優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計提高課堂提問的有效1

1、優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計 提高課堂提問的有效性教師們應(yīng)該清醒地認識到：在平時的教學(xué)過程中，諸如目的不明確，零碎不系統(tǒng)，不留給學(xué)生思考時間，或自問自答，隨口發(fā)問之類的問題比比皆是。最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式。所以，筆者認為，除了以檢查教學(xué)效果目的的提問外，在教學(xué)過程中的提問，主要不是去發(fā)現(xiàn)“知道正確答案的學(xué)生”，而是幫助全體學(xué)生學(xué)會思考和表達自己的看法，學(xué)會如何“處理”面對的問題，去形成“會思考問題的學(xué)生”。 美國著名科學(xué)家加波普爾說過：“科學(xué)與知識

2、的增長永遠始于問題，終于越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！倍皢枴笔且婚T“學(xué)問”，更是一門以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”。為此，教師必須認真學(xué)習(xí)理論知識，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達到提高科學(xué)課堂提問有效性的目一、當(dāng)前某些科學(xué)課堂提問存在的問題  1.無效問題較多    有的教師喜歡集體問答，經(jīng)常向?qū)W生提“是不是、對不對、好不好、這是什么”等問題。教師問，學(xué)生答，表面上轟轟烈烈，實際上好多同學(xué)只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進行思考。久而久之，必然導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、

3、不愿思考的習(xí)慣。因此可以說，這樣的問題沒有多大的存在價值。  2.提問總是面向個別優(yōu)秀學(xué)生    有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，總是單純向個別優(yōu)秀學(xué)生提問，希望課堂提問順利進行。特別是在公開課的教學(xué)中，教師往往抓住答對的學(xué)生，把他當(dāng)作順勢往下滑的桿子，急于進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。表面上看教學(xué)過程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學(xué)生在教師提問時不是積極地去思考，去參與，而是把自己當(dāng)作局外人，致使他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，這是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。  3.提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時間  

4、;  現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師過于關(guān)注自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)就像是演繹教案。在課堂教學(xué)時間比較緊張時，往往提出問題后，急于讓學(xué)生做出回答，而且一答對就過去，以完成自己制定的教學(xué)目標(biāo)，卻很少去考慮“學(xué)生們都思考了嗎？是真的答對了還是猜中的。”這樣一來，教師的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生卻難以得到足夠的發(fā)展。   4.對學(xué)生的回答缺少及時的、必要的評價    有些教師對學(xué)生的回答不置可否，也不讓其他學(xué)生評價、質(zhì)疑，而是馬上讓另外的同學(xué)回答，追求多樣性，鼓勵發(fā)散思維。這樣的問答雖然改變了一問一答的模式，卻也傷害了回答問題學(xué)生的積極性，更

5、加不清楚自己的回答正確與否。那么，如何提高科學(xué)課堂提問的有效性呢？  二、優(yōu)化課堂提問的一些策略   1.精心設(shè)計，目的明確         師生互動交流的主要形式就是提問，提問是實現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段。盲目的提問無助于教學(xué)，只會分散精力，浪費時間。因此，備課時就要明確提問的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學(xué)情、復(fù)習(xí)舊課的摸底性提問，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等。  像有的教師一樣，有的課堂提問一個接著一個，密集得像“地毯式”的“狂轟濫

6、炸”；有的問題一個學(xué)生回答不出來，教師不是啟引，而是即讓另一個學(xué)生代答，常常是一長串的學(xué)生才解決一個問題。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就更談不上什么創(chuàng)新的培養(yǎng)了。也有的教師不好好鉆研教材重難點，導(dǎo)致課堂提問的設(shè)計往往粗制濫造，或偏難過易，或空泛瑣碎，學(xué)生思維的培養(yǎng)根本無從談起。  2.難易適度，深題淺問    提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。提的問題應(yīng)難度適易，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。因此在設(shè)計問題時，既不能讓學(xué)生答

7、不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳、摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡單的問題 3.新穎別致，激發(fā)情趣         好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計提問時，要充分顧及這一點。提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了提問內(nèi)容上的新穎別致外，還應(yīng)在提問的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的

8、提問，就會使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。         4.循循善誘 ，層層深入         啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性是指提問能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點。設(shè)計的問題不能空洞面廣，要有梯度。形成了提問的梯度，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。&

9、#160;        5.面向全體，鼓勵為主         提問要面向全班。對教師來說，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個學(xué)生都應(yīng)該得到教師的教誨。對個別基礎(chǔ)差的，在提問中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵他們回答問題的積極性，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點上得到不同程度的進步。學(xué)生應(yīng)答完畢，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時還要指出其不足，提出期望。切不可對答題的同學(xué)白眼相待，也不能亂表揚，更不能不加點評，直接讓其坐下。教師應(yīng)給每個學(xué)生以成功

10、的體驗，又指明努力方向。?         教師提問時，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都積極思考，在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學(xué)生的答案加以評價，提出質(zhì)疑。教師提問時，一般問題只說一遍，語言要清楚明確，把問題說出之后，就不要再重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問的習(xí)慣。         總之，對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學(xué)效率，進而提高教學(xué)