支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用研究

1、支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用研究 曲 :考譚芝岑攀四炒上海師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明××大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明:我恪守學(xué)術(shù)道德,崇尚嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。所呈交的學(xué)位論文,是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已明確注明和引用的內(nèi)容外,本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品及成果的內(nèi)容。論文為本人親自撰寫(xiě),我對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容負(fù)責(zé),并完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。認(rèn),年鄉(xiāng)月日敝作者弛屯趕上海師范大學(xué)學(xué)位論文中文摘要上海師范大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定,同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部

2、門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版,允許論文被查閱或借閱。本人授權(quán)大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索,可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密口,在?年解密后適用本版權(quán)書(shū)。本學(xué)位論文屬于/不保密甌校外導(dǎo)師簽名:上年鄉(xiāng)月參日上海師范大學(xué)學(xué)位論文中文摘要中文摘要寫(xiě)作是個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言輸出過(guò)程,是學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化和再創(chuàng)造的一種思維過(guò)程。寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的最好體現(xiàn),也是目前高考試題中不可或缺的一部分。但是,目前高中學(xué)生的寫(xiě)作能力卻令人堪憂,學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)也是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)是指為學(xué)生建構(gòu)一定的概念框架幫助學(xué)生獨(dú)立

3、探討,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。本文筆者在仔細(xì)地研究了支架理論與最近發(fā)展區(qū)理論之間的關(guān)系后,力圖把支架式教學(xué)模式運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)之中去,指出教師在寫(xiě)作中應(yīng)給與學(xué)生詞匯、背景知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)、文章框架等方面的支持。本文又以節(jié)具體的英語(yǔ)寫(xiě)作課為例,探討了運(yùn)用支架式教學(xué)模式于教學(xué)中的具體步驟。然后收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后寫(xiě)作測(cè)試的得分,對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較后,論證了支架式教學(xué)模式運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)劣,并提出了今后有待提高的方面。本文筆者同時(shí)也希望通過(guò)本研究來(lái)轉(zhuǎn)變目前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀,改進(jìn)教師的教學(xué)觀念,完善學(xué)生的寫(xiě)作技能,從而在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。并希望本研究對(duì)我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有積極的意義

4、。關(guān)鍵詞:支架式教學(xué)模式,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),支架式寫(xiě)作教學(xué)上海師范大學(xué)學(xué)位論文英文摘要. .,. ,. , .。. . . : , ,目錄目錄中文摘要英文摘要?第一章引言.研究的意義和目的.研究的意義.研究的目的.目前我國(guó)高中學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀和寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀?.寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的地位?.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。.高考中的寫(xiě)作環(huán)節(jié).高考中英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題.教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面的問(wèn)題?.?.學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題.寫(xiě)作評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題?.第二章文獻(xiàn)綜述一.?.建構(gòu)主義理論?.支架式教學(xué)模式?.支架式教學(xué)模式的淵源和內(nèi)涵.。.支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié).支架式教

5、學(xué)模式的相關(guān)研究.支架式教學(xué)模式指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)原則.教師必須明確自己的新型角色?.教師必須在“教”與“學(xué)”之間找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.教師提供的支架需要以學(xué)生已有的能力發(fā)展水平為基礎(chǔ).師生、生生互動(dòng)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中?.教師提供的支架必須是動(dòng)態(tài)的和漸撤的.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀.。.國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)方法的研究綜述?.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展.支架式教學(xué)模式與寫(xiě)作教學(xué)?第三章支架式教學(xué)模式指導(dǎo)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究設(shè)計(jì).實(shí)驗(yàn)?.實(shí)驗(yàn)說(shuō)明?.,?.實(shí)驗(yàn)假設(shè)?.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?.實(shí)驗(yàn)程序?.數(shù)據(jù)收集.問(wèn)卷調(diào)查.問(wèn)卷調(diào)查目的.調(diào)查的對(duì)象.調(diào)查過(guò)程?目錄第四章研究結(jié)果和討論.實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

6、?。.問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果.實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論?.第五章結(jié)論.支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì).支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的局限性?.研究建議.參考文獻(xiàn)?.附錄?.?.上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文第一章弓言隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和社會(huì)生活的現(xiàn)代化,當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代。進(jìn)入世紀(jì)以來(lái),中國(guó)更是成功地舉辦了年的屆北京奧運(yùn)會(huì)。年在上海又召開(kāi)了世界博覽會(huì)。可見(jiàn),經(jīng)歷了多年的改革開(kāi)放,中國(guó)已成功把自己推上了國(guó)際舞臺(tái)。中國(guó)公民與世界各地人們的交流越來(lái)越頻繁,越來(lái)越密切。那么作為全球通用語(yǔ)言的英語(yǔ)也就順理成章地成為中國(guó)人的第二語(yǔ)言。而同時(shí)英語(yǔ)也是世晃上通用的一門主要語(yǔ)言,也是被使用最廣的語(yǔ)言。有統(tǒng)計(jì)說(shuō):世

7、界上有%以上的信件是用英語(yǔ)寫(xiě)的,全世界有%以上的刊物是用英語(yǔ)出版的,%以上的廣播節(jié)目是用英語(yǔ)進(jìn)行的,英語(yǔ)也是聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言之一。可見(jiàn),在國(guó)際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)雀鱾€(gè)領(lǐng)域英語(yǔ)都是一個(gè)重要的交際工具。因此學(xué)好英語(yǔ)對(duì)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。.研究的意義和目的.研究的意義學(xué)習(xí)英語(yǔ)是如今世界發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要,時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展對(duì)我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求,對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),為了學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),就需要突破外語(yǔ)關(guān),特別是英語(yǔ),因?yàn)橥庹Z(yǔ)是世界通用語(yǔ)。用英語(yǔ)作為一種交流工具是人們生活中不容忽視的一個(gè)部分。學(xué)生能掌握一門英語(yǔ)知

8、識(shí),有強(qiáng)悍的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力對(duì)學(xué)生自己目前的學(xué)習(xí)及將來(lái)的就業(yè)都有很深遠(yuǎn)的意義。.研究的目的目前的現(xiàn)實(shí)是英語(yǔ)在社會(huì)生活中起了舉足輕重的作用,但當(dāng)前的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意,為了改變目前的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀并且提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,筆者根據(jù)自身十幾年中學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到的經(jīng)驗(yàn),試圖把建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中去,希望借助于該模式增加高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣,提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力。論文的框架,本論文總包括五個(gè)章節(jié)。其中第章為引言部分,討論了支架理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的背景,意義和研究的目的。目前英語(yǔ)在社會(huì)生活中處上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文于重要的位置,英語(yǔ)寫(xiě)作也在高考中占據(jù)了

9、很大的比重,但是當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)這一塊卻是非常的薄弱,所以筆者試圖找尋出一種行之有效的教學(xué)模式來(lái)運(yùn)用到日常的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中去,希望能改變現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀。第二章為文獻(xiàn)部分,首先對(duì)建構(gòu)主義理論作了一些概述。支架理論的基礎(chǔ)是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,支架理論是建構(gòu)主義的一個(gè)分支,把支架理論運(yùn)用于中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不盲目不無(wú)助,從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)闡述了中外歷史上的二語(yǔ)習(xí)作研究,對(duì)歷史上各個(gè)階段的寫(xiě)作教學(xué)模式一一的論述。最后也把支架式教學(xué)模式和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合進(jìn)行闡述。第三章是本研究的核心所在,對(duì)于支架式教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)證

10、研究,該章節(jié)包括研究設(shè)計(jì),具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,并且拿了一堂具體的寫(xiě)作教學(xué)課來(lái)作實(shí)例。第四章是數(shù)據(jù)部分,實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,通過(guò)收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后測(cè)中的成績(jī)來(lái)得出本研究的結(jié)果。同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,更直觀的去了解學(xué)生對(duì)于支架式教學(xué)模式的看法。第五章是本論文的結(jié)論部分,該部分通過(guò)收集實(shí)驗(yàn)中的一些數(shù)據(jù)來(lái)闡述支架式教學(xué)模式用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示,本研究存在的缺陷和后續(xù)研究發(fā)展的期望。目前我國(guó)高中學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀和寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀.寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大要素之一,在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出了“寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力,培養(yǎng)初步寫(xiě)的能

11、力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一”。寫(xiě)作是一種輸出行為,是人和人之間交流情感和想法的最基本的方式。人們也借助寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的思想、愿望、觀點(diǎn)。根據(jù) ,所提到,寫(xiě)作是使用一定的轉(zhuǎn)化手法來(lái)向讀者:傳達(dá)某一信息的交流手段。寫(xiě)作教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的有價(jià)值的效應(yīng),因?yàn)槭褂?書(shū)面語(yǔ)是一種能力。吳道存:在他的捍衛(wèi)寫(xiě)作中提到:寫(xiě)作是非常的重要的,一個(gè)人只有通過(guò)不斷的寫(xiě)才能提高他的口頭表達(dá)能力。他在這篇文章中主要陳述了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性。事實(shí)上,我們高中英語(yǔ)教學(xué)也是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大目標(biāo)為主要依據(jù)。其中聽(tīng)讀是語(yǔ)言的輸入,而說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出。也就是說(shuō),聽(tīng)和讀是被動(dòng)的或接受性的過(guò)程;而說(shuō)和寫(xiě)是一種主動(dòng)的產(chǎn)出過(guò)程。換言之,

12、語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定的語(yǔ)境中用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的活動(dòng)。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文因此,要進(jìn)行有效的交流,口語(yǔ)是一種重要的媒體,同時(shí),寫(xiě)作的重要性和它的作用同樣不容忽視。在世紀(jì)中期的時(shí)候,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家提出了交際能力的概念,那是一種能夠使人有效的使用一門語(yǔ)言和他們使用某種知識(shí)進(jìn)行交流的能力。根據(jù)的觀點(diǎn),語(yǔ)言的發(fā)展是一種語(yǔ)言交流能力的獲得。這種能力包括句型結(jié)構(gòu)、句法功能、語(yǔ)法知識(shí),也包括使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的準(zhǔn)確性。.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高級(jí)中學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了多次的改革,隨著基礎(chǔ)教育的改革,高中英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行了改革,國(guó)家在制定了新課程標(biāo)準(zhǔn),歷經(jīng)年,到了年又一次進(jìn)行了課程改革

13、。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)九級(jí)寫(xiě)作能力的要求是:.能用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等。.能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或感情。.能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn),文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確。.厶邑夠在寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話。.能填寫(xiě)各種表格,寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書(shū),用語(yǔ)基本正確、得當(dāng)。.能作非專業(yè)性的筆頭翻譯。.在以上寫(xiě)作過(guò)程中做到文字通暢,格式正確。.高考中的寫(xiě)作環(huán)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免收到教師布置的寫(xiě)作任務(wù)或是考試中的一些寫(xiě)作測(cè)試。在我們的日常教學(xué)中寫(xiě)作作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四種基本技能之一,早被列入一些重大考試如高考、四、六級(jí)考試的必考項(xiàng)目,而且占據(jù)了極大的比分。對(duì)于我們目前的高中

14、學(xué)生來(lái)說(shuō),他們現(xiàn)在首先要面對(duì)的是高考。就拿江蘇省的高考為例,英語(yǔ)考試總分為分,其中寫(xiě)作就有分。盡管江蘇省在前幾年的高考中嘗試過(guò)一些改革,把英語(yǔ)的總分變成分,年后又回到分。高考中的書(shū)面表達(dá)是要求學(xué)生根據(jù)給出的材料寫(xiě)篇詞左右的文章。例如:有根據(jù)幾幅圖片的看圖作文、有說(shuō)明文、有對(duì)于某一觀點(diǎn)作不同見(jiàn)解的議論文。考試的難度比較大,分值也比較大。因此也就要求我們學(xué)生和教師對(duì)寫(xiě)作給與高度的重視,盡量避免一些不該犯的錯(cuò)誤,幫助學(xué)生取得盡可能多的分?jǐn)?shù)。.高考中英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)近年來(lái)教育部對(duì)高考中英語(yǔ)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作出了一系列的變動(dòng),原來(lái)只要求學(xué)生寫(xiě)對(duì),現(xiàn)在要求學(xué)生不僅寫(xiě)對(duì)而且要寫(xiě)好,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試使用一

15、上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文些高級(jí)詞匯和復(fù)雜的句型,并對(duì)由此產(chǎn)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下:第五檔很好。分完全完成試題規(guī)定的任務(wù)。覆蓋所有知識(shí)要點(diǎn):應(yīng)用較多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯;語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯有些許錯(cuò)誤。但為盡力使黽復(fù)雜結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯醞致:具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力:有效地使用語(yǔ)句聞的連接成分。使全文結(jié)構(gòu)緊湊:完全達(dá)翻了預(yù)期的寫(xiě)作的。第匹檔好。一分較全面地完成試題規(guī)定的任務(wù)。雖漏掉一、兩個(gè)次重點(diǎn)。但覆蓋了晚有的主要內(nèi)容:應(yīng)甬的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求:語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯方面應(yīng)甬基本準(zhǔn)確、些許錯(cuò)誤主要是因嘗試使用復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯所致;應(yīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句聞連接成分。使全文結(jié)構(gòu)緊湊:達(dá)薊了預(yù)期寫(xiě)

16、作目的第三檔適當(dāng)。?分基本完或了試題規(guī)定的任務(wù)。雖漏掉一些內(nèi)容。僵覆蓋所有要內(nèi)容;應(yīng)用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求;有一些語(yǔ)法和詞匯方面的錯(cuò)誤,但不影響整體理解。直畏簡(jiǎn)單的語(yǔ)句閫的連接成分。使全文內(nèi)容連貫:整體面言.達(dá)到了預(yù)期的寫(xiě)作目的。第二檔較差。仁分未恰當(dāng)完或試題規(guī)定的任務(wù)。漏掉或未描述清楚一些主要魂容;寫(xiě)了一些無(wú)關(guān)的內(nèi)容;語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單調(diào)。詞匯項(xiàng)目有限:有一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯方面的錯(cuò)誤。影響讀者對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的理解;較少使胃語(yǔ)句間的連接成分.內(nèi)容缺少連貫性;信息未能清楚地傳達(dá)褥給讀者。第一檔差。一分未完成試題規(guī)定鐫任務(wù)。明顯遺漏了主要內(nèi)容;寫(xiě)一些無(wú)關(guān)內(nèi)容.臻因可能是未解試題的要求;語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單調(diào)

17、,詞匯項(xiàng)有限;較多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯方面的錯(cuò)誤.影響了讀者對(duì)作內(nèi)容的理解;缺乏語(yǔ)句間的連接成分。內(nèi)容不連貫;信息未能傳達(dá)給讀者分上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文未能傳達(dá)給讀者任霉信息:內(nèi)容太少。無(wú)法評(píng)翔;寫(xiě)的內(nèi)容均所要求內(nèi)容無(wú)關(guān)或斬寫(xiě)內(nèi)容無(wú)法看清.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題從上文可見(jiàn),寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的寫(xiě)作能力也直接決定著學(xué)生在英語(yǔ)考試中的成績(jī),決定著學(xué)生的前途和命運(yùn)。然而在當(dāng)今的高中英語(yǔ)教學(xué)中,寫(xiě)作教學(xué)的效果卻不容樂(lè)觀。從近幾年的江蘇高考來(lái)看,英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)試卷中的得分不高,全省平均來(lái)看,總分分的寫(xiě)作均分是分多一點(diǎn)。從分?jǐn)?shù)來(lái)看,我們可以清晰的看到,高中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面是

18、非常薄弱的。那么到底是哪些方面的因素導(dǎo)致了這一結(jié)果。下面我們將分析一下內(nèi)在的原因。.教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面的問(wèn)題從傳統(tǒng)的課程設(shè)置來(lái)看,我們高中學(xué)校中是不開(kāi)設(shè)專門的寫(xiě)作課的。教師也不會(huì)進(jìn)行專門的寫(xiě)作課程或是進(jìn)行有系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)的計(jì)劃。一是因?yàn)槟壳暗母咧姓n程內(nèi)容比較多,課時(shí)又比較少,教師要在有限的課時(shí)中完成必修的課程內(nèi)容,通常是一個(gè)學(xué)期兩個(gè)模塊,每個(gè)模塊三個(gè)單元,也就是,要在一個(gè)學(xué)期,大致周左右的時(shí)間里完成六個(gè)模塊的教學(xué),期間還包括期中、期末考試,每月一次的月考,那么每個(gè)模塊一般分到兩個(gè)星期的時(shí)間,大約個(gè)課時(shí)。個(gè)課時(shí)中要完成課文、詞匯、語(yǔ)法、任務(wù)型等等一系列的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中,教師通常

19、會(huì)把主要的精力用于詞匯、句型的講解,重點(diǎn)語(yǔ)法的講解和反復(fù)操練,而把少部分精力用于聽(tīng)力訓(xùn)練,對(duì)于寫(xiě)作大多數(shù)教師也就流于形式,在課的最后五分鐘或是十分鐘的時(shí)間安排學(xué)生寫(xiě)或是干脆布置成課后作業(yè),學(xué)生寫(xiě)完后把文章交上來(lái),教師抽一點(diǎn)時(shí)間把學(xué)生的作文看一下,把錯(cuò)誤圈出來(lái),然后打上一定的分?jǐn)?shù)就發(fā)給學(xué)生,至于學(xué)生是否能把自己的文章重新認(rèn)真的訂正好,是否以后能避免這一次文章中出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤,教師對(duì)于這個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)往往忽視了。其次就教師本身而言,怎樣操作好學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)這一塊也是比較難的。一是現(xiàn)在中學(xué)里每個(gè)教師的課務(wù)量比較大,一個(gè)教師通常教授兩個(gè)平行的班級(jí),一百多個(gè)學(xué)生,而要認(rèn)真的改一篇學(xué)生的習(xí)作都要花費(fèi)五六分

20、鐘的時(shí)間,所以學(xué)生完成一次習(xí)作以后對(duì)于教師來(lái)說(shuō)批改量是非常之大的,所以教師一般不敢輕易布置學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù),或是有時(shí)干脆采用現(xiàn)作現(xiàn)評(píng)的形式,使學(xué)生的寫(xiě)作達(dá)不到好上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文的效果,寫(xiě)作能力得不到培養(yǎng)。.學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題學(xué)生寫(xiě)作方面表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題就折射出目前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作方面普遍存在的問(wèn)題。正如所說(shuō),動(dòng)機(jī)是完成一切任務(wù)的根本的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生沒(méi)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī),他們不愿寫(xiě),有的甚至害怕寫(xiě)。我們中國(guó)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ),本身存在一定的文化背景上的差異,所以很多學(xué)生拿到一篇寫(xiě)作材料,都習(xí)慣于把中文直接翻譯成英文,而忽視了語(yǔ)言組織上的差異,例如:有五十多個(gè)學(xué)生是支持這個(gè)觀點(diǎn)的。 有的學(xué)生會(huì)寫(xiě): .

21、甚至更有學(xué)生會(huì)表 .他們完全忽視中英文語(yǔ)序方面的差異,也達(dá)成; 根本沒(méi)有考慮這個(gè)句子的語(yǔ)法表達(dá)是否正確。這樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)以后,教師肯定要否定他們或者批判他們。這也就使學(xué)生產(chǎn)生一種恐懼心理,越是害怕犯錯(cuò)越是會(huì)出錯(cuò),錯(cuò)誤越多就越不敢下筆。最后就導(dǎo)致學(xué)生看到寫(xiě)作就害怕,越害怕就越無(wú)法動(dòng)筆,久而久之,學(xué)生的寫(xiě)作能力就越來(lái)越糟糕。另一個(gè)問(wèn)題是現(xiàn)在的高中學(xué)生在學(xué)校里沒(méi)有寫(xiě)作課程,學(xué)生缺乏寫(xiě)作方面的有系統(tǒng)的持續(xù)的訓(xùn)練。大體而言,有的學(xué)生只在考試中才認(rèn)真的寫(xiě)一篇作文。這跟英語(yǔ)的聽(tīng)讀能力方面的訓(xùn)練相比,寫(xiě)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且就考試而言,一次正規(guī)考試的英語(yǔ)總分是分,寫(xiě)作是分,考試的時(shí)間是分鐘,那么作文應(yīng)該要花費(fèi)

22、分鐘的時(shí)間,但現(xiàn)在的學(xué)生卻只花個(gè)到分鐘就潦繚完事?，F(xiàn)在的高中學(xué)生的主要問(wèn)題是沒(méi)有很好的寫(xiě)作指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練。.寫(xiě)作評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題現(xiàn)在的高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱不僅僅在于以上的一些原因,單一的傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式也是制約學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的一大原因。說(shuō)到評(píng)價(jià),很多人也包括一部分教師,認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)試,學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)生的考試成績(jī)。然而,早就指出,考試只是評(píng)價(jià)的方式之一,而現(xiàn)實(shí)中卻常常被用來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)是否取得了進(jìn)步。其實(shí)考試只是教學(xué)的基本過(guò)程之一,真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。然而在我們的中學(xué)里,甚至大學(xué)里,都缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)。教師都特別關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià),也就是只注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果。相

23、反的,形成性評(píng)價(jià)卻更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法,而在終結(jié)性評(píng)價(jià)中這些過(guò)程的關(guān)注卻被忽略了。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文在高中英語(yǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)里,列出了聽(tīng)說(shuō)讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但對(duì)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),還是非常的籠統(tǒng)。例如,在八級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,是要求學(xué)生能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能根據(jù)課文寫(xiě)摘要;能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順;能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告。在這種課標(biāo)的指揮下,我們教師不能抓住具體的的要點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作,也就把寫(xiě)作當(dāng)作一種可有可無(wú)的替代品。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文昌昌昌昌皇暑詈昌詈詈皇詈暑詈鼉暑詈詈魯寡皇昌昌詈阜詈葛皇詈昌皇暑葛黑葛一一皇昌暑暑詈喜

24、葛葛毒量皇詈詈皇鼉暑暑昌昌暑詈暑暑昌昌昌皇第二章文獻(xiàn)綜述既然我們都清楚寫(xiě)作在目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)了舉足輕重的位置,但是高中學(xué)生卻在寫(xiě)作中存在諸多的問(wèn)題,那么如何解決目前學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題,改進(jìn)教師的教學(xué)方法和手段,改變對(duì)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題就顯得尤為重要和迫切。只有在這些突出的問(wèn)題都得到解決以后,學(xué)生的寫(xiě)作水平才能得到真正的提高。或許有些教育者對(duì)于支架理論已經(jīng)作了許多的研究和運(yùn)用于實(shí)際中的一些測(cè)試,在西方的教學(xué)中,支架理論得到了更多的關(guān)注。顯然我們能把支架理論運(yùn)用于我們高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,為學(xué)生提供有效的及時(shí)的一些支柱。下面筆者就在自己的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用支架式教學(xué)理論于實(shí)踐中,支架式教學(xué)模式

25、是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式,也稱之為指導(dǎo)性支架。.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義也被稱為結(jié)構(gòu)主義,最早是由瑞士的皮亞杰提出的。皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家,他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿了唯物辯證法,他堅(jiān)持通過(guò)對(duì)內(nèi)外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與外界的環(huán)境相互作用的過(guò)程就是同化和順應(yīng)。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一也就是圖式,即把個(gè)體外界刺激中得到的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程;順應(yīng)是指當(dāng)外部環(huán)

26、境發(fā)生變化,而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)而引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程,即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程?？梢?jiàn),同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量上的擴(kuò)充,而順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。也就是一個(gè)是圖式擴(kuò)充,另一個(gè)是圖式改變。而認(rèn)知個(gè)體就是通過(guò)同化和順應(yīng)這兩種關(guān)系來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。當(dāng)兒童能用已有的圖式去同化新信息時(shí),她是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài);相反當(dāng)先有的圖式不能同化新信息時(shí),平衡就遭到破壞,而修改或創(chuàng)造新圖式的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程,也就是順應(yīng)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái),并在“平衡不平衡一新的平衡”的循環(huán)中得到不上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文:

27、?自皇魯昌昌皇詈皇喜鼉昌暑魯昌詈魯魯喜盲自斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上,科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究;斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中所起的關(guān)鍵作用,并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索;維果茨基創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展論”,它強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化歷史背景的作用,在此基礎(chǔ)上維果茨基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有的這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善,為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。如上所述,建

28、構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論,由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān),因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律,即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成,以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。.支架式教學(xué)模式支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)理論下的一種教學(xué)觀。建構(gòu)主義者用支架來(lái)比喻建構(gòu)主義關(guān)于教與學(xué)的理念。建構(gòu)主義認(rèn)為教是支持、引導(dǎo)、協(xié)助,而不是包辦、代替、灌輸,教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、幫助者,而非傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)傳授者;學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)

29、習(xí)者在教師的支持、引導(dǎo)、協(xié)助下逐步建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高層次活動(dòng)的思維能力、技能以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程,是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而非受外界刺激的被動(dòng)接受者。.支架式教學(xué)模式的淵源和內(nèi)涵支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的建構(gòu)主義思想和維果茨基的兒童發(fā)展理論。但其最重要、最直接的來(lái)源是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)域這一概念和他的社會(huì)建構(gòu)主義理論何克抗:。在維果茨基的著作中可以找到有關(guān)支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)的論述 :。“支架”原本指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式:兒童被看作一座建筑,兒童的“學(xué)”是在不斷地建構(gòu)自己,不斷地建構(gòu)自身的過(guò)程;教

30、師的“教”是一個(gè)必要上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文的腳手架,支持兒童不斷地建構(gòu)自己,不斷建造新的能力。支架式教學(xué)被定義為:支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架 。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的,為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。.支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)支架式教學(xué)模式是由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。第一,進(jìn)入情景:將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景,并提供必要的解決問(wèn)題的工具。第二,搭建支架,引導(dǎo)探索:這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情景的階段。第三,獨(dú)立探索:在本階段,教師要放手讓學(xué)生自己決定探索問(wèn)題的方法,選擇自己的方法,獨(dú)立進(jìn)行探索。這時(shí),不同

31、的學(xué)生可能探索不同的問(wèn)題。第四,協(xié)作學(xué)習(xí):通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論,可以共享獨(dú)立探索的成就,共同解決獨(dú)立探索過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面、正確的理解,最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。第五,效果評(píng)價(jià):包括個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和集體對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)依然是問(wèn)題和探索過(guò)程融為一體的,不能僅用脫離問(wèn)題解決過(guò)程的所謂“客觀性測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)這種教學(xué)的效果。.支架式教學(xué)模式的相關(guān)研究澳大利亞“偉治.柏克小學(xué)”的瑪莉老師在本校的三年級(jí)與四年級(jí)學(xué)生混合組成的實(shí)驗(yàn)班,就自然課中的動(dòng)物教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用了支架式教學(xué),得出的結(jié)論是:“利用支架式教學(xué)模式教

32、學(xué)自然課,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用,而且在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的協(xié)作學(xué)習(xí),只要教師引導(dǎo)得法,將是加深學(xué)生對(duì)概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的有效途徑,能夠?qū)W(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平。”我國(guó)對(duì)支架式教學(xué)模式也做過(guò)一些教學(xué)方面的研究,總結(jié)出了許多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。“建構(gòu)主義教學(xué)模式下的支架式教學(xué)法提供的是一種全新的教學(xué)理念,它在組織英語(yǔ)對(duì)話課各環(huán)節(jié)的教學(xué)上優(yōu)勢(shì)非常明顯,學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步攀升?！眳菚匝?;支架式化學(xué)教學(xué)研究認(rèn)為;“在教學(xué)實(shí)踐中可以看出支架式教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)的是教

33、師指導(dǎo)下的以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計(jì)從分析教學(xué)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文目標(biāo)入手,圍繞教學(xué)目標(biāo)搭建支架,創(chuàng)設(shè)情景,促使學(xué)生的認(rèn)知能力在實(shí)際問(wèn)題中沿著框架自由攀升,自主完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。因而,支架式教學(xué)值得我們支架式數(shù)學(xué)教在實(shí)際教學(xué)中做一些研究和實(shí)踐。姚蘭、程麗妮: ;學(xué)研究得出的結(jié)論是“運(yùn)用支架式教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),可以提高學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?！鼻毓鹨?、王兄:支架式中學(xué)政治課教學(xué)研究認(rèn)為“運(yùn)用支架式教學(xué)進(jìn)行政治課教學(xué),有利于提高中學(xué)生政治理論水平,培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)世界觀、人生觀和高尚的道德品質(zhì),發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性,發(fā)展中學(xué)生的辯證思維能

34、力和社會(huì)適應(yīng)能力等多方面的素質(zhì)?！标惐?;支架式物理教學(xué)研究韓全柱 和支架式體育教學(xué)研究黃文武、黃文偉、張正中、劉小湘,充分說(shuō)明了支架式教學(xué)模式可以指導(dǎo)教學(xué)。.支架式教學(xué)模式指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)原則實(shí)施支架式教學(xué)模式的關(guān)鍵是合理的教學(xué)設(shè)計(jì),合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能使一節(jié)課收到事半功倍的效果。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作課時(shí)既要考慮到學(xué)生的年齡階段和心理發(fā)展差異的特點(diǎn),又要考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平的層次性;既要注重教師對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的集體講解和個(gè)別指導(dǎo),又要發(fā)揮學(xué)生、小組合作學(xué)習(xí)的作用。.教師必須明確自己的新型角色新課程背景下要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式:傳道、授業(yè)、解惑的教師角色,要改變教師和學(xué)生之間這種單純的傳

35、遞信息、教授知識(shí)和接受信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)系。要讓學(xué)生成為從其它渠道獲取信息、獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。因此,教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作課時(shí)扮演好自己的新型角色顯得尤為重要。首先,在寫(xiě)作課堂活動(dòng)之前,教師應(yīng)該是一個(gè)導(dǎo)演者。在宏觀上要根據(jù)教學(xué)大綱的精神對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)進(jìn)行正確的導(dǎo)向;在微觀上要在每一個(gè)教學(xué)步驟上進(jìn)行演示。教師要成為學(xué)生發(fā)展的腳手架的提供者,最重要的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次,寫(xiě)作過(guò)程中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者、糾錯(cuò)者、組織者、提示者、參與者、傾聽(tīng)者、觀察者和資源的提供者。教師只有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、腳手架的設(shè)置者、適合學(xué)生發(fā)展水平的認(rèn)知平衡的制造者、積極的反饋

36、者、解決問(wèn)題的啟發(fā)者、討論和合作學(xué)習(xí)中的協(xié)商者和對(duì)話者,才能恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心地位,才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文最后,教師在其觀念、素質(zhì)、功能、知識(shí)等方面,必須有重新塑造和重新組合的過(guò)程,至少使自己成為一名開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性、學(xué)習(xí)性、寬容性和捍衛(wèi)性的教師。英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中,學(xué)生難免會(huì)遇到許多在教師看來(lái)是個(gè)很簡(jiǎn)單,甚至是很荒誕的問(wèn)題,教師要用開(kāi)放和開(kāi)闊的胸襟正視自己與學(xué)生的地位和作用,更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生到開(kāi)放性的教育信息時(shí)空中去尋找于己有用的東西。教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,瀏覽信息的技術(shù),從而最終形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的求知方法以及合理的知識(shí)倫理。.教師必須在

37、“教”與“學(xué)”之問(wèn)找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”維果茨基在其“文化一歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的理論假設(shè)。他認(rèn)為,兒童的心理發(fā)展存在兩個(gè)水平:第一個(gè)水平是“實(shí)際發(fā)展水平”,這是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平;第二個(gè)水平是“潛在發(fā)展水平”,這是兒童在別人如教師的幫助下或與同伴合作的情況下解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平。兒童的實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。正是在這兩個(gè)水平的動(dòng)態(tài)交互作用的過(guò)程中,兒童的心理不斷由低級(jí)走向高級(jí)發(fā)展。支架式教學(xué)本質(zhì)上是“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi).的教學(xué)。教學(xué)要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行,首先要捕捉到學(xué)生的“最近發(fā)

38、展區(qū)”。但“最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)潛在的虛擬的空間。只有當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),并且對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個(gè)相鄰的挑戰(zhàn)時(shí),“最近發(fā)展區(qū)”才能呈現(xiàn)出來(lái)。因此,教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景,且必須鄰近學(xué)生已有的發(fā)展水平,即對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作課時(shí),要把握好學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的已有水平、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要為適宜問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)提供基礎(chǔ)。其次,要讓學(xué)生始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和能力,不斷地調(diào)整外界的干預(yù)。如果教學(xué)難度太大,要適當(dāng)給予解釋和示范等以降低難度;如果難度太小,勢(shì)必會(huì)影響一部分學(xué)生的探究性,教師可以通過(guò)改變活動(dòng)規(guī)則、增加或

39、減少材料、減少教師的幫助等方式增強(qiáng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性。.教師提供的支架需要以學(xué)生已有的能力發(fā)展水平為基礎(chǔ)發(fā)展心理學(xué)研究表明:兒童的學(xué)習(xí)是在早期已具有的能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,比如物理概念、生物概念、數(shù)字概念和早期對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注。教師在搭建腳手架時(shí)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文必須以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),才能最大程度地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。在班級(jí)中學(xué)生個(gè)體之間存在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣偏好、發(fā)展速度和能力水平上的差異,一些學(xué)生感興趣的故事和游戲,另一些學(xué)生未必能積極參與。因此,教師除了了解全班學(xué)生能力發(fā)展整體水平和特點(diǎn)之外,還應(yīng)該盡量針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn),提供相應(yīng)的腳手架,給學(xué)生一定的自由,鼓勵(lì)、允許并幫

40、助學(xué)生按其個(gè)人的興趣和能力特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓他們按照自己的興趣進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥蟹蠈W(xué)生個(gè)人己有的學(xué)習(xí)能力水平和特點(diǎn),腳手架才能真正幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。.師生、生生互動(dòng)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的作用在于交流。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的外在表現(xiàn)。在師生的共同合作中,教師是學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的先導(dǎo),要對(duì)活動(dòng)的可能方向有所把握,但不控制、限制學(xué)生的活動(dòng),突出學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、全體性、全面性;同時(shí),也要注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異性與持續(xù)性。教師在創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景時(shí),提供必要的資源和工具,鼓勵(lì)學(xué)生積極地與材料、環(huán)境相互作用,主動(dòng)探究。.教師提供的支架必須是動(dòng)態(tài)的

41、和漸撤的支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置支架,必須是敏感的、動(dòng)態(tài)的,與兒童暫時(shí)的能力相適應(yīng)的,而且隨著兒童能力的增長(zhǎng),逐漸撤離的.。敏感的、因情況而異的支架的目的在于始終給學(xué)生提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。支架的另一目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),能夠獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是由于支架式教學(xué)在吸收維果茨基思想的同時(shí),還受到皮亞杰的建構(gòu)主義的影響,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、能力等的限制,學(xué)生的自我建構(gòu)帶有一定的盲目性,所以支架應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供方向,以減少學(xué)生無(wú)謂的努力,使學(xué)生能以最適宜的速度、有目的性地發(fā)展。但當(dāng)學(xué)生的能力增長(zhǎng)

42、時(shí),教師必須將學(xué)習(xí)的管理權(quán)逐漸移交給學(xué)生。因此,支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師所提供的支架必須是漸撤的。.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在外語(yǔ)教學(xué)中,從古至今,人們一直在探索一種有效的教學(xué)模式,在英語(yǔ)的上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文暑昌鼉皇暑暑詈詈詈暑皇昌皇詈暑暑鼉鼉詈搴皇皇詈皇詈暑喜皇暑暑昌暑暑詈詈皇皇皇詈詈詈詈詈詈皇皇暑暑葛皇皇詈皇寫(xiě)作教學(xué)中也一樣如此。下面就介紹一些我所了解到的國(guó)內(nèi)外的寫(xiě)作教學(xué)方法。.國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)方法的研究綜述隨著人們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的不斷研究和探討,國(guó)外的寫(xiě)作教學(xué)理論在不斷的成熟,教學(xué)方法也隨之發(fā)生巨大的變化。早在上個(gè)世紀(jì)年代之前,西方的寫(xiě)作教學(xué)方法一直著眼于傳統(tǒng)的修辭法,這種教學(xué)方法是根據(jù)

43、一定的范文形成一種固定的寫(xiě)作模式,然后把構(gòu)思的思路和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一定的文字。這種寫(xiě)作教學(xué)是側(cè)重于學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果,因此也被稱作為“結(jié)果教學(xué)法”。行為主義學(xué)習(xí)理論是結(jié)果教學(xué)法的理論基礎(chǔ),它側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)音的準(zhǔn)確性,它認(rèn)為寫(xiě)作的重點(diǎn)在于詞匯、句法、語(yǔ)法和銜接手段的正確運(yùn)用。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師處于主導(dǎo)地位,教師在課堂上的主要任務(wù)是傳授知識(shí)和技能。學(xué)生主要是通過(guò)模仿固定的范文中的修辭格式和句法結(jié)構(gòu),來(lái)掌握不同體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)應(yīng)對(duì)不同的寫(xiě)作需求。在這種模式下,學(xué)生在老師的幫助下能分析和運(yùn)用不同的文本,但他們?cè)谡n堂上始終處于被動(dòng)的地位,缺乏寫(xiě)作的積極主動(dòng)性,寫(xiě)出來(lái)的文章也比較的單調(diào)、空洞和

44、缺乏生機(jī)。上世紀(jì)年代以后,外國(guó)的許多心理學(xué)家對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了研究,寫(xiě)作教學(xué)的方法也發(fā)生了巨大的變化。其中,和等心理學(xué)家通過(guò)研究?jī)和膶?xiě)作心理過(guò)程,總結(jié)出了三種寫(xiě)作教學(xué)方法,第一種是根據(jù)社交目的,發(fā)展直接的寫(xiě)作能力;第二種是發(fā)展那些協(xié)調(diào)和處理不同的寫(xiě)作過(guò)程的能力,第三種是通過(guò)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)背景的理解,使寫(xiě)作過(guò)程融入其中。寫(xiě)作過(guò)程從一開(kāi)始的注重結(jié)果到后來(lái)的注重過(guò)程,這樣“過(guò)程教學(xué)法”也就應(yīng)運(yùn)而生。過(guò)程教學(xué)法以交互理論為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程,它認(rèn)為寫(xiě)作是一種極為復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程和心理交互過(guò)程。過(guò)程教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中能力的培養(yǎng),注重學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中技巧和策略的培養(yǎng),注重學(xué)生的交際能力的培養(yǎng),

45、強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的交際化以及在一定的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)。到了世紀(jì)年代,在美國(guó)、新加波、澳大利亞等國(guó)家流行的一種教學(xué)方法,叫做“體裁寫(xiě)作教學(xué)法”,該教學(xué)方法是建立在語(yǔ)篇體裁分析的基礎(chǔ)之上的,也是當(dāng)時(shí)比較成熟的一種教學(xué)方法。這種方法認(rèn)為寫(xiě)作實(shí)際就是一種交際活動(dòng),它是以實(shí)現(xiàn)某一種語(yǔ)境中的交際為目的的。體裁教學(xué)法與結(jié)果教學(xué)法有許多類似上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文的地方:它認(rèn)為寫(xiě)作與語(yǔ)言知識(shí)有關(guān),寫(xiě)作是隨著社會(huì)語(yǔ)境的變化而變化的,不同的語(yǔ)境應(yīng)有不同的語(yǔ)篇及體裁去適應(yīng)它們。運(yùn)用體裁教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生了解不同的篇章和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇是語(yǔ)言和社會(huì)意義建構(gòu)的,從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的去了解語(yǔ)篇

46、構(gòu)建過(guò)程及掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)。也正因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)和圖式,導(dǎo)致這種教學(xué)法下的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章干篇一律,容易遏制學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維,也使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得枯燥呆板。世紀(jì)年代中期以來(lái),教學(xué)界又關(guān)注一種新的教學(xué)法。這種教學(xué)法把語(yǔ)言和內(nèi)容整合起來(lái),叫做“內(nèi)容教學(xué)法”。內(nèi)容教學(xué)法是以?shī)W蘇、貝爾的認(rèn)知同化理論為基礎(chǔ)的。這種教學(xué)法注重語(yǔ)言與內(nèi)容的融合,強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)不僅要重視學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用,還要重視新的寫(xiě)作材料本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這種教學(xué)法還認(rèn)為:寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),寫(xiě)作的教材和教師的課堂指導(dǎo)也應(yīng)具有邏輯意義。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中,應(yīng)積極主動(dòng)的使認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)與具有潛在意義的新知識(shí)

47、發(fā)生相互作用,從而完成內(nèi)化,提高自己的寫(xiě)作水平。內(nèi)容教學(xué)法指導(dǎo)下的寫(xiě)作過(guò)程一般分為確定主題、組織討論、進(jìn)行寫(xiě)作前準(zhǔn)備、撰寫(xiě)初稿、修改初稿、完成作文等幾個(gè)步驟。 內(nèi)容教學(xué)法有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生不僅能增強(qiáng)自己的寫(xiě)作能力,同時(shí)還能獲得其它方面的進(jìn)步。但是,這種教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生都有比較高的要求,它要求教師具有廣博的知識(shí),要求學(xué)生具有良好的語(yǔ)言組織能力,并能用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思。這種寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)于那些知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善,語(yǔ)言表達(dá)能力不是很好,以及寫(xiě)作前不做充分準(zhǔn)備的學(xué)生而言,也是沒(méi)有好的效果的。世紀(jì)年代,通過(guò)大量的實(shí)踐與研究,外語(yǔ)教學(xué)研究者又提出了一種以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)模

48、式,即”任務(wù)教學(xué)法”。后來(lái)這種教學(xué)法被運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。任務(wù)教學(xué)法是以維果茨基的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的,基于任務(wù)型的教學(xué)方法的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段:即寫(xiě)前活動(dòng)、寫(xiě)中活動(dòng)和寫(xiě)后活動(dòng)。這種寫(xiě)作教學(xué)方法關(guān)注語(yǔ)言的意義,學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程也是在用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的積極性得到了提高,目標(biāo)語(yǔ)運(yùn)用能力也不斷的增強(qiáng)。任務(wù)型教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的交互活動(dòng),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中,教師可能對(duì)任、務(wù)的設(shè)計(jì)把握不準(zhǔn),從而影響教學(xué)效果。上海炳范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文世紀(jì)年代后期,人們綜合以前的寫(xiě)作方法,進(jìn)行了新的探索。有人試圖把成果

49、教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用于過(guò)程教學(xué)法中,也有人嘗試把過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法融為一體。當(dāng)時(shí)英國(guó)的大學(xué)的和提出了“過(guò)程體裁教學(xué)法”,試圖把成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者融為一體,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展在過(guò)去很長(zhǎng)的段時(shí)間內(nèi),我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)只是重視對(duì)語(yǔ)法、閱讀的研究,而對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)卻沒(méi)有足夠的重視。隨著外語(yǔ)教學(xué)的深入研究,人們逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的一大難點(diǎn),國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)逐漸受到重視。世紀(jì)年代,有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究大部分是個(gè)人感想式的,即多是一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),缺乏科學(xué)性和學(xué)術(shù)性。人們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較膚淺。世紀(jì)年代以后,國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究取

50、得明顯進(jìn)步并逐漸成熟起來(lái)。世紀(jì)年代,國(guó)內(nèi)很多專家開(kāi)始注重外語(yǔ)教學(xué)的研究方法問(wèn)題。關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的研究方法主要分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究。實(shí)證研究是指有計(jì)劃地系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析的研究。主要包括定性研究、定量研究以及定性與定量相結(jié)合的研究。非實(shí)證研究包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)感想、理論運(yùn)用與反思以及操作描述等。隨著研究的深入,實(shí)證研究的比列逐漸變大。關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作研究的內(nèi)容方面,人們分析探討的范圍也很廣泛。主要包括英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題探討,影響英語(yǔ)寫(xiě)作因素的研究,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)滯后的原因探討,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法探討以及英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估和反饋的研究。關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的研究探討,主要分為兩個(gè)層面,一個(gè)是宏觀層面上的研究

51、,即對(duì)教學(xué)思路的探討。這個(gè)層面研究的主要是關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作中教與學(xué)的關(guān)系,一系列指導(dǎo)性原則。如有對(duì)結(jié)果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法李森。寫(xiě)長(zhǎng)法王初明、任務(wù)型教學(xué)法陳志平,體裁法李奇、折鴻雁、原則牟金江等的討論研究。另一層面探討的是在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中,教師所采取的具體方法步驟或各種不同的技巧,如通過(guò)小組合作來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力 齊心;通過(guò)范文分析將寫(xiě)作與閱讀結(jié)合起來(lái)吳朋;利用現(xiàn)代教學(xué)的信息技術(shù)手段,如多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等,來(lái)輔助上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)肖曉亮、黃勝琴,通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”給學(xué)生提供相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平牟敏,這些方法和技巧的探討都屬于微觀層面上的探討。.支架式教學(xué)模式與寫(xiě)作教學(xué)建構(gòu)“支架”是為了在寫(xiě)作教學(xué)中突顯與學(xué)生“現(xiàn)有水平”的聯(lián)系?！艾F(xiàn)有水平”概念是“最近發(fā)展區(qū)”理論的重要部分,我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高,就要看教學(xué)的方式是否突顯與學(xué)生“現(xiàn)有水平”的聯(lián)系,因?yàn)樗硎緦W(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用情況何克抗。建構(gòu)“支架”是為了促進(jìn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),任何一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)都只能從自己已有的經(jīng)驗(yàn)之上發(fā)展得到,為了完成新的寫(xiě)作任務(wù),必需建支架”.。建構(gòu)“支架”是為了加強(qiáng)學(xué)生彼此間的合作學(xué)習(xí),