做一個鐘擺教學(xué)設(shè)計(jì)(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精心設(shè)計(jì) 理性操作 有效探究做一個鐘擺教學(xué)設(shè)計(jì)臨洮縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王玲娟【教學(xué)分析】做一個鐘擺是教科版科學(xué)教材五年級下冊第三單元時間的測量第7課。教參上規(guī)定的第一個科學(xué)概念是：擺的擺動快慢與擺長有關(guān)。但在擺的研究一課的最后一個實(shí)驗(yàn)“擺繩一樣，擺錘長短不一”這個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們通過研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，擺的擺動快慢與擺長有關(guān)，擺長越長擺得就越慢，擺長越短擺得就越快。如果本課再研究教材上定的目標(biāo)的話，兩課不是重復(fù)了嗎？因此，我根據(jù)本課實(shí)驗(yàn)的編排，重心放在了：擺長如何確定，同一個單擺擺長如何調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)有什么有意義等教學(xué)目標(biāo)上?！緦W(xué)生分析】我校五年級的學(xué)生，已經(jīng)有兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，儲

2、備了一定的科學(xué)知識；平時重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握了科學(xué)探究的基本過程：依據(jù)生活提出問題預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象親歷實(shí)驗(yàn)操作分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；在小組合作中，學(xué)生分工明確，樂于探究，能夠細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念1.擺的擺動快慢與擺長有關(guān)。2.同一個擺，擺長越長，擺動越慢；擺長越短，擺動越快。 過程與方法1.在真實(shí)情境中研究擺長如何影響擺動快慢。2.運(yùn)用測量與比較的方法研究擺的擺動快慢規(guī)律。3.對鐘擺不斷地調(diào)整，做個1分鐘擺動60次的擺。情感、態(tài)度、價值觀：1.認(rèn)識到仔細(xì)觀察，善于思考，積極動手，準(zhǔn)確測量的重要性。2.小組分工明確，樂于合作、交流和討論。3.對新問題的

3、研究保持積極的探究欲望。【教學(xué)重點(diǎn)】擺長如何確定，同一個單擺擺長如何調(diào)節(jié)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】一個擺重心的高低影響擺動快慢?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備: 每組金屬條一根、磁鐵一塊、鐵架臺一個、塑料尺一把、彩筆一根。2.教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：擺錘長度不一樣的擺各1個，鋼尺、磁鐵、課件?！窘虒W(xué)過程】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.出示：擺繩長度相同，擺錘長度不同的兩個擺。2.提問：這是我們上節(jié)課研究過的兩個擺，通過研究，我們知道了擺的快慢跟什么有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？ 3.小結(jié)：（板書：擺的快慢與擺長有關(guān)，擺長長，擺得慢；擺長短，擺得快。）4.引言：今天這節(jié)課，我們就要運(yùn)用這一知識研究并做一個“鐘擺”。（設(shè)計(jì)意圖：出示上節(jié)課研

4、究過的兩個擺，喚起學(xué)生的記憶；通過提問，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。）二、探究同一個擺擺長怎樣影響擺動次數(shù)（一）探究一：一個擺，擺錘底端固定小重物是否影響擺動快慢？1.出示兩個不同的擺：擺長相同，一個擺錘底端固定了小重物，一個沒有固定小重物。2.提出研究問題：對一個擺的擺錘底端固定小重物是否影響擺動快慢？3.學(xué)生預(yù)測。4.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：分別測量在15秒內(nèi)固定了小重物和沒有小重物的兩個擺擺動的次數(shù)。5.數(shù)據(jù)分析：比較次數(shù)找重心確定擺長分析擺長跟擺動快慢之間的關(guān)系。6.得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：對一個擺的擺錘底端固定小重物之后，重心下移，擺長變長，擺動速度變慢。（二）探究二：小重物在金屬條上固定的位置不同對擺動的

5、快慢有影響嗎？ 1.提出研究問題：小重物在金屬條上固定的位置不同對擺動的快慢有影響嗎？ 2.學(xué)生閱讀教材63頁，小組討論實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 3.集體制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 4.提出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。 5.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行準(zhǔn)確測量 6.學(xué)生小組匯報實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn),解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。 7.師生分析并解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：同一個擺，小重物離支點(diǎn)越近，重心上移，擺長變短，擺動速度變快；小重物離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，重心下移，擺長變長，擺動速度變慢。（設(shè)計(jì)意圖：通過兩個探究活動，讓學(xué)生在具體情境中研究擺錘中加了小重物之后，如何確定重心，怎樣確定擺長，同一個擺如何調(diào)節(jié)擺長，控制擺動快慢。）三、制作“鐘擺”1.提出問題：做一個每分鐘擺

6、動60次的鐘擺。2.依據(jù)小重物在10厘米、20厘米、30厘米出測量數(shù)據(jù)，小組討論推測每分鐘擺動60次的鐘擺，擺長大約有多長？ 3.小組匯報推測數(shù)據(jù)及理由。4.小組合作制作“鐘擺”。5.小組交換驗(yàn)證。6.小組匯報驗(yàn)證結(jié)果，教師指導(dǎo)改進(jìn)。（設(shè)計(jì)意圖：通過推測每分鐘擺動60次的鐘擺的擺長，培養(yǎng)學(xué)生的推測能力，也讓操作更具理性，探究更具實(shí)效；交換驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)制作中的誤差大小，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。）四、課堂小結(jié)：同學(xué)們，今天我們研究并制作的這個擺，就是擺鐘里的擺，我們可以通過調(diào)節(jié)擺錘重心調(diào)節(jié)擺長，從而控制鐘擺擺動的快慢。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白我們研究并制作的鐘擺的實(shí)用價值。）五、課外探究利用身邊的材料

7、，和自己的爸爸媽媽一起制作一個每分鐘擺動30次的鐘擺。（設(shè)計(jì)意圖：將科學(xué)探究引向家庭，讓一家人共享科學(xué)探究之樂趣。）做一個鐘擺教后反思 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。這說明科學(xué)課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不僅是科學(xué)知識的掌握，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究。在本節(jié)課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)活動，讓學(xué)生在理性操作中提升探究的實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維能力，提升孩子的科學(xué)智慧。 1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要是想通過演示實(shí)驗(yàn)，小組合作實(shí)驗(yàn)，課堂實(shí)踐，課后探究等一次次的動手操作來引

8、導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣親歷一個完整的科學(xué)探究過程：提出研究問題，推測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析形成原因，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推測，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。讓學(xué)生在真實(shí)情境中研究了擺長如何影響擺動快慢，運(yùn)用測量與比較的方法研究擺的擺動快慢規(guī)律，最終做一個每分鐘擺動60次的鐘擺。在教學(xué)中，學(xué)生首先通過“探究一：一個擺，擺錘底端固定小重物是否影響擺動快慢？”的研究，學(xué)會了在擺錘上固定小重物之后如何找重心，怎樣確定擺長，突破了教學(xué)重、難點(diǎn)；接著用一句過渡語：“如果老師將這個小重物再向上移一點(diǎn)，會影響這個擺擺動的快慢嗎？”引出探究二：”小重物在金屬條上固定的位置不同對擺動的快慢有影響嗎？”學(xué)生通過小組討論實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，推測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)推測

9、，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論等教學(xué)活動，更好地理解了鐘擺，并學(xué)會控制鐘擺的快慢。同時潛移默化的讓學(xué)生感悟在科學(xué)探究活動中要目標(biāo)明確，條理清楚，思維周密才能提高探究的效率；最后學(xué)生依據(jù)探究二中“15秒內(nèi)小重物在10厘米處、20厘米處、30厘米處擺動的次數(shù)”，同學(xué)們經(jīng)過討論、分析、推算，得出一個每分鐘擺動60次的擺擺長大約是25厘米。注重培養(yǎng)學(xué)生的推測能力，也踐行了“動手之前先動腦”這一科學(xué)理念，避免了盲目操作，提高了探究的實(shí)效。最終小組合作探究并制作出了一個每分鐘擺動60次的擺，經(jīng)過不斷調(diào)試，制作的擺更加準(zhǔn)確。通過本節(jié)課的科學(xué)探究活動，學(xué)生認(rèn)識到仔細(xì)觀察，善于思考，積極動手，準(zhǔn)確測量的重要性，促

10、進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的逐步發(fā)展，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。2、精心改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材 確保探究順利進(jìn)行教材要求為每個小組提供一個金屬圓片，可以固定在木條上，并且能夠靈活地移動?？墒聦?shí)上木條和金屬圓片不是很理想的實(shí)驗(yàn)材料。一是木條重量輕，受空氣阻力相對較大，對擺的影響也較大；二是金屬圓片很難固定在木條上。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我改用鋼鋸條和小磁鐵代替，鋼鋸條用透明膠帶包裹，防止鋸齒刺傷學(xué)生的手；將鐵架臺的橫桿改為膠棒，并在膠棒上纏繞了膠布，防止擺掛上之后打滑，立桿套上塑料管，減少磁鐵對鐵架臺的磁性干擾。擺在擺動過程中，擺繩的轉(zhuǎn)動會帶動整個擺旋轉(zhuǎn)起來，根據(jù)能量守恒定律，擺左右擺動的能量就會減少，影響實(shí)驗(yàn)。因此在實(shí)際的教學(xué)

11、中我讓學(xué)生將擺繩縮短到幾乎為零，避免了擺繩的旋轉(zhuǎn)；磁鐵在鋼鋸條上靈活的移動，降低了誤差，保證了課堂實(shí)踐“研究并做一個每分鐘擺動60次的鐘擺”的順利完成。3、精心改進(jìn)活動手冊 減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容很多，時間很緊，一節(jié)課既要完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又要完成活動手冊。因而我沒有再打印實(shí)驗(yàn)記錄單，而將現(xiàn)成的活動手冊進(jìn)行了改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。改進(jìn)后的兩個實(shí)驗(yàn)記錄單如下：探究一：對一個擺擺錘底端固定小重物是否影響擺動快慢？15秒內(nèi)擺動次數(shù)的觀察記錄單第（ ）小組沒有小重物的擺加了小重物的擺第一次第二次第三次我們選擇的數(shù)據(jù)探究二：小重物在金屬條上固定的位置不同對

12、擺動的快慢有影響嗎？15秒內(nèi)擺動次數(shù)的觀察記錄單第（ ）小組 小重物在10厘米處小重物在20厘米處小重物在30厘米處第一次第二次第三次我們選擇的數(shù)據(jù)5、精心設(shè)計(jì)課外作業(yè) 共享科學(xué)探究樂趣“新課標(biāo)”中指出：“不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地?！睘榱僳`行這一理念，課堂探究結(jié)束后，我讓學(xué)生“利用身邊的材料，和爸爸媽媽一起制作一個每分鐘擺動30次的鐘擺”，這既可以讓一家人共享科學(xué)探究之樂趣，還可以共享天倫之樂趣。試想，一家人一個在計(jì)時，一個控制擺，一個在數(shù)擺，是不是其樂融融、和諧之家庭？更是一個提升家長科學(xué)素養(yǎng)的有效之舉！實(shí)踐證明，學(xué)生和家長的科學(xué)

13、興趣被極大地激發(fā)，孩子們把他們一家人的研究成果帶回學(xué)校與其他孩子分享時，臉上洋溢出的自豪讓我難以忘懷！6、巧妙處理課堂意外 提高駕馭課堂能力這節(jié)課上下來，還有一個地方令我感到比較遺憾，就是學(xué)生制作的每分鐘擺動60次的鐘擺，學(xué)生匯報驗(yàn)證結(jié)果時，30秒的時間內(nèi)一個小組擺動了29次，一個小組的擺動了31次，出乎了我的意料。因?yàn)槲覀円呀?jīng)依據(jù)上次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)推測出擺長是25厘米，（每分鐘擺動60次的擺擺長是24.8厘米），按這個數(shù)據(jù)制作出的鐘擺，應(yīng)該是30秒擺動30次。當(dāng)時我趁勢引導(dǎo)：30秒的時間內(nèi)擺動了29次、31次，說明這個擺擺動的慢了還是快了？擺長長了還是短了？該怎樣調(diào)？通過我的三個遞進(jìn)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的理解擺長跟擺擺動快慢之間的關(guān)系，同一個擺長如何調(diào)節(jié)快慢。但是遺憾的是，由于時間的關(guān)系，我并沒有讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)踐調(diào)節(jié)，而是進(jìn)入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)?？捎幸稽c(diǎn)還是值得我欣慰，那就是我