幼學(xué)紀事_教學(xué)設(shè)計2

1、幼學(xué)紀事教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目標1圍繞中心，剪裁得當，重點突出。2學(xué)習(xí)本文語言的幽默，語言描寫中蘊含的真情實感。3體會作者字里行間浸透對良師益友的感激、敬仰與懷念的思想感情。教學(xué)重點、難點1重點：記事寫人材料的選擇。2難點：親切、生動、豁達、幽默的語言中包含的辛酸的感情。導(dǎo)語同學(xué)們，你們的童年是金色的，因為有燭光晚餐、安徒生童話、還有外婆的彭湖灣，還有神奇無限的因特網(wǎng)，讓你們遨游世界。但是如果童年充滿了貧窮與艱辛，你又會怎樣呢？是抱怨生活對你不公平？還是樂觀豁達地正視生活？今天我們將要學(xué)習(xí)的于是之的幼學(xué)紀事，將讓你們體會一種積極向上的人生心態(tài)，感受別樣的人生。教學(xué)步驟一、詞語補釋：* 憋 bi ：抑

2、制或堵住不讓出來。* 歿 mò：死。* 忐忑 tntè：心神不定* 熏陶漸染：指人的思想行為長期接觸外界事物而受影響。* 不絕如縷：比喻技藝或其他方面的繼承人稀少，還比喻聲音細微。絕：?斷，縷 l 細線。* 令人神往：叫人一心向往。神往：一心向往。* 日久天長：形容時間積累得很久。* 寥寥可數(shù)：形容非常少。寥寥：非常少。* 立竿見影：比喻立見功效。* 良師益友：使人得到教益和幫助的好老師、好朋友。* 無可奈何：沒有辦法；沒有辦法可想。* 兀立：直立。忐忑：心神不定。二、分析課文：1讀課文。教師范讀一部分，學(xué)生續(xù)讀完全篇。（可配樂）2理清文章的結(jié)構(gòu)：學(xué)生討論教師點撥全文分為四

3、部分：第一部分：寫作者幼年的生活環(huán)境。（求學(xué)）第一層（ 1 自然段）：作者貧寒的家境：祖母、母親寡居貧窮，沒有文化。第二層（ 2 自然段）：作者家的環(huán)境：大雜院。第二部分：寫作者幼年上學(xué)，遇到的兩位良師。（上學(xué)）第一層（ 3 自然段）：過渡段，概述在艱苦而無文化的環(huán)境中求學(xué)的困難情形。第二層（ 4 自然段）：過渡段，引出對小學(xué)時代兩位良師的回憶。第三層（ 5 自然段）：回憶孔德小學(xué)一位忘了姓名的老師。第四層（ 6 12 自然段）：第九段：回憶衛(wèi)天霖老師。第三部分：少年輟學(xué)，陷入更加困頓的境地。 （輟學(xué)）第一層（ 13 18 自然段）：交代作者上學(xué)經(jīng)濟來源和中途輟學(xué)的原因、經(jīng)過。第二層（ 19

4、20 自然段）：茫然待業(yè)的時間里，母子倆過著“一當二押三賣”的凄苦生活。第四部分：寫作者輟學(xué)后苦心求學(xué)的經(jīng)過。（業(yè)余求學(xué)）第一層（ 21 23 自然段）：寫在待業(yè)期間，僥幸進輔仁大學(xué)中文系旁聽的經(jīng)過。第二層（ 24 27 自然段）：寫找到職業(yè)后，邊做事邊上夜校的經(jīng)過。第三層（ 28 自然段）：作者對那時惡劣的政治制度的深惡痛絕和對良師益友的感激、敬仰和懷念。全文的總結(jié)，議論點題。三、研習(xí)課文落實重難點：文章以“幼學(xué)紀事”為題，明確了記敘的中心：記幼年求學(xué)之事。作者一共敘寫了那些求學(xué)之事？記敘了幼年求學(xué)兩位恩師對他的影響：回憶了孔德小學(xué)一位忘了姓名的啟蒙老師；深情敘寫了一位默默的播種者，繪畫老師

5、衛(wèi)天霖。在待業(yè)期間，僥幸“混進”高等學(xué)府旁聽，沉醉在教授們精湛的講解里；找到了一份工作仍去業(yè)校學(xué)習(xí)法語。作者為什么要寫求學(xué)之外的事呢？比如家境的貧寒，“一當二押三賣”的凄苦。正是因為生活在一個貧窮沒有文化的大雜院，才顯出作者堅持讀書的難能可貴，而能夠“沒有胡亂地生長”的原因是遇到了兩位良師。可見惡劣的環(huán)境，困苦的條件的交代是敘寫兩位老師的背景，作者上學(xué)的經(jīng)濟來源是由本家提供的，而本家們停止資助，作者只有輟學(xué)， 這是作者求學(xué)歷程中的一個轉(zhuǎn)折點，必須有個交代；記敘待業(yè)期間的凄苦生活，則是為下文記敘作者在這種境遇中苦心求學(xué)作了鋪墊。哪名同學(xué)能總結(jié)一下本文圍繞中心，重點突出、詳略得當?shù)倪x擇材料？本文緊

6、緊圍繞幼年求學(xué)這一中心選擇材料，整個求學(xué)過程大體分為兩個階段：正規(guī)上學(xué)、業(yè)余求學(xué)。文章以時間為順序來記敘這一過程，第二、第四部分是記敘的中心，進行了詳寫。第一、第三部分則分別交代了兩個階段的背景，用略寫。與求學(xué)無關(guān)的往事，一律不寫。這樣重點突出，條理分明。本文以什么為線索來組織材料的？以事情的發(fā)生、發(fā)展的先后時間為線索。敘述總是按一定的順序進行的，常用的敘述方法有順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘等。簡單的記敘文常常只使用其中的一種或兩種，復(fù)雜的記敘文往往是綜合運用。本文敘述的順序是什么？以順敘為主，兼有插敘。作者按著事件發(fā)展的先后次序敘述了貧寒的家境、上學(xué)、輟學(xué)和業(yè)余求學(xué)的經(jīng)過。但在第一部分里插敘

7、了幫老郝叔叔起草“請會通知”的事。這段插敘的作用是什么？一是明確“我”當時的處境和地位與“拉洋車的”同處社會的最低層。二是說明勞動人民沒有文化的痛苦。這樣的插敘豐富了文章的內(nèi)容，通過“我”作為沒有文化的大雜院的“知識分子”寫請會通知這件事真實地反映了“我”沒有良好的家庭和環(huán)境的熏陶，反襯出下文影響作者一生的老師的重要。突出了中心。四、分析藝術(shù)特色：1語言特色：輕松的幽默，含淚的微笑。食不裹腹，也會有幽默么？為什么？文章所記，都是作者的親身經(jīng)歷，寫來如訴家常，親切生動。作者幼年喪父，家境貧困。求學(xué)過程中不知經(jīng)歷了多少艱辛。今天回憶這些往事，絕非百無聊賴而撫摸昔日的傷口以自哀自憐，而是出于嚴肅的時

8、代責任感，對那些黑暗年代作深沉的反思。辛酸的往事， 嚴肅的反思，發(fā)而為豁達風趣的語言，形成本文幽默的風格。本文幽默有兩種形式：a用貌似輕松的笑話，來說嚴肅的事情。b故意將笑話說得十分嚴肅。這一語言特色在本文中是怎樣體現(xiàn)的？本文綜合運用了這兩種形式。本來是凄苦辛酸的往事，作者卻說得俏皮輕松，叫你忍俊不禁，而等你想笑時，卻分明聽到作者說得那么嚴肅，幾乎要催人淚下。在第一段中，交代作者出生于一個“完全沒有文化的家庭”，家里根本沒有一本書，卻偏要說，“家里的藏書每年一換”，接著一個轉(zhuǎn)折， “但只有一冊” ，再來個解釋，“就是被稱為 皇歷'的那本書。這”笑話是說得多么嚴肅。又如第三部分，作者寫到

9、輟學(xué)后找事做的艱難，“母子兩個茫茫然地等著，等著一個誰也不愿多想的茫茫然的未來。 ”這是多么沉重的往事 ! 然而文章沒有“哭”出聲來，接下去便是一句輕松的俏皮話： “茫然中還是有事可做的。 子承母業(yè)， 去當當?！边@貌似“輕松”的“俏皮話” ，卻要比連連的淚水更沉痛。2表現(xiàn)手法：鮮明而強烈的對比。例如，惡劣的社會環(huán)境和“那么多好的老師和好的朋友”，“完全沒有文化的家庭”和渴求知識的“我” ，“花了錢”而曠課的“學(xué)子”和做賊般“偷竊知識的人” ，“法蘭西文學(xué)的殿堂”和廁所餐廳， “雅人”與“俗人”等。這些對比都是那么強烈，使本文的幽默具有更強的感染力。作者雖沒有加任何的議論，自然會引起讀者認真嚴肅的思索，從而深化了文章的中心思想。五、解題指導(dǎo)：一、給下列加點的字注音，并解釋詞語。熏陶漸染（ xn）佇立（ zhù）苛酷（kù）不絕如縷（ l）兀立（w ù）寥寥可數(shù)（ li áo）二、請說明下列引號的作用：1 表特定的詞語2 表特定的詞語3 標明從書上引用的部分4 表否定 5 表諷刺 6 表反語三、家境貧寒、幸遇良師、好學(xué)上進。小結(jié)這是一篇回憶性散文。題目明確了記敘中心記幼年求學(xué)之事。寫作者親身經(jīng)歷，寫來如訴家常，親切生動。先交代家庭及周圍環(huán)境，再寫幸運地遇到了校內(nèi)外的良師益友，但生活迫使作者中途輟學(xué)，表