小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)梳理

1、小學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)梳理徑?；リP(guān)系教育目的是教育的核心問(wèn)題 。1、政治經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用1知識(shí)和文化知識(shí)四方面內(nèi)容。(1)專(zhuān)業(yè)能力。教師的專(zhuān)業(yè)能力指教師在1一定教育思想指導(dǎo)下，在已有三、教育的屬性作用1、教育的本質(zhì)屬性2 、:構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是育與文化是相互依存、相互制約的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練教育者、受教育者、教育育的質(zhì)的規(guī)定性。它有以下四關(guān)系習(xí)和反思體悟而形成的順利完影響方面特點(diǎn)：文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用主要表現(xiàn)成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為1教育者:(1 )教育是人類(lèi)所特有的一在：和心智活動(dòng)方式。1指對(duì)受教育者在知識(shí)、技種有意識(shí)的社

2、會(huì)活動(dòng)，是個(gè)體第一文化影響教育目的的小學(xué)教育的基本任務(wù)1能、思想、品德等方面起到教在社會(huì)的生存需要。確立(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基1育影響作用的人，包括學(xué)校教(2)教育是有意識(shí)、有目的、第二，文化影響教育內(nèi)容礎(chǔ)和基本技能1師，教育計(jì)劃、教科書(shū)的設(shè)計(jì)自覺(jué)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。的選擇。(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生者和編寫(xiě)者，教育管理人員以(3 )教育是以人的培養(yǎng)為直第三，文化影響教學(xué)方法的創(chuàng)造性能力和實(shí)踐能力及參與教育活動(dòng)的其他人員。接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。的使用。(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生其中。學(xué)校教師是教育者的主(4 )在教育這種培養(yǎng)人的活教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用的健康水平體，是做直接的教育

3、者，在教動(dòng)中，存在著教育者、受教育主要表現(xiàn)在：(4)培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。者、及教育影響三種要素之間教育具有篩選、整理、傳遞趣，養(yǎng)成良好的思想品德，|受教育者的矛盾活動(dòng)。和保存文化的作用小學(xué)教育的具體任務(wù)是指在各種教育活動(dòng)中從2、教育的社會(huì)屬性第二，教育具有傳播和交1 、根據(jù)童年期兒童的生理事學(xué)習(xí)的人，既包括在各級(jí)各(1)教育具有永恒性流文化的作用。I發(fā)展水平，允許他們進(jìn)行系統(tǒng)類(lèi)學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和(2)教育具有歷史性。第三，教育具有更新和創(chuàng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)讓他們過(guò)度疲青年，也包括各種形式的成人(3)教育具有獨(dú)立性新文化的作用。勞和過(guò)度緊張。教育中的學(xué)生，是教育者的對(duì)教育

4、的獨(dú)立性表現(xiàn)在三個(gè)方1 1 J教育與文化關(guān)系的特殊性2 、培養(yǎng)學(xué)生有目的、有順|象，是學(xué)習(xí)的主體。面：3、學(xué)校文化分為學(xué)校物質(zhì)文化、序地進(jìn)行觀察，引導(dǎo)兒童從知教育影響第一，教育具有繼承性學(xué)校精神文化、學(xué)校制度文覺(jué)事物表面特征發(fā)展到知覺(jué)事是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是第二，教育要受其他社會(huì)意識(shí)化。學(xué)校的精神是校園文化物的本質(zhì)特征不斷地向小學(xué)生1置于教育者和受教育者之間并的影響。的核心提出要求并即使提示，使小學(xué)1把他們聯(lián)系起來(lái)的紐帶，主要第三，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)小學(xué)教育生的有意注意得到發(fā)展。注意包括教育內(nèi)容、教育措施等。展不平衡。小學(xué)教育的基本特點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育影響是教育活動(dòng)的中介。教

5、育的功能1、教育對(duì)象的特殊性評(píng)價(jià)能力。教育影響三者間的關(guān)系：.1、個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性3 、使小學(xué)生了解學(xué)習(xí)在人I教育者、受教育者、教育功能3、小學(xué)教育的義務(wù)性的一生中的重大價(jià)值，培養(yǎng)小j影響這三個(gè)基本要素既相互獨(dú)2、正向功能與負(fù)向功能4、小學(xué)教育的全面性學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并形成良立，又相互聯(lián)系。教育者是教3、顯性功能與隱性功能小學(xué)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、育影響和教育者之間的紐帶，教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系(1)復(fù)雜性。(2)創(chuàng)造性。積極思考的優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。受教育者是教育者選擇和施加 1、生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用(3)示范性。(4 )系統(tǒng)性。4 、培養(yǎng)小

6、學(xué)生初步的分辨JF教育影響的對(duì)象， 教育影響(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育小學(xué)教師的素質(zhì)是非能力，逐步發(fā)展他們對(duì)道| 教育者對(duì)受教育者作用的橋勺規(guī)模和速度(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)德的理解能力，能對(duì)社會(huì)上的| 梁，是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，(2)生產(chǎn)力水平制約這教(2)教師的知識(shí)素養(yǎng)各種現(xiàn)象進(jìn)行初步的分析與思:是教育者和受教育者相互作用吉構(gòu)的變化(3)教師的綜合能力素養(yǎng)考，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看待社會(huì)!的中介。(3)生產(chǎn)力水平制約著教(4)教師的心理素養(yǎng)和人生問(wèn)題。培養(yǎng)兒童初步的1教育的屬性：育的內(nèi)容和手段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容自我評(píng)價(jià)和自我教育能力。1教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì) 2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用教師的專(zhuān)業(yè)理

7、念包括專(zhuān)業(yè)教育目的|活動(dòng)，測(cè)試于人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng)，(1)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力態(tài)度、教育理念和專(zhuān)業(yè)道德。一、 教育目的的作用| 是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括本體1 、導(dǎo)向作用 2、激勵(lì)作用|驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性3、評(píng)價(jià)作用1-僅供參考113、制定者的教育理想和價(jià)高度的科學(xué)性和高度的思想性11 、國(guó)家的教育目的值觀相統(tǒng)一標(biāo)表達(dá)，制定教學(xué)方案，闡明2 、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目4、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)和實(shí)施，檢查、反饋、評(píng)價(jià)和II標(biāo)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目標(biāo)的目標(biāo)為最終目的改進(jìn)。|3 、教師

8、的教學(xué)目標(biāo)理論依據(jù)要適合小學(xué)生兒童身心發(fā)展的課程改革的具體目標(biāo)教育目的的影響因素素質(zhì)教育的概念特點(diǎn)。（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變i1 、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化全面貫徹黨的教育方針，課程的作用（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、因素一一確定教育目的的主要以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，（1）課程是實(shí)現(xiàn)教育目的，培綜合性和選擇性I根據(jù)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。（3）密切課程內(nèi)容與生活和I2、人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需能力為重點(diǎn)，早就有理想、有（2）課程是教師和學(xué)生學(xué)的依時(shí)代的聯(lián)系1要也是確立教育目的的重要根道理、有道德、有文化、有紀(jì)據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式1 據(jù)律的德智體美

9、等全面發(fā)展的社（3）課程是教學(xué)方法的選擇、（5）建立與素質(zhì)教育理念相3、制定者的教育理想和價(jià)會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手一致的考試制度。值觀素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵段的應(yīng)用的根據(jù)新課程改革的具體目標(biāo)教育目的的基本精神（1 ）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素（4）課程是國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變1、我們要求培養(yǎng)的人是社質(zhì)為根本宗旨校教育教學(xué)工作的依據(jù)。（2）體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班（2 ）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為和選擇性人，因此要堅(jiān)持思想政治道德生的教育課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)|素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)（3 ）素質(zhì)

10、教育是促進(jìn)學(xué)生全材代的聯(lián)系-。面發(fā)展的教育課程計(jì)劃：（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2、我們要求學(xué)生在德、智（4 ）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)又稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃。是根據(jù)教育目（5）建立與素質(zhì)教育理念相一體、美等全面發(fā)展，要求堅(jiān)持性發(fā)展的教育的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任致的評(píng)價(jià)與考試制度。i腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的（5）素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的社1 1J務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度|和諧發(fā)展會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念3、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，力為重點(diǎn)的教育，這也是素質(zhì)性文件。是學(xué)校組織教育和教（1）三維目標(biāo)觀，即教學(xué)的目強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)教

11、育的時(shí)代特征學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校標(biāo)是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情1 生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。前制度化教育特點(diǎn)安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)1我國(guó)教育目的的理論依據(jù)：資（1）教育主題確定工作和質(zhì)量的基本依據(jù)（2）綜合課程觀，課程的設(shè)置| 本論關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)（2）教育的對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定課程計(jì)劃的內(nèi)容：要更加綜合體現(xiàn)整體性、開(kāi)I說(shuō)。（3 ）形成系統(tǒng)的文化傳播活課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分放性、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基本要求動(dòng)配、學(xué)年編制、學(xué)周安排。的視角和綜合能力，以適應(yīng)科1、強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)建設(shè)（4 ）有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、學(xué)技術(shù)既分化又綜合的

12、現(xiàn)實(shí)。主義社會(huì)服務(wù)。和設(shè)施等評(píng)價(jià)和考試的依據(jù)，是國(guó)家管（3）內(nèi)容聯(lián)系觀，既課內(nèi)容的2、要求使學(xué)生在德智體美（5 ）由以上因素結(jié)合而成的理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教學(xué)，要努力與社會(huì)生活相聯(lián)等方面全面發(fā)展。說(shuō)明了國(guó)家獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)課程的類(lèi)型系，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，B對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格和素質(zhì)的要教育制度的影響因素（1）分科課程、綜合課程與活加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的“生活化”|求。（1 ）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)動(dòng)課程（4）學(xué)習(xí)方式觀，強(qiáng)調(diào)自主、3、強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r（2）必學(xué)課程與選修課程合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育，（2）社會(huì)政治制度（3）國(guó)家課程、地方課程與校學(xué)生的自主性、

13、合作性、創(chuàng)造9目的的根本途徑。（3 ）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)本課程性，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需確立小學(xué)教育的基本依據(jù)2012律（4）顯性課程與隱形課程要。題目（4 ）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和課程開(kāi)發(fā)的模式（5）發(fā)展評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)習(xí)的11、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化外國(guó)學(xué)制的影響。（1） 目標(biāo)模式，泰勒過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)因素課程（2）過(guò)程模式，斯騰豪斯學(xué)習(xí)的作用。2、人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需我國(guó)小學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本原則（3）情境模式，勞頓“文化分（6）校本發(fā)展觀，從學(xué)校和學(xué)要是什么？析”理論，情景模式的可操作生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本僅供參考111i 課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促(1)方向性原則。方向性原則重

14、要的特征1進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)是學(xué)校管理工作堅(jiān)持社會(huì)主義(4)意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)學(xué)校教育，學(xué)校教育在人的身1展。的辦學(xué)方向，加強(qiáng)黨對(duì)學(xué)校工意志的品質(zhì)心發(fā)展中起主導(dǎo)作用基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念作的領(lǐng)導(dǎo)的行為準(zhǔn)則。(1)意志的自覺(jué)性，對(duì)行動(dòng)的小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)包括：新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是教育(2)科學(xué)性原則。指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)目的有深刻地認(rèn)識(shí)，能自覺(jué)地認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，情緒情感發(fā)|以人為本，即“一切為了每一以科學(xué)理論為指導(dǎo)，按照黨和支配自己的行動(dòng)，使之服從于展特點(diǎn)，個(gè)性與社會(huì)的發(fā)展9 位學(xué)生的發(fā)展”政府要求，遵循教育的客觀性活動(dòng)目的的品質(zhì)。廠感知覺(jué)發(fā)D1( i)關(guān)注每一位學(xué)生規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，從學(xué)

15、校實(shí)際(2)意志的果斷性，指迅速展特點(diǎn)(2 )關(guān)注學(xué)生的情緒生活和岀發(fā)進(jìn)行管理的準(zhǔn)則。地、不失時(shí)機(jī)的采取決定的品注意的發(fā)情感體驗(yàn)。(3)民主性原則。指調(diào)動(dòng)全體質(zhì)。展特點(diǎn)J1( 3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和教職工的積極性與創(chuàng)造性，使(3)意志的堅(jiān)持性，指堅(jiān)持不觀察力的1 人格養(yǎng)成。之共同參與、監(jiān)督學(xué)校管理工懈地克服困難，永不退縮的品發(fā)展特點(diǎn)教育科學(xué)研究的意義作的行為準(zhǔn)則質(zhì)認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)：乜記憶的發(fā)(1 )解決教育教學(xué)問(wèn)題的需(4)教育性原則。指在學(xué)校管性格的結(jié)構(gòu)特征展特點(diǎn)要理過(guò)程中時(shí)時(shí)體現(xiàn)教育性的行(1)性格的態(tài)度特征想象力的(2 )促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展為準(zhǔn)則(2)性格的意志特征發(fā)展特點(diǎn)(3)不斷激發(fā)

16、教師工作的熱(5)規(guī)范性原則。指通過(guò)編制(3)性格的情緒特征思維發(fā)展情各種管理計(jì)劃，建立健全學(xué)校(4)性格的理智特征的特點(diǎn)教育科學(xué)研究的基本步驟的各項(xiàng)規(guī)章制度來(lái)組織、協(xié)調(diào)、影響能力發(fā)展的因素語(yǔ)言發(fā)展 D(1)確定研究課題控制學(xué)校的常規(guī)管理活動(dòng)，提(1)先天遺傳因素的影響的特點(diǎn)|(2)查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)高管理效率與質(zhì)量的行為準(zhǔn)則(2)早期經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)齡前小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)(3)提出研究假設(shè)(6)系統(tǒng)性原則。是指以實(shí)現(xiàn)是人智力發(fā)展的一個(gè)高峰階段(1)感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)|( 4 )制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)整體目標(biāo)為主協(xié)調(diào)各部門(mén)1 1J(3)教育與實(shí)踐活動(dòng)的影響(2)注意的發(fā)展特點(diǎn)。D方案之間的關(guān)系

17、，達(dá)到學(xué)校管理最起著主導(dǎo)作用(3)觀察力的發(fā)展特點(diǎn)0(5)收集、整理和分析資料優(yōu)化的行為準(zhǔn)則。(4)個(gè)人勤奮的影響(4)記憶的發(fā)展特點(diǎn)(6)做出結(jié)論(7)效益性原則。指充分利用影響人格形成的因素(5)想象力的發(fā)展特點(diǎn)1( 7 )撰寫(xiě)成文人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空(1)生物遺傳因素(6)思維發(fā)展的特點(diǎn)1小學(xué)教育科學(xué)研究方法間、信息等資源，以最小代價(jià)(2)社會(huì)文化因素(7)言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)0(1)教育觀察法換取最大收益的行為準(zhǔn)則(3)家庭教養(yǎng)方式注意的發(fā)展特點(diǎn)|(2)教育調(diào)查法(8)動(dòng)態(tài)性原則。指在學(xué)校管(4)學(xué)校教育因素，(1)有意注意逐漸發(fā)展， 無(wú)意|(3)教育實(shí)驗(yàn)法理過(guò)程中根據(jù)管理?xiàng)l件的變(5

18、)個(gè)人主觀因素注意仍起作用(4 )教育行動(dòng)研究法化，及時(shí)調(diào)整管理策略與方法影響個(gè)體身心發(fā)展的因素(2)注意的范圍依然有限。(5 )教育敘事研究法的行為準(zhǔn)則。遺傳，也叫遺傳素質(zhì)，是人的(3)注意的集中性和穩(wěn)定性I1( 6)個(gè)案法學(xué)校管理的基本方法:行政身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身較差(7)歷史法管理法， 法律方法，思想教育法，經(jīng)濟(jì)心發(fā)展提供可可能性。(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力|( 8)比較法方法，學(xué)術(shù)方法。環(huán)境，泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)較弱|教育科學(xué)研究的基本步驟學(xué)生指導(dǎo)(身心發(fā)展)體身心發(fā)展的一切外部因素。小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)(1)確定研究課題觀察的品質(zhì)環(huán)境對(duì)兒童的身心發(fā)展起著一(1)觀察的目的較

19、差，在觀察I(2)教育文獻(xiàn)檢索(1)觀察的目的性定的制約作用，但是這種制約活動(dòng)中，易受外來(lái)刺激的干擾，(3)提出研究假設(shè)(2)觀察的客觀性作用必須通過(guò)人的內(nèi)部因素來(lái)常常在受新刺激影響時(shí)，注意(4 )擬定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究(3)觀察的精細(xì)性實(shí)現(xiàn)。力就會(huì)離開(kāi)觀察的對(duì)象；同時(shí)方案(4)觀察的敏銳性個(gè)體主觀能動(dòng)性，個(gè)體主管能觀察易受自身的生理狀況和個(gè)(5)收集、整理和分析資料意志的基本特征動(dòng)性是人的只管意識(shí)對(duì)客觀世人興趣等因素的制約。i( 6)作出結(jié)論(1)意志有明確的目標(biāo)界的反映和能動(dòng)作用，學(xué)生個(gè)(2)觀察缺乏精確性，往往只|( 7 )撰寫(xiě)成文(2 )意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用體的主管能動(dòng)性是人的身心發(fā)注

20、意事物的主要特征或活動(dòng)的1| 小學(xué)學(xué)校管理的原則僅供參考1(3 )克服困難是意志行動(dòng)最展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的主要過(guò)程，對(duì)細(xì)小部分則缺乏11到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行學(xué)生沒(méi)提岀不同的具體任務(wù)，素素。片|（ 3）觀察缺乏順序性，觀察時(shí)為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取不同的教育內(nèi)容和方法，（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特| 往往只注意事物較突岀的特（3 ）小學(xué)兒童開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。在殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。|征。心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主（4）觀察缺乏深刻性，觀察事（4）在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的的選擇上，不能搞“一刀切”要表現(xiàn)物時(shí)，小學(xué)生主

21、要以感性經(jīng)驗(yàn)自我評(píng)價(jià)處于由具體到抽象、還要注意各階段間的銜接和過(guò)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展渡。要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面使得觀察不夠深刻。過(guò)程之中，小學(xué)生的抽象概3 身心發(fā)展的不平衡性對(duì)教育作岀社會(huì)性規(guī)范|指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察法，應(yīng)注意括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)的啟示學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的（1 ）根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，有目能力都在迅速發(fā)展。個(gè)體射你想你發(fā)展的不平衡性功能1的、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行觀（5 ）小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)1I 察穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。期和最佳期。所謂發(fā)展的關(guān)鍵個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和

22、延（2 ）觀察活動(dòng)要與動(dòng)手操作社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)期是指身體或心理的某個(gè)方面時(shí)的價(jià)值。9 相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生內(nèi)部智力（1 ）從表面到內(nèi)部，即從外部機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)教育在兒童的身心發(fā)展中起主I的發(fā)展特征的注意到更深刻品質(zhì)特征期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，導(dǎo)作用的必要條件有哪些？（3）引導(dǎo)學(xué)生將知覺(jué)過(guò)程與的注意可以起到事半功倍的效果，因（1）教育在兒童身心發(fā)展中起思維過(guò)程相結(jié)合。（2 ）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問(wèn)題的此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用不（4）掌握相應(yīng)的觀察方法和某個(gè)方面到多方面、多維度地平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)是自發(fā)出現(xiàn)的，而是教育者和1 技術(shù)?？创龁?wèn)題；從呆板到靈

23、活的思鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促受教育者共同努力完成的。想象力的發(fā)展特點(diǎn)維進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展（2）教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教育活（1）有意想象增強(qiáng)（3 ）從個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)4 身心發(fā)展的互補(bǔ)性對(duì)教育的動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的方向J（2）想象更富于現(xiàn)實(shí)性心到關(guān)心他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利啟示-致；（3）想象的創(chuàng)造成分日益增益；從具體思維到抽象思維要求教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，（3）學(xué)校教育活動(dòng)必須有利于多（4）從彌散性的、間斷性的想揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能滿足個(gè)體思維發(fā)展的特點(diǎn)法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)生存和發(fā)展的需要；（1 ）由具體思維向抽象邏輯的思想。J_展。同時(shí)，人的精

24、神力量、意（4）學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會(huì)1 思維過(guò)度個(gè)體身心發(fā)展的階段性志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起環(huán)境等方面的影響協(xié)調(diào)一致，1（ 2）思維的基本過(guò)程日趨完個(gè)體身心發(fā)展的順序性到調(diào)節(jié)作用，幫助克服困難。共同開(kāi)展對(duì)兒童的教育作用；善個(gè)體身心發(fā)展的階段性因此，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)（5）學(xué)校教育必須適應(yīng)或遵循_1 情緒情感發(fā)展特點(diǎn)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性是教育工作的重要內(nèi)容兒童身心發(fā)展規(guī)律。（1 ）小學(xué)生情緒情感的豐富個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性5 身心發(fā)展的個(gè)別差異對(duì)教育為什么說(shuō)環(huán)境在兒童身心發(fā)展性不斷擴(kuò)展個(gè)體身心發(fā)展的差異性的啟示中起重要作用但不起決定作j（2）情緒情感的穩(wěn)定性逐漸1、個(gè)體身心發(fā)展的順序性對(duì)教

25、教育工作要做到“因材施教”，用?增強(qiáng)!育的啟示充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積（1）環(huán)境因素對(duì)兒童的影響（3）情緒的深刻性不斷增加在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須極因素，使每個(gè)學(xué)生得到最大是廣泛的，但常常是偶然的、自我遵循由具體到抽象、由簡(jiǎn)到繁，的發(fā)展。片斷的、分散的，它沒(méi)有既定意識(shí)的發(fā)展彳由低級(jí)向高級(jí)的順序，循序漸學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起的目標(biāo)，也不能按著既定的方|個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展1進(jìn)。此外，心理學(xué)家維果斯基主導(dǎo)作用，原因是什么？向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。社會(huì)提岀的“最近發(fā)展區(qū)”理論，（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)（2）環(huán)境因素對(duì)兒童的影響性認(rèn)知的發(fā)展以及人們?cè)诮逃龑?shí)踐中概括的戈卩、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，

26、是自發(fā)的、盲目的、既有有利I小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)“跳一跳，摘個(gè)桃”經(jīng)驗(yàn)，都它規(guī)定著人的發(fā)展方向。的積極的影響，也有不利的消（1 ）從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展值得借鑒。（2）學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專(zhuān)門(mén)極的影響。11到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自2、身心發(fā)展的階段性對(duì)教育的訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而（3）隨著兒童個(gè)體主觀能動(dòng)我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而啟示言效果較好。性的影響，其接受環(huán)境的影響1 提升。教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)（3）學(xué)校教育能有效的控制和不是消極的、被動(dòng)的過(guò)程，而（2）從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展FA-f 2XU 4 卄際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因常常是積極的、能動(dòng)的過(guò)程。i僅供

27、參考1_111、觀察的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用 觀察法，應(yīng)注意4、記憶的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué) 的記憶，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)1(由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的(5 )根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，有目(1)明確識(shí)記的目的和任務(wù)，生不斷獲得學(xué)習(xí)的獨(dú)立性|行為、能力或傾向上的比較持的、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行觀提高識(shí)記的自覺(jué)性，積極的進(jìn)2、意志指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生意志|久的變化及其過(guò)程。察行有意記憶的指導(dǎo)可以從以下方面進(jìn)行2、從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)習(xí)(6 )觀察活動(dòng)要與動(dòng)手操作(2)正確使用形象記憶法、圖(5)通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生內(nèi)部智力形記憶法、歌訣記憶法、諧音的主動(dòng)性、自覺(jué)性以及克服困0|

28、技能的學(xué)習(xí)以及道德品質(zhì)和行的發(fā)展記憶法、比較急依法等記憶方難的勇氣I為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。(7 )引導(dǎo)學(xué)生將知覺(jué)過(guò)程與法(6) 教 給 學(xué) 生 方 法 ， 培 養(yǎng) 獨(dú) 立3、從學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)，加涅把學(xué)習(xí)思維過(guò)程相結(jié)合。(3)掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)；分成五種類(lèi)型：語(yǔ)言信息、智(8 )掌握相應(yīng)的觀察方法和學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。的獨(dú)立性1慧技能、認(rèn)識(shí)策略、態(tài)度、動(dòng)技術(shù)。記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)(7)加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的指導(dǎo)，培作技能。注意的發(fā)展特點(diǎn)用養(yǎng)意志的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)4、童年期兒童的學(xué)習(xí)特征包(5)有意注意逐漸發(fā)展， 無(wú)意確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的的堅(jiān)持性 括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)注意仍起作用主動(dòng)

29、性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)習(xí)態(tài)度(6 )注意的范圍依然有限。(1)理解學(xué)習(xí)材料的意義學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的類(lèi)型 (1)領(lǐng)悟5、學(xué)生的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是由認(rèn)(7 )注意的集中性和穩(wěn)定性(2)對(duì)材料今進(jìn)行精細(xì)加工，式指導(dǎo)法(2)遷移指導(dǎo)法(3)i 知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識(shí)活較差促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解點(diǎn)撥式指導(dǎo)法(4)反饋式指導(dǎo)|動(dòng)，包括觀察、注意、思維、(8)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較(3)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合法(5)矯正式指導(dǎo)法(6 )對(duì)記憶弱理組織學(xué)習(xí)材料.比式指導(dǎo)法(7)興趣式指導(dǎo)法小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展特點(diǎn)2、注意的指導(dǎo)(4)運(yùn)用多重信息編碼方式，(8)滲透式指導(dǎo)法(1)兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、(1)不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)

30、提高信息加工處理的質(zhì)量學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原則對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意品質(zhì)1 1 J(5)重視復(fù)習(xí)方式，防止知識(shí)(1)針對(duì)性原則，要針對(duì)學(xué)生以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)需要(2)采用生動(dòng)的、多樣的教學(xué)遺忘。的實(shí)際特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題，對(duì)癥獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興方法和手段，集中學(xué)生的注意防止知識(shí)遺忘的方法下藥指導(dǎo)趣。力(1)及時(shí)復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當(dāng)天(2)整體性原則，指在指導(dǎo)過(guò)1( 2)兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分(3 )在學(xué)生注意力最集中的進(jìn)行復(fù)習(xí)。程中，要注意學(xué)習(xí)方法與其他1化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容時(shí)間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，在識(shí)學(xué)習(xí)和整個(gè)心理活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)的初步分化性興趣。一般從三

31、要擴(kuò)大小學(xué)生注意的范圍，教記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一系。年級(jí)開(kāi)始。師應(yīng)做到些，時(shí)間間隔要短一些。(3)實(shí)踐性原則，指在學(xué)習(xí)方(3)在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有(1 )引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料有很好(3)做到分散與集中相結(jié)合。法指導(dǎo)過(guò)程中，必須要以學(xué)生關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較地理解(4)反復(fù)閱讀與試圖回憶相的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)。J1有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系(2 )理解時(shí)充分運(yùn)用直觀教結(jié)合(4)滲透性原則，指要把學(xué)習(xí)1的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著具/、(5)復(fù)習(xí)方法要多樣化方法指導(dǎo)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程(4)游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)(3 )有條理地組織學(xué)習(xí)材料(6)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。中，滲透到各科教學(xué)中，使學(xué)興趣上的作

32、用逐漸降低。(4)知覺(jué)對(duì)象離學(xué)生近一些。非認(rèn)知過(guò)程的指生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握科(5)在閱讀興趣方面，一般從3、學(xué)習(xí)中思維的指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方法課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從(1)善于向?qū)W生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)1、情緒情感的指導(dǎo)，教師要小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容童話故事發(fā)展到文藝作品和通生提岀問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神善于使學(xué)生的情緒處于積極狀(1)學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)計(jì)1 俗科學(xué)讀物。(2)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分態(tài)，可采用：劃內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成I(6)對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步析、歸納等各種思維方法(1)提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動(dòng)目標(biāo)的具體措施、時(shí)間安排與1在擴(kuò)大和加深。(3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)方式力量分配。小學(xué)兒童的學(xué)

33、習(xí)指導(dǎo)：認(rèn)知過(guò)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造思維活動(dòng)(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)啟發(fā)(2)聽(tīng)課方法的指導(dǎo)，要注意J 程的指導(dǎo)，非認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)，(4 )對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)性提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生愿意血學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，注意看，多動(dòng)腦，主| 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)面語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)的情緒情感動(dòng)練，做筆記，善歸納。| 認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)語(yǔ)言活動(dòng)。(3)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)(3)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括課|僅供參考111生了緊密的聯(lián)系，并能滿足人反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程1（4）寫(xiě)作業(yè)方法的指導(dǎo)們獲得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要，也一、小學(xué)德育的原則他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣，獲得掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方會(huì)引起人們的注意。（1）導(dǎo)向性原則明確前進(jìn)的方向與

34、巨大動(dòng)力法（3 ）人們對(duì)事物產(chǎn)生的愉快（2）疏導(dǎo)原則（2）激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕（1 ）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃情感體驗(yàn)。一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程（3）尊重學(xué)生以嚴(yán)格要求學(xué)之情。|（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察中獲得別人的承認(rèn)或內(nèi)在的滿生相結(jié)合原則（3）引起學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶足等積極情感體驗(yàn)，對(duì)于其學(xué)（4）教育的一致性與連貫性行為，提高修養(yǎng)。1（ 4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考習(xí)的穩(wěn)定性而言也會(huì)起到很好原則運(yùn)用情感陶冶法要注意（5）指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)的強(qiáng)化作用。（5）因材施教原則（1）創(chuàng)設(shè)良好的情。程序?qū)W習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)（6）知行統(tǒng)一原則（2）與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合:個(gè)體差異與因材施教（1）建立積極的

35、心里準(zhǔn)備狀態(tài)（7）正面教育與紀(jì)律約束相（3）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)11能力差異，主要體現(xiàn)在智力差（2）充分利用學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合原則設(shè)異上，包括；智力水平的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（8）依靠積極因素與克服消心理輔導(dǎo)的原則智力類(lèi)型的差異，能力表現(xiàn)早（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境面積發(fā)學(xué)生極因素原則（1）面向全體學(xué)生原則|晚的差異，智力的性別差異。學(xué)習(xí)興趣二、小學(xué)德育的途徑（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則認(rèn)知方式的差異，認(rèn)識(shí)方式分（4）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)（1）思想品德與其他學(xué)科教（3）尊重與理解學(xué)生原則為：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，反習(xí)興趣。使有趣的內(nèi)容與枯燥學(xué)，是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、（4）學(xué)生主體性原則思型和沖動(dòng)型

36、，輻合型和發(fā)散的內(nèi)容交叉出現(xiàn)，使用合適的系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本（5）個(gè)別化對(duì)待原則|型教學(xué)方法化難為易。途徑。（6）整體性發(fā)展原則認(rèn)知方式差異的教育意義（5）依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)（2）課外、校外活動(dòng)，是香學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑認(rèn)識(shí)方式只是表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。學(xué)生生進(jìn)行德育的一個(gè)重要手段。（1）開(kāi)設(shè)普及心里健康教育 對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可（3）勞動(dòng)知識(shí)為主的有關(guān)課程。| 主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。1 1 J（4）少先隊(duì)活動(dòng)（2）開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活|沒(méi)有好壞之分。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（5）班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)動(dòng)課應(yīng)該

37、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的（1 ）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校（6）班主任工作（3）在各科教學(xué)中滲透心理教學(xué)組織形式，采用適應(yīng)認(rèn)知思想品德教育的有機(jī)組成部分小學(xué)德育的方法：輔導(dǎo)的內(nèi)容。1 差異的教學(xué)方法。（2 ）設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目（1）說(shuō)理教育法（4）結(jié)合班級(jí)、少先隊(duì)活動(dòng)開(kāi)性格的特征差異：標(biāo)的方法（2）榜樣示范法展心理輔導(dǎo)態(tài)度特征，理智特征，情緒特（3 ）設(shè)置榜樣（3）陶冶教育法（5）開(kāi)展面向?qū)W生的個(gè)別心征，意志特征。（4 ）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣（4）指導(dǎo)實(shí)踐法理輔導(dǎo)活動(dòng)性格差異對(duì)教育的意義（5 ）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移， 使（5）品德評(píng)價(jià)法（6）開(kāi)展小組輔導(dǎo)性格可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要（6）品

38、德修養(yǎng)指導(dǎo)法。（7）進(jìn)行對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的心理j方式，同時(shí)它也作為動(dòng)力因素（6）注意學(xué)生的歸因傾向運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)服應(yīng)注意：輔導(dǎo)教育。； 影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。為了小學(xué)德育一是要注意說(shuō)服的時(shí)機(jī)，有針常用的心理輔導(dǎo)方法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育1、態(tài)度和品德改變的原動(dòng)對(duì)性；（1）強(qiáng)化法，也叫正激勵(lì)，用應(yīng)更重視情感因素的作用，使力：認(rèn)知失調(diào)二是要注意學(xué)生的接受能力；來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。教育內(nèi)容的選擇和組織更好的德育過(guò)程的基本規(guī)律三是要做好引導(dǎo)總結(jié)。（2）代幣將立法，象征性的強(qiáng)適應(yīng)學(xué)生的性格差異。（1 ）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)事實(shí)說(shuō)服法主要包括參觀、反化物，可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素端的對(duì)學(xué)生知情意行

39、的培養(yǎng)提問(wèn)、調(diào)查。良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相一致。!（i）事物本身的特征。凡是對(duì)高過(guò)程運(yùn)用事實(shí)說(shuō)服法應(yīng)注意：（3）行為塑造法，通過(guò)不斷強(qiáng)比強(qiáng)烈、對(duì)比明顯、不斷變化、（2 ）德育教育是促使學(xué)生思一是明確目的、制定計(jì)劃；化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形帶有強(qiáng)烈的新異性與刺激性的想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程二是做好充分準(zhǔn)備；成某種較復(fù)雜的行為。事物都會(huì)引起人們的興趣。（3 ）德育教育是組織學(xué)生的三是加強(qiáng)指導(dǎo)；四是做好總結(jié)（4）示范法，觀察模仿教師呈（2）人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生鎖房門(mén)教工作?，F(xiàn) 的 范 例 ， 是 學(xué) 生 社 會(huì) 行 為 學(xué)| 于一些不具有新異性的事物，育影響的過(guò)程運(yùn)用榜樣示范法應(yīng)注意

40、習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)I由于其與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)（4）德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣。根據(jù)時(shí)制是替代性強(qiáng)化。僅供參考111J（ 5）暫時(shí)隔離法，在某種特定（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本1時(shí)間不反不良行為給予強(qiáng)化，班級(jí)管理的功能單位，也是班主任進(jìn)行教育工（1）班級(jí)活動(dòng)符合學(xué)生的身同時(shí)轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者（1 ）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提作的依靠力量和組織保證。一心特點(diǎn)! 對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。高學(xué)習(xí)效率個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的（2）班級(jí)活動(dòng)滿足學(xué)生的心（6）自我控制法，讓當(dāng)事人自（2 ）有助于維持班級(jí)秩序， 形健康發(fā)展有著巨大的教育作理發(fā)展需要己運(yùn)用學(xué)習(xí)

41、原理進(jìn)行自我分成良好的班風(fēng)用。建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體，（3）班級(jí)活動(dòng)有利于提高班9析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自（3 ）有助于鍛煉學(xué)生能力， 讓需要每一位班主任做大量深入級(jí)生活質(zhì)量我懲罰，以改善自身行為。學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理細(xì)致的工作。班級(jí)活動(dòng)有個(gè)性發(fā)展功能I（7）懲罰法，負(fù)激勵(lì)，其作用班級(jí)管理的內(nèi)容（1）確立班集體的奮斗目標(biāo)（1）班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生j 是消除不良行為。（1 ）班級(jí)組織的建設(shè)（2）培養(yǎng)班級(jí)輿論和良好的思想道德水平的提高1班級(jí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有三方面的（2）班級(jí)日常管理班風(fēng)（2）班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生1 作用（3 ）班級(jí)活動(dòng)的管理（3）實(shí)行班級(jí)管理的民主化、能力水平的提高（1 ）有利于促進(jìn)

42、學(xué)生相互學(xué)（4）班級(jí)教育力量的管理細(xì)致化（3）班級(jí)活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生習(xí)與共同成長(zhǎng)班級(jí)管理的模式（4）發(fā)揮班委會(huì)和骨干的核的自律水平|（2 ）有利于學(xué)生社會(huì)化與個(gè)（1 ）常規(guī)管理心力量（4）班級(jí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)性化發(fā)展（2 ）平行管理（5）開(kāi)展各種有意義的教育生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)1（ 3 ）有利于提升自我教育與（3 ）民主管理活動(dòng)。（5）班級(jí)活動(dòng)有利于學(xué)生心自我管理能力（4 ）目標(biāo)管理小學(xué)班主任工作主要內(nèi)容有八理健康發(fā)展班集體的發(fā)展階段班級(jí)管理的原則方面的工作：了解學(xué)生，組織班級(jí)活動(dòng)有班集體建設(shè)功能（1）組建階段，（1）方向性原則和培養(yǎng)班集體，建立學(xué)生檔案，（1）班級(jí)活動(dòng)有利于班集體的班集體的主

43、要任務(wù)大都（2）全面管理原則個(gè)別教育，班會(huì)活動(dòng)，協(xié)調(diào)各形成來(lái)自于教師個(gè)體自身的要求。（3）自主參與原則種教育影響，操行評(píng)定，寫(xiě)好（2）班級(jí)活動(dòng)有利于形成正確（2 ）形成階段（4）管教結(jié)合原則工作計(jì)劃和總結(jié)。的集體輿論和良好的班風(fēng)I班干部開(kāi)始發(fā)揮核心作（5）全員激勵(lì)原則組織和培養(yǎng)班集體是班主任工（3）班級(jí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用，班級(jí)的凝聚力開(kāi)始顯現(xiàn)。（6）平行管理原則作的中心環(huán)節(jié)，具體來(lái)說(shuō)要做集體注意精神| 在班主任的指導(dǎo)下班干部可以班級(jí)管理的方法到班級(jí)活動(dòng)的班主任專(zhuān)業(yè)提升功1 協(xié)助組織班級(jí)活動(dòng)。（1）調(diào)查研究法（1）確立班集體的發(fā)展目標(biāo)能1（ 3 ）發(fā)展階段（2）目標(biāo)管理法（2）建立班集體的核心

44、隊(duì)伍（1）班級(jí)活動(dòng)有利于班主任熟班集體已經(jīng)成為教育主（3）情境感染法（3）建立班集體的正常秩序悉和了解學(xué)生體。教育要求已經(jīng)轉(zhuǎn)化為集體（4）規(guī)范制約法（4）組織形式多樣的教育活（2）班級(jí)活動(dòng)有利于師生關(guān)系成員的自覺(jué)需要，形成強(qiáng)有力（5）輿論影響法動(dòng)的融洽 的輿論與良好的班風(fēng)（6）心理疏導(dǎo)法建立學(xué)生檔案四環(huán)節(jié)：收集一（3）班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)班級(jí)（4 ）成熟階段（7）行為訓(xùn)練法整理一鑒定一保管自主管理班集體趨向成熟，集體特班級(jí)突發(fā)事件處理的原則班會(huì)主要包括班級(jí)例會(huì)和主題（4）班級(jí)活動(dòng)有利于提高班主征得到充分的體現(xiàn)，全班已經(jīng)（1）客觀性原則班會(huì)。任活動(dòng)指導(dǎo)水平B成為一個(gè)組織制度健全的有機(jī)（2）有效性原

45、則操行評(píng)定，是以教育目的為指班隊(duì)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育目J 整體。（3）可接受原則導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基的，在教育者引導(dǎo)下，由班級(jí)| 成熟的班集體的基本特征（4）冷處理原則本依據(jù)。學(xué)生或少先隊(duì)成員共同參與（i）共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)班級(jí)突發(fā)時(shí)間處理的方法班主任工作總結(jié)一般分為：全互，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織現(xiàn)這一目標(biāo)為組成的共同活動(dòng)（1）沉著冷靜面對(duì)面總結(jié)和專(zhuān)題總結(jié)開(kāi)展的教育活動(dòng)。|（2）健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)（2）機(jī)智果斷應(yīng)付班級(jí)活動(dòng)的功能班隊(duì)活動(dòng)是進(jìn)行思想品德教育1的領(lǐng)導(dǎo)核心（3）公平民主處理（1）滿足交往功能的有方式，是促進(jìn)學(xué)生身心健（3）嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全（4）善于總結(jié)引導(dǎo)（2）學(xué)習(xí)發(fā)展功

46、能康發(fā)展、形成良好個(gè)性的主要i 的規(guī)章制度（5）保證教學(xué)進(jìn)度（3）個(gè)性發(fā)展功能途徑。j（ 4）健康的輿論的良好的班結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍軇?chuàng)造（4）班集體建設(shè)功能班隊(duì)活動(dòng)的基本原則是教育性風(fēng)一個(gè)優(yōu)秀的班集體（5）班主任專(zhuān)業(yè)提升功能原則|僅供參考11靠保證，是連接教學(xué)理論和教（4）鞏固性原則1班隊(duì)活動(dòng)原則就是指為了保證學(xué)實(shí)踐的橋梁，是使教學(xué)實(shí)現(xiàn)（5）循序漸進(jìn)原則1、學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，已有的知識(shí)1班隊(duì)活動(dòng)取得良好效果，在設(shè)科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的主要途（6）因材施教原則起著“中介”作用，“以舊引新”，計(jì)、組織和開(kāi)展活動(dòng)時(shí)必須遵徑。（7）理論聯(lián)系實(shí)際原則通過(guò)前后的知識(shí)之間的某種聯(lián)循的基本要求。它反映班隊(duì)活教學(xué)

47、設(shè)計(jì)的原則（8）量力性原則系或邏輯使學(xué)生粗略地了解新動(dòng)知道過(guò)程的客觀規(guī)律。包括（1 ）教學(xué)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為中小學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法，學(xué)知識(shí)的背景。根據(jù)新舊知識(shí)一下基本原則；心談話法，討論法，演示法，參之間的某些相似性進(jìn)行類(lèi)比，1（1）教育性原則（2 ）在教學(xué)前明確學(xué)習(xí)者具觀法，練習(xí)法，自學(xué)指導(dǎo)法，幫助學(xué)生迅速找到理解知識(shí)的I（2）針對(duì)性原則有的能力實(shí)驗(yàn)法?！爸吸c(diǎn)”。（3）自主性原則（3 ）教學(xué)水平應(yīng)與學(xué)習(xí)者的掌握小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本2、設(shè)置學(xué)生熟悉的生活與社1（4）多樣性原則接受水平相一致方法會(huì)情景，調(diào)用學(xué)生已有的生活1（5）計(jì)劃性原則（4 ）幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中構(gòu)1、教師中心的方法。如講

48、授、經(jīng)驗(yàn)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，（6）生活化原則。建“理想的模式”提問(wèn)、論證等。運(yùn)用這類(lèi)方法形象化。七、少先隊(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)（5 ）對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行時(shí)，教師最基本的責(zé)任是向全3、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可作I（1）教育性（2）自主性（3）分解體學(xué)生傳授知識(shí)。此時(shí)，教師為先行組織者，深化對(duì)新知識(shí)、組織性（6 ）運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式的語(yǔ)言交流是單向的，即從教新方法的理解。（4）趣味性（5）實(shí)踐性（6）（7 ）創(chuàng)造對(duì)學(xué)習(xí)有利的環(huán)境師到學(xué)生。4、生活經(jīng)歷作為新的學(xué)習(xí)內(nèi)創(chuàng)造性教學(xué)的意義2、師生相互作用的方法，如班容的延伸學(xué)習(xí)資源。I 文具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文（1 ）教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、 促級(jí)討論，小組討論，

49、小組設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述杜威的教育觀點(diǎn)課程的基本特點(diǎn)進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式法和同伴教學(xué)法等，這種方法（1）新三中心論：“兒童中心”|一、語(yǔ)文教學(xué)策略的評(píng)價(jià)建議（2）教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展充分利用學(xué)生之間以及學(xué)生和“活動(dòng)中心” “經(jīng)驗(yàn)中心”（1 ）評(píng)價(jià)突出整體性和綜合的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為教師之間的信息交流，對(duì)于認(rèn)（2）教育即生活；教育即生性合格人才的基本途徑1 1J知領(lǐng)域較高水平的學(xué)習(xí)和所有長(zhǎng)；學(xué)校即社會(huì)。（2 ）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)（3）教學(xué)是學(xué)校工作中的中心情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特別有效。（3）教育即經(jīng)驗(yàn)的改造：這是I 價(jià)相結(jié)合工作，學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教3、個(gè)體化的學(xué)習(xí)方法，如程序其教育思想的基礎(chǔ)與核心

50、（3 ）定型評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相學(xué)為主。J-教學(xué)，單元教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)，（4）五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情1 結(jié)合教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律這類(lèi)方法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同境；確定疑難所在；提出解決1（ 4 ）評(píng)價(jià)主體多元化（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)速度，有規(guī)則地、及時(shí)地提供問(wèn)題的種種假設(shè)；推斷哪個(gè)假教學(xué)設(shè)計(jì)一的規(guī)律反饋信息以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。設(shè)能解決這個(gè)困難；驗(yàn)證這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)4、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，如實(shí)驗(yàn)室假設(shè)。方面：一的規(guī)律學(xué)習(xí)，角色扮演，模擬和游戲，（ 5 ） 提 出 教 育 無(wú) 目 的 論（1）對(duì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)行（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)練習(xí)等，這類(lèi)方法區(qū)別于前述

51、夸美紐斯的教學(xué)觀點(diǎn)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究教和一的規(guī)律三類(lèi)方法的唯一特征是：學(xué)生（1）教學(xué)原則：教育要遵循人學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果!（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)在一個(gè)真實(shí)的或帶有刺激性的的自然發(fā)展的原則的最優(yōu)化一的規(guī)律場(chǎng)所參與實(shí)際工作，可用于認(rèn)（2）教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級(jí)（2）把學(xué)生具體情況作為設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的基本階段知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)授課制方法和實(shí)施內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)習(xí)。（3）教學(xué)思想：“泛智教育“一（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決（2 ）領(lǐng)會(huì)知識(shí)理解已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和把廣泛的自然知識(shí)傳授給普的過(guò)程，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為（3 ）鞏固知識(shí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)通的人目的

52、，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的（4 ）運(yùn)用知識(shí)容的影響（4）教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全問(wèn)題作為設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)（5 ）檢查知識(shí)小學(xué)生之前是否具備新的書(shū)式的課程1（ 4）重視評(píng)價(jià)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程及我國(guó)小學(xué)教育原則學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技（5）教學(xué)方法：首次提出并論|1教學(xué)效果（1 ）科學(xué)性與教育性相結(jié)合能,這是開(kāi)始新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、（5）使學(xué)習(xí)者都處于教學(xué)設(shè)計(jì)的原則教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)“量力性鞏固性和自覺(jué)性等一系列教學(xué) 的優(yōu)勢(shì)之中（2）直觀性原則原則”、“可接受性原則”。小學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的可（3）啟發(fā)性原則生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)是新學(xué)赫爾巴特的教學(xué)觀點(diǎn)僅供參考111（1 ）以

53、倫理學(xué)和心理學(xué)作為3）斯金納操作性條件反射的基科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本1教育學(xué)的理論基礎(chǔ)本規(guī)律：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，懲結(jié)構(gòu)指學(xué)科的基本概念、基本確表征它只是一種解釋、一種|（ 2）強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用罰，消退原理、基本態(tài)度和方法假設(shè)。（3 ）提出四階段教學(xué)理論，將4）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論2 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第二，知識(shí)并不能精確地概括教學(xué)分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和班杜拉認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境和行為3 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教世界的法則。方法是作為相互決定的因素而起作學(xué)原則第三，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)I（ 4）教育性教學(xué)原則：“我想用的。強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中A 動(dòng)機(jī)原則，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維賦予知識(shí)一定的外在形式，甚不到有任何無(wú)教學(xué)

54、的教育，正行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力至這些命題還得到了較普遍的I如相反方面，我不承認(rèn)有任何作用。B 結(jié)構(gòu)原則，任何知識(shí)結(jié)果認(rèn)可，但這并不意味這學(xué)生會(huì)無(wú)教育的教學(xué)班杜拉認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀都可以用動(dòng)作、圖像、符號(hào)三對(duì)這些命題有同樣的理解，因1裴斯泰洛齊“教育教學(xué)化”的察學(xué)習(xí)。種表象形式呈現(xiàn)為這些理解只能由每個(gè)學(xué)生基I 含義班杜拉把強(qiáng)化分成：直接強(qiáng)化、C 程序原則于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而構(gòu)建起（1 ）就教育目的或教育結(jié)果替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化4）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)來(lái)。的意義而言，要求教育教學(xué)應(yīng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是主動(dòng)在論構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義：使人固有的、內(nèi)在的能力得到頭腦內(nèi)部構(gòu)建

55、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料探究學(xué)習(xí)，支架式教學(xué)，情境J 培養(yǎng)和發(fā)展通過(guò)練習(xí)和強(qiáng)化形成的反應(yīng)習(xí)的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心教學(xué)，合作教學(xué)（2）就教育的活動(dòng)或過(guò)程的慣，而是通過(guò)頓悟和理解獲得向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具道德發(fā)展的基本1意義而言，要求教育教學(xué)應(yīng)與期待。有適當(dāng)?shù)闹R(shí)。理論兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律協(xié)1）苛勒的完整一頓悟?qū)W習(xí)理論奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中皮亞杰的道德發(fā)展理論I調(diào)一致，使兒童在獲取知識(shí)、（黑猩猩）具體應(yīng)用的技術(shù)一一先行組織皮亞杰把兒童的品德發(fā)展分為發(fā)展智力和道德情感等方面都學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的者策略四個(gè)階段：J 處于自然主動(dòng)的地位。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造人本主

56、義學(xué)習(xí)理論1 自我中心階段，| 陶行知的教學(xué)觀念完形（藍(lán) 圖），完形是一種心馬斯洛、羅杰斯 認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)2 權(quán)威階段，（1）生活即教育：生活決定教理結(jié)構(gòu)，是對(duì)食物關(guān)系的認(rèn)識(shí)。人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投3 可逆性階段，育，教育與實(shí)際生活相聯(lián)系2）托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論入其中并產(chǎn)生全面變化的活4 公正階段。（2）社會(huì)即學(xué)校（1）學(xué)習(xí)是有目的的，是期望動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)在的思維和情感活科爾伯格的道德發(fā)展理論1（ 3）教學(xué)做合一，教與學(xué)都以的獲得。學(xué)習(xí)的目的性是人類(lèi)動(dòng)極為重要。人本主義學(xué)習(xí)理科爾伯格的道德發(fā)展理論：前_1 做為中心。學(xué)習(xí)區(qū)別于動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要標(biāo)論強(qiáng)調(diào)人潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性習(xí)俗水平，習(xí)俗水平，后習(xí)俗學(xué)

57、習(xí)理論志。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的的發(fā)展強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選水平。行為主義學(xué)習(xí)理論：有機(jī)體在核心概念擇和健康人格作為追求的目影響個(gè)體身心發(fā)展的理論一定條件下形成刺激與反應(yīng)的（2 ）學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是標(biāo)。內(nèi)發(fā)論代表人物及觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)形成認(rèn)知地圖的過(guò)程。學(xué)習(xí)的1、有意義的自由學(xué)習(xí)（1）孟子，“人之初，性本善”程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的最終結(jié)果是在對(duì)環(huán)境綜合認(rèn)知2、學(xué)生中心的教學(xué)觀， 體現(xiàn)（2）弗洛依德，建立中起著重要的作用。!的基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知地圖。在：真實(shí)；尊重、關(guān)注和接納，（3）威爾遜，“成熟勢(shì)力說(shuō)”i）巴甫洛夫的經(jīng)典型條件作用3）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論移情性理解。認(rèn)為成熟

58、機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決理論，經(jīng)典型條件反射的基本學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)理論又稱(chēng)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理四、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論教育心定作用，通過(guò)雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)規(guī)律：獲得與消退，刺激泛化論，布魯納是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)始理學(xué)的一場(chǎng)革命證明。與分化。者，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的皮亞杰構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)（4）霍爾“一兩的遺傳勝過(guò)一I能引起條件反應(yīng)的物理性的條形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)結(jié)構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)噸的教育”|件刺激叫第一信號(hào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀性和情境性（5）高爾登“優(yōu)學(xué)生”代表人能引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言為中學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成構(gòu)建主義學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)物介的條件刺激叫第二信號(hào)系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)驗(yàn)世界的豐富性和差異性外鑠論代表人物幾觀點(diǎn)2）桑代克根據(jù)自己的實(shí)

59、驗(yàn)研究學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)構(gòu)建主義知識(shí)觀，對(duì)知識(shí)的客（1）荀子“人之初，性本惡”I得岀了三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律，價(jià)三個(gè)過(guò)程觀性和確定性提岀質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)（2）洛克“白班說(shuō)”|j練習(xí)律，效果律，效果律是最教學(xué)觀知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。構(gòu)建主義社一（3）華生，“給我一打健康的| 重要的學(xué)習(xí)定律1 教學(xué)的目的在于理解學(xué)般強(qiáng)調(diào)：嬰兒，不管他們祖先狀況如何，僅供參考11我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)為美國(guó)教育心理學(xué)之父。應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需要為主體獲得知識(shí)、掌握技能、完袖到小偷等各種類(lèi)型的人?！?0.獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)的多層次的教育體制。它成各種智力活動(dòng)和實(shí)際I（4）斯金納，認(rèn)為人的行為乃生：捷克夸美紐斯的大的基礎(chǔ)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

60、。操作的重要心理?xiàng)l件。I至復(fù)雜的人格都可以通過(guò)外在教學(xué)論、英國(guó)洛克的教22.“隨手抓來(lái)的都是活書(shū)，7.記憶的概念，記憶是過(guò)去的強(qiáng)化或懲罰手段加以塑造、育漫畫(huà)、法國(guó)盧梭的愛(ài)都是學(xué)問(wèn)，都是本領(lǐng)”陶與的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反改變、控制或矯正。彌兒、法國(guó)愛(ài)爾維修的行知映，也可以說(shuō)是人腦對(duì)經(jīng)記憶論人及其智力和教23.順序性一一維果斯基“最驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)的；1.“不憤不啟，不悱不發(fā)”育，瑞士裴斯泰洛齊的近發(fā)展區(qū)理論”，“跳一過(guò)程。凡是過(guò)去感知過(guò)的最早岀自論語(yǔ)。林哈德與葛篤德、德跳,摘個(gè)桃”事物。思考過(guò)的問(wèn)題，體112.樂(lè)正克的學(xué)記不僅是國(guó)福祿倍爾的人的教24.洛侖茲發(fā)現(xiàn)了“關(guān)鍵期”驗(yàn)過(guò)的情緒，操作過(guò)的動(dòng)中