說勤奮教學(xué)設(shè)計

1、說勤奮教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1.能正確、流利地朗讀課文，初步讀出說理文的氣韻。2.學(xué)會本課 9 個生字及 5 個二類字，掌握六個成語的運用。3.明晰并體悟本文觀點“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，長大才能有所作為”，初步體會說理文的特點，在具體的事例學(xué)習(xí)中增強對上述觀點的認同感?！窘虒W(xué)內(nèi)容及重、難點】本文通過古今兩個具體事例， 告訴讀者，勤奮是通往理想境界的橋梁， 只有一生勤奮，長大才能有所作為。 作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇說理文， 教學(xué)重點 是明晰并體悟本文觀點 “勤奮是通往理想境界的橋梁， 只有一生勤奮， 長大才能有所作為”，教學(xué)難點 是初步體會說理文的特點，在具體的事例學(xué)習(xí)中增強對上述觀

2、點的認同感。【教學(xué)課時】 2 課時【教學(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入課題，明晰文體1.聊“勤奮”，摸學(xué)情?？蠢蠋煱鍟鴥蓚€字“勤奮” ，會讀嗎？由勤奮你還聯(lián)想到哪些詞語2. 關(guān)于勤奮，很多人對我們說，我們也能說得很多。但是，要想把勤奮說得清楚、說得深刻、說得讓人相信佩服，可不簡單！板書：說。齊讀課題引導(dǎo)聚焦：今天我們就來學(xué)習(xí)說勤奮這篇課文， 看看作者是如何把勤奮說清楚，說深刻的。（設(shè)計意圖：導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過聊天的生動形式，一下子拉近了師生的距離，溝通文本與生活的鏈接，更為重要的是讓四年級學(xué)生在初步接觸說理性文章時，明晰“說”這一類文體的要求，那就是要說得清楚、深刻、讓人信服。教學(xué)開頭便洋溢著濃郁的文體特征

3、，體現(xiàn)出語文課程人文性與工具性的高度統(tǒng)一。）二、初讀全文、感知結(jié)構(gòu)1.提出初讀要求：自讀課文，借助拼音，讀通讀順。邊讀邊思考：課文圍繞勤奮講了一個什么觀點？是怎樣把這個觀點說清楚的？（板書：觀點）12.初讀檢查詞語滾瓜爛熟毫不氣餒急起直追名列前茅遠渡重洋有所作為討論詞語意思：哪些詞語不理解？（預(yù)設(shè)滾瓜爛熟熟到什么程度？瓜自己能從藤蔓上滾下來！氣餒：失掉勇氣好不氣餒呢？名列前茅：春秋時期小分隊行軍， 在最前面的人拿著茅草領(lǐng)隊。 成語是不是很有意思？）選一個自己理解的造句。句子勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。說說對這句話的理解。3.整體感知：初讀了課文，再讓你圍繞勤奮來說一句話，可以嗎？注意用上課

4、文的句子。太棒了，你們記住的都是作者在文中想要表達的觀點。（板書：橋梁，只有 , 才能 , 才能）快速瀏覽課文，作者的觀點在文中的什么位置？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？出示：人人心中都有一個美好的理想， 然而你可知道， 通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。 古今中外，每一個成功者手中的鮮花， 都是他們用汗水和心血澆灌出來的。指名讀。出示：如今，我們的生活和學(xué)習(xí)條件雖然有了很大的改善， 但仍不能忘記“勤奮”二字。只有一生勤奮， 才能有所作為， 才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻。指名讀。這就是這篇文章最大的一個特點，首尾兩段作者把觀點講得很清楚。 （板書：首 尾）那么當中兩段（ 3、4 自然段）呢？通過事例來證明

5、作者的觀點。 （板書：事例證明）（設(shè)計意圖：在初讀環(huán)節(jié)設(shè)置的目標符合說理文的文體特征，那就是找到觀點，感知論證。在檢查詞語的環(huán)節(jié)，通過引入成語的典故來源，引導(dǎo)學(xué)生感知成語的“有意思” ，是對漢語言文化資源的有意識的利用，顯現(xiàn)出語文課程的本體意識。在感知全文的環(huán)節(jié)，拎出觀點，明晰結(jié)構(gòu)，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，為接下來的學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。 ）2三、精讀首尾，明晰觀點1.我們首先來看這篇文章的第一段，作者是如何把自己的觀點說清楚的?指名讀。朗讀說理性的文章， 不僅要讀得有感情， 還得讀得有自信， 只有自信了才能把自己的觀點說清楚！注意著重號，再練讀。人人心中都 有一個美好的理想，然而你可知道，

6、通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。 古今中外，每一個成功者手中的鮮花， 都是他們用汗水和心血澆灌出來的。你覺得作者把他的觀點說清楚了嗎？其實作者用簡單的一句話也可以把觀點說清楚，可我們發(fā)現(xiàn)第一段引出觀點時卻用了四行字。（課件出示對比）再讀一讀，看看作者除了把道理說清楚，還把觀點說得怎么樣？預(yù)設(shè)：“你”轉(zhuǎn)換為第二人稱，更加 直指人心 。知道朗讀用眼神、手勢增強說服力，誰來試試？設(shè)問引人入勝 。不用設(shè)問怎么說？師生對比朗讀，老師“甘拜下風(fēng)” 。比喻形象生動， 打動人心 。探討：“橋梁”比喻方法路徑； “鮮花”比喻成就成績，師生對比朗讀，老師“甘拜下風(fēng)”。小結(jié)：作者的說不簡單。不但說的清楚，還用上了

7、很多方法，讓說更直指人心、引人入勝、打動人心！誰能用上神情和動作來到前面“說”第一段。你這就叫演說了！ 我們大家一起在位置上演說第一段，王老師就是你們的聽眾。2.我們再來學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾，看看作者是怎樣總結(jié)自己的觀點的？出示最后一段。我們來回憶一下，“說”最后一段，也要想第一段一樣達到什么要求？誰來讀出自信？小提醒：這一段有不少關(guān)聯(lián)詞，找一找畫一畫。讀好這些關(guān)聯(lián)詞，才能“說”好最后一段。出示：如今，我們的生活和學(xué)習(xí)條件雖然有了很大的改善，但仍不能 忘記“勤奮”二字。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻。再提醒：說勤奮說到最后， 還得有號召。 你覺得最后一段哪一句更能讀出號

8、召的味道？3指生讀。為兩個“才能 ”加上手勢，演說最后一段。我們大家一起在位置上演說第一段和最后一段，王老師就是你們的聽眾。3.小結(jié)：老師看到了你們的自信，看到了你們的神采！你們都是一個個小小演說家，好好練習(xí)，將來會成為大演說家！掌聲送給自己！今天我們學(xué)習(xí)了課文的開頭和結(jié)尾， 體會了作者說勤奮， 說得清楚、 說得生動！可是要讓人真正的信服，光有開頭結(jié)尾夠不夠？我們下堂課學(xué)習(xí)如何用具體的事例，讓說勤奮說得更深刻，更讓人信服。（設(shè)計意圖：語文新課標提倡充分利用文本資源，實現(xiàn)“用課文教” ，而不是“教課文”，針對本文文體特點，我對文本進行了適度解構(gòu)，采用“變序”的方法將課文首尾兩段放在第一課時教學(xué)，

9、既能讓學(xué)生感受到說理文首尾對于擺明觀點、總結(jié)觀點的重要性，又能在具體的語境中感知“說”的技巧和方法，感知設(shè)問、比喻、人稱變化等言語表達形式對于增強說理文說服力的特殊功效。然而，所有的感知，都是為學(xué)生最后自信而有風(fēng)采的演說做鋪墊，實現(xiàn)在實實在在的言語實踐中習(xí)得語文的語文課程目標。 ）四、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫1. 本課生字共有 9 個，在聯(lián)系書寫的時候請注意尋找規(guī)律。出示：基 末觀察寫好這兩字的要點，要注意撇捺的左舒右展。學(xué)生書寫，教師指導(dǎo)。2. 出示：枕稍末校慣渡礎(chǔ)觀察特點，體會左小又大的書寫規(guī)律。學(xué)生書寫，教師指導(dǎo)。（設(shè)計意圖：語文新課標提出明確要求，要在每堂語文課安排10 分鐘的書寫時間。本環(huán)

10、節(jié)通過指導(dǎo)學(xué)生觀察尋找書寫規(guī)律，舉一反三，掌握漢子的書寫要領(lǐng)。）【作業(yè)布置】將第一段和最后一段演說給同學(xué)或家長聽。【板書設(shè)計】16. 說勤奮勤奮是通往理想境界的橋梁（首）4 第二課時一、默寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1. 默寫詞語（連續(xù)報兩遍，一次性默寫） ：枕頭 基礎(chǔ) 習(xí)慣 稍微 遠渡重洋2. 學(xué)生互批、反饋、訂正。（設(shè)計意圖：聽寫是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，會寫必要的基本漢字是實現(xiàn)語文課程目標的不可或缺的重要內(nèi)容。課堂也彰顯出濃濃的語文味。）二、研讀事例，體會論證1.上堂課我們學(xué)習(xí)了課文的首尾兩段，初步感知了說理文的特點，也實實在在地體會了演說的魅力。還記得本文作者的觀點是什么？2.作者在第一段強調(diào)，

11、“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。 ”（板書：成功者鮮花 汗水和心血結(jié)合這一句，再讀第二段，看看你是如何理解這些關(guān)鍵詞的？3.交流：司馬光是不是成功者？他手中的鮮花是什么？（資治通鑒）從哪里看出他付出了“汗水和心血”？相機板書：司馬光資治通鑒滾瓜爛熟警枕 19 年4.能根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞，大概說一說司馬光是怎樣勤奮的嗎？司馬光勤奮而后成功的事例，與課文第一段是什么關(guān)系？（證明）完整地說一說，用什么來證明什么？5.同樣是寫司馬光，我們來比較閱讀這段文字。出示：司馬光的生平簡介和砸缸救人的故事。 以及“同學(xué)們一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧， 他是北宋著名的史學(xué)家

12、。 ”引導(dǎo)質(zhì)疑：司馬光砸缸救人的故事很吸引人， 為什么在這里只濃縮為短短的一句話呢？小結(jié)學(xué)法：這就是說理文中的事例， 寫得很簡練，緊緊圍繞觀點， 證明觀點?。ㄔO(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)緊緊圍繞論點來研讀事例，通過表格的填空來讓學(xué)生明晰作者論證的思路和結(jié)構(gòu)。同時適時地切入對比文本，進行比對閱讀，讓學(xué)生體會說理文事例言簡意賅的特點。 ）5三、遷移學(xué)習(xí)，對比特點1.請同學(xué)們按照學(xué)習(xí)第二自然段的方法，來學(xué)習(xí)第三自然段，并完成黑板上的表格。2.學(xué)生分小組學(xué)習(xí)討論，交流反饋。指名學(xué)生回答，并到黑板上完成板書：童第周青蛙卵剝離手術(shù)早晚讀書改進學(xué)習(xí)方法遠渡重洋3. 根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞，大概說一說童第周是怎樣勤奮的？司馬

13、光勤奮而后成功的事例，與課文第一段是什么關(guān)系？（證明）完整地說一說，用什么來證明什么？4. 作者所舉兩個事例有什么相同，有什么不同？同樣都是為了證明觀點，同樣都很簡潔但又有什么區(qū)別呢？ （古今、聰穎和笨拙， 第二個事例還加了華羅庚的一句話，更有說服力）5. 作者所舉的兩個事例涵蓋古今中外、 不同基礎(chǔ)的人， 這樣的事例就叫典型事例。板書：典型（設(shè)計意圖：“教是為了不教” 。在學(xué)生已初步掌握學(xué)習(xí)用事例說理的特點基礎(chǔ)之上，放手讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，大膽嘗試，積極探究，自主表達。同時，對兩個事例的比對，又再次激發(fā)了學(xué)生更深層次的思考，在感性與理性的學(xué)習(xí)實踐中來了個反復(fù)深入，有利于學(xué)生掌握類似文本特點的閱讀策略。）四、拓展文本，嘗試運用1.我們也嘗試用具體的事例來說說“勤奮是通往理想境界的橋梁”的道理。出示拓展閱讀材料： 懸梁刺股的故事 茅以升勤奮學(xué)習(xí)設(shè)計橋梁的故事這些文字都是生動的故事，在用來說理時，我們應(yīng)該照搬嗎？哪些語言可以不要？（對話、環(huán)境描寫、心理描寫等）2.下面請大家仿照課文第二、三自然段來說一說，可以先寫下來。3.當堂交流，教師相機點評?？偨Y(jié)全文： 通過學(xué)習(xí)說勤奮，我們明白了本文的觀點是所舉事例的目的是正如文中所提到的，只有一生勤奮（引讀最后一句）這堂課就上到這兒。（設(shè)計意圖：語文新課標指出