現(xiàn)代的幼兒園教育教學(xué)中

1、現(xiàn)代的幼兒園教育教學(xué)中， 主題教育活動以其多方面整合教育的優(yōu)勢逐漸成為幼兒園教學(xué)的主要形式。 在這其中， 主題墻是記錄幼兒活動過程和結(jié)果的載體； 是主題得以順利開展的媒介； 它承載著我們的教育意圖， 并能引發(fā)幼兒獲得經(jīng)驗上的提升、能力水平上的提高。因此，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的主題墻在我們的教育活動中是至關(guān)重要的。幼兒園教育對主題墻的創(chuàng)設(shè)越來越重視，在每一個主題進(jìn)行的過程中，都要求教師進(jìn)行主題墻的創(chuàng)設(shè)， 甚至還會組織觀摩評比， 重視程度可見一斑。 那么，在實際教學(xué)中， 主題墻是否發(fā)揮了它應(yīng)有的作用、 價值呢？答案并不是肯定的。事實上，在老師們的有意無意中，我

2、們主題墻的創(chuàng)設(shè)上已不知不覺地出現(xiàn)了缺失，歸納起來，主要有以下幾大方面：一、內(nèi)容上的缺失1、主題墻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與主題活動脫節(jié)，缺乏互動性有的幼兒園里的主題墻在旁人看來是十分美觀整潔的，鮮艷的色彩，稚氣的涂鴉，有序的排列。但是仔細(xì)地查看，不難發(fā)現(xiàn)，墻飾內(nèi)容和主題相關(guān)少，陳列的都是一些 “通用品” ，即在這個主題中能使的， 在那個主題中也可以用的。主題活動和主題墻創(chuàng)設(shè)脫節(jié)， 沒有交互融合。 這樣主題墻在主題課程中的潛在作用也就沒有開發(fā)出來。同時，我們都知道，主題墻布置的時間要與課程結(jié)合地很緊密，主題進(jìn)行到哪里，主題墻就應(yīng)呈現(xiàn)出相應(yīng)的內(nèi)容，主題墻應(yīng)始終是“進(jìn)行時”。但在實際教學(xué)中，教師常常會做不到這一點。

3、 由于日常工作的繁瑣， 等教師忙完了手頭的事再來布置主題墻，往往已時過境遷，主題墻成了“過去時”。有時，教師趁著空閑將還未進(jìn)行的主題內(nèi)容提前布置出來了， 這樣一來，主題墻又成了 “將來時”。其實，無論是“過去時”還是“將來時”都無法讓主題墻與主題內(nèi)容互動起來，通過主題墻與主題內(nèi)容的互動幫助幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗這一點得不到很好的體現(xiàn)。2、主題墻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)沒有體現(xiàn)主題內(nèi)容的脈絡(luò)，缺乏層次性主題墻應(yīng)隨著活動的展開逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，是一個不斷深化的漸進(jìn)的系列活動。 有很多教師在主題進(jìn)行前沒有經(jīng)過充分的思考，沒有領(lǐng)會主題的內(nèi)在聯(lián)系，因此在創(chuàng)設(shè)主題墻時， 都是走一步做一步， 上了什么課就把課的內(nèi)容呈現(xiàn)在主題

4、墻上。仔細(xì)看，就會發(fā)現(xiàn)，很多展示的內(nèi)容之間沒有聯(lián)系，內(nèi)容之間相互重疊、跳躍，沒有體現(xiàn)主題內(nèi)容由淺入深的過程。幼兒通過主題墻探究過程、積累經(jīng)驗、擴(kuò)展知識這一點就無法較好地實現(xiàn)。二、形式上的缺失1、固定多變化少，缺少動態(tài)動態(tài)化是指主題墻要隨著幼兒的興趣和需要的變化而同時不斷變化。主題墻的創(chuàng)設(shè)，需要關(guān)注幼兒興趣的發(fā)展和變化， 并隨著每個主題活動的自然展開和不斷深入而逐步豐富，展現(xiàn)出主要活動的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖。但反觀我們的主題墻，有很多都是教師在主題的開始就一直不停地往主題墻上貼東西，一直到主題結(jié)束，新的主題開始了再不停地往上加， 而且一旦上了主題墻的東西， 不到主題結(jié)束是不會拿下來的。即使是有變化，也是邊

5、邊角角，小范圍的。主題墻基本上是“死”的，整體感覺不“活”。2、堆砌多規(guī)劃少，缺少藝術(shù)主題墻的布置也應(yīng)講究美感，有的主題墻布置前缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，布局、設(shè)置不合理。如有的地方很空，有的地方卻圖片、文字一大堆擠得密不透風(fēng)；有的教師為了體現(xiàn) “幼兒是學(xué)習(xí)的主體” 這一觀點， 將整個主題墻變成了幼兒作品展示區(qū)，除了幼兒的美術(shù)作品，就是幼兒的手工作品 同時在主題墻布置時，有的教師很少考慮創(chuàng)新，沒有將幼兒作品加以處理，構(gòu)成一個表述主體。 而是簡單地將主題墻劃分為幾大塊，一塊一塊地張貼圖畫、文字說明或幼兒作品。 主題墻被分割成了干巴巴的幾塊豆腐干，并且在各部分之間看不出有什么必然的聯(lián)系。主題墻給人以零落、 雜

6、亂的感覺， 絲毫沒有帶給幼兒美的感受。3、雷同多特色少，缺少個性一般幼兒園的主題墻往往都大同小異，其基本形式就是圖片加文字，最多再加上一點幼兒作品， 每個主題都是這幾樣， 沒有特色，缺乏個性。材料雷同、內(nèi)容雷同 不同的孩子、 不同的班級給人的感覺卻是相同的， 相同的認(rèn)知內(nèi)容、相同的認(rèn)知形式、 相同的認(rèn)知特點、 相同的認(rèn)知興趣 同時， 在現(xiàn)在的主題墻創(chuàng)設(shè)中，除了紙以外，很少用到諸如自然物、廢舊改造物等物品，缺少新奇的，與眾不同的能吸引幼兒注意力的物體，表征形式過于單一，沒有布置中的亮點。這樣的主題墻既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣， 也不能更好地組織起豐富多彩的主題活動。三、操作上的缺失1、教師參與主

7、宰化在很多情況下，教師是主題墻創(chuàng)設(shè)的主體，包括主題內(nèi)容的生成，主題墻的內(nèi)容、布置形式等等都是教師的構(gòu)思為主。從主題的確定到具體的布置幾乎都由教師一手策劃、完成。教師包辦了設(shè)計內(nèi)容、包辦了材料收集、也包辦了創(chuàng)設(shè)過程，幼兒只需在一旁靜靜地觀看，教師完全拋開了幼兒。相反的，有的教師為了體現(xiàn)幼兒的參與， 在布置上過分依賴幼兒， 全都是幼兒作品。 全部是教師作品毫無疑問是不對的， 但全部是幼兒作品也并不能說明這就是以幼兒為本。出現(xiàn)這兩種情況的原因是教師沒有以幼兒為本位， 沒有將其視為重要的合作者， 這兩種情況都是教師主宰主題墻創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)。2、幼兒參與模式化隨著認(rèn)識的深入，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主

8、題墻的創(chuàng)設(shè)中來。但是在幼兒的參與過程中卻存在著兩種模式，一種是“補缺式”，即教師根據(jù)自己的思路創(chuàng)設(shè)好了大部分的主題， 讓幼兒添加些簡單的小東西， 作個簡單的補充；還有一種是 “填空式”，即在設(shè)計中， 教師已想好了哪些內(nèi)容是需要幼兒參與的，于是一聲令下，所有的幼兒一起動手做， 然后教師將幼兒作品填充到主題墻中去。其實這兩種參與模式， 都沒有處理好教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系， 教師并沒有把這一過程創(chuàng)設(shè)視為一個良好的教育課程， 幼兒從中沒有得到多大的發(fā)展， 參與活動也只是一個形式而已。主題墻并沒有體現(xiàn)真正的“幼兒參與”。3、家長參與表面化有的教師怕家長不理解，嫌麻煩，覺得過意不去，拒絕家長過多地參與主

9、題墻創(chuàng)設(shè)。 在很多情況下家長參與主題墻創(chuàng)設(shè)都表現(xiàn)為拿照片 （幼兒照、生活照、旅游照等）、拿圖片（風(fēng)景、動植物等）、拿與主題相關(guān)的一些物品等?？傊惶岬郊议L參與就是要家長拿東西來。其實，教師并沒有真正認(rèn)識到家長資源的利用價值， 也沒有真正調(diào)動起家長參與的興趣和熱情。其實主題活動需要方方面面的知識、材料，并非教師一人之力可以完成的。墻飾如何制作，圖片資料如何張貼，位置如何擺放， 材料怎么展示都可以讓家長參與。教師忽視家長的參與價值，家長參與表面化， 會使教師陷入繁忙中， 從而減少了對幼兒活動的關(guān)注和指導(dǎo)的時間和精力，對幼兒的幫助并沒有取得事半功倍的成效。一面好的主題墻應(yīng)該是一篇生動的議論文，做到

10、論點清晰、論據(jù)豐富、論證有力。因此，解決主題墻的缺失可以采用以下策略：一、主題清晰主題墻應(yīng)鮮明，讓人一眼就能明白所進(jìn)行的主題。要關(guān)注本班幼兒的興趣、經(jīng)驗，使主題墻能凸顯教師與幼兒的個性特點，切忌毫無個性、毫無特點。在一個完整的主題墻中， 還包含著若干個小內(nèi)容， 這就是分論點， 它們是主題墻的靈魂，是主題墻的基礎(chǔ)，支撐著主題，且緊緊圍繞著主題。各個分論點之間應(yīng)是承前啟后，逐步深入、延續(xù)產(chǎn)生的。二、材料豐富在觀念上，我們應(yīng)本著應(yīng)可能豐富的原則，結(jié)合季節(jié)、城鄉(xiāng)環(huán)境、主題來選擇材料。材料的多樣化能使我們可利用的教育資源更加豐富， 使我們的主題墻變得更加立體，更加貼近幼兒生活。如在“環(huán)保節(jié)”主題中，可大

11、量采用廢舊材料來進(jìn)行主題墻布置，十分切題。在季節(jié)性主題“春天”中，除了常見的材料紙等外，還可以多采用一些來自自然界的材料，如用花生殼涂色后做小蝌蚪、用棉、麻、紗、綢等各種不同材質(zhì)做成花草、用蛋殼做路、用真的筍殼和竹葉布置竹林 濃縮春天的諸多事物， 使幼兒在有限的空間里領(lǐng)略無限的自然， 這同時也能提升幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力。三、方式有效主題墻首先要與幼兒互動起來。幼兒是一個能動的主體，在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們不能拋開幼兒來進(jìn)行，應(yīng)讓幼兒發(fā)揮其應(yīng)有的作用。多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權(quán)力、多給幼兒一份鼓勵，幼兒會做得很好，這樣主題墻創(chuàng)設(shè)也能發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)本身的意義。陳鶴琴說過：“通過幼兒思想和雙手布

12、置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識?！比缭谥黝}進(jìn)行中，與幼兒進(jìn)行討論，結(jié)合幼兒的興趣、意愿來布置主題墻， 除了讓幼兒以個人形式參與，還可以讓幼兒以小組的形式參與，這樣幼兒會更有信心，表達(dá)效果會更好。其次是與家長互動。新綱要指出：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”、 “家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有家庭教育和幼兒園教育優(yōu)勢互補，充分利用雙方的教育資源，才能最大限度地發(fā)揮作用，形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面主動的發(fā)展。在主題教育中，需要多方面的知識，單靠教師一人之力難以為繼， 也不全面， 教師可將幼兒提出的問題呈現(xiàn)出來， 請家長和幼兒一同來尋找答案、 回答。有的家長有可能

13、是某一方面的專家， 將家長所了解掌握知識記錄下來也可以作為主墻的內(nèi)容， 幫助幼兒豐富知識； 有的家長對某些方面不夠了解， 通過主題墻能獲得這些方面的知識， 回家后可以幼兒進(jìn)行再指導(dǎo)。其實讓家長參與到主題墻中來并不只是單一地讓家長拿東西來， 家長可以做為我們的知識儲備、 教育助手。教師應(yīng)讓家長了解主題墻創(chuàng)設(shè)在幼兒教育教學(xué)中的重要性， 改以往的家長配合教師為家園平等共同合作。 家長參與主題墻創(chuàng)設(shè)，自身的教育能力會逐步提高， 在老師的引導(dǎo)下會關(guān)注孩子的現(xiàn)有水平和接受方式，能更多地從孩子的角度去考慮問題， 總之，家長的參與能大大提高我們的教育效益。再者，有了好的內(nèi)容和材料還需要有好的表現(xiàn)方式，因為墻飾對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用大都是通過一種適宜地表現(xiàn)形式反映出來的，離開了適宜的表現(xiàn)形式，那么墻飾的作用也就不付存在，更談不上互動、發(fā)展了。主題墻，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段