讓閱讀教學(xué)在簡約中實現(xiàn)高效

1、讓閱讀教學(xué)在簡約中實現(xiàn)高效中國小學(xué)語文研究會會長崔巒指出： 教師“簡簡單單教語文” 、“本本分分為學(xué)生”， 學(xué)生“輕輕松松學(xué)語文” 、“扎扎實實求發(fā)展” 。那么，如何實現(xiàn)崔會長倡導(dǎo)的這一指 導(dǎo)思想，讓閱讀教學(xué)真正達到簡約高效呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐， 談?wù)勅缦乱恍w會。一、教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇合適的教學(xué) 內(nèi)容，顯得特別重要。這就需要教師深入研讀教材，精選、發(fā)現(xiàn)能真正為學(xué)生所用、 讓學(xué)生終身受益的“核心知識” ，放棄一切與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，讓課堂更簡約。1、結(jié)合課文特點，突出教學(xué)重點。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，教學(xué)

2、內(nèi)容的重點也 就有所不同了。譬如寫景的文章，重點應(yīng)是在了解景物及特點的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟?qū)懽鞣绞?，學(xué)習(xí)抒情方法；寫人的文章，重點是掌握以事寫人、突出人物特點的方法；狀物 的文章，重點是了解“物”的特點，學(xué)習(xí)說明方法等等。比如索溪峪的“野” 課，根據(jù)高年段閱讀目標(biāo)以及本課寫景的特點，可將教學(xué)內(nèi)容的重點確定為：在整體 把握課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者抓住景物特點、先概括敘述再具體描寫的表達方法。教學(xué)中，教師要結(jié)合課文自身的特點，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點，有所 為，有所不為，這是簡簡單單教語文的前提。2、把握編者意圖，解讀文本有度。上海師范大學(xué)王榮生教授在關(guān)于閱讀教學(xué)的路徑的講座中特別強調(diào)：所謂閱

3、讀方法就是幫助學(xué)生理解讀不懂的地方， 凡是作者要表達的想法在他們的文章中都表 達清楚了，閱讀教學(xué)只需要理解作者的意圖，教師不需要再額外補充意圖了。這番話 告誡我們，解讀文本要把握好“度”的問題。教師在解讀文本時，容易出現(xiàn)兩種不良傾向：一是解讀文本不到位，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi) 容比較淺顯，讓學(xué)生“吃”不飽，人文性和工具性的目標(biāo)都落實不了；二是解讀文本 過“度”，拔高要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容深奧難懂，讓學(xué)生吃不消，失去學(xué)習(xí)興趣。在很 多公開課中，第二種現(xiàn)象比較普遍。例如：一位教師執(zhí)教西頓動物故事時，在引 導(dǎo)五年級學(xué)生讀懂故事、了解動物特點的基礎(chǔ)上，又補充了大段資料，談起“善與惡 的較量，親與仇的比量，人性與靈性的

4、考量”等問題，致使本來活躍的課堂頓時冷場了，沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果?？梢姡處熤挥袦?zhǔn)確地把握了編者的意圖，遵從學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、情感體驗，解讀文本適度，才能讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語文！、課堂提問要精簡閱讀課上，提問是必不可少的教學(xué)手段。好的提問能啟發(fā)學(xué)生思維，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，檢測學(xué)習(xí)活動的效果。然而，實際教學(xué)中，許多提問設(shè)計不盡人意，主 要表現(xiàn)在：問題過多、過碎、無價值，浪費時間。書是讀懂的，不是問懂的，所以，教師要精心設(shè)計課堂提問，騰出更多時間，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的實踐中學(xué)會讀書，提高 閱讀能力，本本分分為學(xué)生！1、盡量少問，會提主干問題。課堂上，問題的數(shù)量要盡量少。如何做到減少提問呢？

5、最好的做法是擴大每個問題的覆蓋面，給學(xué)生留有較大的思維空間，使學(xué)生在這個空間里可以讀書、思考、討 論甚至辯論，這樣就避免了“滿堂問” 。如講天鵝二、三自然段時，提出問題“這 是一只怎樣的小天鵝？”顯然比“你為小天鵝擔(dān)憂嗎？畫出你為它擔(dān)憂的句子”更有 價值，給學(xué)生留下的思維空間更大，學(xué)生在這一問題的指引下，找出重點詞句體會小 天鵝的危險處境以及它面對困難的態(tài)度，進而感受到它是一只勇敢頑強、沉著冷靜、 有智慧的小天鵝。崔巒會長曾強調(diào)：教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。教學(xué)中，教師要學(xué)會一節(jié)課只提一個“牽一發(fā)而動 全身”的問題亦即主干性問題，引領(lǐng)著學(xué)

6、生自讀自悟，使理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益 彰。如講鄉(xiāng)下人家 ，只提問：作者怎樣寫鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨特、迷人的？便可引導(dǎo) 學(xué)生默讀課文，勾畫批注，抓住重點詞句來談體會。2、爭取不問，試用他法代替。他是怎么課堂上，教師要堅決不提“是不是？” “對不對？”“喜歡嗎？”等選擇式問題， 因為這類問題無需思考，毫無意義。也要避免去問“接下來寫了什么？”說的、怎么做的？”等思維含量少，價值不大的問題，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 和表達能力。教師要多想一想，在原來準(zhǔn)備提問的地方，能不能用其他的語文手段代替。如講會上樹的魚魚兒和蝸牛對話的幾個自然段，根本不用提問“魚兒怎么說？” 牛怎么說？”，直接指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，

7、讓學(xué)生在讀中理解、感悟。這就是“以讀 代問”。這種方法在低年段運用得比較多。有時候，我們還可以“以說代問” ，復(fù)述課 文就是一種很好的形式。三、語言訓(xùn)練要精選課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 語文教學(xué)要注重語言的積累、 感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練， 給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。因此，教師要有著強烈的語言訓(xùn)練意識，精心選擇練習(xí)題，通過訓(xùn)練使學(xué)生的語言能力得到提升，扎扎實實促發(fā)展。1、體現(xiàn)目的性，立足教材是根本?，F(xiàn)在的閱讀課上， 每位教師都充分認(rèn)識到語言訓(xùn)練的重要性， 設(shè)計了大量練習(xí)題， 讓學(xué)生去讀、去說、去寫，但是每項訓(xùn)練要達到什么目的，有些教師并不明確，以致 在對學(xué)生進行語言訓(xùn)練時脫離教學(xué)要求另辟蹊徑。 設(shè)計

8、練習(xí)題前， 教師不妨自問一下： 這篇課文可以挖掘的語言訓(xùn)練因素有哪些？我想從訓(xùn)練中達到什么目的？有沒有偏 離本課的重難點？以雪地賀卡為例，可以讓學(xué)生模仿課文中賀卡格式寫幾句話送 給朋友，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)表達能力；也可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事長大 后的劉玲怎樣跟朋友談賀卡的奇遇，激發(fā)想象能力，提高習(xí)作水平，同時更深刻領(lǐng)悟作者的表達意圖：一個帶有秘密的童年是多么的幸福?？傊?，教師只有用好教材這一范本，明確每一次語言文字訓(xùn)練的目的，才能有效 地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。2、體現(xiàn)啟發(fā)性，精心設(shè)計是關(guān)鍵。閱讀課上，有不少老師還在出示“按課文原文填空”之類的練習(xí)題，認(rèn)為填填括 號、寫寫詞語就是語言訓(xùn)練。這類

9、訓(xùn)練讓學(xué)生回答本已掌握或極易掌握的內(nèi)容，耗費 了寶貴的閱讀時間，是低效的。語言訓(xùn)練要能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和能力，逐步摸索出語言的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)，這樣的語言訓(xùn)練才是高效的。如執(zhí)教刷子李 在學(xué)完第五自然段后，教師啟發(fā)：此時，你還認(rèn)為刷子李只是一位粉刷匠嗎？有學(xué)生 回答“我覺得刷子李是舞蹈家” ，再讀句子“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去， 如同伴著鼓點，和著琴音”，然后結(jié)合句子說說自己認(rèn)為他是舞蹈家的理由。另 外有學(xué)生回答“音樂家” 、“畫家”、“指揮家”，并分別讀句子，說理由。這樣的問題 指向文章的內(nèi)容， 在啟發(fā)學(xué)生進一步思考的同時訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力回歸 課文，充分地、深入地讀書、

10、思考，在語言實踐中提高語言實踐的能力，實現(xiàn)了訓(xùn)練 的“價值最大化”。3、體現(xiàn)層次性，教師指導(dǎo)是保障。崔會長曾說過：小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，在關(guān)鍵處點撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。有些老師片面地認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文就 是學(xué)習(xí)課文，課文讀懂了，閱讀任務(wù)就完成了。其實不然，語文不同于其他任何學(xué)科的一個重要特征，就是要學(xué)習(xí)語言的形式，了解語言的內(nèi)在規(guī)律。全國優(yōu)秀教師”王文麗老師在執(zhí)教魚游到了紙上時，指導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練的方法值得借鑒：講到青年人畫魚很逼真時，分別讓學(xué)生模仿老人、年輕人、小孩 的語氣贊嘆一句，又啟發(fā)學(xué)生分別用老師、警察、畫家甚至外國人的身份來夸一夸青年人，還

11、要想象他們說話的神態(tài)和動作，最后，讓學(xué)生以“圍觀的人越來越多，大家 贊嘆著：”開頭說一段話。實踐證明，這樣的指導(dǎo)是有效的，遵循了循序漸進的原則，體現(xiàn)了中年段的教學(xué)重點段的訓(xùn)練，保證語言訓(xùn)練的質(zhì)量。四、教師用語要精準(zhǔn)語言是最重要的交際工具，對教師而言，它是連通教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)” 的橋梁，因此，教師的教學(xué)語言極為重要。語文教師姓“語” ，對教學(xué)用語的要求應(yīng)該更高。有經(jīng)驗的語文教師都很講究教學(xué)語言的錘煉，來引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提高 課堂教學(xué)效率。1、力圖簡潔準(zhǔn)確，打造簡約課堂。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，不能過多 占用學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。 因此，教師要除去不

12、必要的繁文縟節(jié)， 省去不必要的言說， 讓自己的語言簡潔準(zhǔn)確。如王文麗老師執(zhí)教魚游到了紙上 ，第一句話就是“今天， 咱們學(xué)習(xí)什么課？”直奔主題，簡潔明了！又如特級教師劉金執(zhí)教鄉(xiāng)下人家 ，開課導(dǎo)入語即是“同學(xué)們對清新自然的山村生活特別神往，是嗎？”只此一句，就激發(fā) 了學(xué)生讀書的興趣。簡約的課堂，其獨特的魅力就在于此！2、提高文學(xué)品味，促進學(xué)生發(fā)展。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解語言的內(nèi)含，領(lǐng)會語言的韻味，體會語言的 情感，感悟語言的哲理，揣摩語言的規(guī)律，從而達到掌握語言的目的，這就要求語文 教師的語言表達要形象、生動、有感染力，亦即有文學(xué)味。如何提高語言的文學(xué)品味 呢？引經(jīng)據(jù)典是常用的、有效的方法之一，它使教學(xué)語言凝練而有韻味。如執(zhí)教美 麗的晉祠，一句“有山皆圖畫， 無水不文章，美麗的晉祠又怎能缺乏水的滋潤呢？” 就將課文的學(xué)習(xí)由“山”過渡到“水” 。執(zhí)教秋天