《故都的秋》教學設計

1、故都的秋教材概述故都的秋是郁達夫對故都北平秋景的細膩描摹中流露出內心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”的特點，描繪了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等幾幅畫面， 通過以情馭景、以景顯情的方法，將客觀景物（故都的秋）與作家的主觀色彩（個人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。根據故都的秋的文章特點，教者將教學的重點放在有感情的朗讀和通過景物分析體會作者對故都的深深眷念和落寞之情上。教學的難點定位在對作者對故都秋的“悲涼”感受上。學情分析學生對散文閱讀難度較大， 對散文景中蘊涵的情難以把握。學生一般認為“清”、 “靜

2、”的景物往往和“喜愛”等積極感情聯系在一起，但由于學生對作者所處的時代背景和身際遭遇感到陌生，因此對故都秋景中表現出的“悲涼”特點難以理解。教學方法1. 誦讀法：通過有感情的誦讀， 體會作者對故都秋的眷念和落寞之情。2. 討論法：在教師的引導下，通過學生的討論，體會課文以“情”馭“景”、形散神聚的特點。3. 講授歸納法：教師對學生討論進行歸納小結， 形成對文章整體1性理解。課時安排二課時教具準備多媒體教學目標1. 了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。2. 通過誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進一步把握散文“形”與“神”的關系。3. 體會作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)

3、。教學重點體會作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情。教學難點正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。教學過程一、導語設計同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎？“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！保珴蓶|沁園春長沙）“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Φ歉?）“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇?！保烙炅剽彛┟鞔_：在以上的詩句中，毛澤東讀到的是秋日的壯麗，杜甫讀到2的是秋風的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對秋景，詩人的感受是不同的，文學作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統一的，和作者的個性、經歷和情趣是分不開的。讀文學作品

4、，貴在“讀懂作者筆下的客觀現實， 進而體會蘊涵在字里行間的思想感情?！庇暨_夫不遠千里，從杭州經青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢？二、文本解讀（一）學習第一部分合作探究學生齊讀 1、2 自然段，思考：這段主要運用什么手法來寫的故都的秋的？請具體分析？表達了作者怎樣的感情？明確：這兩段運用對比的手法， 寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點， 并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。（二）學習第二部分研習描繪故都秋的五幅圖畫， 體會作者的感情和情景交融的特點信息篩選提問：作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么？明

5、確：具體寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”“閑話秋涼”“秋果勝景”等五幅畫面。合作探究（1）重點研讀：學生有感情地朗讀第三段，思考：這幅畫面的景3物怎樣體現出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點呢？明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽?；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現了“悲涼”。（ 2）學生討論其余四幅圖面的景物如何體現故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點的。學生討論后回答，教師總結：“秋槐落蕊”圖：“靜” - “

6、鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”；“清” - “一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”；“悲涼” - “潛意識下并且還覺得有點落寞”。“秋蟬嘶鳴”圖：靜 - 處處蟬鳴聲；悲涼 - 秋蟬衰弱的蟬聲“閑話秋涼”圖：清 - 放晴的天空、雨后的斜橋影；靜 - 息列索落的雨聲；悲涼 - 涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”“秋果勝景”圖：清 - 果實成熟的八九月；悲涼 - 西北風、塵沙灰土的世界（ 3）為了突出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，作者主要從哪些角度展開對景物的描寫？這些景物有什么特點？明確：作者主要從秋聲、秋色和秋味三方面（角

7、度）來細致入微地展開描寫。4色：碧空 藍朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃（清）冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲 衰弱的蟬聲 風雨聲 人聲（靜）處處透著寂靜與落寞。味：破墻 疏疏落落 落寞 衰弱 涼風 微嘆 清秋（悲涼）處處流露出悲涼、憂傷小結：聲色味的角度能很好地表現出故都的秋的特色， 使讀者如聞其聲，如見其景，如品其韻，如入其境。（4）討論：讀第 12 自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？作者為什么要寫中外詩人甚至常人對秋都有深情呢？ （提示：聯系記敘描寫中的議論的作用思考）明確：中心句 -足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別

8、引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。本段從對故都的秋的記敘深化到議論， 這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌北國之秋。同時創(chuàng)造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息 , 與故都旨意暗合。（三）學習第三部分合作探究1. 學生齊讀最后兩段， 教師提問：作者認為南國的秋與北國的秋最大的區(qū)別在哪個方面？作者在對比之中抒發(fā)了怎樣的感情？明確：這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上5北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。2. 如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之

9、與駱駝。”明確：句中的四個比喻，分別從味道的足與不足、質的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現故都秋的特征，生動形象，饒有趣味。拓展探究1. 如何理解作者認為牽?；ǖ幕ㄉ耙运{色或白色為最佳， 紫黑色次之，淡紅者最下”？明確：因為藍色和白色為冷色，能體現作者悲涼的心境，而淡紅色為暖色。2. 棗子為紅色，作者為什么選來作為體現故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點之景物 ?明確 : 因為成熟到八九分的七八月的棗子顏色為“淡綠微黃”，表現了故都秋的特點和作者的心境。3. 故都的秋景可謂豐富多彩， 但作者不展開寫北平的名勝， 只選取上述平常秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。明確：作者所

10、寫的秋景是圍繞“清、靜、悲涼”的特點選取的，他所寫的秋色是冷色的，秋聲是寂靜與落寞的，秋味是悲涼的，之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。 從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶；第二，跟6作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視；第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。拓展延伸讀罷全文，你認為郁達夫在此文中

11、是頌秋呢，還是悲秋？答：頌秋。但是，由于受作者生活的時代背景、作者的生活經歷的影響，全文的基調卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。三、課堂小結劉勰在文心雕龍物色中說：“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉?！笔钦f人的情感隨外物的變化而變化， 春景使人暢懷，暮景使人感傷。故都的秋中，郁達夫將故都的秋色和個人心中的悲涼巧妙融合， 溫婉地表達了對故都的深深眷念及落寞情懷。在選景時，作者以情馭景，情寓景中，做到客觀色彩與主觀色彩的完美融合，很好地體現了散文形散神聚的特點。四、作業(yè)設計讀碧云寺的秋色，體會文章的“形”和“神”的關系，下節(jié)課交流。7板書設計故都的秋郁達夫第一

12、部分（ 1-2 ）：贊秋北國秋感：“清”“靜”“悲涼”江南秋感：慢、潤、淡第二部分（ 3-12 ）：繪秋“小院秋晨”色冷色調“秋槐落蕊”聲寂靜與落寞“閑話秋涼”味悲涼“秋果勝景”第三部分（ 13-14 ）：戀秋南國之秋：色味不如北國之秋濃 故都之秋： “我”減少壽命也要留總結：客觀色彩與主觀色彩的完美融合抒發(fā)對故都的深深眷念及落寞情懷教學反思郁達夫的故都的秋是一篇非常優(yōu)美的散文，作為中學階段的文學鑒賞教學， 重在對作品語言的揣摩， 對篇章結構和寫作特點的學習，但更重要的是要發(fā)揮和實現文學的社會作用，給學生的情趣、才華、品質和思想造成一種優(yōu)良的深遠的影響。它既要落實語文課聽說讀寫的基本目標，又要

13、志在長遠，給學生一塊感受生活、體味人生、不斷提高自身素質的園地。 “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 工具性與人文性的統一， 是語文課程的基本特點” 。8“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的” 。這是說，語文教學重在培養(yǎng)學生語文能力， 使學生逐漸掌握語文工具的過程中，同時受到文化、文學、思想、情感的熏陶。因此，在教學設計上，我始終貫穿著“自主、合作、感悟”的教學理念，采用由“感受”到“領悟”這種漸進發(fā)展層次，通過引導學生認真品味散文的語言， 并通過語言感知作品中呈現的物象，深入領會作者的思想感情， 進而陶冶學生的情操。 開篇詩詞的導讀奠定了良好的課堂氛圍，極大

14、的調動了學生的鑒賞欲望。 學生們爭先恐后起來，課堂不時碰撞出火花， 一些不愛說話學生也搶著發(fā)言， 氣氛相當活躍。教師的真情獨白深深的打動了學生，贏得全班熱烈的掌聲， 課堂教學推向了高潮，整個教學收到了意想不到的效果。通過這次教學， 我思考著在高中的散文教學中， 如何通過美讀引導學生鑒賞，如何在文學作品中感受人文精神， 進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質等，探索出高中語文新的教學模式。 詩人荷爾德林曾說： “人，詩意的棲居在大地上” 。語文教師最大的職責應該是讓語文與學生的生活對接，讓語文活動成為學生的精神活動， 讓語文的詩意充盈學生的瑰麗人生，提升學生的生命品質。 而語文教學為我們提供了一個永不落幕的舞臺， 每一個教師都可以找到最適合于釋放才能的契機。 我認為，美讀可以點燃學生介入語文的熱情。 美讀是感知教材的主要方式，也是獲得文章美感的主要途徑。 它把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學生的立體思維， 從而感受到審美對象的美。王尚文先生在9語感論中對美讀有過確切的詮釋：“美讀就是用心地讀，只有當學生的心靈完全沉