口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)與教學(xué)-精品文檔

1、口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)與教學(xué)一、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的含義和意義現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，口語(yǔ)交際就是交際雙方為了特點(diǎn)的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法進(jìn)行信息傳遞和思想交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)，也就是人們?cè)谔攸c(diǎn)的語(yǔ)境中完成特定的交際使命， 借助于標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)和非口 語(yǔ)的一種雙向反饋的實(shí)踐活動(dòng)。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 規(guī)定口語(yǔ)交際的總目標(biāo)是 “具有日常口語(yǔ)交際的基本能力， 在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、 表達(dá)和交流，進(jìn)行文明的發(fā)展合作精神。因此，口語(yǔ)交際能力的 形成已成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)“重文輕語(yǔ)”， 存在著存在著 重讀寫而輕聽(tīng)說(shuō)的偏向，教材中的一些聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和連 續(xù)性。真正有計(jì)劃的進(jìn)

2、行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的知識(shí)少數(shù)，從而使其變成了彈性很大的軟任務(wù)。造成這一問(wèn)題的主要原因是“語(yǔ)文應(yīng)試 教育”影響，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力的性質(zhì)，也沒(méi)有深入研究口語(yǔ)交際能力該如何測(cè)量和評(píng)價(jià)。 正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)測(cè)評(píng)口語(yǔ)交 際能力是語(yǔ)文教學(xué)中有待解決的問(wèn)題。二、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的條件口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)有多項(xiàng)目標(biāo)，但最重要的是習(xí)得高級(jí)技能，而這些技能由于難以自動(dòng)化， 一般屬于認(rèn)知策略的范疇， 根據(jù)認(rèn)識(shí)心理學(xué)關(guān)于高級(jí)智慧技能學(xué)習(xí)條件的研究，要達(dá)到高級(jí)技能的目標(biāo)，需創(chuàng)設(shè)如下條件：（一）內(nèi)部條件（1）知識(shí)儲(chǔ)備 口語(yǔ)交際能力中包含的知識(shí)除了相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)以外， 還要 有一定的生活和文化知識(shí)。 比如要知道說(shuō)話要看對(duì)象， 要有與

3、說(shuō) 話對(duì)象相關(guān)的知識(shí)，了解不同對(duì)象的愛(ài)好和修養(yǎng)。（2）技能準(zhǔn)備 基本技能：人們?cè)谑褂煤土?xí)得語(yǔ)言時(shí)必須具有一定潛在的知 識(shí)能力，有一些是從我們使用母語(yǔ)的能力中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)的，也就 是我們?cè)诼?tīng)和說(shuō)得過(guò)程中學(xué)會(huì)說(shuō)但不一定能說(shuō)出相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī) 則。一般情況下，兒童在經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練后就能在幾年中學(xué)會(huì)母語(yǔ)， 用來(lái)交際， 但對(duì)于這些語(yǔ)句符合的語(yǔ)法規(guī)則是不知所以然的， 還 有一些學(xué)生由于受方言的影響， 普通話說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)， 像這樣的問(wèn) 題就要在中學(xué)階段解決。高級(jí)技能：是建立在基本技能的基礎(chǔ)上的。在中學(xué)階段，學(xué) 生要適應(yīng)交際環(huán)境的變化， 這需要不斷重復(fù)練習(xí)， 使用一定的信 息表征、組織、貯存、提取方式的思維策略。此外，不

4、光是用語(yǔ) 言，還可以通過(guò)身姿、手勢(shì)、表情等配合來(lái)表達(dá)傳遞信息，也就 是態(tài)勢(shì)語(yǔ)。（二）外部條件 口語(yǔ)交際屬于情景語(yǔ)言范疇，有較強(qiáng)的隨意性、靈活性、可 變性。 教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 要思考如何為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐獠織l件（1）交際情景的設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的“口語(yǔ)性”， 啟示我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要特別關(guān)注 交際話題的情景設(shè)置， 恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中， 真實(shí)地 進(jìn)入角色。因此，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)更符合生活實(shí)際的交際情境，使 學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)， 這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì) 被激發(fā)出來(lái)，真正投入到交際情境中。在教學(xué)中，老師可以通過(guò) CAI 課件、圖片等再現(xiàn)情境、陳設(shè) 相關(guān)的實(shí)物或制作必要的道具模

5、擬情境、 音樂(lè)渲染情境、 語(yǔ)言描 繪情境等方式提供相關(guān)的情境，學(xué)生感到形象逼真，新奇有趣， 帶著感情色彩去觀察體驗(yàn)，在言語(yǔ)實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能策 略。杜威很早就指出“學(xué)校里最大的浪費(fèi)就是孩子不能運(yùn)用他在 校外所學(xué)的東西， 也不能把學(xué)校多學(xué)東西運(yùn)用到實(shí)際生活中。 ” 如果將口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)， 在生活中運(yùn)用所 學(xué)的東西， 既可以激發(fā)興趣， 也可引導(dǎo)他們?cè)诟鼜V的語(yǔ)境下進(jìn)行 練習(xí)，鞏固課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）練習(xí)和變式練習(xí) 口語(yǔ)交際能力作為一種技能，必須經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才能獲 得。在課堂上講解一定的交際規(guī)則，這只是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，只有通 過(guò)練習(xí)使學(xué)生能在具體的交際情境中提取使用這些規(guī)則，

6、 這才能 算是他掌握了這一規(guī)則。口語(yǔ)交際技能必須經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體積極、 主動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐才能形成， 并且針對(duì)不同的技能教師要設(shè)計(jì)不同 的練習(xí)，比如對(duì)自動(dòng)化的字詞句加工技能的練習(xí)要提供相同或相 似的情境，也就是變式練習(xí)。三、中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì) （一）對(duì)“新課標(biāo)”提出的中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的類型分 析教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在初中和高中階段所要達(dá)到的目標(biāo)， 涉及到 態(tài)度、動(dòng)作技能、 語(yǔ)文基本技能以及高級(jí)智慧技能和策略等幾個(gè) 方面。應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)習(xí)類型和結(jié)果來(lái)分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（ 1）態(tài)度：目標(biāo)包括能文明得體地進(jìn)行交流 ; 耐心專注地傾 聽(tīng) ; 自信、負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn) ; 在討論時(shí)積極發(fā)言。態(tài)度雖不屬于技能

7、領(lǐng)域， 但它直接影響著口語(yǔ)交際活動(dòng)的進(jìn) 行，有的學(xué)生膽怯、自卑，有的學(xué)生以自我為中心，這些都是要 克服的障礙。 教師要對(duì)其進(jìn)行積極的自我暗示來(lái)進(jìn)行有意識(shí)的口 語(yǔ)交際實(shí)踐， 循序漸進(jìn)。 訓(xùn)練中積極的鼓勵(lì)是使獲得成功體驗(yàn)的 很好的作用。（2）動(dòng)作技能：主要是正確的發(fā)音技能，能夠說(shuō)流利的普 通話的基礎(chǔ)。 口齒不標(biāo)準(zhǔn)的主要原因是在于沒(méi)有掌握好一定的發(fā) 音技能和技巧， 另外一個(gè)原因就是受不同方言的影響。 動(dòng)作技能 的關(guān)鍵就在于反復(fù)的練習(xí)以達(dá)到自動(dòng)化的程度。（3）語(yǔ)文基本技能：根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理 解對(duì)方的說(shuō)話觀點(diǎn)和意圖 ; 注意表情和語(yǔ)氣，使說(shuō)話有感染力和 說(shuō)服力 ; 講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體，語(yǔ)

8、言生動(dòng)。復(fù)述完整，突出要點(diǎn)。這些是口語(yǔ)交際高級(jí)技能形成的基礎(chǔ)。（4）高級(jí)技能：包括說(shuō)話的場(chǎng)合和對(duì)象，根據(jù)需要調(diào)整自 己表達(dá)內(nèi)容和方式 ; 清楚連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有中心、有條 理、有根據(jù) ; 根據(jù)不同場(chǎng)合需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語(yǔ)交際，這 是它區(qū)別于一般技能的關(guān)鍵。（二）口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn) 第一步是要求每個(gè)學(xué)生用普通話正確表達(dá)。 第二步是一般技能的訓(xùn)練， 重點(diǎn)是學(xué)生能夠聽(tīng)懂交際對(duì)象的 話語(yǔ)，清楚而有條理地表達(dá)自己的意思。第三步是高級(jí)技能的訓(xùn)練， 學(xué)生自如的運(yùn)用日常交際禮貌用 語(yǔ)，根據(jù)不同場(chǎng)合恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行交際。目前有學(xué)者對(duì)口語(yǔ)交際能力的序列進(jìn)行了研究， 將聽(tīng)說(shuō)能力 分為五個(gè)技能：正音技能、講述技能、會(huì)話技能、演講技能、辯 論技能，相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容分別是：正因與規(guī)范、復(fù)述與陳述、 應(yīng)酬與交談、致辭與演講、申辯與反駁。這五個(gè)能級(jí)可分別安排 在小學(xué)、初中和高中，從而形成一個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)體系。 若按照這一序列進(jìn)行訓(xùn)練可以有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。四、結(jié)語(yǔ) 口語(yǔ)交際教學(xué)在目前我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際操作中得到 前所未有的重視， 但由于口語(yǔ)交際教學(xué)理論的缺失、 教學(xué)設(shè)計(jì)的 不足、教學(xué)方法的單一，制約了口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展。在拙文中