課程與教學(xué)論簡(jiǎn)答總結(jié)

1、二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。P10332簡(jiǎn)述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。P17733如何理解“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”？p19034簡(jiǎn)述教學(xué)過程的本質(zhì)。 P29335簡(jiǎn)述世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。P340三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)3620世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，請(qǐng)你談?wù)務(wù)n程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前課程實(shí)踐狀況，分析其意義。P5437剖析個(gè)別化教學(xué)組織的三個(gè)誤區(qū)：“留級(jí)制度”、“降低學(xué)力水準(zhǔn)”和“能力分組”。P26531赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括哪幾個(gè)階段？32行為目標(biāo)有哪些不足之處？3

2、3組織和引導(dǎo)課堂討論需要注意哪幾個(gè)方面的問題？34課程與教學(xué)評(píng)價(jià)有哪幾種基本取向？每種取向的本質(zhì)是什么？35世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是什么？三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué)的啟示。37請(qǐng)結(jié)合具體例子，闡述范例教學(xué)的一般程序。31赫爾巴特將興趣分成四個(gè)階段：注意，期待，方法，行為。并根據(jù)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中的兩種思維方式，專心和審思，提出了教學(xué)形式階段理論。32缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)外部刺激而完全忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，否定意識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，忽視了人的主觀能動(dòng)性。它的某些思想?yún)s與人們的日常經(jīng)驗(yàn)存在很

3、大的差異，按照這一理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，往往忽視了人們認(rèn)識(shí)過程的主觀能動(dòng)作用，因此僅僅依靠行為主義學(xué)習(xí)理論框架設(shè)計(jì)的課件具有很大的局限性?？赡軙?huì)不好變通和調(diào)整。33創(chuàng)設(shè)課堂討論情景，提出有吸引力的問題有價(jià)值問題，教師以平等身份與學(xué)生討論，創(chuàng)在良好氛圍，34、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向1、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照的過程。它在本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。2、過程取向的評(píng)價(jià)它在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”所支配的，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值

4、。3、主體取向的評(píng)價(jià)它在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不濁控制，它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。35從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及課程編制三個(gè)方面來看，當(dāng)今世界中小學(xué)課程改革呈現(xiàn)下列基本趨勢(shì)。一、課程設(shè)置的統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的趨勢(shì)二、趨向多樣化、開放的、發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為課程設(shè)置的目標(biāo)三、綜合化趨勢(shì)36.敘述課程實(shí)施的三種取向并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實(shí)施課程。三種取向： (1)忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程(2)相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改

5、變與適應(yīng)的過程(3)課程創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程37，確定了范例方式教學(xué)過程的一般程序。其程序由下列階段組成：范例性地闡明“個(gè)”的階段；范例性地闡明“類”的階段；范例性地掌握規(guī)律性、范疇性關(guān)系的階段；范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）經(jīng)驗(yàn)的階段。31簡(jiǎn)答杜威關(guān)于課程與教學(xué)整合的思想。32簡(jiǎn)答加涅智力技能學(xué)習(xí)的條件。33簡(jiǎn)答布盧姆等人“教育目標(biāo)分類學(xué)”中情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容。34簡(jiǎn)答經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。35簡(jiǎn)答三種典型的建構(gòu)主義教學(xué)模式及內(nèi)涵。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36請(qǐng)具體闡述教學(xué)方

6、法的基本類型及內(nèi)涵。37請(qǐng)論述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。32布魯納用表征系統(tǒng)概念表述的兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段是什么？每一階段的特點(diǎn)是什么？33如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系？34依據(jù)美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？35從教學(xué)過程的組織來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪三種基本形式？請(qǐng)分別作出解釋。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36論述“行為目標(biāo)”的價(jià)值取向及其優(yōu)缺點(diǎn)。37論述斯騰豪斯“過程模式”的基本內(nèi)容及其對(duì)我國(guó)課程開發(fā)的啟示。31闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵

7、。1-70答：這個(gè)問題包括以下幾個(gè)方面第一點(diǎn):課程與教學(xué)的本質(zhì)是變革。用變革的觀點(diǎn)看教學(xué)，教學(xué)是教師與學(xué)生在具體教育情境中對(duì)內(nèi)容作出根本變革的過程內(nèi)容的創(chuàng)造與意義的建構(gòu)過程。第二點(diǎn)：教學(xué)作為課程開發(fā)過程。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生主體性充分發(fā)揮的過程即是共同創(chuàng)生課程的過程。第三點(diǎn)：課程作為教學(xué)事件。課程是動(dòng)態(tài)過程，是不斷變化的課堂教學(xué)事件。32布魯納用表征系統(tǒng)概念表述兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段是什么?每一階段的特點(diǎn)是什么?2-96答： 第一點(diǎn)：三類表征系統(tǒng)分別是：行為表征、圖像表征和符號(hào)表征。第二點(diǎn)：三類表征系統(tǒng)的特點(diǎn)分別為。1.行為表征，特點(diǎn)：根據(jù)對(duì)客體的直接感受來表征客體的，或用肌肉來表征客體的

8、。2.圖像表征，特點(diǎn)：開始能夠使用心理映像作為某些客體或事件的代用品。3.符號(hào)表征，特點(diǎn)：符號(hào)表征同它的指稱物的形式具有任意性。33如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系?4-180第一點(diǎn):既要尊重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在的邏輯體系的要求，又要尊重兒童的心理發(fā)展的內(nèi)在要求。第二點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。34、依據(jù)美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？7-320第一點(diǎn)：把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程； 第二點(diǎn)：評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的；第三點(diǎn)：評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控 制過程，學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也

9、是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體；第四點(diǎn)：評(píng)價(jià)的基本方法是“質(zhì)的研究”方法。35從教學(xué)過程的組織來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪三種基本形式？5-267將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三種基本形式，即“同步學(xué)習(xí)” “分組學(xué)習(xí)”和“個(gè)別學(xué)習(xí)”。第一點(diǎn)：同步學(xué)習(xí)，是在教師的直接指導(dǎo)下整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：第二點(diǎn)：分組學(xué)習(xí)，是把整個(gè)班級(jí)分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：第三點(diǎn)：個(gè)別學(xué)習(xí)，是指學(xué)生之間不交換信息，每一個(gè)人自主展開的問題解決學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：三、論述題36試述“行為目標(biāo)”的價(jià)值取向及其優(yōu)缺點(diǎn)。3-152“行為目標(biāo)”取向在本質(zhì)上是受“科技理性”所支配的，它體現(xiàn)了“唯科 學(xué)主義”的教育價(jià)值觀，

10、它以對(duì)行為的有效控制為核心。優(yōu)點(diǎn)：1、 “行為目標(biāo)”具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，當(dāng)教師將其教學(xué)內(nèi)容以“行為目標(biāo)”的形式陳述的時(shí)候，他們對(duì)其教學(xué)任務(wù)會(huì)清楚明了，這就便于教師有效控制教學(xué)過程。2、而且，“行為目標(biāo)”便于教師將其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)生展開交流。更重要的是，“行為目標(biāo)”便于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，因?yàn)椤靶袨槟繕?biāo)”是以具體行為的形式呈現(xiàn)的，所以很容易判斷目標(biāo)是否達(dá)成。總之，“行為目標(biāo)”對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練、對(duì)于保證一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教育目標(biāo)的達(dá)成是有益的。缺點(diǎn)：1、“行為目標(biāo)”取向所體現(xiàn)的“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀是有缺陷的。2、“行為目標(biāo)”的“還原論”傾向把“完整的人”肢

11、解，人的具有整體性的心理和行為被原子化。3、人的許多高級(jí)心理素質(zhì)（如價(jià)值觀、理解、情感、態(tài)度、欣賞、審美情趣，等等）是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。37試述斯騰豪斯“過程模式”的基本內(nèi)容及其對(duì)我國(guó)課程開發(fā)的啟示。2-901斯騰豪斯所提出的過程模式是以英國(guó)著名教育哲學(xué)家皮特斯的知識(shí)論為理論依據(jù)的。他提出，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程，并提供實(shí)施的“過程原則”?；顒?dòng)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)是否“含有內(nèi)在價(jià)值”?！斑^程原則”其本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。2、在課程開發(fā)的過程模式中，教師具有充分的自主權(quán)。它給教師主動(dòng)性的

12、發(fā)揮留有余地。但同時(shí)，這也對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求。因此，斯騰豪斯后來又首倡了“教師作為研究者”的課程思想。3、總之，過程模式把學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展作為教育的廣泛目標(biāo)，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并把這一目標(biāo)與課程活動(dòng)、教學(xué)過程統(tǒng)一起來，進(jìn)而又將之統(tǒng)一于教師的主體作用上。它突破了目標(biāo)模式的工具理性藩籬，把課程開發(fā)建立在實(shí)際的教育情境基礎(chǔ)上。二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢(shì)。32.簡(jiǎn)述在按照目標(biāo)模式進(jìn)行的課程開發(fā)中，如何確定教育目標(biāo)。33.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的本質(zhì)。34.簡(jiǎn)述相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。35.

13、簡(jiǎn)述情境教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特征。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36試以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中“認(rèn)知領(lǐng)域”目標(biāo)的分類為例，說明布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征。37.班級(jí)授課組織有哪些基本特征？結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮逃龑?shí)踐中改進(jìn)我國(guó)班級(jí)授課組織。31.(1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn);(1分(2)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值以1分)(3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合;(1分4)從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重;1分(5)從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和"虛無課程"并重;(1分(6)從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課

14、程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。(1分)32.在按照目標(biāo)模式進(jìn)行的課程開發(fā)中,確定教育目標(biāo)要依據(jù)三個(gè)來源,經(jīng)過兩次篩選。1分)三個(gè)來源:對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究、對(duì)當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家的建議。(3分兩次篩選:哲學(xué)的篩選和心理學(xué)的篩選。2分33.(1）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程;(2分).(2)教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)-z2分)3教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。(2分)34.(1)相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)特征:教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng);(1分)教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程;(1分）學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程。(1分)(2)課程創(chuàng)生取向視野中的

15、教學(xué)設(shè)計(jì)特征:教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程,指向于人 的解放;(1分)教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體;(1分）學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。(1分35.(1)基本內(nèi)涵:情境教學(xué)指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境,學(xué)生在探究實(shí)踐或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。(3分)(2）基本特征:學(xué)習(xí)者中心;情境中心;問題中心。(3分三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)36.(1)在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中,"認(rèn)知領(lǐng)域"將人的認(rèn)知教育目標(biāo)依由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的順序分為如下六類:知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。3分(2)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征:a.教育目標(biāo)具有層級(jí)

16、結(jié)構(gòu);(1分)b.教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述（1分)c.教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。（1分)（能夠聯(lián)系"認(rèn)知領(lǐng)域"目標(biāo)分類說明上述三個(gè)典型特征,酌情給1-6分)37.(1）基本特征:a.學(xué)生被分配于各自固定的班級(jí);(1分b.教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行;(1分c.教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行;(1分d.教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)加以確定。(1分(2)班級(jí)授課組織也存在不足:a.班級(jí)授課組織容易走向"效率驅(qū)動(dòng)、控制本位"的極端(1分)b.不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異,容易走向"一刀切"、"劃一主義"(1分c.學(xué)生的自主性、

17、創(chuàng)造性不易于充分發(fā)揮。(1分班級(jí)授課組織形式不是僵硬的、一成不變的,而是富有彈性的,我國(guó)可以根據(jù)特定的需求對(duì)之作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31簡(jiǎn)述布魯姆等人教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征。32簡(jiǎn)述教學(xué)方法的含義及其本質(zhì)。33簡(jiǎn)述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。34簡(jiǎn)述班級(jí)授課組織存在的缺陷。35簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的本質(zhì)、價(jià)值與局限。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36請(qǐng)分別談?wù)剬?duì)于課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式的理解，并分析過程模式對(duì)我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。37論述我國(guó)課程教材改革的發(fā)展方向。二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分

18、)31簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。32簡(jiǎn)述課程選擇的含義及其基本取向。33.在今天的學(xué)校教育實(shí)踐中綜合課程的理想范例并不多，為什么？34.簡(jiǎn)述課程與教學(xué)過程取向評(píng)價(jià)的本質(zhì)、價(jià)值與局限。35.“計(jì)算機(jī)為媒體的交往”對(duì)教學(xué)領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生哪些影響？三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36“教學(xué)是科學(xué)，還是藝術(shù)？”談?wù)勀愕目捶ā?7.從課程實(shí)施三種取向之關(guān)系分析我國(guó)當(dāng)前的課程改革二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.主體教育觀的內(nèi)涵是什么？32.試述贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則。33.試述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。34.簡(jiǎn)述隱性課程的特點(diǎn)。35.建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的內(nèi)涵是什

19、么？三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其特征。37.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程各有哪些特征？?jī)烧哧P(guān)系如何？談?wù)劗?dāng)前我國(guó)教育實(shí)踐中學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程方面的現(xiàn)狀。二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.簡(jiǎn)述盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的基本內(nèi)涵。32.試述非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征。33.在對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行四階段劃分時(shí)，古巴和林肯認(rèn)為第一、二、三代評(píng)價(jià)的缺陷是什么？34.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的局限。35.客觀主義認(rèn)識(shí)論的內(nèi)涵是什么？三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析生成性目標(biāo)的價(jià)值取向及它的優(yōu)勢(shì)與局限。37.論述建構(gòu)主義教學(xué)觀。3

20、1.簡(jiǎn)述盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的基本內(nèi)涵。1-30答：盧梭的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論具有如下三個(gè)內(nèi)涵：（1）發(fā)現(xiàn)是人的基本沖動(dòng)盧梭認(rèn)為人天性好動(dòng)，在好動(dòng)這一天性的基礎(chǔ)上發(fā)展出好奇心，好奇心是人尋求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力；（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是興趣與方法。貫穿盧梭教學(xué)論的一個(gè)中心思想是：“問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”由這個(gè)中心思想盧梭得出了關(guān)于良好教學(xué)（或教育）的一個(gè)基本原則：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法；（3）活動(dòng)教學(xué)與實(shí)物教學(xué)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式。既然活動(dòng)是兒童的天性，兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)世界的好奇心，在活

21、動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了世界也認(rèn)識(shí)了自我，所以倡導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)在盧梭看來就是必然的；（4）發(fā)現(xiàn)教學(xué)指向于培養(yǎng)自主的、理性的人格。盧梭提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)，其終極目的是培養(yǎng)兒童自主的、理性的人格。32.試述非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征。2-142答：非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征可概括如下：（1）極大地依賴于個(gè)體成長(zhǎng)、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)決排除各種有礙于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的障礙；（2）強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。要求教學(xué)要盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗(yàn)；（4）強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的人際接觸和人際關(guān)系。3

22、3.在對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行四階段劃分時(shí)，古巴和林肯認(rèn)為第一、二、三代評(píng)價(jià)的缺陷是什么？7-317答：在對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行四階段劃分時(shí)，古巴和林肯認(rèn)為第一、二、三代評(píng)價(jià)的缺陷是：（1）“管理主義的傾向”古巴和林肯認(rèn)為，在上述三代評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)理論中，教育管理者與評(píng)價(jià)者之間的傳統(tǒng)關(guān)系很少受到挑戰(zhàn)；（2）“忽視價(jià)值的多元性”。美國(guó)自有史以來，其價(jià)值觀即建立在所謂“文化大熔爐”的基礎(chǔ)之上，這個(gè)基礎(chǔ)的實(shí)質(zhì)事實(shí)上就是“基督教倫理”，學(xué)校強(qiáng)調(diào)的“文化遺產(chǎn)”，就是“盎格魯一撒克遜的基督教”遺產(chǎn)，而所謂的“客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“科學(xué)評(píng)價(jià)工具”，都植根于這樣一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之中；（3）“過分依賴科學(xué)范式”。對(duì)評(píng)價(jià)

23、者來說，他們有充分的理由像其他社會(huì)科學(xué)工作者那樣，積極采用和模仿自然科學(xué)中的實(shí)證探究方法。34.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的局限。5-219答：學(xué)科課程具有如下缺陷或限制：(1)由于學(xué)科課程是以知識(shí)的邏輯體系為核心組織起來的，這容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活。代表著成人的世界、體現(xiàn)著成人的意志的邏輯知識(shí)與兒童的世界、兒童的需要和經(jīng)驗(yàn)并非直接同一，過于強(qiáng)調(diào)邏輯知識(shí)勢(shì)必導(dǎo)致漠視兒童的現(xiàn)實(shí)的需要和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致死記硬背。再者，兒童的生活是一個(gè)有機(jī)整體，這個(gè)整體不能人為分解為“數(shù)學(xué)部分”、“語(yǔ)文部分”、“化學(xué)部分”、“歷史部分”，等等，因此，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程也有可能導(dǎo)致肢解學(xué)生完整的生活。(2)每一門學(xué)科課程都有其

24、悠久的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、都有其相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，這容易導(dǎo)致忽略火熱的當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要。(3)學(xué)科課程也容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法。學(xué)科課程變革起來難度較大，學(xué)科課程不是價(jià)值中立的，它體現(xiàn)著不同社會(huì)群體的利益，當(dāng)某些學(xué)科納入課程體系之后，既得利益者就會(huì)抗拒變革。再者，由于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)需要和市場(chǎng)價(jià)值的差異，不同學(xué)科課程之間存在著等級(jí)差別，這也阻礙著課程變革。35.客觀主義認(rèn)識(shí)論的內(nèi)涵是什么？8-346答：客觀主義認(rèn)為，“客觀實(shí)在”是外在于人的心靈的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，知識(shí)即是對(duì)“客觀實(shí)在”的摹寫或反映，知識(shí)的真理性是由其與“客觀實(shí)在”符合的程度決定的，知識(shí)因而是客觀的。

25、教學(xué)過程即是傳遞客觀知識(shí)的過程。由“客觀主義”知識(shí)觀必然派生出決定論的知識(shí)觀和還原主義知識(shí)觀。所謂“決定論”，是指知識(shí)是由“客觀實(shí)在”所決定的，“客觀實(shí)在”是第一性的、起決定作用的。作為知識(shí)傳遞過程的教學(xué)也具有客觀性，它也是由客觀規(guī)律所決定的，教學(xué)結(jié)果完全是可預(yù)期的、可重復(fù)的。因此，教學(xué)應(yīng)遵循客觀規(guī)律、遵循固定的程序和步驟。這是行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本觀點(diǎn)。所謂“還原主義”，是指復(fù)雜的知識(shí)可以被還原為、觶釋為一些簡(jiǎn)單的單項(xiàng)知識(shí)，而這些簡(jiǎn)單的單項(xiàng)知識(shí)組合起來即可獲得較高層次的知識(shí)。這顯然是程序教學(xué)對(duì)知識(shí)的基本看法。36.試分析生成性目標(biāo)的價(jià)值取向及它的優(yōu)勢(shì)與局限。3-166答：生成性目標(biāo)的價(jià)值

26、取向：“生成性目標(biāo)”取向本質(zhì)上是對(duì)“實(shí)踐理性”的追求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)乍出課程與教學(xué)的目標(biāo)?！吧尚阅繕?biāo)”是過程取向的。生成性目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)：“生成性目標(biāo)”取向消解了“行為目標(biāo)”取向所存在的過程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對(duì)立。當(dāng)過程與結(jié)果、手段與目的被內(nèi)在地統(tǒng)一起來之后，課程與教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在教育過程中、在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是課程開發(fā)者和教師所強(qiáng)加的目標(biāo)。學(xué)生有權(quán)利也能夠決定什么是最值得學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)生從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)越來越深入地探究即已有的知識(shí)。生成性目標(biāo)的局限：（1）運(yùn)用“生成性目標(biāo)”就意味

27、著教師要能夠與學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話。但大多數(shù)教師并沒有受過這方面的訓(xùn)練；（2）即使有許多教師受過對(duì)話方面的訓(xùn)練，有些人也可能不運(yùn)用這種互動(dòng)性教學(xué)方法，因?yàn)檫@需要額外的計(jì)劃和努力。教學(xué)，對(duì)許多教師而言，是一種工作，而不是生活的使命；（3）即使許多教師把教學(xué)視為其生活的使命，他們也很難同時(shí)與一個(gè)班級(jí)的幾十名兒童展開對(duì)話；（4）學(xué)生有時(shí)并不知道學(xué)習(xí)什么對(duì)他們是最好的，他們需要教師告訴他們應(yīng)當(dāng)做什么；（5）基于“生成性目標(biāo)”的課程與教學(xué)太開放了，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都不會(huì)費(fèi)神去發(fā)現(xiàn)像語(yǔ)法、代數(shù)、物理學(xué)等必要學(xué)科的適切性。37.論述建構(gòu)主義教學(xué)觀。8-351答：建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵可概括為如下三個(gè)方面。（1

28、）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；（2）教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界（人、社會(huì)、自然、文化）的理解，對(duì)世界的理解因而是多元的，教學(xué)過程即是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程；（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成；建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述泰勒原理的四個(gè)基本問題。32.簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的基本功能。33.怎樣運(yùn)用自主型教學(xué)方法？34.簡(jiǎn)述課程創(chuàng)生取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。35.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。三、論

29、述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.關(guān)于課程的定義主要有“課程作為學(xué)科”、“課程作為目標(biāo)或計(jì)劃”、“課程作為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)”三類觀點(diǎn)，請(qǐng)你分別談?wù)剬?duì)這三類觀點(diǎn)的理解，并進(jìn)行比較。37.結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該怎樣開發(fā)隱性課程？二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.“活動(dòng)分析”方法的提出者是誰(shuí)？并簡(jiǎn)述其基本內(nèi)涵。32.依據(jù)美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？33.簡(jiǎn)述生成性目標(biāo)的特點(diǎn)。34.簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。35闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中

30、的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué)的啟示。37.試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。31.博比特（2分);所謂"活動(dòng)分析",即把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法(4分）。32.把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者"協(xié)商"進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程(2分)，評(píng)價(jià)是受"多元主義"價(jià)值觀所支配的（1分）;評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程,而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程,學(xué)生（被評(píng)價(jià)者)也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體（2分）評(píng)價(jià)的基本方法是"

31、;質(zhì)的研究"方法(1分）。33.第一,它必須根源于受教育者的特定個(gè)人的固有活動(dòng)和需要（2分);第二,它必須能轉(zhuǎn)換為與受教育者的活動(dòng)進(jìn)行合作的方法(2分);第三,教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的（2分）。34.注重學(xué)習(xí)過程的探究性(2分);注重直覺思維(2分）;注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)（2分）。35.課程與教學(xué)過程的本質(zhì)是變革(2分）;教學(xué)作為課程開發(fā)過程（2分）；課程作為教學(xué)事件（2分）。三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)36.課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為,課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程（2分）。

32、在此視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征:（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)(2分);（2）教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程并得到實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)（2分）以3）學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程,教學(xué)設(shè)計(jì)離不開學(xué)生的主體參與(2分）。啟示:根據(jù)回答情況酌情給分,最高分為4分。37.不同點(diǎn):三種教學(xué)方法分別對(duì)應(yīng)著三種不同的學(xué)習(xí)方式:接受性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。（1分）而且三種教學(xué)方法在功能上也有差異:提示型教學(xué)方法適合于在短時(shí)間內(nèi)獲取大量新知識(shí)、新信息(2分);共同解決問題型教學(xué)方法適合于"集體思維過程"的運(yùn)用,適合于社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成(2分h自主型教學(xué)方法適合于獨(dú)立探究與發(fā)現(xiàn),適合

33、于自主性人格的發(fā)展(2分）。內(nèi)在聯(lián)系:三種教學(xué)方法彼此之間相互滲透(1分）;三種教學(xué)方法彼此之間相互作用,形成一個(gè)連續(xù)體（1分)。二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義是什么？具有哪些特征？32共同解決問題型教學(xué)方法有哪些方面的教育價(jià)值？33課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有哪些特征？3420世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了哪些重要變化？35學(xué)科本位綜合課程有哪幾種形態(tài)，并簡(jiǎn)述之。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來源？在每一來源的確定過程中需要注意什么？37論述學(xué)科課程的缺陷并提出改進(jìn)建議。二、簡(jiǎn)答題（本

34、大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。32.什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？33.如何理解教學(xué)方法的本質(zhì)？34.支架式教學(xué)的含義與基本特征是什么？35.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.敘述課程實(shí)施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實(shí)施課程。37.比較課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的三種基本取向，并談?wù)剬?duì)改進(jìn)我國(guó)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些啟示。31.注重學(xué)習(xí)過程的探究性(2分)；注重直覺思維(2分)；注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)(2分。32.含義：它是教育目標(biāo)的下位概念，是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的

35、教育價(jià)值，如不同學(xué)科的目標(biāo)、具體教學(xué)過程的目標(biāo)(2分)。環(huán)節(jié)：確定教育目的(1分。確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源(l分)。確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向(l分)。確定課程與教學(xué)目標(biāo)。(l分)。33.教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價(jià)值觀，指向于實(shí)現(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)(2分)；教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約2分)；教學(xué)方法還受教學(xué)組織的影響(2分)。34.含義：通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定的知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題、獨(dú)立建構(gòu)意義(3分)。 基本特征：重視社會(huì)交互作用和文化在知識(shí)理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個(gè)個(gè)體的

36、過程，還是一個(gè)社會(huì)和文化的過程(3分)。35.將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(1分)。原則：積極反應(yīng)(1分)、小步子(1分)、即時(shí)強(qiáng)化(1分)、自定步調(diào)(1分)、低錯(cuò)誤率。(1分)。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.三種取向：(1)忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程(2分)。(2)相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程(2分)。(3)課程創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)

37、上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程(2分)。教師在新課程改革中如何實(shí)施：根據(jù)回答情況酌情給分，滿分為6分。37.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受"科技理性"或"工具理性"所支配的，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。這種評(píng)價(jià)取向推進(jìn)了課程與教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化的進(jìn)程，它簡(jiǎn)便易行、好操作，因而一直在實(shí)踐中處于支配地位。這種評(píng)價(jià)取向的缺陷在于忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，忽略了過程本身的價(jià)值，對(duì)于人的高級(jí)心理過程而言它的作用非常有限3分)；過程取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受"實(shí)踐理性"所支配的，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)

38、評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。這種評(píng)價(jià)取向的價(jià)值在于開始承認(rèn)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，把人在課程開發(fā)、實(shí)施及教學(xué)運(yùn)行過程中具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。該取向的不足之處在于它并沒有完全走出目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的藩籬，對(duì)人的主體性的肯定不夠徹底(3分)；主體取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受"解放理性"所支配的，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中是一種"交互主體的"關(guān)系，評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)

39、的基本性格。主體取向的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)代精神(3分)。二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述泰勒原理選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一般原則。32簡(jiǎn)述表現(xiàn)性目標(biāo)的涵義及價(jià)值取向。33簡(jiǎn)述教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)。34簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)課程的基本特征。35簡(jiǎn)述隨機(jī)訪問教學(xué)的內(nèi)涵與特征。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36試分析羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的特征及對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義。37什么是自主性教學(xué)，試分析在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自主性教學(xué)方法？運(yùn)用它有什么積極的作用？31（1）為達(dá)到既定教育目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會(huì)處理該目

40、標(biāo)所隱含的內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲得滿足。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)。（4）有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕磉_(dá)到同樣的教育目標(biāo)。（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常產(chǎn)生幾種結(jié)果。32涵義：表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化創(chuàng)造性表現(xiàn)。是由美國(guó)課程論學(xué)者艾斯納提出的。價(jià)值取向：表現(xiàn)性目標(biāo)本質(zhì)上是對(duì)“解放理性”的追求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與主體性，指導(dǎo)向于人的自由與解放。33教學(xué)對(duì)話是以教師指導(dǎo)為特征的。教學(xué)對(duì)話旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)對(duì)話以學(xué)生的自由思考、自由表達(dá)為特征。34（1

41、）以學(xué)習(xí)者當(dāng)下的活生生的直接經(jīng)驗(yàn)為課程開發(fā)的核心；（2）學(xué)習(xí)者是能動(dòng)的創(chuàng)造性的存在；（3）學(xué)習(xí)者是整體的存在；（4）重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異。35內(nèi)涵：對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)。特征：在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識(shí)的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級(jí)的、非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。三、論述題（每小題12分，共24分）36基本特征：（1）極大地依賴于個(gè)體成長(zhǎng)、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)決排除各種有礙于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的障礙。（2）強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的情感方面而不是理智方面。

42、（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗(yàn)。（4）強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的人際接觸和人際關(guān)系。對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義：（1）他的教學(xué)理論一反傳統(tǒng)教學(xué)的基本思路，把教學(xué)的目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展。（2）把教學(xué)的重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。（3）把教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成及生長(zhǎng)。（4）突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。37定義：自主性教學(xué)方法是學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。 如何運(yùn)用：（1）確定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（2）準(zhǔn)備有助于自主性學(xué)習(xí)的學(xué)

43、習(xí)手段。（3）分配適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（4）估計(jì)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的困難。（5）正確評(píng)價(jià)自主性學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。積極作用：（1）可以提高掌握知識(shí)技能的效果。（2）可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。（3）可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述“課程審議”的基本內(nèi)涵。32.簡(jiǎn)述科學(xué)、藝術(shù)、道德整合的基本內(nèi)涵。33.列出三種典型的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)模式及其代表人物。34.簡(jiǎn)述學(xué)術(shù)中心課程的基本特征。35.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大原則的基本內(nèi)涵。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共

44、24分）36.班級(jí)授課組織有什么樣的優(yōu)勢(shì)和不足？37.結(jié)合實(shí)際論述隨機(jī)訪問教學(xué)的基本構(gòu)成要素。二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31簡(jiǎn)述"三大新教學(xué)論流派"。 P4932加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為哪五類？這五類學(xué)習(xí)結(jié)果之間又是怎樣的關(guān)系？P11433.簡(jiǎn)述教學(xué)研究的一般趨勢(shì)。P34534.影響課程實(shí)施的因素有哪些？應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)這些因素？P28935.“教育性教學(xué)”的提出者是誰(shuí)？其基本內(nèi)涵是什么？P40三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.什么是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的回應(yīng)模式？為什么說它是迄今為止所有評(píng)價(jià)模式中最全面、最有效的模式？P329答：回應(yīng)模式是斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人進(jìn)一步發(fā)展而成。（2分）斯太克認(rèn)為，