一體化教學(xué)工作總結(jié)

1、一體化教學(xué)工作總結(jié)【篇一：一體化教學(xué)工作頁(yè)（8）】凹凸件的研磨與拋光【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1 、掌握研磨目的、原理和余量。2、掌握研具材料與研磨劑。3 、掌握磨料的類(lèi)型、硬度、粗細(xì)及應(yīng)用特性。4、掌握平面、圓柱面、圓錐面的研磨方法。5、掌握手工拋光工具及拋光方法。6、掌握電動(dòng)拋光工具及拋光方法。7、掌握拋光材料。8、掌握拋光操作要點(diǎn)。9 、能寫(xiě)出工作總結(jié)并進(jìn)行作品展示?！救蝿?wù)描述】圖 8 1 凹凸零件圖【工作流程與活動(dòng)】1 抄畫(huà)凹凸件加工圖樣（2 學(xué)時(shí)）2選擇研磨劑、研磨工具及研磨工藝（6 學(xué)時(shí)） 3確定拋光加工工藝路線（6 學(xué)時(shí)）4 工作總結(jié)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流（3 學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)活動(dòng)一抄畫(huà)凹凸件加工圖樣

2、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 能看懂凹凸件加工圖樣。 能正確抄畫(huà)凹凸件加工圖樣?！窘ㄗh學(xué)時(shí)】建議學(xué)時(shí)2【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】凹凸件的零件圖、繪圖工具、圖紙、教材?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】1 、認(rèn)真識(shí)讀凹凸件零件圖，分析圖中那些是定型尺寸、那些定位尺寸：定型尺寸： 。定位尺寸： 。2、查閱資料寫(xiě)出下列各種符號(hào)的含義標(biāo)題欄中的45 表示的含義其余8. 通過(guò)抄畫(huà)圖樣，總結(jié)抄畫(huà)圖樣的步驟及注意事項(xiàng)。 答：9. 查閱資料，討論常用的研磨劑的牌號(hào)、性質(zhì)、用途?！驹u(píng)價(jià)與分析】活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)表【篇二：一體化工作總結(jié)】期中工作總結(jié)一體化課堂教學(xué)改革在我校物理學(xué)科率先進(jìn)行了試點(diǎn)，這次教學(xué)試點(diǎn)即取得一定的成效，也從中發(fā)展了一些需要改進(jìn)的地方。這次試點(diǎn)充分

3、吸取了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，并大膽地把微課納入教學(xué)中的使用。要實(shí)現(xiàn)一體化的課堂教學(xué)，微課則是必不可少的一環(huán)。簡(jiǎn)單地一段視頻有針對(duì)性的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，學(xué)生可以反復(fù)觀看，這位不同程度的學(xué)生提供了便利。但如果把微課僅僅作為翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)，從已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在我國(guó)現(xiàn)有教育條件和現(xiàn)狀下，這是非常不現(xiàn)實(shí)的，所以如果把微課作為課堂上老師引領(lǐng)學(xué)生的一種輔助，則是非常的可行的。這也正是我們提倡的一體化教學(xué)的主旨思想。然而，這樣的課堂若要在我校學(xué)校實(shí)施，困難真是很大。1 、實(shí)施時(shí)所必備的硬件條件，班級(jí)只有統(tǒng)一使用的多媒體，沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的個(gè)人學(xué)習(xí)本。2、學(xué)生是否會(huì)過(guò)分依賴微課的講解，缺少對(duì)課堂的自我回

4、顧，削弱了學(xué)生的自主性。3、微課內(nèi)容從哪來(lái)？鼓勵(lì)老師自制微課是一種手段，但內(nèi)容能否具有規(guī)范性？4、要求學(xué)生課下觀看的視頻如何起到對(duì)學(xué)生的約束性？視頻反復(fù)在放，如沒(méi)有一定的監(jiān)督，學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)嗎？5、課外學(xué)生網(wǎng)上觀看微課時(shí)，針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)，無(wú)論家長(zhǎng)，還是普通老師都有顧慮，擔(dān)心學(xué)生上網(wǎng)瀏覽其他網(wǎng)站或玩游戲。從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、教師素養(yǎng)、學(xué)生層次、考核評(píng)價(jià)和實(shí)施效果等方面進(jìn)一步歸納總結(jié)并提出理性思考，以期對(duì)時(shí)下的探討提供一定的借鑒和參考。學(xué)習(xí)環(huán)境支持“翻轉(zhuǎn)課堂”否？首先應(yīng)該正視的就是學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題，一方面，我們要充分考慮每位學(xué)生在家能否順利訪問(wèn)和瀏覽在線視頻。由于不具備訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的條件和途徑，部

5、分學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂還沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，因此我們需要充分考慮學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂最大的爭(zhēng)議之處在于不是每位學(xué)生都有觀看課程的必要技術(shù)。來(lái)自低收入家庭的學(xué)生可能沒(méi)有獲取翻轉(zhuǎn)課堂所要求的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的途徑。有時(shí)教師在上課之前或放學(xué)之后提供使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，幫助來(lái)自低收入家庭的學(xué)生。如果學(xué)習(xí)必須要在家里使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的話，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差異也可能因此而拉大。另一方面，我們可以要求學(xué)生使用的設(shè)備是自己的ipad 和手機(jī)，但有些學(xué)生沒(méi)有任何設(shè)備，這使得一體化課堂教學(xué)面臨著新的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的不支持，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。由此可見(jiàn)，并不是所有的地區(qū)和學(xué)校都有條件開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”。不少學(xué)校無(wú)論是硬

6、件層面（技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面），還是軟件層面（思想、管理等方面）尚不足以支持大面積地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和實(shí)踐。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的中心，我們需要考慮的不僅是學(xué)校具不具備資質(zhì)，更多的是學(xué)生具不具備條件。如果學(xué)生不具備支持翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果就無(wú)從談起?！胺D(zhuǎn)課堂”超越傳統(tǒng)課堂否？翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)程序上看，實(shí)際上是“先學(xué)后教”。它解決了學(xué)生在做功課時(shí)遇到難題而教師不在場(chǎng)的問(wèn)題，預(yù)先錄制好課堂的講授內(nèi)容，讓學(xué)生把觀看視頻學(xué)習(xí)作為家庭作業(yè)的一部分，然后利用課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步弄清楚他們不懂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上做出了巨大的變革，然而我們所關(guān)注的是

7、學(xué)生在家觀看視頻與傳統(tǒng)的在教室聽(tīng)課所接收的教學(xué)信息基本是一樣的，接受信息的方式也差別不大。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂并不是現(xiàn)有教育的救星，因?yàn)椤巴砩峡词谡n視頻、白天做課堂作業(yè) 形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。她分發(fā)給學(xué)生的不是授課視頻，而是旨在引發(fā)學(xué)生好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的短片，這些視頻短片配合著班級(jí)博客一起使用，幫助學(xué)生組織、交流和理解材料。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動(dòng)也不是同步的，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中與教師依舊不能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的理解是有偏差的，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候，在傳統(tǒng)課堂中教師可以當(dāng)堂解決學(xué)

8、生提出的問(wèn)題，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)督與反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了教學(xué)接受和消化吸收外，還有知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)檢驗(yàn)兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂中，這些環(huán)節(jié)都包含在一個(gè)完整的教學(xué)流程中。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有辦法立即向教師問(wèn)問(wèn)題時(shí)，他們也表現(xiàn)得很失望和沮喪?！酒阂惑w化學(xué)習(xí)總結(jié)】湖北省緊缺技能人才振興計(jì)劃師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)帶著對(duì) “二汽 ”東風(fēng)技師學(xué)院的向往，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的囑咐。帶著來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)模具制造的目的，于2013 年 11 月 4 日來(lái)到了東風(fēng)技師學(xué)院，參加由湖北省人社廳組織，十堰市東風(fēng)技師學(xué)院承辦的“湖北省緊缺技能人才振興計(jì)劃師資培訓(xùn)（模具制造專(zhuān)業(yè)）”。進(jìn)行一體化課程教學(xué)的開(kāi)發(fā)編輯

9、學(xué)習(xí)，為以后學(xué)校更好的開(kāi)展一體化教學(xué)提供幫助。隨著社會(huì)工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，綜合職業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高。中等職業(yè)教育要進(jìn)一步規(guī)范人才培養(yǎng)行為，形成以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的技能人才培養(yǎng)體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。職業(yè)教育的宗旨就是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，具有初級(jí)及以上職業(yè)資格，具備相應(yīng)的實(shí)踐（實(shí)習(xí)）工作經(jīng)驗(yàn)，并在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作中能夠獨(dú)立（或合作）完成實(shí)際工作任務(wù)的人員。這決定了職業(yè)教育必須從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)。如何提高教學(xué)質(zhì)

10、量，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，訓(xùn)練有素，技術(shù)過(guò)硬，有創(chuàng)新能力，具有綜合職業(yè)能力的畢業(yè)生，是當(dāng)前職業(yè)教育的最主要的任務(wù)。目前在技工院校中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)習(xí)教師注重實(shí)際操作，再加上課程進(jìn)度不一，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，這種技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。為適應(yīng)市場(chǎng)需求，新的教學(xué)模式出現(xiàn)了“一體化課程體系”這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中。一體化課程體現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

11、融通合一，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一，形成三合一的一體化教學(xué)。能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為了更好的開(kāi)展一體化教學(xué)，必須要有符合要求的一體化老師，結(jié)合本學(xué)校實(shí)踐要求，開(kāi)發(fā)一體化課程，制定一體化授課進(jìn)度計(jì)劃，和一體化班級(jí)管理的方案設(shè)計(jì)，還有合理的一體化班級(jí)管理環(huán)境。通過(guò)本次一體化教學(xué)培訓(xùn)，讓我對(duì)一體化教學(xué)有了深刻的了解，并親自參與了一體化課程教學(xué)實(shí)踐，在腦海中形成了一體化教學(xué)的模式。也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和一體化教學(xué)的區(qū)別有了深深地體

12、會(huì)。一、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，將完成有價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化和工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)，從知識(shí)技能到，綜合職業(yè)能力。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，目的是獲得綜合職業(yè)能力，在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”， 以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同對(duì)某一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)，在貼近工作實(shí)踐的情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接聯(lián)系，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按學(xué)習(xí)情境進(jìn)行，學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的空間。二、課程開(kāi)發(fā)流程為了更好的上好的一體化課程，必須開(kāi)發(fā)符合要求的課程。通過(guò)6步法逐步實(shí)施課程開(kāi)發(fā)。行業(yè)分析、工作分析、確定典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)

13、價(jià)。通過(guò)這6 步，缺定符合自己學(xué)校實(shí)用的一體化教學(xué)。課程開(kāi)發(fā)是項(xiàng)系統(tǒng)工程，開(kāi)發(fā)的過(guò)程可能繁瑣、復(fù)雜；不同專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)，所面臨的具體情景可能千差萬(wàn)別，但是課程開(kāi)發(fā)的最終文本形式都是專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、 課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等。三、一體化課程教學(xué)體驗(yàn)通過(guò)一體化課程某一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的企業(yè)實(shí) 踐，了解一體化課程以工作過(guò)程六步驟為主線的教學(xué)組織過(guò)程，感 受教學(xué)過(guò)程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)組織方法、工作與學(xué)習(xí)關(guān)系的 處理、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，分析一體化課程教學(xué)過(guò)程與非一體化課程 教學(xué)的區(qū)別，總結(jié)一體化課程教學(xué)特點(diǎn)。按工作過(guò)程六步法完成學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐：獲取信息：接受派工單、圖紙、查閱相關(guān)資料制定計(jì)劃：各組

14、制定工作計(jì)劃作出決策：各組討論，確定合理的工作計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃：各組實(shí)施，按照計(jì)劃進(jìn)行的零件加工過(guò)程控制：各組對(duì)零件進(jìn)行檢驗(yàn)誤差分析評(píng)價(jià)反饋：各組對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行工作總結(jié)與評(píng)價(jià)通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，感覺(jué)到一體化教學(xué)充分以學(xué)生為主體，充分引起學(xué) 生的興趣，在做中學(xué)，學(xué)中做，發(fā)現(xiàn)在問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。還得 充分利用工作頁(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。四、一體化教學(xué)對(duì)老師的要求通過(guò) 匕體化”教學(xué)，可以提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體 化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有 豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授專(zhuān)業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn) 實(shí)習(xí)，成為能 文“能 武”的 雙師型”教師。既要了解本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)

15、行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法 開(kāi)展有效教學(xué)及教研能力。教師根據(jù)各自的具體情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短， 找到 相結(jié)合”的最佳結(jié)合點(diǎn)、結(jié)合方法，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué) 水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。一體化教學(xué)對(duì)教師的要求高了，教師 的壓力、工作量大了。同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)了教師，增強(qiáng)教師的工作 責(zé)任心，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平， 最終成為真正的 匕體化”教師。五、課程授課進(jìn)度計(jì)劃、教案為了更好的上好一體化課程，必須合理的編寫(xiě)授課進(jìn)度計(jì)劃，符合 加工實(shí)際情況。在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)的情景描述，結(jié)合學(xué) 校教學(xué)條件，描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么，由誰(shuí)做、什么時(shí)間、什么地

16、點(diǎn)做、教學(xué)價(jià)值以及工作標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)要素制定教學(xué)授課計(jì)劃。通過(guò)一體化教學(xué)授課進(jìn)度計(jì)劃編寫(xiě)，基本掌握一體化課程教學(xué)授課進(jìn)度計(jì)劃的編寫(xiě)過(guò)程。在教學(xué)計(jì)劃的引導(dǎo)下，進(jìn)行“一體化 ”教案的編寫(xiě)，一體化教案的編寫(xiě)，以工作過(guò)程六步驟來(lái)組織教學(xué)，每個(gè)步驟中，工作與學(xué)習(xí)之間的結(jié)合，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分利用工作頁(yè)，積極組織教師與學(xué)生的活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生為中心。通過(guò)編制一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教案，分析一體化課程教案編寫(xiě)的要求與傳統(tǒng)課程教案的區(qū)別，明確各教案要素的組成及編寫(xiě)要求，最終能獨(dú)立編寫(xiě)以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位的教案。六、一體化班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)及管理方案的設(shè)計(jì)。一體化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，也體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境上。一體化教學(xué)必須有專(zhuān)門(mén)的一體化教學(xué)場(chǎng)所，對(duì)有些學(xué)校來(lái)說(shuō)，一直引用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教室上理論課，車(chē)間上實(shí)習(xí)課。而一體化教室是既可以上理論又可是上實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，模擬工