第二章建立科學(xué)完善的學(xué)分制管理體制教學(xué)管理制度

1、第二章建立科學(xué)完善的學(xué)分制教學(xué)管理制度高職院校實(shí)行學(xué)分制必然會(huì)對(duì)教學(xué)管理提出許多新問題,需要我們?nèi)ニ伎?、去解決,并在實(shí)踐中不斷完善。關(guān)鍵是要深化教學(xué)改革,建立與學(xué)分制管理體制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度,為學(xué)分制的實(shí)施鋪平道路,消除不利因素。第一節(jié)實(shí)施學(xué)分制對(duì)教學(xué)管理的新要求一、學(xué)分制在教學(xué)管理上的特點(diǎn)學(xué)分制與我們現(xiàn)行的學(xué)年制相比較,在教學(xué)管理方面的特點(diǎn)有:(1教學(xué)計(jì)劃的靈活性。學(xué)分制下的教學(xué)計(jì)劃,除了必修課外,還有很大比例的選修課。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,選擇所學(xué)課程,沒有年級(jí)和專業(yè)方向的限制。學(xué)分制下的畢業(yè)條件,完全依據(jù)是否完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的學(xué)分。(2選修課程的多樣性。學(xué)分制下,開設(shè)有豐富多彩的

2、選修課程,必修課程占學(xué)分總數(shù)的一半左右,其他均為選修學(xué)分,學(xué)生可以跨系部、跨專業(yè)、跨年級(jí)、跨校選課,有助于學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(3修業(yè)年限的彈性制。學(xué)分制承認(rèn)學(xué)生在天資與秉性、愛好與特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與勤奮程度等方面的差異,在一定程度上允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,修滿規(guī)定的學(xué)分可提前畢業(yè)、繼續(xù)升學(xué)或進(jìn)入社會(huì)工作,也允許學(xué)生中途休學(xué)、保留學(xué)籍或參加工作、進(jìn)行創(chuàng)業(yè),也可延長(zhǎng)修業(yè)年限。(4學(xué)習(xí)指導(dǎo)的導(dǎo)師制。實(shí)行學(xué)分制,學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程各不相同,需要導(dǎo)師給予學(xué)生必要的指導(dǎo),幫助學(xué)生確定選修課程,引導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)。二、學(xué)分制對(duì)教學(xué)管理的影響學(xué)分制是一種新的組織教學(xué)的方法和制度,對(duì)

3、傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理必然產(chǎn)生一定的影響:1、學(xué)分制有利于促進(jìn)教學(xué)管理的改革與發(fā)展。實(shí)行學(xué)年制一個(gè)專業(yè)的學(xué)生有固定的課程、固定的學(xué)習(xí)模塊、固定專業(yè),而實(shí)行學(xué)分制打破了以上的固定模式,由定量變成了變量,由一個(gè)班一個(gè)變量,改為一個(gè)學(xué)生一個(gè)變量的管理,管理難度大大增加,用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式,就會(huì)出現(xiàn)管理混亂現(xiàn)象,必須實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理,才能保證學(xué)分制順利在學(xué)校實(shí)施。2、學(xué)分制有利于促進(jìn)教學(xué)改革深入進(jìn)行。實(shí)行學(xué)分制和實(shí)行學(xué)年制哪種方法好呢?關(guān)鍵是要看學(xué)生學(xué)習(xí)效果,所以,要想達(dá)到預(yù)期的效果,就必須有一套必要的教學(xué)改革措施給予保障。第一、要對(duì)陳舊的課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化改造,建立新的、科學(xué)的課程

4、體系;第二、制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃和大綱等教學(xué)文件;第三、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革。經(jīng)過以上配套改革才能使學(xué)分制實(shí)施真正達(dá)到應(yīng)有的效果,如果沒有這些配套改革措施將會(huì)給實(shí)行學(xué)分制帶來一系列阻力,得到相反的效果。3、學(xué)分制有利于培養(yǎng)多種人才。學(xué)年制一個(gè)專業(yè)只培養(yǎng)一種規(guī)格的人才,也就是說,全專業(yè)只培養(yǎng)一種規(guī)格的人才,全專業(yè)所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)和技能。然而,實(shí)行學(xué)分制,在一個(gè)專業(yè)中,根據(jù)學(xué)生的愛好,可以培養(yǎng)十幾種不同規(guī)格的人才,擴(kuò)大了專業(yè)服務(wù)面,為社會(huì)提供各種有用的人才。4、學(xué)分制有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)行學(xué)分制與其配套的是實(shí)行了彈性學(xué)制和導(dǎo)師制,彈性學(xué)制就是打破了學(xué)年制學(xué)生固定學(xué)制年

5、限,學(xué)生可以提前畢業(yè)或滯后畢業(yè)。實(shí)行導(dǎo)師制就是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以配給導(dǎo)師,由導(dǎo)師指導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)習(xí)和自學(xué)一些相關(guān)的課程,使學(xué)生提前拿滿全部學(xué)分,提前畢業(yè)或爭(zhēng)取拿到雙學(xué)歷,對(duì)這些學(xué)生來說經(jīng)過這段時(shí)間的段練,他們的自學(xué)能力會(huì)大大提高。三、現(xiàn)行教學(xué)管理制度對(duì)實(shí)行學(xué)分制的制約學(xué)分制是一種比較靈活的教學(xué)管理制度,對(duì)高職院校的教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、師資力量、導(dǎo)師隊(duì)伍、教學(xué)管理等提出了更高的要求,同時(shí)也需要相應(yīng)的政策配套。否則,學(xué)分制就很難真正開展。當(dāng)前,我國(guó)高職院校都不約而同地實(shí)行“學(xué)年學(xué)分制”,并不是高職院校不愿意采用完全的學(xué)分制,實(shí)乃形勢(shì)所迫,尚不具備推行完全學(xué)分制的主客觀條件。這些都是造成我國(guó)高職

6、院校難以實(shí)行完全學(xué)分制的主要原因。(1課程設(shè)置的制約。完全學(xué)分制是以大量任選課為基礎(chǔ)的,以韓國(guó)漢城國(guó)立大學(xué)為例,本科教育的總學(xué)分為140學(xué)分,其中公共基礎(chǔ)課36學(xué)分,本專業(yè)必修課39學(xué)分,有65學(xué)分留給學(xué)生自主選擇,占總學(xué)分的46%。相比之下,我國(guó)高職院校各專業(yè)總學(xué)分多在150170學(xué)分之間,但必修課所占比例過大,一般為100130學(xué)分,學(xué)生實(shí)際上自主選擇的課程很少,在選修課中,又有不少是限選課,任選課一般在20個(gè)學(xué)分以下。如某高校本科教育的總學(xué)分為165,公共基礎(chǔ)課為67個(gè)學(xué)分,專業(yè)基礎(chǔ)課為57學(xué)分,即必修課為124學(xué)分,限選課為67學(xué)分,而任選課為16學(xué)分。必修課與選修課的比例為7.5:2

7、.5,這與完全學(xué)分制條件下,必修課與選修課各占半壁江山,還相距甚遠(yuǎn)。所以,實(shí)行學(xué)分制,首要的是降低必修課的學(xué)分,增加選修課的學(xué)分,尤其是任選課的學(xué)分。(2教學(xué)設(shè)施的制約。實(shí)行學(xué)分制,就意味著將為同等數(shù)量的學(xué)生開更多的課,必然要求有更多的教室。選修課的增多,使學(xué)生選擇教師成為可能,教師之間存在競(jìng)爭(zhēng),很多教師會(huì)要求采用現(xiàn)代教育手段(如多媒體輔助教學(xué),提高教學(xué)的吸引力,這對(duì)高職院校的教學(xué)設(shè)施提出了更高的要求。所以,實(shí)行學(xué)分制,不僅要求增加教學(xué)設(shè)施,而且還要改善辦學(xué)條件。而高職院校教學(xué)設(shè)施捉襟見肘的現(xiàn)狀,無疑會(huì)成為推行學(xué)分制的“瓶頸”之一。(3師資力量的制約。實(shí)行完全學(xué)分制,對(duì)高職院校的師資提出了更高

8、的要求。首先,要有足夠多的教師開出足夠多的選修課;其次,同一門課要由多名教師來上,讓學(xué)生有選擇教師的自由,促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。就我國(guó)高職院校的總體情況來看,教師總量并不富余,個(gè)別專業(yè)任課教師缺額較大,有的教師一學(xué)期甚至要上35門課程,難有余力開設(shè)選修課,更難實(shí)現(xiàn)同一門課程由兩位以上教師主講。所以,在教師資源并不豐富的條件下,實(shí)行學(xué)分制,不僅限制學(xué)生選課的范圍,而且還難以保證選修課的教學(xué)質(zhì)量。(4相關(guān)制度的制約。當(dāng)前,多數(shù)高校在評(píng)定職稱時(shí),把教學(xué)工作量作為一個(gè)“軟”指標(biāo),而把科研成果作為最主要的指標(biāo),導(dǎo)致不少教師對(duì)教學(xué)不夠重視,不愿意上更多的課,把更多的時(shí)間用在科研上。實(shí)行完全學(xué)分制,要求

9、開設(shè)大量的選修課。如果不在政策上進(jìn)行引導(dǎo),如增加教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)水平等在職稱評(píng)定中的權(quán)重,提高選修課課酬等,很多教師不愿意上選修課。而選修課過少,學(xué)分制就失去了根基。(5教學(xué)管理的制約。學(xué)分制的特點(diǎn)是“活”,與學(xué)年制相比,學(xué)分制條件下,學(xué)生有自主選擇的自由,可以跨系選課、選教師、可以提前或推后畢業(yè)。學(xué)生群體性活動(dòng)減少,而個(gè)體活動(dòng)增加。一方面增加了對(duì)學(xué)生管理的難度,淡化了班級(jí)觀念、集體意識(shí),不利于群體活動(dòng)的開展和各種信息的有效傳輸,不利于學(xué)生的思想政治教育。另一方面,由于教學(xué)計(jì)劃的靈活性、開設(shè)課程的多樣性和畢業(yè)時(shí)間的即時(shí)性,使得在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中,考慮的因素較學(xué)年制要多得多,既要考慮基礎(chǔ)課與專

10、業(yè)課之間的比率,也要考慮必修課與選修課的比率,同時(shí),由于打破了年級(jí)、專業(yè)的界限,大大增加了排課、考務(wù)管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理等的難度。第二節(jié)樹立現(xiàn)代教育觀念,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案高職院校實(shí)施學(xué)分制根本問題不在于學(xué)分的計(jì)算。不在于作為教學(xué)管理操作程序的設(shè)計(jì),而在于對(duì)教育思想和教育觀念等深層問題的重新審視,在于對(duì)教育的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)組織和教學(xué)管理以及學(xué)生管理等方面進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。一、樹立現(xiàn)代教育觀,用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)學(xué)分制建沒傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀是一種知識(shí)質(zhì)量觀,以大學(xué)生掌握知識(shí)多寡、深淺來評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的高低,忽視了能力的培養(yǎng)。到 20世紀(jì)90年代中期,由于用人部門不斷反映大學(xué)生實(shí)踐能力較低,加

11、之西方教育理論強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性的影響,大學(xué)生中開始流行“能力比知識(shí)更重要”的說法,即“輕知識(shí)、重能力”的傾向,知識(shí)質(zhì)量觀一度有轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰|(zhì)量觀的趨勢(shì)。學(xué)分制條件下,學(xué)生具有選課的自由性、學(xué)習(xí)的自主性、能力鍛煉的自覺性和全面發(fā)展的主動(dòng)性,對(duì)他們來說,不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事,還應(yīng)學(xué)會(huì)做人。要將非智力因素的發(fā)展納入我們培養(yǎng)人才的全面質(zhì)量中。因此,必須把傳統(tǒng)的知識(shí)質(zhì)量觀以及度流行的能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘R(shí)、能力在內(nèi)的全面素質(zhì)質(zhì)量觀。全面素質(zhì)質(zhì)量觀必須在學(xué)分制實(shí)施中得到體現(xiàn),提倡科學(xué)教育與人文教育綜合,使科學(xué)教育人文化,以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的高科技人才。人文與科學(xué)相結(jié)合的全面素質(zhì)教育,作為21世紀(jì)新的

12、教育質(zhì)量觀,是現(xiàn)代教育理念和教育觀的忠實(shí)體現(xiàn)。正是立足于現(xiàn)代教育觀,才能真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”到“學(xué)會(huì)發(fā)展”的跨越發(fā)展。二、樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為動(dòng)力,創(chuàng)建更加人性化的學(xué)習(xí)制度學(xué)分制實(shí)施要求在人才觀上加以變革,繼承傳統(tǒng)教育中的積極因素,變革以往將學(xué)生視為消極被動(dòng)的“物”,重智輕德,不尊重學(xué)生人格,貶低學(xué)生價(jià)值的人才觀。將每個(gè)學(xué)生都視為具有獨(dú)立人格的個(gè)體,發(fā)展學(xué)生的主體性,理解尊重學(xué)生,平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展。因此,必須轉(zhuǎn)變以“教為主體”的思想,建立一個(gè)“以人為本”的學(xué)習(xí)制度,樹立“以學(xué)為主體”的觀念,使學(xué)生能

13、最大限度地利用學(xué)分制教育階段的時(shí)間和對(duì)學(xué)生有利的外部資源,也就是給學(xué)生盡量多的自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的條件。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、科研,有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。有的學(xué)校將學(xué)生的發(fā)明、設(shè)計(jì)、論文等創(chuàng)新成果用學(xué)分進(jìn)行考核和獎(jiǎng)勵(lì)等,大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。三、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,為實(shí)行更加靈活的學(xué)分制創(chuàng)造條件要實(shí)施學(xué)分制,必須有一個(gè)科學(xué)的、適應(yīng)性更靈活的人才培養(yǎng)模式,它包括明確的培養(yǎng)目標(biāo),彈性的、具有很強(qiáng)指導(dǎo)作用的、整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案。一是變革單一的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃為由專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、人文素質(zhì)教育計(jì)劃和實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃三部分組成的人才培養(yǎng)方案。二是按照淡化專業(yè)意識(shí)、

14、注重職業(yè)能力和加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,改變長(zhǎng)期以來注重專業(yè)需要和偏重知識(shí)傳授的做法,綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。三是要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。改變過去教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì),各門課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況,加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合方式,推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的現(xiàn)代化,根據(jù)學(xué)生的不同要求、不同水平設(shè)置不同層次、不同模塊的課程。四是要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。在教育質(zhì)量觀上,變革以往那種通過考試層層篩選淘汰,以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量惟一標(biāo)準(zhǔn)的做法?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在致知過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造

15、性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、搜集處理運(yùn)用情報(bào)信息的能力、針對(duì)某一職業(yè)崗位或崗位群的實(shí)踐操作能力、發(fā)展新知識(shí)的能力。五是按大類設(shè)置若干課程群的立交、自主的選課體系,有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)和選擇成才方向。學(xué)分制和選修課相伴而生,學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ),選課制為學(xué)分制的必要條件。保證選修課的應(yīng)有數(shù)量和質(zhì)量,是學(xué)分制的精髓。第三節(jié)建立和完善學(xué)分制的教學(xué)管理制度科學(xué)的管理是高職教育高效運(yùn)行的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),實(shí)行學(xué)分制必須根據(jù)學(xué)分制在教學(xué)管理上的特點(diǎn)建立配套的教學(xué)管理制度。這是實(shí)行學(xué)分制管理的前提條件,也是進(jìn)一步實(shí)行科學(xué)化、規(guī)范化管理的基礎(chǔ)。建立和完善學(xué)分制的教學(xué)管理制度要著重抓住教學(xué)管理的幾個(gè)中心環(huán)節(jié)

16、。一、計(jì)劃管理高職教育的培養(yǎng)任務(wù)是生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型人才,因此教學(xué)內(nèi)容必須具有一定的針對(duì)性和實(shí)用性。高職教育教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個(gè)人的需求為依據(jù),采用因人而宜、因材施教、因需施教的教學(xué)原則,要求學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,講求實(shí)效。因而必須制定合理的適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)學(xué)生朝著某個(gè)專業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體規(guī)劃。實(shí)行學(xué)分制不是脫離計(jì)劃,而是對(duì)計(jì)劃有更高的要求。首先要保證專業(yè)的發(fā)展方向,即設(shè)置必要的必修課,為防止專業(yè)知識(shí)的合理性及系統(tǒng)性割裂,進(jìn)而要設(shè)置指定選修課,其內(nèi)容要適應(yīng)高職特點(diǎn),其范圍可大些,也可設(shè)立若干組供學(xué)生選擇或設(shè)置最低的學(xué)分?jǐn)?shù)。為擴(kuò)大和延

17、伸知識(shí),還可結(jié)合新科技要求設(shè)立任意選修課。這樣,教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容大體應(yīng)包括三方面,即必修課、指定選修課和任意選修課。必修課反映專業(yè)的主體,其學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的50%。指定選修課是加深學(xué)科主干課程的內(nèi)容,學(xué)科的新理論、新技術(shù)以及與本學(xué)科有邊緣關(guān)系的課程。其學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的30%。任意選修課主要是反映學(xué)生的多樣和個(gè)人的興趣等,其學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的20%。通過課程的優(yōu)化組合,確保專業(yè)的系統(tǒng)性和完整性。二、教學(xué)管理。學(xué)分制的特點(diǎn)是通過選修課的重要地位和作用體現(xiàn)出來的,因此抓好選修課是學(xué)分制教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)。(1設(shè)置足夠的選修課以供學(xué)生選修。(2建立必要的選課指導(dǎo)小組或?qū)?減少盲目性。(3選課可以跨專業(yè)和

18、年級(jí)。(4確定好選課的時(shí)間,一般應(yīng)在期末考試前進(jìn)行,并為下一學(xué)期開學(xué)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。(5設(shè)置最低的選課人數(shù),一般在20人以上即可開課。學(xué)生一旦選定課程,一般不得更改。(6建立課程的評(píng)估制度,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。(7提供必要的選修課程的教學(xué)空間。二、學(xué)籍管理。實(shí)行學(xué)分制,仍需堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),必須做到:(1取消年級(jí)界限和升、留、轉(zhuǎn)、退等制度。考試不及格不能取得學(xué)分,但可參加下一屆或幾屆的同一科目的考試,成績(jī)及格者可取得學(xué)分。但修學(xué)年限應(yīng)根據(jù)各校的情況有所控制。(2學(xué)習(xí)優(yōu)秀、能力較強(qiáng)的學(xué)生提前修完學(xué)分者,可以提前畢業(yè)。(3免修。一般提出免修的可參加免修考試,成績(jī)合格即取得該課程的學(xué)分。已在同類學(xué)

19、校學(xué)過與教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的同層次、同課程的成績(jī)合格可申請(qǐng)免修,并辦理有關(guān)手續(xù),其學(xué)分按現(xiàn)有學(xué)校的學(xué)分計(jì)算。四、考務(wù)管理。實(shí)行學(xué)分制,取消課程的考試、考查之分。學(xué)生根據(jù)學(xué)校要求選定的課程一律參加考試,考試方法可根據(jù)課程的性質(zhì)靈活多樣,所以考試是學(xué)生能否取得學(xué)分的關(guān)鍵,必須把好關(guān),把住考試關(guān)就等于把住了學(xué)生的質(zhì)量關(guān)。(1建立題庫(kù)。每學(xué)期結(jié)束,從題庫(kù)中抽取試卷進(jìn)行考試。(2任課教師回避監(jiān)考和閱卷。(3嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律,凡作弊者一律取消考試資格,可借鑒高自考作弊者一年內(nèi)不準(zhǔn)考試的方法,推遲考試時(shí)間即推遲畢業(yè)年限。(4嚴(yán)格掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),流水閱卷,確保成績(jī)真實(shí)可靠。五、成績(jī)管理。學(xué)分只表明學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量,體現(xiàn)不

20、出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。因此,對(duì)成績(jī)的管理也是不可忽視的。學(xué)分制下成績(jī)的考核仍可實(shí)行百分制,并包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī),一般為5比5計(jì)算課程的總評(píng)成績(jī)。學(xué)生每學(xué)期的平均成績(jī)可按學(xué)分的比重進(jìn)行加權(quán)平均。學(xué)分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量,成績(jī)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,辯證法告訴我們:質(zhì)和量是統(tǒng)一的,密不可分的。通過對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均,可使我們從質(zhì)和量的統(tǒng)一中考查學(xué)生。這樣才能區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。并可作為學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。六、考勤管理。實(shí)行學(xué)分制決不是出勤放開。學(xué)分制只是選課上的自由,而不是出勤上的自由。為了保證學(xué)生的質(zhì)量,必須要求學(xué)生出勤上課。我院現(xiàn)在實(shí)行的是教師點(diǎn)名制和班長(zhǎng)填寫教學(xué)信息冊(cè),其中一項(xiàng)

21、就是缺勤情況。缺勤達(dá)到課程的三分之一就不允許參加期末考試。無故缺勤者一律按曠課論,曠課達(dá)到一定程度,可按學(xué)院有關(guān)的學(xué)籍管理規(guī)定處理。第四節(jié)建立科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制,提高教學(xué)管理水平學(xué)分制的實(shí)施是將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)管理,這就要求學(xué)校建立一整套適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理體制的運(yùn)行機(jī)制。打破原來的學(xué)年學(xué)分制那種按計(jì)劃進(jìn)行單一規(guī)格培養(yǎng)的做法,培養(yǎng)不同領(lǐng)域、不同層面的人才,特別是創(chuàng)造利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出的條件。因而,實(shí)行學(xué)分制的高職院校必須探索并建立一種適合自己學(xué)校的科學(xué)的學(xué)分制管理機(jī)制,保證學(xué)分制的順利實(shí)施,提高教學(xué)管理水平。一、提高認(rèn)識(shí),統(tǒng)一思想,把學(xué)分制改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓。學(xué)分制是對(duì)原有學(xué)年制教學(xué)管理

22、制度的改革,但這絕不僅僅是教務(wù)處的事情,學(xué)分制的實(shí)施是事關(guān)全校的一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)管理人員的素質(zhì)、學(xué)生工作的開展、后勤管理的配套、教材的供應(yīng)、學(xué)費(fèi)的收取等提出了一系列的要求。學(xué)年制與學(xué)分制從教育思想、人才模式、管理體制、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都有較大的不同,而這些內(nèi)容又是相互關(guān)聯(lián)、相互牽制、相輔相成的,必須把它作為系統(tǒng)工程來研究,作為深化內(nèi)部管理體制改革的重要任務(wù)來抓,不能人云亦云,想一點(diǎn)改一點(diǎn),應(yīng)有系統(tǒng)的構(gòu)想和設(shè)計(jì)。在學(xué)分制的條件下,學(xué)生有權(quán)決定學(xué)什么和如何學(xué),有權(quán)選擇教師,這就造成一種優(yōu)勝劣汰的機(jī)制,從客觀上激勵(lì)教師從教的積極性,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,改善教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和手段,

23、不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)分制十分注意擴(kuò)大專業(yè)口徑,拓寬基礎(chǔ)面,這就要求改變過去專業(yè)劃分過細(xì)的狀況,逐步建立以學(xué)院為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位的新體制。實(shí)行學(xué)分制學(xué)生作息時(shí)間不一致,給開展思想政治工作和群體活動(dòng)帶來一定困難。在學(xué)生管理方面,要淡化班級(jí),強(qiáng)化宿舍和社區(qū)管理;完善黨委領(lǐng)導(dǎo)行政實(shí)施為主的德育體系。要求圖書館、實(shí)驗(yàn)室延長(zhǎng)開放時(shí)間。二、建立適應(yīng)學(xué)分制新的教學(xué)管理觀念學(xué)年制,一切按計(jì)劃組織教學(xué),注重過程管理;而學(xué)分制則以選課制為核心,注重目標(biāo)管理。學(xué)年制要求統(tǒng)一課程,統(tǒng)一進(jìn)度;而學(xué)分制則尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)上的自主權(quán)。教學(xué)管理制度的不同要求教學(xué)管理觀念的更新,作為教學(xué)管理者,要從推進(jìn)素質(zhì)教育、突出創(chuàng)

24、新培養(yǎng)的角度,改革不利于調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)積極性的政策制度,改革不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)管理模式、體系和方法,改革不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理效益的政策環(huán)境。在認(rèn)識(shí)上,要避免擔(dān)心由于讓學(xué)生自主選修課程會(huì)降低培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)障礙,做到真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,在加強(qiáng)引導(dǎo)的同時(shí),把教育的“選擇權(quán)”交還給學(xué)生,放手讓學(xué)生按照自己的特點(diǎn)在較寬口徑的教學(xué)計(jì)劃中自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)課程、教師、進(jìn)程和發(fā)展方向。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上要改變過去那種以成績(jī)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法,建立重在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用發(fā)展的眼光正確評(píng)價(jià)學(xué)生,允許學(xué)生在不同領(lǐng)域不同方面有所進(jìn)

25、步,承認(rèn)學(xué)生在各方面,特別是實(shí)踐能力和動(dòng)手能力方面的發(fā)展,使學(xué)分制成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、開發(fā)潛能、培養(yǎng)個(gè)人興趣和愛好、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提供可能和條件。三、修訂教學(xué)計(jì)劃,構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式從某種意義上說,實(shí)行學(xué)分制,不僅是教學(xué)管理制度的改革,而且是人才培養(yǎng)模式的改革。作為人才培養(yǎng)模式最為直接反映的是教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃的修訂上,既要做到課程設(shè)置的基本框架和主要科目相對(duì)穩(wěn)定,又要能做到根據(jù)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)市場(chǎng)供求變化及時(shí)調(diào)整方向,同一專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)計(jì)劃。為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求,在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)加大選修課的比例,同時(shí)應(yīng)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。教學(xué)計(jì)劃修訂,應(yīng)包括課程

26、的設(shè)置,教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,課程體系的模塊化設(shè)計(jì),以利于對(duì)課程進(jìn)行整合。每一模塊都有明確的目標(biāo)、相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的定向性、應(yīng)用性、現(xiàn)實(shí)性和靈活性,從而利于選課的實(shí)施、多元整合課程的推行和教學(xué)計(jì)劃的及時(shí)調(diào)整。要減少教學(xué)計(jì)劃中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要與自己的興趣愛好,跨系跨專業(yè)選課,靈活組合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要降低必修課的比例,增加基礎(chǔ)課,減少專業(yè)課,壓縮總學(xué)時(shí)和總學(xué)分同時(shí),為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造和各種創(chuàng)新活動(dòng),對(duì)于獲得科技獎(jiǎng)勵(lì)或在全國(guó)和省級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生,特別獎(jiǎng)勵(lì)一定的學(xué)分

27、。學(xué)校還設(shè)立學(xué)生科技活動(dòng)基金,為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。課程基本框架達(dá)到優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),為了保證課程的質(zhì)量,我們還注意進(jìn)行專業(yè)建設(shè),加大力度進(jìn)行院校級(jí)“名牌專業(yè)”和“名牌課程”建設(shè),規(guī)范課程的內(nèi)容和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),提高課程的水平和質(zhì)量。四、實(shí)行導(dǎo)師制,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)實(shí)行學(xué)分制管理后,學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度各不相同,對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)和自我設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。為了幫助學(xué)生設(shè)計(jì)并優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo),真正做到因材施教,必須實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師的職責(zé)就是在教務(wù)部門的配合下,對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢,具體地研究、設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。導(dǎo)師要讓學(xué)生了解所設(shè)

28、課程的性質(zhì)、要求和相關(guān)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系,了解學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力;要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)、能力及相關(guān)的條件,制定學(xué)習(xí)過程計(jì)劃,并依據(jù)計(jì)劃選擇主修的專業(yè)方向,選修相應(yīng)的課程。導(dǎo)師的素質(zhì)對(duì)學(xué)分制的順利實(shí)行起著十分重要的作用。為此,我們對(duì)導(dǎo)師的素質(zhì)做了明確的要求,要求導(dǎo)師必須由本專業(yè)中具有講師以上職稱的教師擔(dān)任,應(yīng)熟悉所指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、主干學(xué)科和主要課程以及主要實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié),能夠掌握學(xué)科前沿的新知識(shí)新理論,并不斷地探索和研究教學(xué)工作中出現(xiàn)的新情況新問題,對(duì)學(xué)生熱情負(fù)責(zé)、為人師表,以自身淵博的知識(shí)和高尚的人格魅力感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。學(xué)校應(yīng)結(jié)合人事制度改革,建立對(duì)導(dǎo)師的培

29、養(yǎng)、選拔、聘任、考核等一系列較完善的運(yùn)行機(jī)制,從政治、思想、業(yè)務(wù)、職業(yè)道德等方面對(duì)導(dǎo)師提出更高要求,確保導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。對(duì)導(dǎo)師在工作量計(jì)算和其它獎(jiǎng)勵(lì)上傾斜,鼓勵(lì)更多更好的教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師,從機(jī)制上保證導(dǎo)師制的順利實(shí)行。此外,我們還要求各系、部要成立選課指導(dǎo)委員會(huì),在學(xué)校成立選課中心,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)和管理。五、建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng),保證教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量是高職院校永恒的主題,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控管理,是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。我校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)主要包括以下三個(gè)方面:第一,建立學(xué)院系領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。為了進(jìn)一步了解和掌握課堂教學(xué)的有關(guān)情況,我校于2001年在校長(zhǎng)辦公會(huì)上一致討論通過并形成文

30、件,要求學(xué)校正副校長(zhǎng)和正副書記都要到課堂聽課,以此作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部了解教學(xué)工作的切入點(diǎn)。規(guī)定每位校領(lǐng)導(dǎo)每個(gè)學(xué)期必須進(jìn)課堂聽課3至5次,各教學(xué)系部的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課5至10次,聽課采用不提前通知任課教師的抽查辦法,聽課后要認(rèn)真填寫恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院聽課記錄表,及時(shí)反饋課堂有關(guān)情況,交由教務(wù)處匯總,每學(xué)期結(jié)束前由教務(wù)處統(tǒng)一公布聽課情況,促使聽課工作有章可循,對(duì)教師的課堂教學(xué)起到良好的監(jiān)督作用。第二,學(xué)院成立院系兩級(jí)教學(xué)督察機(jī)構(gòu),不定期地進(jìn)入課堂聽課,抽查教學(xué)情況及時(shí)向?qū)W院和教務(wù)處反饋課堂教學(xué)的有關(guān)情況并提出意見和建議,這些教師每周至少下班檢查4次,每周進(jìn)行一次總結(jié)、交流,并將檢查結(jié)果編發(fā)教學(xué)檢查情況通

31、報(bào),便于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系部及時(shí)了解教學(xué)情況,掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)崗位上勤勤懇懇,教學(xué)效果突出的教師,教務(wù)處每年通過設(shè)立“優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)”、“教學(xué)名星獎(jiǎng)”等評(píng)獎(jiǎng)辦法進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于教學(xué)態(tài)度差，教學(xué)效果差的教師，要求定期跟隨老教師聽課，提高教學(xué)水平， 如確實(shí)不適合教學(xué)崗位的，將其調(diào)離到別的工作崗位上。 第三，為了全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，在專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，從 2000 年開始，每學(xué)期在期末考試前，組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量問卷評(píng)估，使課堂教學(xué)信息 的反饋更加直接。調(diào)查問卷從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平和教學(xué)效果四個(gè)方 面進(jìn)行評(píng)估，由所有班級(jí)的全部學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行打分，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理

32、， 得出每位教師每門課程的分?jǐn)?shù)，作為教師崗位聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和職稱評(píng)定的參考。實(shí)踐 證明，這一做法是一項(xiàng)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施。通過課程教學(xué)質(zhì)量問卷評(píng)估，全 校教師充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，并不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師重視教 學(xué)、熱心教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的教風(fēng)已基本形成。 六、加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力 我們深深認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才，辦出高職特色，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，作為教學(xué)管理部門，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí) 踐教學(xué)的建設(shè)和管理，改善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)外部條件，加大投入，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)習(xí) 基地的建設(shè)，保證實(shí)踐教

33、學(xué)的質(zhì)量，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從整體上達(dá)到系統(tǒng)、優(yōu)化、高效。 我院借著“省州共建”和“專業(yè)辦學(xué)水平評(píng)估”的東風(fēng)，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，目前 已完成和正在建設(shè)中的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目共有 48 項(xiàng)，我院還先后與州電力總公司、星漢 電腦公司、紅廟農(nóng)科所、天池山農(nóng)科所等單位建立校外實(shí)訓(xùn)基地 29 個(gè)，這批實(shí)驗(yàn)室和 實(shí)訓(xùn)基地建成后，將大大改善原有的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備老化、臺(tái)套數(shù)不足以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不 足等問題，還將為學(xué)生設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的開出提供條件，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜 合素質(zhì)的培養(yǎng)。在管理配套服務(wù)上，教務(wù)處專門成立了實(shí)踐教學(xué)管理科，負(fù)責(zé)對(duì)全校實(shí) 驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督以及實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查等。 七、加快教學(xué)管理信息系統(tǒng)建設(shè)步伐，為學(xué)分制的順利實(shí)施提供配套條件 學(xué)分制為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的自由，選課的自由要求有