淺談初中政治課教學(xué)中的課堂討論

1、淺談初中政治課教學(xué)中的課堂討論實施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教學(xué)過程。舊的教學(xué)模式常常把學(xué)生放在被動地位，教師獨占課堂，從導(dǎo)入新課、講授、啟發(fā)、引導(dǎo)到測試，一講了之。學(xué)生雖然一聽就懂，但效果很不理想。所以必須改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動局面，將學(xué)生的視野拓寬到更廣闊的范圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。要做到改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動局面這一點，除了要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想外，還必須在教法上注重課內(nèi)和課外、教與學(xué)相結(jié)合。課堂討論作為教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學(xué)生積極參與教學(xué)過程的良好氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信、好學(xué)的人格特征，它對于調(diào)動教與學(xué)雙方的積

2、極性，尤其是啟發(fā)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識，真正提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮著毋庸置疑的關(guān)鍵作用。一、組織課堂討論的必要性組織課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的客觀要求。目前的初中思想政治課堂，占據(jù)主流地位的教學(xué)形式仍是被動地聽與講，不少教師仍是憑著一張嘴，從頭講到尾。教和學(xué)的關(guān)系依舊是“灌輸接受”的關(guān)系，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，主動性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，這種傳統(tǒng)教學(xué)顯然不符合素質(zhì)教育的要求。以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生能力，要落實在課堂教學(xué)中，不管使用哪一種教學(xué)方法，都離不開課堂討論。因為，在課堂討論中，學(xué)生的主體作用能得以強化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)造智慧能充分發(fā)揮出來。學(xué)生

3、一旦把課堂討論當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主陣地，真正覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，其求知熱情及展現(xiàn)自己的愿望才會不斷加強，思維能力和學(xué)習(xí)效率也就必然大大提高。組織課堂討論是適應(yīng)政治考試改革和落實培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。近幾年的中考政治試卷都明顯加大了考查學(xué)生思維能力和知識運用能力的試題?？荚囈呀?jīng)在驗收素質(zhì)教育的成果，加大教改力度，組織課堂討論這一類側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法勢在必行。另外，現(xiàn)行初中政治教材也已經(jīng)提出了新要求。政治教材在每課開頭都設(shè)計了一段引言，這是要求學(xué)生從宏觀上掌握有關(guān)知識。課文分大小字編排，大字為必修內(nèi)容，小字有助于加深理解。增加的名人名言和設(shè)計的思考題，都是要求學(xué)生深入到思想政治的本質(zhì)

4、中去。在每課結(jié)束部分，安排了實踐活動課，則是要求培養(yǎng)學(xué)生分析、探究、解決問題的能力。新教材的這些特點，給學(xué)生留下了較為寬闊的思維空間，有利于學(xué)生在課堂及課余充分發(fā)揮主觀能動性，同時也為組織課堂討論提供了可能性。二、組織課堂討論的原則性1民主性原則。教師要為課堂討論營造一個和諧寬松的民主氛圍，讓學(xué)生心情愉快、思維活躍、無拘束、無畏縮地表述自己的認識。教師應(yīng)尊重學(xué)生的智慧、情感和志趣，要尊重其個性；應(yīng)該讓學(xué)生施展思辨才華。教師可以與學(xué)生一起討論、交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生們只有在輕松平等的氣氛下參與討論，才能充分發(fā)揮主體意識和創(chuàng)造意識，積極思考問題，踴躍發(fā)言，使課堂討論

5、達到理想的目的。2全面性原則。課堂討論必須全員參加，要面向全體學(xué)生，討論的內(nèi)容、方式要照顧到各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣才符合促進全員參與、爭取大面積豐收的宗旨。在課堂討論中，要使全體同學(xué)都參與并且有所收獲，教師就必須精心設(shè)計好討論題。所謂“好”的標(biāo)準(zhǔn)，一是討論內(nèi)容能緊扣教學(xué)重點和難點；二是討論能提供一定的分歧點，引起學(xué)生興趣，觸發(fā)生學(xué)生思維的靈感；三是除了講究科學(xué)性、啟發(fā)性之外，還應(yīng)注意要有適當(dāng)?shù)钠露?。因為我們所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力發(fā)展程度參差不齊，所以討論的問題既要突出“點”，又要照顧到“面”，做到點面結(jié)合，難易得當(dāng)。只有這樣，才能使思維處于不同層次的學(xué)生都有所收獲，才能使課堂討論過程真正成

6、為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的過程。3有效性原則。任何形式的課堂討論都要有效，使學(xué)生各得其所，最忌走過場，把課堂討論視為教學(xué)的“點綴”，只圖表面的熱鬧。蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛?！币虼?，我們要提高課堂討論的質(zhì)量，首先要保證討論內(nèi)容有一定的思維價值，能促使學(xué)生全面的、多角度的去思考、去討論。如講述“野蠻殘酷的奴隸制度”時，我引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“奴隸主殘酷剝削和壓迫奴隸，能不能因此而否定奴隸社會呢？”還可以讓學(xué)生討論一下“奴隸主殘酷剝削和壓迫奴隸會導(dǎo)致什么后果？”前一個問題目的在于用全

7、面的觀點看待奴隸制度。后一個問題則是為后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。4鼓勵性原則。教師應(yīng)在課堂討論中，始終把關(guān)愛和信任的目光投向?qū)W生，傾聽其意見，追蹤其思路，鼓勵其自信，從而助燃學(xué)生思維的火花，獲得最佳的討論效果。現(xiàn)在不少中學(xué)生在課堂討論中往往自信不足，缺乏表達的勇氣；也有一些教師常常在討論中輕率地否定學(xué)生的不成熟意見，壓抑學(xué)生的個性，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由于年齡和閱歷等因素，學(xué)生認識問題往往帶有片面性，他們的發(fā)言或?qū)?、或錯、或深刻、或膚淺，教師首先都應(yīng)當(dāng)肯定其主動表達的勇氣和可取之處，因為有缺陷的發(fā)言遠勝于緘默。另外，針對學(xué)生不成熟的或錯誤的發(fā)言，教師應(yīng)以誠摯的態(tài)度去點撥、指導(dǎo)、辨析，令其

8、心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。例如：我在講述“和平統(tǒng)一、一國兩制”時，讓學(xué)生討論“臺灣當(dāng)局采用各種手段妄想分裂祖國，我國為什么還要堅持和平統(tǒng)一、一國兩制的方針解決臺灣問題？”的過程中，有位學(xué)生表示：“和平統(tǒng)一、一國兩制”解決臺灣問題，不一定是最好的方式，憑我國目前的經(jīng)濟和軍事實力完全可以動用武力解決臺灣問題。此言雖比較偏，但其“不唯書”、“不唯眾”、勇于思考、敢于懷疑的精神卻難能可貴，關(guān)鍵是重在疏導(dǎo)。對此，我在小結(jié)中分析不到非動用武力的時候，而過早采用武力手段，會影響國際關(guān)系，同時也會影響包括臺灣人民在內(nèi)的全國人民的利益。由于小結(jié)緊扣現(xiàn)實和同學(xué)們的發(fā)言，分析入理入情，使全班學(xué)生心說誠服。

9、這樣的討論，既突出了教材重點，又活躍了課堂氣氛，還進行了思想教育，可謂一舉三得。三、組織課堂討論的有效途徑 1、把握教材和學(xué)生實際設(shè)置討論課堂討論和學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)認識、理解、應(yīng)用緊密結(jié)合，可促使思想政治教學(xué)的諸項目標(biāo)（知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育）得到全面落實，但這并不等于說任何內(nèi)容都可納入討論范圍。過分膚淺的內(nèi)容使課堂討論流于形式，過分深奧的內(nèi)容使課堂討論失去生氣。可以進行課堂討論的有兩類內(nèi)容。一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等，這些內(nèi)容往往是學(xué)生理解教材內(nèi)容、把握知識內(nèi)涵的主要障礙；二是思維的障礙點，學(xué)生思維發(fā)生障礙一般是由于學(xué)生的認識能力和知識難度的不適應(yīng)造成的，也可能是因思

10、維定勢受某種舊知識或某些傳統(tǒng)影響所致。這兩個障礙點是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容，能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率。例如，我在分析太平天國運動失敗的主觀原因時，提出“如果把洪秀全換成劉邦或朱元璋，太平天國是否還會失??？”讓學(xué)生討論。學(xué)生們似懂非懂，感到新穎有趣，卻又把握不準(zhǔn)。我馬上點撥學(xué)生：“大家可以想一想：劉邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味著農(nóng)民革命的成功？”找到了切入口，同學(xué)們思維的波瀾隨之涌起：農(nóng)民階級是小生產(chǎn)者，不是先進生產(chǎn)力和新的生產(chǎn)關(guān)系的代表，它不可能徹底摧毀封建社會制度；農(nóng)民領(lǐng)袖就是奪取了政權(quán)，充其量也只能成為地主階級改朝換代的工具，等等，討論使學(xué)生們加深了對半殖

11、民地半封建社會條件下單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭必然失敗的認識。2、把握教學(xué)時機設(shè)置討論就課堂討論的時機而言，學(xué)生不可能一堂課始終處于興奮狀態(tài)，因為人的思維是有間斷性、跳躍性的。根據(jù)中學(xué)生的思維特點，在討論過程中，出現(xiàn)一個思維高峰后，往往要停頓一定時間，才出現(xiàn)另一高峰，這就需要教師把握最佳時機。筆者認為，最佳時間一般有兩個。一是在課的中段，教學(xué)過程達到高潮，學(xué)生呈現(xiàn)“心憤憤”、“口悱悱”狀態(tài)時，探究知識的愿望非常強烈，此時學(xué)生思維活躍，躍躍欲試，大有不吐不快之感，這時展開課堂討論，有利于他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，容易盡言自己的體驗，教師也容易接受到準(zhǔn)確的反饋信息。二是當(dāng)老師講完新課，將要全面小結(jié)所學(xué)內(nèi)容時。此

12、時，學(xué)生的知識水平、能力狀況及對教材內(nèi)容的熟悉程度與教學(xué)目標(biāo)相差不遠，只要“跳一跳就能摘到果子，”把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”。這時展開課堂討論，能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使他們通過努力便能享受到成功的愉悅。例如，我在講述“腦力勞動和體力勞動分工的形成”和“腦力勞動和體力勞動分工的意義”之間穿插了一個“腦力勞動和體力勞動分工的形成是歷史的進步還是歷史的倒退？”立即調(diào)動了學(xué)生為解決問題而思考的積極性，使那些原本對中學(xué)生來說十分枯燥乏味的知識，一下子變得引人入勝，并且能很快加以運用。老師的引導(dǎo)下學(xué)生從腦力勞動和體力勞動分工前后的對比中發(fā)現(xiàn)：腦力勞動和體力勞動分工使一部分人專門從事腦力勞動，從而

13、推動了科學(xué)文化的發(fā)展是歷史進步的正確結(jié)論。3、采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織討論課堂討論的方式，要能與內(nèi)容、時機掛上鉤，符合學(xué)生的認識水平，符合教材的結(jié)構(gòu)特點，能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，獲得最大的討論效益。根據(jù)自己十余年教學(xué)實踐的體驗，比較有效的討論方式主要有四種：一是“提示引導(dǎo)”式，即在教師的提示指導(dǎo)下逐步展開討論，由易到難、由表及里，及時調(diào)控討論進程，最后加以總結(jié)。這種討論方式使學(xué)生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進行和討論質(zhì)量。例如，我在講述“奴隸制走向滅亡的歷史必然”時，要求學(xué)生討論“奴隸社會后期新式工具得不到廣泛應(yīng)用會造成什么后果？”然后提出一系列問題，“田

14、地荒蕪、經(jīng)濟蕭條說明了什么？”“奴隸制生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展，這表明了什么？”讓學(xué)生最終明確奴隸制到了山窮水盡的境地。二是“群體互補”式，即教師首先出示討論內(nèi)容，然后以學(xué)習(xí)小組（人數(shù)不限、以4-6人為宜，最好把個性特征不同的學(xué)生混合編組）為單位展開討論，歸納小結(jié)后由組內(nèi)代表在全班匯報討論意見，未盡之處本組成員可進行補充。這種方式有利于智力互補，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神（前面列舉對“野蠻殘酷的奴隸制度”的討論即屬此類型）。三是“自由辯論式”，即讓學(xué)生圍繞討論內(nèi)容各抒己見，自由辯論。在辯論過程中，老師要注意因勢利導(dǎo)，把握方向，最后由老師或讓學(xué)生在老師幫助下小結(jié)討論結(jié)果。這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高討論的質(zhì)量很有幫助（前面列舉“腦力勞動和體力勞動分工”的課堂討論即屬此類型）。四是“角色置換”式，即讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，在老師的安排下分別扮演某些角色，讓他們“身臨其境”地表達自己的意見和感受。這種方式不僅能直接誘發(fā)學(xué)生積極思考，加深對教材內(nèi)容的理解，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。例如，在講述“資本主義生產(chǎn)關(guān)系迅速發(fā)展的兩個必要條件”時，讓學(xué)生討論“如果你要開辦工廠需要哪些條件？設(shè)想在封建社會后期如何才能獲得這些條件？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，老師稍做補充，加以總結(jié)，答案就出來