《閱讀教學(xué)策略談》

1、文體角度文體角度說(shuō)明文說(shuō)明文鯨鯨 說(shuō)明事物的幾個(gè)方面說(shuō)明事物的幾個(gè)方面鯨的體型、鯨的生活習(xí)性等等鯨的體型、鯨的生活習(xí)性等等 1.可以說(shuō)說(shuō)最關(guān)注哪個(gè)可以說(shuō)說(shuō)最關(guān)注哪個(gè)方面？然后根據(jù)學(xué)情排方面？然后根據(jù)學(xué)情排序。序。2.最關(guān)注哪一句，板貼最關(guān)注哪一句，板貼分類(lèi)整理。分類(lèi)整理。文體特點(diǎn)：跌宕起伏，一波三折文體特點(diǎn)：跌宕起伏，一波三折 文本結(jié)構(gòu)（行文思路）文本結(jié)構(gòu)（行文思路） 哪幾個(gè)自然段寫(xiě)毀滅？其哪幾個(gè)自然段寫(xiě)毀滅？其他自然段在介紹什么？他自然段在介紹什么？（即可迅速整體把握）（即可迅速整體把握）還可從結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生疑問(wèn)？還可從結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生疑問(wèn)？ 文章從哪幾個(gè)方面介紹非洲是彩色的？文章從哪幾個(gè)方面介紹非洲

2、是彩色的？ 學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)生學(xué)習(xí)心理（對(duì)整體內(nèi)容的預(yù)估）（對(duì)整體內(nèi)容的預(yù)估）為什么學(xué)？向誰(shuí)學(xué)？為什么學(xué)？向誰(shuí)學(xué)？怎么學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)會(huì)了嗎？學(xué)會(huì)了嗎？為什么學(xué)？向誰(shuí)學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)會(huì)了嗎？為什么學(xué)？向誰(shuí)學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)會(huì)了嗎？串聯(lián)問(wèn)題串聯(lián)問(wèn)題成主要內(nèi)容成主要內(nèi)容凝練成四字：紀(jì)昌學(xué)射凝練成四字：紀(jì)昌學(xué)射女?huà)z補(bǔ)天女?huà)z補(bǔ)天 扁鵲治病扁鵲治病 夸父追日夸父追日 紀(jì)昌學(xué)射紀(jì)昌學(xué)射誰(shuí)的舞臺(tái)？誰(shuí)的舞臺(tái)？我的舞臺(tái)在哪里？我的舞臺(tái)在哪里？我在舞臺(tái)上怎么演？我在舞臺(tái)上怎么演？學(xué)生素養(yǎng)（整體內(nèi)容的把握能力的高低）學(xué)生素養(yǎng)（整體內(nèi)容的把握能力的高低） 水彩筆掉到水彩筆掉到畫(huà)上圖畫(huà)上圖畫(huà)了一只畫(huà)了一只小花狗圖小花狗圖一等獎(jiǎng)證

3、書(shū)一等獎(jiǎng)證書(shū) 兩根指頭兩根指頭 兩莖燈草兩莖燈草學(xué)生的認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí) 努力掛靠在努力掛靠在“一一”上上 “一一”以貫之以貫之 刪繁就簡(jiǎn)，削枝強(qiáng)干刪繁就簡(jiǎn)，削枝強(qiáng)干 一個(gè)一個(gè)“還還”字字離家近，應(yīng)該還離家近，應(yīng)該還離家久，更該還離家久，更該還思鄉(xiāng)切，不能還思鄉(xiāng)切，不能還舍小家，為大家舍小家，為大家 第二段第二段 醉醉醉醉6-8自然段自然段： 三眼一板三眼一板 奇奇 跡跡 半信半疑半信半疑印證印證 果然果然 悠然悠然 居然居然 竟然竟然 轟然轟然 忽然忽然 （恍然）（恍然）身在何處，身在何處，心系何方？心系何方？第二段：為什么第二段：為什么說(shuō)它是最偉大的說(shuō)它是最偉大的軍事工程？

4、軍事工程？ 長(zhǎng)城長(zhǎng)城 長(zhǎng)龍長(zhǎng)龍 （無(wú)可替代的喻體）（無(wú)可替代的喻體） 葉圣陶先生指出：葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。” “ “從內(nèi)容上尋求從內(nèi)容上尋求”不是完整的語(yǔ)文不是完整的語(yǔ)文課，必須課，必須“著眼于語(yǔ)文形式著眼于語(yǔ)文形式”，才能真，才能真正體現(xiàn)正體現(xiàn)“語(yǔ)用語(yǔ)用”的特點(diǎn)。的特點(diǎn)。稱謂探究稱謂探究 自然科學(xué)或者外語(yǔ)教師的權(quán)威建立在使學(xué)生從自然科學(xué)或者外語(yǔ)教師的權(quán)威建立在使學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知。而語(yǔ)文教師，卻沒(méi)有這不懂到懂，從未知到已知。而語(yǔ)文教師，卻沒(méi)有這樣的便宜。他們面對(duì)的不是惶惑的未知者，而是自樣的便宜。他們面對(duì)的不是惶惑的未知者，而是自以為是的以為是的已知者已知者。如果不能從其已知中揭示未。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為知，指出他們感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個(gè)光榮稱號(hào)。語(yǔ)文教師的使命，就可能辜負(fù)了教師這個(gè)光榮稱號(hào)。語(yǔ)文教師的使命，要