把課程的育人合力釋放出來(lái)——對(duì)初中思想品德課與主題班會(huì)整合的探索與思考

1、把課程的育人合力釋放出來(lái)對(duì)初中思想品德課與主題班會(huì)整合的探索與思考把課程的育人合力釋放出來(lái)對(duì)初中思想品德課與主題班會(huì)整合的探索與思考在思想品德課教學(xué)中,一線教師經(jīng)常遭遇挫敗和無(wú)奈:由于一個(gè)教師一般教授多個(gè)班級(jí),對(duì)班級(jí)學(xué)生的關(guān)注和了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,很難針對(duì)某一個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),教學(xué)效果不理想;課下和學(xué)生之間的情感溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于語(yǔ),數(shù),外教師,僅靠課堂教學(xué),思想品德教學(xué)對(duì)學(xué)生思想,價(jià)值觀的影響力較小.同樣的”痛”點(diǎn)也出現(xiàn)在主題班會(huì)上:效率低,效果差,學(xué)生,教師不重視,班會(huì)課教育學(xué)生的價(jià)值幾乎看不見(jiàn).這些現(xiàn)狀造成班會(huì)課經(jīng)常遭到忽視.班主任認(rèn)為班會(huì)課是班主任一個(gè)人的舞臺(tái),班會(huì)課上能做的不過(guò)

2、是傳達(dá)年級(jí)安排,學(xué)校通知,或者干脆任由學(xué)科教師講評(píng)試卷,考試練習(xí).很多班主任甚至不知道該如何設(shè)計(jì)班會(huì)課,更別說(shuō)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了.面對(duì)挫敗和痛苦,我們常常想,思想品德課,班會(huì)課,這.一對(duì)”難兄難弟”能否聯(lián)起手來(lái),互相幫助,發(fā)揮出彼此的優(yōu)勢(shì)?假如在二者之間架起一座整合的橋梁,是否既能體現(xiàn)出思想品德課的價(jià)值,又能提高班會(huì)課的效率?從課程上構(gòu)主題班會(huì)現(xiàn)實(shí)的情況并不樂(lè)觀,雖然二者有著內(nèi)容重合的區(qū)域,楊靜郭學(xué)軍臧國(guó)軍但它們?cè)趯W(xué)校課程體系中的地位是不同的.思想品德課作為德育的主陣地,一直是必修課,被納入課表,在國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)下,有著獨(dú)立的學(xué)科體系,使用統(tǒng)一出版的教材,由專職的思想品德課教師任教.而主題班會(huì)

3、課,一般都是由班主任安排或由學(xué)生自行組織.沒(méi)有統(tǒng)一要求和安排,有的學(xué)校在課表中標(biāo)出了每周一次的班會(huì)課時(shí)間,但對(duì)它的形式,內(nèi)容以及教育目標(biāo)等都沒(méi)有明確的規(guī)定和規(guī)劃.二者的整合研究,也少有人嘗試.國(guó)內(nèi)研究較多在班會(huì)的主題,形式等方面進(jìn)行探索范圍多是從活動(dòng)的角度來(lái)設(shè)計(jì)班會(huì),很少?gòu)恼n程上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì).而對(duì)思想品德課程整合的研究多集中在教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科整合上.盡管困難重重,但我們決心已定,思路明確挖掘思想品德教師的優(yōu)勢(shì),請(qǐng)思品教師參與到班會(huì)的設(shè)計(jì)中去,從理論,素材上為主題班會(huì)提供支持,從課程層面對(duì)初中階段的班會(huì)課進(jìn)行系列重構(gòu),減少主題班會(huì)課的隨意性,使主題班會(huì)課成為一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要課程,同時(shí)也

4、在一定程度上提升思想品德課程的教育價(jià)值.首先是在課程時(shí)間上予以整合.把班會(huì)課設(shè)為必修課,寫入課表;思想品德課課時(shí)由每周2課時(shí)縮減為每周1課時(shí),另一課時(shí)與主題班會(huì)課整合在一起,從時(shí)間上保證了班會(huì)課的課程實(shí)施.其次,從課程內(nèi)容上對(duì)班會(huì)課規(guī)范,整合,確保主題班會(huì)開(kāi)展中的系統(tǒng)性和連貫性.具體說(shuō)來(lái)有如下幾個(gè)措施.1.統(tǒng)一班會(huì)主題.以往的班會(huì)主題沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃.經(jīng)過(guò)備課組和班主任,年級(jí)主任的反復(fù)溝通,我們決定結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,初中思想品德3年的教材內(nèi)容,來(lái)確定班會(huì)主題.鑒于初一學(xué)生年齡,心理發(fā)展中具有相似性,所以在全年級(jí)各班開(kāi)統(tǒng)一主題的班會(huì)課.下表是第一學(xué)期的班會(huì)主題以及相應(yīng)滲透的思想品德課教育.(見(jiàn)表

5、1)2.制定詳細(xì),規(guī)范的班會(huì)流程.以往的班會(huì)課沒(méi)有固定的流程,要么由班主任一人負(fù)責(zé),要么由幾個(gè)班干部來(lái)負(fù)責(zé),結(jié)果造成大多數(shù)學(xué)生不會(huì)上班會(huì)課,初中三年,很多學(xué)生都沒(méi)有組織,策劃過(guò)一次班會(huì),更不知道該怎樣設(shè)計(jì)班會(huì).我們決定制定一個(gè)有效,詳細(xì),清晰的班會(huì)流程圖,發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性,讓學(xué)生,教師熟知并能高效運(yùn)用:表1:班會(huì)時(shí)間班會(huì)主題滲透的思想品德課知識(shí)初一年級(jí)上冊(cè)第5課自我新形象第1周新起點(diǎn)新目標(biāo)初三年級(jí)第10課正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)第2周慶祝教師節(jié)初二年級(jí)上冊(cè)第4課我知我?guī)熚覑?ài)我?guī)煹?周把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事初一年級(jí)上冊(cè)第2課學(xué)習(xí)新天地讓我們擁有良好的初一年級(jí)上冊(cè)第8課學(xué)會(huì)抗拒不良誘惑第4周學(xué)習(xí)習(xí)慣初

6、一年級(jí)上冊(cè)第2課學(xué)習(xí)新天地第6周我與祖國(guó)共奮進(jìn)初三年級(jí)第5課中華文化與民族精神第7周細(xì)節(jié)決定成敗初三年級(jí)第1課在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)第8周合作,你會(huì)嗎?初二年級(jí)上冊(cè)第8課競(jìng)爭(zhēng)?合作?初三年級(jí)第10課理智面對(duì)學(xué)習(xí)壓力第10周快樂(lè)體驗(yàn)一籮筐初一年級(jí)上冊(cè)第6課學(xué)會(huì)調(diào)控情緒第11周他山之石,可以攻玉初二年級(jí)上冊(cè)第8課合作!競(jìng)爭(zhēng)第12周學(xué)會(huì)寬容初二年級(jí)上冊(cè)第9課海納百川有容乃大初一年級(jí)上冊(cè)第5課發(fā)現(xiàn)自己的替能第14周樂(lè)觀是一種美初一年級(jí)上冊(cè)第6課學(xué)會(huì)調(diào)控情緒12.7校園踩踏事件第16周初一年級(jí)上冊(cè)第9課防范侵害,保護(hù)自己背后的思考第19周期末總動(dòng)員初三年級(jí)第10課正確對(duì)待考試焦慮第一步,班會(huì)由班級(jí)每個(gè)小組承辦

7、一次.班會(huì)主持人的選擇由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé),或者由學(xué)生自愿報(bào)名.第二步,班會(huì)主持人通過(guò)查找資料,調(diào)查,從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活中尋找班會(huì)主題,然后通過(guò)和班主任,思品老師協(xié)商,探討,確定班會(huì)主題.第三步,班會(huì)主持人查閱資料開(kāi)始設(shè)計(jì),制訂班會(huì)方案草案,在思品老師和班主任老師的指導(dǎo)下修改,完善班會(huì)方案.第四步,班會(huì)方案全年級(jí)共享,由思品老師發(fā)給各班班主任,由班主任提前一周交給各班主持人,各班根據(jù)班級(jí)情況,在方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn).第五步,在每周四班會(huì)時(shí)間各班召開(kāi)統(tǒng)一主題的班會(huì).3.全年級(jí)共享班會(huì)主題方案.我們把每次主題班會(huì)的方案設(shè)計(jì)交由每班的一個(gè)組來(lái)完成.這個(gè)方案可以全年級(jí)共享,每個(gè)班的班會(huì)主持人拿到方案之

8、后,可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行修改.這樣班會(huì)從方案的制訂,修改到最后的實(shí)施,都比較高效.將主題班會(huì)真正還給學(xué)生從課程上整合,規(guī)范主題班會(huì),并不意味著所有學(xué)生會(huì)從此喜歡上班會(huì)課.我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn),課程建設(shè)中一些統(tǒng)一,僵化的措施并沒(méi)有得到學(xué)生的擁護(hù).因此,要讓學(xué)生有個(gè)性,自主地開(kāi)展班會(huì),把班會(huì)真正還給學(xué)生,還要從增加班會(huì)課的可選擇性與靈活性入手.1.在規(guī)定主題外增加自選主題.統(tǒng)一班會(huì)主題的缺陷是忽略了班級(jí)和學(xué)生的差異性.以初一(15)班為例,班里的學(xué)生發(fā)現(xiàn),一些同學(xué)入學(xué)后不能完全適應(yīng)中學(xué)生活,找不到朋友,感到很孤獨(dú),于是孩子們一直想舉行一個(gè)以”友誼”為主題的班會(huì).但在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的班會(huì)主題中,考

9、慮更多的是普遍情況,按照經(jīng)驗(yàn),同伴交往問(wèn)題更多出現(xiàn)在初二年級(jí),因此”友誼”的主題班會(huì)放到了第二學(xué)年.為了解決這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)谥黝}確定上引進(jìn)了可選擇內(nèi)容.根據(jù)年級(jí)活動(dòng),思想品德教材,思想品德課主題探究活動(dòng)需要,班主任統(tǒng)一規(guī)劃出部分”規(guī)定主題”;另一部分班會(huì)主題則由學(xué)生自己提出,班主任參考班級(jí)特點(diǎn),排列出一學(xué)期的”可選主題”.這樣,學(xué)生都可以預(yù)先知道班會(huì)主題,如果遇有特殊情況,也可以靈活調(diào)整.按這個(gè)思路,每個(gè)班根據(jù)年級(jí)活動(dòng),思想品德課主題探究計(jì)劃,班級(jí)特色等制訂出了本學(xué)期的班會(huì)主題(以初一(7)班為例,見(jiàn)表2),并張貼于班級(jí)內(nèi).2.用特色方案代替共享方案.全年級(jí)共享班會(huì)主題方案的方式雖然能迅速帶來(lái)

10、班會(huì)課上的”高效率”,但弊端也很明顯.例如,造成了過(guò)分依賴方案.有些班級(jí)的學(xué)生不再主動(dòng)查找資料,而是盲目照抄照搬方案,容易使一部分學(xué)生失去活動(dòng)中的主體性.同時(shí),一定程度上也造成了部分班主任老師的依賴心理,一旦缺少共享的方案,很多老師便像是失去了”拐杖”.某種意義上,共享的方式強(qiáng)調(diào)的也是”統(tǒng)一性”,而過(guò)于依賴這種統(tǒng)一性與規(guī)范性,必然會(huì)讓教育主體的創(chuàng)造力喪失.為了避免這種傾向,我們及時(shí)修改了方案設(shè)計(jì)流程,取消了共享,各班級(jí)由班級(jí)小組根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì),承辦特色班級(jí)方案.如學(xué)生在方案設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題向各班思品老師和班主任咨詢(思品老師提供理論知識(shí),班會(huì)素材,班會(huì)方案的支持,班主任給予班會(huì)流程和細(xì)節(jié)

11、上的指導(dǎo)).盡管剛?cè)∠蚕頃r(shí),教師和學(xué)生并不太習(xí)慣,但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合,各班都找到了自己的特色.根據(jù)班級(jí)特色設(shè)計(jì)出的班會(huì)方案,其共享的效果和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出過(guò)去的方式.在實(shí)效性上做足文章無(wú)論是利用思想品德課的課程資源重構(gòu)主題班會(huì),還是增強(qiáng)選擇性,靈活性,把主題班會(huì)還給學(xué)生,這些課程建設(shè)上的”跨界”努力,歸根到底是為了克服主題班會(huì)課效率低,效果差的痼疾.在如何提高主題班會(huì)課實(shí)效性上,我們有一些自己的探索.1.明確班主任老師和思想品德老師在班會(huì)中的角色分配.思想品德老師和班主任老師的角色定位上存在著一定的模糊性,這種角色分工的模糊,造成了班會(huì)開(kāi)展中的效率低下.為了解決這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)诜磸?fù)討論研究后達(dá)

12、成了一致看法:班會(huì)主題還是應(yīng)該由最了解學(xué)生情況的班主任老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際來(lái)制定.在班會(huì)主題的確定中,班主任可以參考以下原則:主題要來(lái)源于學(xué)生,要有及時(shí)性,緊密結(jié)合班級(jí)生活,同時(shí)也要符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn);主題可以是單一的,也可以是多元的;主題可以是開(kāi)放的,可以結(jié)合社會(huì)生活的熱點(diǎn),也可以結(jié)合身邊的活動(dòng)開(kāi)展,可以是解決實(shí)際問(wèn)題,也可以是表?yè)P(yáng),鼓勵(lì).表2:初一(7)班下學(xué)期班會(huì)主題一覽表周次7班班會(huì)主題滲透的思想品德課知識(shí)1新學(xué)期,新目標(biāo)初三年級(jí)第10課正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)2做合格十一人(提高素養(yǎng),自覺(jué)自律)初二年級(jí)上冊(cè)第7課禮儀展風(fēng)采3文明禮貌初二年級(jí)上冊(cè)第7課禮貌顯魅力初一年級(jí)上冊(cè)第5課

13、發(fā)現(xiàn)自己的潛能4樹(shù)立目標(biāo)初三年級(jí)第10課選擇希望人生5時(shí)間規(guī)劃管理初一年級(jí)上冊(cè)第2課學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃初一年級(jí)下冊(cè)第7課感受法律的尊嚴(yán);6法律知識(shí)講座第8課學(xué)會(huì)用法律維護(hù)自己的權(quán)益7輕松一下”知識(shí)問(wèn)答”初一年級(jí)上冊(cè)第2課享受學(xué)習(xí)8自信我自己初一年級(jí)下冊(cè)第2課自信是成功的基石9我與壓力有個(gè)約會(huì)初三年級(jí)第10課理智面對(duì)學(xué)習(xí)壓力初二年級(jí)上冊(cè)第7課交往的藝術(shù);第1O學(xué)會(huì)傾聽(tīng)9課平等尊重你我他11巴初二年級(jí)上冊(cè)第1課難報(bào)三春暉12家一樣溫暖互幫互助初二年級(jí)上冊(cè)第1課我愛(ài)我家13世界真奇妙初二年級(jí)上冊(cè)第5課多元文化地球村14他山之石從故事及名人中汲取營(yíng)養(yǎng)初二年級(jí)下冊(cè)第6課珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)15才藝展示初一年級(jí)上冊(cè)

14、第7課情趣與興趣16冷餐PARTY初一年級(jí)下冊(cè)第3課自己的事自己干17期末考試初三年級(jí)第1O課正確對(duì)待考試焦慮班主任在熟悉班級(jí)學(xué)生情況上有著天然優(yōu)勢(shì),而班會(huì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)則應(yīng)由學(xué)生與思品教師共同完成,這一點(diǎn)上,思品教師有著教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)素材,理論知識(shí)上的優(yōu)勢(shì).這樣一來(lái),經(jīng)過(guò)角色重新定位,分工,班會(huì)課的實(shí)效性因此大大提高.教師之間的合作也形成了良好的互動(dòng),班主任老師用豐富的教育經(jīng)驗(yàn)為班會(huì)課提供了方向性保證,思品老師的專業(yè)知識(shí)則大大增強(qiáng)了班會(huì)課的趣味性,知識(shí)性,科學(xué)性.2.用多元,開(kāi)放的主題班會(huì)吸引學(xué)生.考察以往的主題班會(huì),我們一般認(rèn)為,班會(huì)課效果主要是同班會(huì)主持人的能力聯(lián)系在一起的.后來(lái)經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的

15、調(diào)查我們才知道,班會(huì)課效果差的根本原因還在于班會(huì)主題并非對(duì)所有學(xué)生都具有吸引力.如果學(xué)生沒(méi)有興趣,或者認(rèn)為收獲不大時(shí),班會(huì)課的效果可想而知.所以要提高主題班會(huì)課的實(shí)效性,首先必須讓學(xué)生對(duì)班會(huì)課感興趣.而要讓學(xué)生對(duì)班會(huì)課感興趣,單調(diào),枯燥的形式和內(nèi)容可行不通.于是我們嘗試著針對(duì)不同學(xué)生的興趣,需求,開(kāi)展不同主題的班會(huì).一次期中考試后,初一(12)班率先進(jìn)行了多元主題班會(huì)的嘗試.該班班主任王麗老師發(fā)現(xiàn),期中考試后學(xué)生在目標(biāo)規(guī)劃上呈現(xiàn)出差異.一部分學(xué)習(xí)成績(jī)稍好的學(xué)生有目標(biāo),但落實(shí),付出不夠;學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生則沒(méi)有動(dòng)力,學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo).針對(duì)這種分化,王老師決定分別召開(kāi)兩個(gè)班會(huì).一個(gè)主題確定為”明確目標(biāo),

16、快熟樂(lè)付出”;另一個(gè)為”尋找目標(biāo),注重落實(shí)”.學(xué)生完全根據(jù)需要選擇參加班會(huì).主題不同的班會(huì)同時(shí)在兩個(gè)教室里開(kāi)展,事后調(diào)查發(fā)現(xiàn),自由選擇的班會(huì),較好滿足了不同學(xué)生的需求,提高了他們參與的興趣.提高學(xué)生參與主題班會(huì)的興趣,還要善于挖掘,利用多元性教育資源.班會(huì)課通常是班主任唱主角,那么班會(huì)課理所當(dāng)然變成了班主任一個(gè)人的事情,由班主任完成的獨(dú)角戲往往忽視了其他教育資源,殊不知其他任課教師,校長(zhǎng),家長(zhǎng),社會(huì)力量等,這些也是德育工作的重要資源.發(fā)揮這些多元資源的優(yōu)勢(shì),才能夠提高主題班會(huì)課的實(shí)效性.仍然以初一(12)班開(kāi)展的“目標(biāo)規(guī)劃”班會(huì)為例,他們沒(méi)有講述任何名人的故事,只是找到了已經(jīng)畢業(yè)的兩名學(xué)姐,她

17、們也曾是王麗老師的學(xué)生,經(jīng)過(guò)6年努力,分別考取了國(guó)外的著名大學(xué).這兩名學(xué)姐用親身經(jīng)歷講述了目標(biāo)規(guī)劃的重要性,以及她們是如何在目標(biāo)之下付諸努力的.身邊鮮活的事例給每位同學(xué)帶來(lái)了心靈的震撼,它的效果遠(yuǎn)比那些遙遠(yuǎn)的名人故事真實(shí),強(qiáng)烈得多可供思考的成功與不足思想品德課與主題班會(huì)的整合是一個(gè)新課題,在沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)借鑒的情況下,探索必然有成功也有失敗.這次探索最為成功的地方,我們認(rèn)為是打破了學(xué)科壁壘,初步形成了知識(shí)體系上的互補(bǔ)與溝通.在知識(shí)內(nèi)容上,思想品德課的部分知識(shí)遷移進(jìn)班會(huì)課中,有效地充實(shí)了班會(huì)課內(nèi)容,讓班會(huì)課有可能成為系統(tǒng)性,連貫性的課程內(nèi)容.同時(shí),這一過(guò)程也是對(duì)思想品德課三年教學(xué)目標(biāo)的有力整合,增

18、強(qiáng)了思想品德課的實(shí)效性.除了知識(shí)內(nèi)容,班會(huì)課增加,拓展了思想品德知識(shí),能力,情感上的深度,更容易滿足學(xué)生的知識(shí)需求,更容易影響到學(xué)生的情感,態(tài)度和價(jià)值觀.在實(shí)際教學(xué)中,由思想品德教師來(lái)參與指導(dǎo)班會(huì)的整體框架,大大提高了班會(huì)課思想政治教育的理論水平,同時(shí)也增強(qiáng)了思想品德教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生情況的熟悉,深入和了解,更加有助于思想品德課的教學(xué).另一個(gè)成功之處在于,形式和內(nèi)容的多元?jiǎng)?chuàng)新,嘗試解決了班會(huì)課長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)效性差的難題.各個(gè)班級(jí)逐漸形成屬于自己的班會(huì)特色;形式的多樣吸引了學(xué)生參與的興趣;嘗試?yán)枚嘣逃Y源,在引起學(xué)生情感,心靈共鳴上做文章,有利于正確價(jià)值觀的引導(dǎo),教育效果的增強(qiáng);多元主題嘗試滿足不同學(xué)生的需求,班會(huì)課的效率也隨之提高.當(dāng)然,成功并不意味著探索的結(jié)束,我們清醒地認(rèn)識(shí)到,在課程整合這條路上,還有許多值得反思的地方.比如,知識(shí)體系還有待完善.班會(huì)課內(nèi)容的系統(tǒng)性,連貫性增強(qiáng)了,但科學(xué)性不夠.哪些思想品德知識(shí)可