細化分解課程標準著力打造有效課堂

1、細化分解課程標準 著力打造有效課堂小學數(shù)學課程標準分解的策略和方法各位組長、老師：大家好！說到課標解讀，大家會比較熟悉，因為我們最近兩年特別是去年我們提的最多的就是課標解讀，針對課標解讀我們已經(jīng)做了不少的工作，如各學校讓大家對數(shù)學課標的閱讀、背誦、討論，教研室組織的測試、比賽等等，但我們以前所做的一切我認為都只是為課標解讀打下了堅實的基礎，我們還未真正進入到解讀課標的操作層面。今年我們提出要分解課標，其主要工作就是要把課程標準中的內(nèi)容目標細化到每一課時的學習目標，這才是真正解讀課標的開始。但怎樣細化？怎樣分解？說實話，在去年12份以前我也和大家一樣的疑問重重。前一段時間，教研室組織我們大家研讀

2、課標分解的有關理論，聆聽鄭州市專家的報告，并對照我們新鄭市的課堂教學現(xiàn)狀，進行反思，參與同行討論，我對這個問題逐漸有了一點淺顯地認識，今天我就結(jié)合自己的學習和實踐與大家一起分享學習課標分解的收獲與體會。我主要從以下幾方面和大家進行交流：什么是分解課程標準？為什么分解課程標準？怎樣分解課程標準？希望能為老師們提供一些幫助。首先讓我們來看什么是分解課程標準。一、什么是分解課程標準？1、對分解課程標準有廣義與狹義的兩種理解。狹義的課標分解：主要是將課程標準中的目標（抽象）變成學習目標（具體）。課程標準中的目標（抽象）教學（學習）目標（具體）課標分解廣義的課標分解：課程標準分解就是將課程標準變?yōu)榻虒W實

3、踐活動，即“基于標準的課程（教學、評價）設計”，包括分解課標學段目標，開發(fā)教學評價方案，選擇和組織學習內(nèi)容、學習活動以及教師的教學指導（教學設計）。課程標準分解（廣義）分解學段目標開發(fā)評價方案組織教學設計分解課標學段目標，開發(fā)教學評價方案，組織教學活動設計應是順次進行的，其中分解課標學段目標是后兩個環(huán)節(jié)進行的基礎，也是我們平時所忽略的內(nèi)容，因此也是我們今天將重點探討的內(nèi)容。2、分解課程標準與解讀課程標準的關系。以前我們經(jīng)常提的是解讀課標，但最近2個月以來，我們提的最多的是分解課程標準，分解課程標準與解讀課程標準有什么關系呢？請看下表。課程標準解讀課程標準分解宏觀、上位微觀、具體理論層面技術層面

4、解決“是什么”、“為什么”的問題解決“怎么做”的問題描述性的操作性的關注“目標維度、學習領域”關注“目標陳述”提供的是“理念”、“思路”提供的是“程序”、“方法”、“工具”從表中我們可以看到，課程標準分解是微觀的，具體的課標解讀，處于課標解讀的下位，主要從技術層面來分解課標，解決“怎么做（分解）”的問題，具有很強的可操作性，它為解讀課標提供的是“程序”、“方法”、“工具”，它關注的是“目標陳述”。換句話說：分解課程標準是為了實現(xiàn)解讀課程標準的目的。二、為什么分解課程標準？我相信這個問題大家都有所思考，也肯定反復追問過。要分解課程標準的原因有很多，我只想用以下三個“需要”來回答這個問題。1、這是

5、課程改革的需要。大家先來看一幅圖： 我們是數(shù)學老師，都能看懂此圖。這是一個圓，中間的是圓心。圓心就代表著我們的數(shù)學課程標準，圓周就是我們的數(shù)學教學活動。我們所有的數(shù)學教學活動都必須圍繞課標來進行，這樣才能成就一個完整的園。這幅圖說明了課程標準對我們的課程改革來講非常的重要。但課改已經(jīng)進行了將近9年了，大家對課程改革的理念都能說上一些，現(xiàn)在如果追問大家一個問題，大家會怎么回答呢？問題：我們平時的教學主要是基于經(jīng)驗，基于教材，還是基于課程標準？平心而論，課程標準現(xiàn)在還只是停留在我們的口頭上，還沒有真正深入到我們的課堂中，我們平時的教學主要還是經(jīng)驗型的教學，還是在教教材，還沒有真正做到基于課程標準的

6、教學?；诖朔N認識，我認為很有必要重新來對課程標準進行學習和分解。2、這是提高課堂教學有效性的需要。課改以來，我們的課堂教學明顯地發(fā)生了一些變化，“課堂變得熱鬧了，學生變得活潑了”，但同時我們也應該看到，在我們熱鬧的課堂中，教學效率并沒有得到明顯的提高，甚至還有些低下。在我們的課堂中形式化的東西還太多，為了體現(xiàn)課改理念而故意安排的活動大量存在。為什么我們的課堂存在低效甚至是無效的活動？我認為主要原因是我們的教學偏離了我們的教學目標，或虛化了我們的教學目標。學生應該學會什么，老師稀里糊涂，學生究竟學到了什么，學生不知所云。目標為什么偏離？為什么被虛化？請老師們回憶一下，在我們平時的備課中，我們最

7、重視的是什么？對，是教學環(huán)節(jié)的設計，是教學活動的安排。那我們的教學目標是怎么來的呢？是搬來的，拿來的。那我們的目標不偏離不虛化才怪呢！每一節(jié)課的教學目標應從哪里來？或制定每節(jié)課目標的依據(jù)是什么？答案只有一個，那就是課程標準。但課程標準中的目標一般都是學段目標，對我們教師來講是一個籠統(tǒng)的目標，我們不能照搬下來，我們必須對其進行分解，把它細化為每一節(jié)課的教學目標。3、這是教師專業(yè)發(fā)展的需要。要分解課標，老師們必須對課標進行深入學習，掌握課程內(nèi)容目標分解技術，弄懂教學（學習）目標陳述方法，學會制定教學評價方案，提高教學設計水平和能力等，這對提升我們教師專業(yè)素質(zhì)將是一種非常有效的手段?？傊?，實施課標分

8、解，對我們教師來講是一件很有意義的事情，我們應該積極地、愉悅地投入到分解課標的工作中去。三、怎么樣分解課程標準？（課程標準分解的方法與策略）（一）分解課標的宗旨和要求。1、宗旨：分解課標的目的是解決教學中的問題，它的宗旨若用一個詞來表示，那就是“負責”。l 目標對課標負責，要基于課標制定教學目標（學習問題）；l 教學對目標負責，要基于目標設置教學活動（教學問題）；l 評價對教學負責，要基于教學進行課堂評價（評價問題）。2、要求：分解課標呈現(xiàn)的首要成果就是制定明確的教學目標，它的核心要求只有一個就是“匹配”，目標與課標匹配，教學與目標匹配，評價與教學匹配。就是用具體可測的教學目標呈現(xiàn)課程標準，并

9、制定評估任務以驗收目標達成的情況。我們現(xiàn)在進行的細化解讀課標，不是新出現(xiàn)的事物，而是在上世紀六十年代從西方就開始的一場改革。心理學家稱傳統(tǒng)方式陳述的目標是用不可捉摸的詞語陳述目標，很難起到導教、導學、導測評的作用。在敘寫某課的教學目標時，應結(jié)合教材和學生的學習基礎，提出具體、可行、可評價的要求。這樣，教學目標是依據(jù)課標分解出來的，教學實施中緊緊圍繞目標導學，并及時進行檢測評價，真正做到教學、評價與標準的匹配一致。（二）課標分解的理論基礎和依據(jù)。進行課標分解，其理論基礎就是現(xiàn)代分類學。它有五個依據(jù)：課程標準中的內(nèi)容目標、單元教學目標、教材核心內(nèi)容、學生已有的知識基礎和能力（學情）以及教師的專業(yè)經(jīng)

10、驗等。（三）課標分解的方法與技術。1、課標分解的方法。課程標準分解學習目標對應關系分解策略IA一對一替代IIB一對多拆解CIIID多對一組合IVV（1）替代。一對一替換，以某主題替換課標中的關鍵詞，形成教學目標。如“體會數(shù)在日常生活中的作用”，用“分數(shù)”替換“數(shù)”，即可形成“認識分數(shù)”這一單元的教學目標。如果用“小數(shù)”替換“數(shù)”，可形成“認識小數(shù)”這一單元的教學目標。（2）拆解。一對多拆解，將課標中的一條內(nèi)容目標拆解成幾個互有聯(lián)系的細項指標形成某一課時的教學（學習）目標。這種方法對我們小學數(shù)學學科來講，運用最多，這里先不舉例，后面要詳講。（3）組合。運用較少，不做過多解釋。2、課標分解的技術。

11、可以用這四句話來概括：第一，用可觀察的行為動詞替換認知心理動詞。全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）分別給出了“了解、理解”等數(shù)學行為的外顯行為水平，如下表。知識技能目標了解（認識）能從具體例子中，知道或能舉例說明對象的有關特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認出這一對象。理解能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握能在理解的基礎上，把對象運用到新的情景中。靈活運用能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數(shù)學任務。過程性目標經(jīng)歷感受在特定的數(shù)學環(huán)境中，獲得一些初步的經(jīng)驗?！傲私?、理解、掌握、體會、領悟”等詞語，都是認知心理動詞，用

12、可觀察的行為動詞替換這些認知心理動詞是我們分解課標的核心。了解說出、讀、寫、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。如：“了解負數(shù)的意義”可以替換為：“能說出（描述）負數(shù)的意義”等?！袄斫獾仁降男再|(zhì)”可以替換為“能解釋（闡明、概述）等式的性質(zhì)”等。其他的替代動詞如下表。知識：了解說出、讀、寫、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。理解解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。掌握使用、質(zhì)疑、辨別、設計、解決、檢驗、總結(jié)、證明、評價等。技能：口算、計算、測量、觀察、操作、實驗、調(diào)查、筆算過程與方法：體驗、感

13、受、交流、解決問題、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探索、感知、交換意見情感態(tài)度與價值觀：體會、欣賞、感受、養(yǎng)成、樹立需要說明幾點：一是這里展示的行為動詞并不是所有的，可能還有其它的行為動詞，我們會繼續(xù)補充完善。二是要根據(jù)具體情況靈活選用行為動詞，并不是隨手拿來即可的。第二，用具體可描述的知識性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。如“能運用運算律進行一些簡便運算”，運算律在小學階段都包括哪些內(nèi)容應具體分解。（加法交換<結(jié)合>律，乘法交換<結(jié)合、分配>律，積<商>的變化規(guī)律等。）第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學活動。如“借助長方體實物說出它的特征”、“在老師的引導下，能敘述”。第四

14、，用先于教學活動的評估任務去驗收目標達成的情況。要讓學生做到哪一步？如“完全無誤”、“80%都對”等。（四）課標分解的步驟和流程1、課標分解的流程：分解課標相關內(nèi)容標準分解單元教學目標分析教材和學情敘寫課時教學目標設計與目標匹配的評價預設教學流程大家看過之后，可能會發(fā)現(xiàn)課標分解的流程其實就是我們的教學準備過程，教學準備有兩種思路：一種是順向思考，另一種是逆向設計。順向思考往往始于教學內(nèi)容，并據(jù)此安排學習活動，有時也會考慮評價問題，這種思路應該是“教學大綱時代”教師所采用的，但我們反思一下我們現(xiàn)在的做法，是否還是如此？其實有了課程標準后，我們應首先將“課程標準”轉(zhuǎn)換成“教學目標”，并據(jù)此設計與目

15、標相匹配的評價，再來設計學習活動，這就是前面提到的逆向設計，也是我們以后在備課中應采取的思路。2、流程里面的第一個環(huán)節(jié)“分解課標相關內(nèi)容標準”是課標分解的重點，其具體步驟如下：分解內(nèi)容標準的具體步驟：尋找分解設計敘寫尋找：就是在數(shù)學課程標準或?qū)臄?shù)學教師教學用書中尋找有關內(nèi)容并進行摘錄。分解：是指將找到的關鍵詞予以擴展或剖析，形成剖析圖。設計：包括三個方面，即設計出每個點的學習條件、學習行為和學習結(jié)果。敘寫：就是通過以上的分解與分析，結(jié)合教師自己的專業(yè)經(jīng)驗，規(guī)范地陳述教學目標。（五）具體的課標分解實例知道課標分解的流程了，每一步該如何做，下面我以我寫的五年級下冊第四單元分數(shù)的意義和性質(zhì)第一課

16、時為例，給大家具體介紹課標分解的各個環(huán)節(jié)。我的介紹共分三部分內(nèi)容：教學目標的設置、評價設計、教學流程預設。u 教學目標的設置。在這部分內(nèi)容中我主要和大家交流兩方面的內(nèi)容：一是教學目標設置的依據(jù)及相關解讀；二是教學目標的陳述。1、教學目標設置的依據(jù)及相關解讀依據(jù)主要包括：課程標準、單元教學目標（借鑒教師用書）、教學內(nèi)容及學生已有的知識和能力。數(shù)學課程標準（實驗稿）教師用書學生已有知識和能力教材綱領參考資源基礎標準分解依據(jù)一：數(shù)學課程標準（實驗稿）相關內(nèi)容標準第一步，尋找。我們操作時，先從課程標準中找出有關內(nèi)容，分數(shù)的意義和性質(zhì)第一課時在五年級教材中，屬于數(shù)與代數(shù)領域中數(shù)的認識部分，我就在數(shù)學課程

17、標準（實驗稿）在第二學段的這部分內(nèi)容標準中去尋找，數(shù)學課標中這一部分有關分數(shù)的內(nèi)容標準是這樣規(guī)定的：（課標P20）1數(shù)的認識。（1）在具體的情境中，認、讀、寫億以內(nèi)的數(shù)，了解十進制計數(shù)法，會用萬、億為單位表示大數(shù)。（2）進一步認識小數(shù)和分數(shù)，認識百分數(shù)；探索小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)之間的關系，并會進行轉(zhuǎn)化（不包括將循環(huán)小數(shù)化為分數(shù)）。 （3）會比較小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)的大小。 （4）在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。 （5）結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能進行估計。參見例1 （6）進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進行交流。參見例2和例3（7）在

18、1100的自然數(shù)中，能找出10以內(nèi)某個自然數(shù)的所有倍，并知道2，3，5的倍數(shù)的特征，能找出10以內(nèi)兩個自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。 （8）在1100的自然數(shù)中，能找出某個自然數(shù)的所有因數(shù)，能找出兩個自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。（9）知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。通過閱讀我們尋找到與分數(shù)的產(chǎn)生和意義有關的目標有第（2）條的一部分和第（6）條，我們就把它摘錄下來：相關內(nèi)容目標：（2）進一步認識分數(shù)；（6）進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進行交流。第二步，分解。摘錄的課程標準中的目標顯然是籠統(tǒng)的，接著我們要對其進行分解(即細化)，分解時，先分解知識（即目標中的名詞），再分解

19、認知行為（即動詞）。首先，分解知識性關鍵詞。通過分析，這里需要解讀的關鍵詞主要是：“進一步認識”、“分數(shù)”、“進一步體會”等。關鍵詞中的知識性關鍵詞是“分數(shù)”，“分數(shù)”是一個數(shù)學概念，它包括“分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的意義、分數(shù)的單位、分數(shù)與除法的關系、真分數(shù)和假分數(shù)的意義以及分數(shù)的基本性質(zhì)”等內(nèi)容。這些內(nèi)容的教學需要若干課時來完成，我們只先研究其中的“分數(shù)的產(chǎn)生和意義”這一節(jié)內(nèi)容。 我們對“分數(shù)的產(chǎn)生和意義”做再進一步的分解，“分數(shù)的產(chǎn)生和意義”又包括“分數(shù)的產(chǎn)生、單位1的含義、分數(shù)的概念、分數(shù)的特征（分子、分母、分數(shù)線及它們的含義）、分數(shù)單位、分數(shù)的作用等。分解到這里，我們對分數(shù)這個概念就有了較為

20、詳盡的了解。然后，我們來分解認知行為動詞。關鍵詞中的行為動詞有“進一步認識、進一步體會、會運用表示、能交流”等，這里的“認識”和“體會”是認知行為動詞，我們應對其進行分解，“進一步”是對“認識、體會”的修飾。“認識”是主體收集客體知識的主動行為，是認識意識的表現(xiàn)形式。其替換動詞有：說出、讀出、寫出、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、辨認、再認、選擇、標明、指出等。但根據(jù)這里的“認識”后面跟的是“分數(shù)的產(chǎn)生和意義”，我們可以把“認識”分解為“說出、寫出、指出、復述、舉例”等?！绑w會”也可以分解為：體驗、感受、交流、感知、經(jīng)歷等?！斑M一步”是指“繼續(xù)向前，更進一步；在原有的基礎上向前推進”

21、。最后，根據(jù)前面的分解形成剖析圖。分數(shù)的意義分數(shù)的產(chǎn)生分數(shù)的意義分數(shù)的特征（分子、分母、分數(shù)線）分數(shù)的單位單位“1”的含義分數(shù)的作用重點、難點重點重點重點、難點重點、難點重點、難點分數(shù)的意義分數(shù)的產(chǎn)生分數(shù)的意義分數(shù)的特征（分子、分母、分數(shù)線）分數(shù)的單位單位“1”的含義分數(shù)的作用體驗重點、難點說出指出舉例說明辨別感受概念分解動詞分解依據(jù)二：教師教學用書中的單元教學目標本環(huán)節(jié)的分解方法和前面類同，還是先尋找，再分解。即先從教師教學用書中的對應單元找到相關內(nèi)容標準，然后再進行分解。教師教學用書中呈現(xiàn)的單元教學目標如下：教學目標1. 知道分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，理解分數(shù)的意義，明確分數(shù)與除法的關系。2. 認

22、識真分數(shù)和假分數(shù)，知道帶分數(shù)是一部分假分數(shù)的另一種書寫形式，能把假分數(shù)化成帶分數(shù)或整數(shù)。3. 理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，會比較分數(shù)的大小。4. 理解公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)，能比較熟練地進行約分和通分。5. 會進行分數(shù)與小數(shù)的互化。從中尋找與分數(shù)的產(chǎn)生和意義有關的內(nèi)容標準，摘錄如下：“知道分數(shù)是怎么產(chǎn)生的，理解分數(shù)的意義”。其分解方法同上，不同的是教師教學用書對分數(shù)的產(chǎn)生的要求是“知道”，對“分數(shù)的意義”的要求程度是“理解”，我們對此“知道、理解”進行分解如下：“知道”可以分解為“說出、指出等，與“認識”程度是一致的?！袄斫狻笨梢苑纸鉃椋航忉?/p>

23、、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。需要說明的一點是：課標中的內(nèi)容目標是最低目標，是要求每個學生都要達到的目標，教師教學用書是專家對課標解讀后編寫的，其中個別內(nèi)容的目標會略高于課標中的目標要求，這是正常的，因為不同的人根據(jù)不同的學生情況對課標會有不同的解讀，我們進行課標分解主要是分解課程標準中的內(nèi)容目標，教師用書中的目標可以作為我們確定教學目標的參考。依據(jù)三：教材中分數(shù)的產(chǎn)生和意義通過對教材內(nèi)容的分析，可以確定本節(jié)教學內(nèi)容的重點。下面是我對本節(jié)教材內(nèi)容的簡要分析。分數(shù)的產(chǎn)生和意義一節(jié)安排在人教版小學數(shù)學五年級下冊第6062頁

24、。在小學數(shù)學里，認識分數(shù)是小學生數(shù)概念的一次重要擴展?？紤]到分數(shù)概念比較重要，又比較抽象，有必要通過揭示產(chǎn)生分數(shù)的現(xiàn)實背景，來幫助學生形成分數(shù)概念，理解它的含義。因此教材在編排分數(shù)的意義內(nèi)容之前先安排了分數(shù)的產(chǎn)生的教學內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的教學將在學生已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識。進一步加深對分數(shù)意義的理解，是進一步學習分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)的運算等的基礎。通過以上分析，我認為“分數(shù)的意義”應是本節(jié)內(nèi)容學習的重點。依據(jù)四：學情分析主要闡述學生的已有知識、已有經(jīng)驗及教學的外部條件（學生的家庭背景、學校的教學設施等），通過學情分析，確定教學的難點。對于這節(jié)課，我是這樣敘述的：學生在三年級上學期的

25、學習中，已借助操作、直觀，初步認識了分數(shù)（基本是真分數(shù)），知道了分數(shù)各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小。還學習了簡單的同分母分數(shù)加、減法。這些，都是學習本節(jié)內(nèi)容的重要基礎。而“單位1的含義，分數(shù)的意義”等新出現(xiàn)的內(nèi)容，對學生來講，不容易理解，因此是本節(jié)學習的難點。根據(jù)以上分析，我認為本節(jié)教學內(nèi)容對農(nóng)村學生來講需要兩個課時來完成。第一課時學習“分數(shù)的產(chǎn)生、單位1、分數(shù)的意義、分數(shù)的特征以及分數(shù)在日常生活中的應用”等，第二課時學習“分數(shù)單位、分數(shù)的作用”等，鞏固對分數(shù)意義的理解。我后面的目標陳述是按農(nóng)村學校學生情況所定的第一課時的目標陳述，大家在進行課標分

26、解時需要結(jié)合自己學生的實際。下面我就針對目標陳述具體來談一下。2、教學（學習）目標的陳述以上我們做的工作主要是尋找并分解課程標準和單元目標的相關內(nèi)容，分析教學核心內(nèi)容及學情，下面我們就要依據(jù)以上四個方面重構并敘寫本節(jié)課的教學目標。（1）陳述教學目標的基本要求。有效的數(shù)學課時教學目標強調(diào)教學活動及其結(jié)果的可見性、可控性與可測性，一般表述為學生外顯的、具體明確的行為方式。其基本要求是：明確：注重教學內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性，強化教學活動效果的可量化性。恰當：目標要符合學生實際，起點準，落點實，對不同層次的學生提出不同的要求。具體：目標對教學行為情境、標準的表述要明確，對教學效果的評估盡量具有可測量性、

27、可操作性。（2）當前我們的教學目標陳述中存在的問題我們平時在進行教學之前也都有目標，但所制定的目標對我們的教學設計、教學活動起到了什么作用呢？不客氣地講，我們制定的目標對我們的教學沒有起到任何作用，純粹是一種擺飾。究其原因，是我們的目標陳述還存在種種問題。主要是目標行為主體不明，三維目標人為割裂，教學目標錯位，目標內(nèi)容不具體、缺乏操作性、不可評價等。如：【案例1】“認識簡單的分數(shù)”的教學目標（1）知識技能目標：能結(jié)合具體的情境理解簡單分數(shù)的含義；認識分子、分母、分數(shù)線；會讀、寫分數(shù)；會用分數(shù)表示相應的操作結(jié)果，或用適當?shù)牟僮鞅硎鞠鄳姆謹?shù)；會利用圖形或操作來比較分子都是1的簡單的分數(shù)的大小。（

28、2）數(shù)學思考目標：對具體情境中出現(xiàn)的分數(shù)能用自己的語言作出解釋；培養(yǎng)學生主動思考的意識和能力。（3）解決問題目標：會用簡單的分數(shù)表達一些簡單事物的信息；能和同學合作解決問題；會用自己的方式表達解決問題的想法。（4）情感態(tài)度目標：主動參與有關的操作和探索活動；能感受分數(shù)與生活的聯(lián)系，增強學習信心。分析：這位教師確定的課時教學目標可以說既全面又具體，但細細分析會覺得瑣碎繁雜、主次不分、面面俱到，有“人為割裂肢解”之嫌疑。【案例2】“認識角”的教學目標（1）使學生認識角，知道角的各部分的名稱。（2）讓學生知道角有大小，掌握比較角的大小的方法。分析：案例中教師確定的教學目標的不足在于沒有指明學生認識角

29、的的途徑，對采用什么方法“讓學生知道角有大小”缺乏明確的表述，采用什么方法讓學生比較角的大小也同樣沒有明示。這樣做，容易導致教師實施教學活動的隨意性?！景咐?】“認識游覽路線” 的教學目標（1）使學生在觀察公園路線圖、城市平面圖等活動中，認識路線圖，會運用學過的方位詞描述行走路線。（2）使學生在自主探索和合作交流過程中，提高參與數(shù)學學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。分析：數(shù)學教學目標的確定以及隨后實施的課堂教學行為必須考慮學生的生活經(jīng)驗。農(nóng)村的孩子對于城市的生活場景是陌生的，因此教師可以選擇農(nóng)村孩子熟悉的內(nèi)容作為教學活動展開的情境。從而避免出現(xiàn)教學目標的確定和教學活動的實施脫節(jié)的現(xiàn)象，提高

30、教學目標的達成率。以上目標陳述存在的種種問題，其原因就是我們心中“有目標無課標；有課標無分解”。要想使我們制定的目標能真正起到“導教、導學、導測評”的作用，避免教學目標存在的“錯位、割裂、不具體、不可操作、不可評價”等現(xiàn)象，我們需要掌握分解課標的技術，這也是我們大力開展分解課標的原因之一。（3）教學目標陳述的基本規(guī)范和陳述方式：教學目標行為主體行為條件行為動詞表現(xiàn)程度行為內(nèi)容1學生.能識別.分數(shù)的分子和分母2.看懂簡單的扇形統(tǒng)計圖3.借助長方體模型能數(shù)出.長方體棱的條數(shù)4.能運用圓柱體積公式解決一些簡單的生活中有關圓柱的問題包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項要素。 A、行為主體應是

31、學生而不是教師。判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步。而不是教師有沒有完成任務。討論：我們平時常見的敘寫形式是：使學生掌握（或認識、理解），受到教育；通過教學，使學生能夠；通過教學，使學生能夠，并發(fā)展學生的；在活動（或過程）中，使學生獲得。這四種敘寫形式規(guī)范嗎？一般情況下行為主體都是學生，也可以省略不寫。B、行為動詞的表述要具有可觀察、可測量的特點。行為動詞是行為目標最基本成分，它應說明學習者通過學習后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測量的特點，陳述的方式一般使用動賓結(jié)構的短語。例如：會口算百以內(nèi)一位數(shù)乘兩位數(shù)；會用三角板畫出30°，45°，60

32、76;，90°角。C、要有行為條件或情境行為條件是指學生學習時所處的環(huán)境。或者說是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型：行為條件：說明在什么條件下產(chǎn)生1、使用輔助手段，比如“會用三角板畫出30°，45°，60°，90°角”、“會用量角器量出”。2、提供信息或提示，比如“能用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積”。3、完全行為的情景，比如“用折紙的方法確定軸對稱圖形的對稱軸”。D、行為標準或表現(xiàn)程度行為標準或表現(xiàn)程度，指學生學習之后預期達到的最低水準，用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。比如：假設一道題目有五種解題方案，但作

33、為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來敘述，“至少寫三種解題方案”、“80%學生都能答出五種解題方案”。也就是說，完成時間限制，如5分鐘解答某問題；完成行為的準確性，如答案的正確率至少達到80%；完成行為的成功特征，如解答到小數(shù)點后第幾位。（4）陳述教學（學習）目標的幾點提醒。l 行為主體必須是學生，教學目標應描述學生的學習行為。l 教學目標必須清晰呈現(xiàn)學習結(jié)果，包括具體知識、行為動詞（必須是可測量、可觀察的行為）及認知條件等。l 教學目標中必須有一條主目標。l 教學目標必須從整體上體現(xiàn)三維目標，不可割裂。（5）規(guī)范的陳述教學目標。依據(jù)對“課程標準、單元

34、目標、本課時的教學內(nèi)容，學生已有知識和能力”的分析（老師們還要結(jié)合自己班學生學習的實際情況），結(jié)合敘寫教學目標的要求和原則，我制定并敘寫出分數(shù)的產(chǎn)生和意義一節(jié)課的教學目標如下：通過動手操作，體驗分數(shù)的產(chǎn)生過程，通過看書并交流資料查閱情況，能用自己的話描述分數(shù)的產(chǎn)生。通過分組創(chuàng)造分數(shù)活動，能結(jié)合實例來說明單位“1”的含義。在具體的情境中，能用自己的話復述一個分數(shù)的具體含義；給定一個分數(shù)，能用舉例的方法用自己的話完整說出其含義。能用分數(shù)表示出（說出或?qū)懗觯┥钪胁荒苡谜麛?shù)表示的結(jié)果；能用一定的方式（畫一畫，涂一涂，擺一擺等）表示出具體的分數(shù)。能舉例說出三個以上在生活中見到過的分數(shù)，感受分數(shù)在生活中

35、的作用。教學（學習）目標定好之后，我們要做的就是編寫與目標匹配的評價，下面我還結(jié)合分數(shù)的產(chǎn)生和意義一節(jié)課來談談評價的設計。4、檢驗教學目標陳述合格標準。 不斷追問，澄清目標 1、是陳述學生學習后的變化嗎？ 2、如何觀察、測量這種變化？u 評價設計教學目標確定后，用什么方式檢測目標的達成情況，我們就要根據(jù)目標來設計適合的評價方案，評價方案主要包括評價的方法及目標的達成度，評價方法一般采用課中提問、觀察及評價樣題等。下面是我針對這節(jié)課設計的評價方案：1.通過提問檢測目標1、3、5，達標率100%。2.通過活動、展示小組討論結(jié)果來檢測目標2，達標率90%。3.通過評價樣題檢測目標4，達標率80%。附

36、：評價樣題設計1、用分數(shù)表示下面各圖中的陰影部分。（ ） （ ） （ ）2、說說下面各分數(shù)表示的意義。（1）請發(fā)過言的同學站起來，發(fā)過言的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？（2）找一個未發(fā)言的同學站起來，問：你占小組人數(shù)的幾分之幾？占全班人數(shù)的幾分之幾？同樣是一個人，為什么表示的分數(shù)在變化？（3）現(xiàn)在發(fā)過言的人數(shù)占全班的幾分之幾？為什么變化了？u 教學流程預設本環(huán)節(jié)是結(jié)合小學數(shù)學學科推薦的“問題探究”教學研究模式，并根據(jù)本節(jié)課的教學目標來進行教學流程預設的。分數(shù)的產(chǎn)生和意義是一節(jié)概念課，“問題探究”教學模式對概念課教學提出了五個環(huán)節(jié)：概念課：分為五個教學環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設情境，感知概念。 二、探究感悟，理

37、解概念。三、交流反饋，形成概念。 四、應用概念，解決問題。五、反思過程，總結(jié)提高。（一）創(chuàng)設情境，感知概念。1、測量教師讓學生用米尺測量黑板的長度，量了幾次后還剩下一段不夠一個單位（如：不夠1米）這時，要把這個計量單位分成若干等份，例如分成10等份，用這樣的1份作單位來量，這一份是一個計量單位的七分之一（就是1米的十分之一，是1分米），如果仍有剩下一段不夠一個（分米的）計量單位，還要把這個（分米的）計量單位再分10等份，用這樣的1份作單位來量，這一份又是一個（分米的）計量單位的十分之一，這些被等分后得到的計量單位最好都要用分數(shù)來表示。2、出示主題圖，理解圖意。（1）古人用一個單位長度測量石頭的

38、長度，結(jié)果得不到整數(shù)。（2）把一個西紅杮平均分給兩個同學，每個人也得不得到整數(shù)。只能分到個；一塊月餅平均分給兩個同學，每人分到塊。一包餅干平均分給兩個同學，每人分到包。（3）交流課前收集的有關分數(shù)產(chǎn)生的資料。（4）教師歸納小結(jié)分數(shù)的產(chǎn)生。在實際生活中，這些事情經(jīng)常遇到進行測量，分物或計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，在這種情況下就產(chǎn)生了另一種數(shù)分數(shù)。（設計意圖：讓學生通過參與量一量這個具體的生活場景，以及看主題圖、交流收集的資料等，初步感知分數(shù)的產(chǎn)生，實現(xiàn)目標1）（二）探究感悟，理解概念。（1）關于分數(shù)你已經(jīng)知道些什么？分數(shù)的讀法，如讀作五分之三。分數(shù)的寫法，例如應先寫分數(shù)線，再寫5，再寫3

39、。分數(shù)各分部名稱：分數(shù)線上面的數(shù)叫分子，分數(shù)線下面的數(shù)叫分母。（2）小組合作，產(chǎn)生分數(shù)。請大家小組合作，用老師提供的材料盡可能多地創(chuàng)造出一些分數(shù)。材料：一張長方形紙，一米長的繩子，6塊橡皮，8支鉛筆師隨機板書：一米長的繩子，一張長方形紙，8支鉛筆。邊活動邊完成下表。把誰分怎樣分分幾份表示幾份分數(shù)通過討論研究，你能說說什么叫分數(shù)嗎？（用一句話概括一下）展示學生結(jié)果，并選擇性板書一些分數(shù)。（3）初步認識單位“1”。根據(jù)學生匯報：像把一米長的繩子平均分，我們稱它為把一個計量單位平均分（板書：一個計量單位），那么，把一張長方形紙平均分，我們可以稱之為把什么平均分？（物體）把一個物體平均分（板書：一個物

40、體），那么把8支鉛筆和6塊橡皮平均分，又可以稱之為把什么平均分呢？（一堆物體）我們可以把它稱之為把一個整體平均分。（板書：一個整體）我們把一個物體、一個計量單位、一個整體稱為單位“1”，（板書：單位“1”）我們還可以把什么看作單位“1”？誰能說說什么是單位“1”？ （實現(xiàn)教學目標2）（三）交流反饋，形成概念。（1）同桌兩人交流：剛才我們是把單位“1”平均分成幾份，這樣的1份或幾份可以用分數(shù)來表示。那么，怎樣的數(shù)叫分數(shù)呢？全班匯報。（2）我們剛才都是把一個物體、一個計量單位、一個整體平均分的，那究竟怎樣的數(shù)是分數(shù)呢？請大家打開課本在書上找一找。（找到后齊讀分數(shù)的意義。）（3）歸納理解單位“1”。

41、（通過學生的交流。）還可以把什么看單位“1”？學生自由交談，教師小結(jié)：一個物體，一個計量單位或是許多物體組成一個整體，都可以用自然數(shù)“1”來表示，通常我們把它叫做單位“1”。（4）深入理解分數(shù)的意義思考并回答：（教師出示6支鉛筆），把6支鉛筆平均分給兩個同學，每個同學得多少？（每人3支，生：每個同學可以分得這些鉛筆的二分之一。）怎樣表述才更清楚？能不能把你們的想法說給小組同學聽一聽（小組交流）。你能再給大家提出一個問題嗎？學生之間互動，體會數(shù)量與分數(shù)之間的關系。（5）歸納分數(shù)的概念。（實現(xiàn)教學目標3）（四）應用概念，解決問題。1、完成練習十一第13題。2、評價樣題：（1）用分數(shù)表示下面各圖中的

42、陰影部分。（ ） （ ） （ ）（2）說說下面各分數(shù)表示的意義。請發(fā)過言的同學站起來，發(fā)過言的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？找一個未發(fā)言的同學站起來，問：你占小組人數(shù)的幾分之幾？占全班人數(shù)的幾分之幾？占全校人數(shù)的幾分之幾？同樣是一個人，為什么表示的分數(shù)在變化？現(xiàn)在發(fā)過言的人數(shù)占全班的幾分之幾？為什么變化了？（實現(xiàn)教學目標4）（3）和同學們說一說在生活中見到過的分數(shù)。（實現(xiàn)教學目標5）（五）反思過程，總結(jié)提高。1、本節(jié)課我們學習的主要內(nèi)容是什么？2、說說你們的收獲。四、分解課標的注意事項。1、教師要有明確的目標意識。要隨時監(jiān)控教學過程的每一步驟，使其緊緊圍繞目標，能及時、清醒地判斷每一項目標的達成度

43、，切忌“寫歸寫，做歸做”。2、教師要善于把教的目標轉(zhuǎn)化為學的目標。3、教師要在個體研讀的基礎上，在教研組內(nèi)與老師們廣泛交流，以達到同伴互助之目的。在觀看專家報告、閱讀專業(yè)書籍的基礎上，也要結(jié)合自己的教學實際加強實踐，多多反思，以不斷提高自己分解課標的技術水平。4、教學設計盡量體現(xiàn)本人所參與研究的教學模式或?qū)W科推薦的問題探究教學模式。5、今天我發(fā)言內(nèi)容的文字材料以及分數(shù)的產(chǎn)生和意義課標解讀稿隨后將放在新鄭信息網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)上。歡迎老師們點擊、查看、批評！今天和大家交流了這么多，簡單歸結(jié)為以下一段話：我們以后在備課時，首先要依據(jù)課程標準、教師經(jīng)驗、教學內(nèi)容和學生情況設置規(guī)范切實的教學目標，然后根據(jù)目標制定

44、相匹配的評價設計，最后預設教學流程。切記匹配一詞：目標與課標匹配，教學與目標匹配，評價與教學匹配。最后送給大家?guī)拙湓挘c同行們共勉。從教師走向?qū)W生，是一種理念從模糊走向清晰，是一種轉(zhuǎn)型從個體走向合作，是一種跨越與小學數(shù)學老師們共勉所講的有不對之處，請大家批評指正。謝謝大家！新鄭市基礎教育教研室馬明坤2010年3月4日分數(shù)的產(chǎn)生和意義課標解讀稿 教研室 馬明坤一、教學內(nèi)容：分數(shù)的產(chǎn)生和意義二、教學目標設置（一）教學目標設置的依據(jù)及相關解讀依據(jù)一：數(shù)學課程標準（實驗稿）相關內(nèi)容分數(shù)是數(shù)書寫的一種形式，對其進一步的學習，數(shù)學課程標準（實驗稿）在第二學段的內(nèi)容標準中這樣規(guī)定的：（課標P20）1數(shù)的認識

45、。（1）在具體的情境中，認、讀、寫億以內(nèi)的數(shù)，了解十進制計數(shù)法，會用萬、億為單位表示大數(shù)。（2）進一步認識小數(shù)和分數(shù)，認識百分數(shù)；探索小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)之間的關系，并會進行轉(zhuǎn)化（不包括將循環(huán)小數(shù)化為分數(shù)）。 （3）會比較小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)的大小。 （4）在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。 （5）結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能進行估計。參見例1 （6）進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進行交流。參見例2和例3（7）在1100的自然數(shù)中，能找出10以內(nèi)某個自然數(shù)的所有倍，并知道2，3，5的倍數(shù)的特征，能找出10以內(nèi)兩個自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公

46、倍數(shù)。 （8）在1100的自然數(shù)中，能找出某個自然數(shù)的所有因數(shù)，能找出兩個自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。（9）知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。與分數(shù)的產(chǎn)生和意義對應的目標是：（2）進一步認識分數(shù)；（6）進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進行交流。課程標準中的目標顯然是籠統(tǒng)的，我們要對其進行分解(即細化)，分解時，先分解知識（即目標中的名詞），再分解認知行為（即動詞）。第一步：尋找關鍵詞。通過分析，這里需要解讀的關鍵詞主要是：“進一步認識”、“分數(shù)”、“進一步體會”等。第二步：分解知識性關鍵詞。關鍵詞中的知識性關鍵詞是“分數(shù)”， “分數(shù)”是一個數(shù)學概念，它包括“分數(shù)的產(chǎn)生、分

47、數(shù)的意義、分數(shù)的單位、分數(shù)與除法的關系、真分數(shù)和假分數(shù)的意義以及分數(shù)的基本性質(zhì)”等內(nèi)容。這些內(nèi)容的教學需要若干課時來完成，我們只先研究其中的“分數(shù)的產(chǎn)生和意義”這一節(jié)內(nèi)容。 我們對“分數(shù)的產(chǎn)生和意義”再做進一步的分解，“分數(shù)的產(chǎn)生和意義”包括“分數(shù)的產(chǎn)生、單位1的含義、分數(shù)的概念、分數(shù)的特征（分子、分母、分數(shù)線及它們的含義）、分數(shù)單位、分數(shù)的作用等。分解到這里，我們對分數(shù)這個概念有了較為詳盡的了解。第三步：分解行為動詞。關鍵詞中的行為動詞有“進一步認識、進一步體會，會運用表示，能交流”，這里的“認識”和“體會”屬于認知行為動詞，我們應對其進行分解，“進一步”是對“認識、體會”的修飾?！罢J識”是

48、主體收集客體知識的主動行為，是認識意識的表現(xiàn)形式。其可以分解為：說出、讀出、寫出、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、辨認、再認、選擇、標明、指出等?！绑w會”也可以分解為：體驗、感受、交流、感知、經(jīng)歷等?！斑M一步”是指“繼續(xù)向前，更進一步；在原有的基礎上向前推進”。第四步：形成剖析圖。（根據(jù)前面的分解）分數(shù)的意義分數(shù)的產(chǎn)生分數(shù)的意義分數(shù)的特征（分子、分母、分數(shù)線）分數(shù)的單位單位“1”的含義分數(shù)的作用重點、難點重點重點重點、難點重點、難點重點、難點分數(shù)的意義分數(shù)的產(chǎn)生分數(shù)的意義分數(shù)的特征（分子、分母、分數(shù)線）分數(shù)的單位單位“1”的含義分數(shù)的作用描述重點、難點描述指出舉例說明辨別總結(jié)概念分解

49、動詞分解依據(jù)二：單元教學目標教師教學用書中呈現(xiàn)的單元教學目標如下：教學目標1. 知道分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，理解分數(shù)的意義，明確分數(shù)與除法的關系。2. 認識真分數(shù)和假分數(shù)，知道帶分數(shù)是一部分假分數(shù)的另一種書寫形式，能把假分數(shù)化成帶分數(shù)或整數(shù)。3. 理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，會比較分數(shù)的大小。4. 理解公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)，能比較熟練地進行約分和通分。5. 會進行分數(shù)與小數(shù)的互化。從中尋找與分數(shù)的產(chǎn)生和意義有關的內(nèi)容標準，摘錄如下：“知道分數(shù)是怎么產(chǎn)生的，理解分數(shù)的意義”。其分解方法同上，不同的是教師教學用書對分數(shù)的產(chǎn)生的要求是“知道”，對“分數(shù)

50、的意義”的要求程度是“理解”，我們對此“知道、理解”進行分解如下：“知道”可以分解為“說出、指出等，與“認識”程度是一致的。“理解”可以分解為：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。課標中的內(nèi)容目標是最低目標，是要求每個學生都要達到的目標，教師教學用書是專家對課標解讀后編寫的，其中個別內(nèi)容的目標會略高于課標中的目標要求，這是正常的，因為不同的人根據(jù)不同的學生情況對課標會有不同的解讀，我們進行課標分解主要是分解課程標準中的內(nèi)容目標，教師用書中的目標可以作為我們確定教學目標的參考。依據(jù)三：教材中分數(shù)的產(chǎn)生和意義的內(nèi)容分數(shù)的產(chǎn)生

51、和意義安排在人教版小學數(shù)學五年級下冊第6062頁，是分數(shù)的意義和性質(zhì)單元的第一節(jié)教學內(nèi)容。在小學數(shù)學里，認識分數(shù)是小學生數(shù)概念的一次重要擴展?？紤]到分數(shù)概念比較重要，又比較抽象，有必要通過揭示產(chǎn)生分數(shù)的現(xiàn)實背景，來幫助學生形成分數(shù)概念，理解它的含義。因此教材在編排分數(shù)的意義內(nèi)容之前先安排了分數(shù)的產(chǎn)生的教學內(nèi)容。教材首先從歷史的角度，從現(xiàn)實生活中等分量的需要出發(fā)，生動形象地展示了分數(shù)的現(xiàn)實來源。在引出分數(shù)概念之后，教材又通過分蛋糕、分月餅的實例，抽象出分數(shù)與除法的關系，使學生初步感悟，有了分數(shù)，就能解決整數(shù)除法除不盡的矛盾。這實際上是從數(shù)學內(nèi)部發(fā)展的角度，揭示了分數(shù)的來源。本節(jié)內(nèi)容的教學將在學生

52、已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，進一步加深對分數(shù)意義的理解，是進一步學習分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)的運算等的基礎。通過以上分析，“分數(shù)的意義”是本節(jié)內(nèi)容學習的重點。依據(jù)四：學情分析學生在三年級上學期的學習中，已借助操作、直觀，初步認識了分數(shù)（基本是真分數(shù)），知道了分數(shù)各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小。還學習了簡單的同分母分數(shù)加、減法。這些，都是學習本節(jié)內(nèi)容的重要基礎。而“單位1的含義，分數(shù)的意義”等新出現(xiàn)的內(nèi)容，對學生來講，不容易理解，因此是本節(jié)學習的難點。根據(jù)以上分析，我認為本節(jié)教學內(nèi)容需兩個課時來完成，第一課時學習“分數(shù)的產(chǎn)生、單位1、分數(shù)的意

53、義、分數(shù)的特征以及分數(shù)在日常生活中的應用”，第二課時學習“分數(shù)單位、分數(shù)的作用以及鞏固對分數(shù)意義的理解等”。（二）教學目標陳述依據(jù)對“課程標準、單元目標、本課時的教學內(nèi)容，學生已有知識和能力”的分析（老師們還要結(jié)合自己班學生學習的實際情況），我制定出分數(shù)的產(chǎn)生和意義一節(jié)課的教學目標如下：1、通過動手操作，體驗分數(shù)的產(chǎn)生過程，通過看書并交流資料查閱情況，能用自己的話描述分數(shù)的產(chǎn)生。2、通過分組創(chuàng)造分數(shù)活動，能結(jié)合實例來說明單位“1”的含義。3、在具體的情境中，能用自己的話說出一個分數(shù)的具體含義；給定一個分數(shù)，能用舉例的方法用自己的話完整說出其含義。4、能用分數(shù)說出或?qū)懗錾钪胁荒苡谜麛?shù)表示的結(jié)果

54、；能用畫一畫，涂一涂，擺一擺等方式表示出具體的分數(shù)。5、能舉例說出三個以上在生活中見到過的分數(shù)，感受分數(shù)在生活中的作用。三、評價設計教學目標確定后，用什么方式檢查目標的達成情況，我們就要設計評價方案，主要包括評價的方法及目標的達成度，評價方法一般采用課中提問、觀察及評價樣題等。如：1.通過提問檢測目標1、3、5，達標率100%。2.通過活動、展示小組討論結(jié)果來檢測目標2，達標率90%。3.通過評價樣題檢測目標4，達標率80%。附：評價樣題設計1、用分數(shù)表示下面各圖中的陰影部分。（ ）（ ） （ ） （ ）2、說說下面各分數(shù)表示的意義。（1）請發(fā)過言的同學站起來，發(fā)過言的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？（2）找一