對一例輟學(xué)學(xué)生的敘事療法干預(yù)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上對一例輟學(xué)學(xué)生的敘事療法干預(yù)【摘要】“孩子是孩子，問題是問題，孩子不等于問題”。敘事的外化能夠很好地幫助孩子從被問題捆綁中解放出來，繼而積極地去面對問題。當(dāng)事學(xué)生敞開胸懷講自己的故事是前提，咨詢師的捕捉、重組是關(guān)鍵，從心理疏導(dǎo)到行為轉(zhuǎn)變需要持久的毅力，教師、當(dāng)事人等所有因素需形成合力。這樣才能幫助學(xué)生擺脫心理問題，找回自信，營造豐富多彩的嶄新生活?！娟P(guān)鍵詞】敘事療法初中生心理健康教育人生就是故事發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生的每一個經(jīng)歷都是一個故事。在青少年時期，聽故事和講故事是學(xué)生的天性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過講自己的故事，聽身邊同學(xué)的故事，來體驗自己的生命，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，振奮

2、精神，重新敘寫自己嶄新的故事。敘事療法即是充分發(fā)揮故事的感染、反思功能，幫助和引導(dǎo)學(xué)生重新認識自我，重新確立發(fā)展方向，重新?lián)P帆起航。用敘事療法解決“問題學(xué)生”的問題，應(yīng)成為德育教育的重要途徑。本文以江蘇省連云港市朐山中學(xué)某輟學(xué)學(xué)生的敘事療法干預(yù)為例，探討敘事療法在中學(xué)德育教育中的原則和策略，以求豐富德育方法，提高德育教育效益。一、故事由一位輟學(xué)學(xué)生引起1緣由：從要求退學(xué)開始我校是一所九年一貫制義務(wù)教育城郊結(jié)合部學(xué)校，學(xué)生組成比較復(fù)雜，流動性較大，“一個都不能少”的控制流失生要求對我們壓力很大。去年開學(xué)初，一位同學(xué)的變化成為教師議論的焦點：朱紅（化名），初三（3）班一女生，她雖然平時成績中等，但

3、學(xué)習(xí)很認真，在班級遵守紀(jì)律，是教師比較喜歡的那種類型的學(xué)生。但在初三開學(xué)以后，她思想波動較大，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，堅決要求“退學(xué)”，令所有任課教師震驚。我與任課教師多次交流，也理不出任何頭緒。2挽留：老師的努力失敗在2011年11月20日（周日），我與班主任第一次到朱紅家家訪，朱紅一直不講話，母親希望孩子繼續(xù)回校上學(xué)，父親則表示隨孩子自己決定，只要以后不后悔就行。第二天，朱紅寫了封信給我，感謝學(xué)校老師對她的關(guān)心和幫助，但就是不想再來上學(xué)。2012年1月15日，是放寒假前一天，我?guī)Р『蛢晌蝗握n教師再次到朱紅家家訪，朱紅仍然不為所動。但是當(dāng)知道了我?guī)Р〖以L后，馬上又寫了一封長信給我。兩次家訪，都沒能與朱

4、紅有較多的交流，沒能讓朱紅回心轉(zhuǎn)意，但卻讓我意識到兩個問題：一是當(dāng)前教師在學(xué)生心目中的絕對權(quán)威和威嚴(yán)，正在拉遠教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在老師面前不敢也不愿發(fā)表自己的見解，造成部分學(xué)困生在學(xué)校找不到自信，體會不到學(xué)校的溫暖，從而出現(xiàn)輟學(xué)的意向；二是當(dāng)前社會出現(xiàn)的又一次“讀書無用論”正影響著部分學(xué)生和家長。3嘗試：引入敘事療法干預(yù)（1）創(chuàng)設(shè)和營造敘事環(huán)境。2012年3月30日，中考報名后，我通知朱紅回校參加物理、化學(xué)、生物實驗考試，再次回校的朱紅一身牛仔服，打扮入時，我借機與她進行了近一個小時的交流。這次，在與她交流的過程中，我不是要求她回校上課，也不是對她講一些大道理，而是扮演了朋友和傾聽者的

5、角色，從關(guān)心她的生活、思想開始，引導(dǎo)她敞開心扉。逐漸地，她與我的距離拉近了，開始饒有興趣地講著自己的故事。她在講述自己生命故事的過程中，對那些看似有缺陷的傷心、難過之類的故事，她自己就開始學(xué)會發(fā)現(xiàn)、品評，創(chuàng)造自己生命中的美。而我，在一步步地了解她故事的同時，也大概了解到朱紅輟學(xué)的最主要原因就是厭學(xué)，成績不理想，也曾經(jīng)努力過，但就是上不去，最終喪失了自信心和耐心，用輟學(xué)來逃避。（2）鼓勵和引導(dǎo)講自己的故事。敘事療法認為，“孩子是孩子，問題是問題，孩子不等于問題”。敘事的外化能夠很好地幫助孩子從被問題捆綁中解放出來，繼而積極地去面對問題。我利用又一次的家訪，嘗試運用外化的技巧與這個被厭學(xué)困擾的孩子

6、展開討論，我設(shè)置了這樣幾個問題：朱紅，如果咱們給這個“厭學(xué)”取個名字，你將會怎么稱呼它呢？那玉玉什么時候開始走進你的生活的呀？它想從你的生活中拿走什么呢？什么時間、和誰在一起，玉玉對你的影響會比較大一些？什么時間、和誰在一起，玉玉對你的影響又會比較小一些呢？自從玉玉走進你的生活后，你的生活都受到了哪些影響？你希望怎么樣和玉玉相處啊？朱紅給“厭學(xué)”取名為“玉玉”，并講述了自從輟學(xué)以來自己心理的變化和生活的變化，并表現(xiàn)出對輟學(xué)以來的生活并不適應(yīng)，心里總是惴惴不安，總覺得有一件非常重要的事沒有做。討論結(jié)束后，朱紅對我說：“老師，今天和你談過后，我有一個感覺，厭學(xué)好像是某件在那里的東西，而不是我自己，

7、我突然覺得自己想要去面對它，不想讓它控制我的生活了。”正如孩子感覺的一樣，一旦厭學(xué)與孩子分開，孩子的內(nèi)在本質(zhì)就會被重新看見與認可，轉(zhuǎn)而有能力去面對厭學(xué)。（3）捕捉和重組支線故事。敘事療法觀點認為，“當(dāng)問題的包裝被打開后，敘事開始從問題故事中尋找?guī)Ыo學(xué)生積極力量的故事，并通過重寫見證和豐厚的技巧把眾多的故事串聯(lián)起來，形成孩子們生命中的行動藍圖，使孩子們的生命故事產(chǎn)生新的意義，從而建構(gòu)孩子們積極的自我認同。帶著這種積極的自我認同，孩子們會充滿無限的力量與能量去面對生命中可能出現(xiàn)的各種問題與挑戰(zhàn)”。隨著中考腳步的臨近，我對朱紅的焦慮也日益嚴(yán)重。我再次仔細解讀了朱紅給我的兩封信，總結(jié)了我與她幾次談話的

8、內(nèi)容后，又于2012年4月20日再次到朱紅家家訪。在交流過程中，我注意挖掘被她忽視的東西，如因為學(xué)不好英語而感覺學(xué)習(xí)壓力大，努力了成績也上不來，我放大她曾經(jīng)的努力，以及要求自己學(xué)好英語的需求，從而得出她是一個要求進步的學(xué)生；再如當(dāng)我問及她的理想是什么時，雖然她只說想做一個孝順的孩子，并沒有什么遠大的理想，但起碼是一個懂事的孩子。于是在接下來的談話中，我不再一味地追究輟學(xué)和上學(xué)的問題，而是圍繞朱紅懂事、要求進步方面展開，引導(dǎo)她認識到自己其實并不是一無是處，讓她感覺到自己身上的優(yōu)點，讓她自己感覺到自己的力量，讓她用自己的力量去解決“厭學(xué)”問題。4妥協(xié)：在家自學(xué)以緩解學(xué)習(xí)壓力通過幾次談話，朱紅的思想

9、有了一些轉(zhuǎn)變，不再因為輟學(xué)而有太大的心理壓力，與老師交流的時候也不再一味地躲閃，而是充滿了自信，充滿了力量。但在涉及回校繼續(xù)上學(xué)的問題時，她還是有一定的顧慮，最后決定在家復(fù)習(xí)，參加中考，老師定期與她聯(lián)系輔導(dǎo)。這樣的結(jié)果不免讓我有點遺憾，但同時也證實了我開始的觀點：一是當(dāng)前教師在學(xué)生心目中的絕對權(quán)威和威嚴(yán)，正在拉遠教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在老師面前不敢也不愿發(fā)表自己的見解，造成部分學(xué)困生在學(xué)校找不到自信，體會不到學(xué)校的溫暖，從而出現(xiàn)輟學(xué)的意向；二是當(dāng)前社會出現(xiàn)的又一次“讀書無用論”正影響著部分學(xué)生和家長，助長了不少家長“不學(xué)文化照樣掙錢”的偏見。“讀書無望”成了中學(xué)生大量輟學(xué)流失的催化劑。二、

10、敘寫嶄新的故事任重道遠1當(dāng)事學(xué)生敞開胸懷講自己的故事是前提敘事心理治療主要是讓當(dāng)事人講出自己的故事，以此為主軸，再經(jīng)過治療者的重寫，豐富故事的內(nèi)容，引導(dǎo)當(dāng)事人重新認識自己，尋找自己的閃光點。所以，當(dāng)事學(xué)生敞開胸懷講出自己的故事是敘事療法的前提。治療者要認真傾聽當(dāng)事人的故事，尊重生命的個體。傳統(tǒng)的家長與老師在學(xué)生面前的絕對權(quán)威，能夠讓學(xué)生服從和遵從，但在孩子內(nèi)心深處存在著逆反的心理，這種心理一旦爆發(fā)，將很難撫平。而敘事心理治療者與當(dāng)事人是一種平等的關(guān)系，是朋友的關(guān)系，這樣才能讓當(dāng)事人講出自己的故事，治療者才能找出當(dāng)事人的問題所在，并幫助解決問題。2咨詢師的捕捉、重組是關(guān)鍵當(dāng)問題的包裝被打開后，敘

11、事開始從問題故事中尋找支線故事（帶給學(xué)生積極力量的故事），并通過重寫的技巧把眾多的支線故事串聯(lián)起來，形成孩子生命中的行動藍圖和意義藍圖，使孩子的生命故事產(chǎn)生新的意義，從而建構(gòu)孩子積極的自我認同。帶著這種積極的自我認同，孩子會充滿無限的力量與能量去面對生命中可能出現(xiàn)的各種問題與挑戰(zhàn)。所以，咨詢師的捕捉、重組是關(guān)鍵。當(dāng)事學(xué)生出現(xiàn)了問題，往往是因為他們只看到問題，將問題無休止地放大，甚至將自己與問題劃上等號，覺得自己就是問題，自己一無是處。只有將學(xué)生與問題分開，并從學(xué)生講述的故事中捕捉被學(xué)生自己忽略的東西，將其放大，由薄到厚，讓當(dāng)事學(xué)生重新認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，增強自己的信心和力量，從而敢

12、于面對自己的問題，并運用自己的力量解決自己的問題。3從心理疏導(dǎo)到行為轉(zhuǎn)變需要持久的毅力在中學(xué)階段的學(xué)生，大的心理問題一般是沒有的，一般存在的是隱性心理問題。在對這些學(xué)生進行心理疏導(dǎo)的過程中，要有持之以恒的毅力。行為矯正不是一次就能達到的。行為心理學(xué)研究表明，行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以分為三個階段：第一階段17天，這一階段的行為刻意、不自然；第二階段721天，這一階段的行為刻意、自然；第三階段2190天，這一階段的行為已經(jīng)非常自然。因此，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和行為矯正的過程，要貫穿整個初中階段，只有系統(tǒng)地、全面地對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，才能將學(xué)生的心理問題消滅在萌芽當(dāng)中，才能讓學(xué)生生活在積極、樂觀的校園生活中。4教師、當(dāng)事人等所有因素需形成合力在敘事的哲學(xué)觀與方法中，有許多值得我們教師深思的地方。許多師生沖突往往在于教師以優(yōu)勢的權(quán)威地位和所謂的“真理”地位要求青少年接受教育和指導(dǎo)，這種方式帶有很大的強制性，大多數(shù)學(xué)生只能被迫接受，但接下來的問題是：對那些透過主流的真理壓制青少年個體成長的方式，青少年能否心悅誠服地接受？進而他們能否快樂地成長？眾所周知，在青少年成長的道路上，教師與其聯(lián)系甚為緊密，教師的教育方式方法對青少年的影響也甚為關(guān)鍵和重要，因而教師更要謹(jǐn)慎使用自己的影響力。在本案例中，朱紅對老師的