2018年中學《教育知識與能力》考試重點-最新版

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上教育知識與能力教師資格2018版2018年1月20日專心-專注-專業(yè)教育知識與能力教材考點第一章 教育基礎知識和基本原理專題一教育的產生和發(fā)展考點 1：“教育”一詞的由來：“教育”一詞最早見于孟子·盡心上。 考點 2：教育的概念 1.廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都稱之為教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。 2.狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。考點 3：學校教育的三要素1.教育者（主導）-學校教師是教育者

2、主體2.受教育者（主體） 3.教育影響（中介）-教育內容和教育措施考點 4：教育的屬性1.教育的本質屬性 教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。它有以下四方面的特點：（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。（2）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。（3）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。(4) 在教育這種培養(yǎng)人的活動中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。2.教育的社會屬性（1）永恒性（2）歷史性（3）相對獨立性教育具有繼承性 教育要受其他社會意識形態(tài)的影響（教育內容和教育觀點會不同） 教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡（可能超前或者

3、落后）考點 5：教育的起源學說主張代表人物神話起源說神（上帝或天）所創(chuàng)造的宗教生物起源說動物界的生存本能利托爾諾、沛西·能心理起源說兒童對成年人的“無意識模仿”孟祿勞動起源說勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一米丁斯基、凱洛夫巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）,勞動沒（米）懦夫”考點 6：原始社會教育的特點（1） 具有目的性，但無嚴密計劃。（2） 無等級性（階級性）；（3） 教育內容簡單，教育方法單一。（4） 教育目的一致，教育權利平等。（5） 教育與生產勞動、社會生活融洽在一起-緊密集合；考點 7：古代社會的教育奴 隸 社 會學校名稱教育內容備注中國夏、商、西周庠序

4、校六藝（禮樂射御書數(shù)）政教合一學在官府外國古印度古儒吠陀為主的經典、經義宗教教育古埃及文士學校文字、書寫、執(zhí)政能力以僧為師以吏為師古希臘斯巴達軍事體育尚武雅典政治、哲學、文學藝術、體操等崇文封 建 社 會學校名稱教育內容備注中國春秋戰(zhàn)國私學以儒、墨為主的顯學百家爭鳴漢代官學私學“罷黜百家，獨尊儒術”察舉制征辟制隋唐六學二館分科教學（經、史、律、書、數(shù)）科舉制宋以后四書（大學、論語、中庸、孟子）五經西方中世紀教會學校七藝（三科-文法、修辭、辯證法，四學-算術、幾何、天文、音樂）培養(yǎng)教師和僧侶騎士學校七技培養(yǎng)封建騎士古代學校教育的基本特征是：（1）產生了學校，教育成為社會專門職能。（2）古代學校教

5、育與生產勞動相脫離，具有非生產性。（3）具有階級性；封建社會的學校還具有等級性。（4）適應古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。（5）古代學校教育初步發(fā)展，尚未形成復雜的結構體系?？键c8：近現(xiàn)代教育的特征（1）國家加強了對教育的重視干預，公立教育崛起。（2）初等義務教育的普遍實施。（義務教育最早起源于16世紀的德國）（3）教育的世俗化。（4）重視教育立法，倡導依法治教。 考點9：20 世紀以后的教育1.20世紀以后教育的新特點（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的現(xiàn)代化。巧記：“全民多現(xiàn)終”2現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢 第一，加強

6、學前教育并重視與小學教育的銜接。 第二，強化普及義務教育、延長義務教育年限。 第三，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。 第四，高等教育的類型日益多樣化。 第五，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。 第六，教育制度有利于國際交流。3.教育各時期發(fā)展特點時期特點原始社會的教育無等級性；與生產勞動緊密結合；教法單一古代社會的教育階級性和等級性；與生產勞動相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性現(xiàn)代社會的教育初等義務教育的普遍實施；班級授課制20世紀以后的教育終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化專題二教育學的產生于發(fā)展考點 1：教育學的概念 教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭

7、示教育規(guī)律的一門社會科學。（1）根本任務：揭示教育規(guī)律；（2）內在動力：教育問題；（3）屬于基礎學科考點 10：教育學的萌芽 萌芽階段的特點：（1）以習俗的認識為主。 （2）以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主。 （3）有關的教育論述包含于哲學或道德論述。-并沒有專門論述萌芽階段代表人物和代表著作A.中國（1）學記樂正克中國古代、世界上第一本教育學專著觀點：“化民成俗，其必由學”：揭示了教育的重要性 教學相長 尊師重道 藏息相輔 “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”：闡釋了啟發(fā)式教學 豫時孫摩 啟發(fā)誘導 長善救失“學不躐等”：教學要循序漸進（2）孔子論語：有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學（“不憤不啟

8、，不悱不發(fā)”）（3）墨翟兼愛、非攻B西方（1）蘇格拉底：“產婆術”（問答法，啟發(fā)性原則）（2）柏拉圖：理想國，寓學習于游戲 從現(xiàn)實世界到達理想世界（3）亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家政治學，首次提出“教育遵循自然”的原則（4）昆體良：論演說家的教育（也叫論演說家的培養(yǎng)、雄辯術原理），西方第一部教育學專著，世界上最早研究教學法的書考點 11：教育學的創(chuàng)立階段 人物著作教育觀點培根新工具1. 科學歸納法2. 首次指出“教育學”應獨立夸美紐斯（“教育學之父”）大教學論教育學形成獨立學科的標志教師是太陽底下最光輝的職業(yè)1. 教育要遵循人的自然發(fā)展；2. 教學制度：班級授課制；3. 教學思想：“泛

9、智教育”4. 教學內容：百科全書式的課程康德（赫爾巴特的老師）康德論教育“人是唯一需要教育的動物”；最早在大學講授教育。盧梭愛彌兒浪漫主義自然教育倡導自然教育和兒童本位的教育觀洛克教育漫話1.“白板說”；2.“紳士教育”裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德“教育心理學化”赫爾巴特（“科學教育學之父”）普通教育學標志規(guī)范教育學的建立1. 倫理學和心理學作為理論基礎；2. 三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心；3. 四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法；4. 教育性教學原則（德育）；杜威實用主義哲學創(chuàng)始人民主主義與教育1. 新三中心：兒童中心、經驗中心、活動中心；2. 教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改

10、造；3. 學校即社會；4. 從做中學；斯賓塞教育論1. 教育預備說；2. 科學知識最有價值；巧記：1.“培根首提出，紐斯來實現(xiàn)，巴特再規(guī)范”；2. “級智夸大獨立”（ 夸美紐斯）：級：班級授課制；智：泛智教育；大：大教學論；獨立：教育學形成一門獨立學科。3.“一、二、三、四+教育性原則”（赫爾巴特）：一：一本書普通教育學；二“學”：倫理學、心理學；三中心：教師中心、教材中心、課堂中心；四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：明主主義與教育；威：杜威；新三：兒童中心、經驗中心、活動中心；四：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造、學校即社會；五：五步

11、教學法（創(chuàng)設疑難情景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個困難、驗證這個假設）考點 12：教育學的發(fā)展階段1.馬克思主義教育學教育家教育著作教育思想馬卡連柯教育詩論共產主義教育集體主義教育克魯普斯卡婭（列寧的老婆）國民教育與民主主義最早以馬克思主義為基礎探討教育問題凱洛夫教育學世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對我國建國后的教育都產生了很大的影響楊賢江新教育大綱我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作2.現(xiàn)代教育理論的發(fā)展教育家教育著作教育思想贊可夫教學與發(fā)展發(fā)展性教學理論-高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。布魯

12、納教學過程提出結構主義教學理論倡導發(fā)現(xiàn)教學法瓦根舍因范例教學原理創(chuàng)立范例教學理論蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議把整個心靈獻給孩子帕夫雷什中學全面和諧教育理論著作被稱為“活的教育學”皮亞杰教育科學與兒童心理學教學目的是發(fā)展學生智力布魯姆教育目標分類學教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域巧記：木（姆）有目標，哪（納）來結構，挖根（瓦根）找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面和諧斯基。專題三教育與社會的發(fā)展考點 1：教育的功能1.按教育功能作用的對象劃分個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能現(xiàn)代教育的社會功能包括：人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能教育的派生功能。2.按教育作用的性質劃分正向功能與負向

13、功能3.按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分顯性功能與隱性功能（相對的）考點 2：教育與生產力的關系1.生產力對教育的決定作用（1）生產力的發(fā)展水平決定著教育的發(fā)展水平。（2）生產力水平決定教育的規(guī)模和速度 第一次科技革命：初等教育 第二次科技革命：初級中等 第三次科技革命：高級中等 信息革命：高等教育大眾化（3）生產力水平制約著教育體制、結構的變化。（4）生產力水平制約著教育的內容和手段。（5）教育相對獨立于生產力發(fā)展水平。2.教育對生產力的促進作用（教育的經濟功能）（1）教育是勞動力再生產的手段（2）教育生產新的科學知識和技術手段補充：（1）人力資本理論-提出者：舒爾茨觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的

14、人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。（2）社會化理論-提出者：鮑爾斯和金蒂斯觀點：學校教育的經濟和社會價值在于它所具有的“社會化功能”?？键c 3：教育與政治經濟制度的關系1.政治經濟制度對教育的制約作用-政治經濟制度決定教育的性質（1）政治經濟制度決定著教育目的的性質（2）政治經濟制度決定教育的領導權（3）政治經濟制度決定著受教育的權利 （4）政治經濟制度影響部分教育內容（5）教育相對獨立于政治經濟制度2.教育對政治經濟制度的影響作用(教育的政治功能)。（1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。（2）教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。（3）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育

15、者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關系?？键c4：教育與精神文化的相互關系1.文化對教育發(fā)展的制約作用（1）文化影響教育目的的確立。（2）文化影響教育內容的選擇。（3）文化影響教育教學方法的使用。2.教育對文化發(fā)展的促進作用(教育的文化功能)。（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。（4）教育具有選擇、提升文化的作用。3.教育與文化關系的特殊性（1）文化本身是一種教育力量（2）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象考點5：學校文化學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行

16、為方式。校園文化-學校文化的縮影。按照不同的層次和標準，可以再細分為：校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化 校園文化的核心考點 6：教育與人口發(fā)展的關系（一）人口對教育的影響1.人口數(shù)量影響教育發(fā)展的規(guī)模、結構和質量2.人口結構影響教育的結構3.人口質量影響教育的質量4.人口流動對教育提出挑戰(zhàn)（二）教育對人口的作用1.教育可以控制人口的數(shù)量；2.教育可以提高人口素質；3.教育可以優(yōu)化人口結構；4.教育可以促進人口合理流動。 專題四教育與人的發(fā)展很重要的內容考點 1：人的發(fā)展概念 人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過程，特別指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。 包

17、括生理和心理兩方面的發(fā)展?？键c 2：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 1.個體身心發(fā)展的順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質變的過程（教育啟示：由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應最近發(fā)展區(qū)）2.個體身心發(fā)展的階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務（教育啟示：不同階段不同質，不能搞“一刀切”，量力而行） 3.個體身心發(fā)展的不平衡性：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的、不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的（教育啟示：不同時期不同速，抓關鍵期）4.個

18、體身心發(fā)展的互補性：機體之間的互補、心理機能與生理機能之間的互補（教育啟示：揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展）5.個體身心發(fā)展的個別差異性：個體與個體之間進行比較（教育啟示：因材施教）考點 3：心理發(fā)展的基本特征2014簡答題1.連續(xù)性與階段性2.定向性與順序性3.不平衡性4.差異性考點4：影響人發(fā)展因素的理論1.內發(fā)論內在需要（遺傳決定論）代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人發(fā)展根本動因）、威爾遜（基因復制）、格塞爾（成熟勢力說）、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學”）。觀點： 人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要；身心發(fā)展

19、順序也是由身心成熟機制決定的；2.外鑠論外在力量（環(huán)境決定論）代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。觀點： 人的發(fā)展依靠外在力量，環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發(fā)展，學習是成長的主要途徑。3. 多因素相互作用論：人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境相互作用的結果考點 5：影響人的身心發(fā)展的因素內部因素遺傳可能性（物質基礎） 遺傳的意義遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。 遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。 遺

20、傳素質的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。 遺傳素質不能預定或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。 遺傳素質具有可塑性。個體主觀能動性決定性因素是人身心發(fā)展的動力通過人的活動表現(xiàn)出來外部因素環(huán)境現(xiàn)實性 環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能 環(huán)境把遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性學校教育主導作用 1. 學校教育主導作用（為什么）（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。 【概念】（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。2.學校教育

21、對個體發(fā)展的特殊功能（學校教育起主導作用的表現(xiàn)）：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。專題五教育制度考點 1：教育制度的概念1. 廣義：指國民教育制度2. 狹義：學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、 任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關系。它處于國民教育的核心和主體地位?？键c 2：學制在形式上的發(fā)展1.前制度化教育實體化教育2.制度化教育正規(guī)

22、教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”。1905年3.非制度化教育理念“教育不應再限于學校的圍墻之內”考點 3：教育制度的影響因素（建立學制的依據(jù)）1.生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況2.社會政治經濟制度3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律4.本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響考點 4：西方發(fā)達國家現(xiàn)代學制發(fā)展歷程現(xiàn)代學制最早出現(xiàn)在歐洲1.雙軌制英國；2.單軌制美國；3.分支制前蘇聯(lián)發(fā)展趨勢：雙軌學制在向分支性學制和單軌學制方向發(fā)展。考點5：我國現(xiàn)代學制的沿革學制名稱頒布時間特點地位壬寅學制1902只頒布沒有實施首次頒布癸卯學制1904規(guī)定男女不許同校首次實施壬子癸丑學制1912

23、-1913第一次規(guī)定男女同校第一個具有資本主義性質的學制壬戌學制1922以美國學制為藍本“新學制”“六三三學制”沿用至解放初期（時間最長）巧記：人頒布，鬼執(zhí)行，長期戌美國考點6：我國現(xiàn)代學制的確立和發(fā)展我國當前學制改革的主要內容1.從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學制。2.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）21世紀以來我國第一個教育規(guī)劃綱要，是知道教育改革和發(fā)展的綱領性文件工作方針：優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）、育人為本（根本要求）、改革創(chuàng)新（強大動力）、促進公平（基本教育政策）、提高質量（核心任務）。戰(zhàn)略目標：“兩基本,一進入”基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習

24、型社會，進入人力資源強國行列。考點7：教育制度發(fā)展的主要趨勢 不是重點同P31.義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。加強學前教育并重視與小學教育的銜接。延長義務教育年限。2.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。3.高等教育大眾化，普及化。4.終身教育體系的構建。考點 8：義務教育制度1.概念：義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、 家庭必須予以保證的國民教育。目前我國義務教育包括小學和初中階段?；A教育包括幼兒園、小學、初中和高中階段。2.特點：強制性（義務性）、普及性（統(tǒng)一性）、免費性(公益性)。3.產生：始于近代，發(fā)源于德國。4.我國的發(fā)展：義務教育法

25、（九年制義務教育），1986年頒布，2006年修訂，實施義務教育，不收學費、雜費，義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。5.德國于1763年做出了普及義務教育的規(guī)定，是世界上最早的普及義務教育的國家。（資本主義社會）學制年限：多種形式并存“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”專題六教育目的考點 1：教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿。 廣義：指人們對受教育者的期望，

26、即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。 狹義：指各級各類學校在國家對受教育者培養(yǎng)的總要求指導下，對人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格上的具體要求。教育目的作用：導向作用、激勵作用、評價作用?？键c 2：教育目的的層次結構國家的教育目的>學校的培養(yǎng)目標>教師的教學目標教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系：（1） 培養(yǎng)目標是教育目的的具體化?；A教育的培養(yǎng)目標主要是為人的成長發(fā)展奠定德智體個方便的基礎；高等幾哦啊與的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)各種專門人才。（2） 教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。也可以說是一般與個別的關系，或整體與局部的關系。教師的教學目標居第三個層次，教

27、學目標與教育目的和培養(yǎng)目標之間是具體與抽象的關系?？键c 3：教育目的的有關理論1.社會本位論代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員巧記：有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會2.個人本位論代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”。巧記：有一個人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）3.能力本位論（能力培養(yǎng)）4.知識本位論（傳授）5.宗教本位論6.教育無目的論（杜威“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”）7.社會需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論考

28、點 4：確立我國教育目的的依據(jù)1.特定的社會政治、經濟、文化背景2.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律3.人們的教育思想4.我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說內容：（1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；（2）教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。我國當前的教育目的：199.6頒布關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定提出教育要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！笨键c 5：全面發(fā)展教育的構成1.德育靈魂與統(tǒng)帥作用2.智育前提和支持作

29、用3.體育物質基礎4.美育動力作用5.勞動技術教育綜合德育、智育、體育和美育的作用考點 6：素質教育的基本內涵1.以提高國民素質為根本宗旨2.是面向全體學生的教育3.是促進學生全面發(fā)展的教育4.是促進學生個性發(fā)展的教育5.是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育考點 7：素質教育的基本特點1.全體性2.全面性3.發(fā)展性4.主體性5.開放性專題七教育科學研究方法考點 1：教育科學研究的含義 教育科學研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質及其客觀規(guī)律的活動。教育科學研究是教育科學自身發(fā)展的基

30、本途徑。考點 2：教育科學研究的基本方法 （一）觀察法觀察法是進行教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。分類：了解（1）自然情境下的觀察和實驗室中的觀察；（2）直接觀察和間接觀察；（3）參與性觀察和非參與性觀察；（4）結構式觀察和非結構式觀察（二）調查法問卷、訪談、作品分析、測量分類：（1）按調查對象的選擇范圍，可以分為普遍調查、抽樣調查和個案調查；（2）依據(jù)調查內容，可以分為現(xiàn)狀調查、相關調查、發(fā)展調查和預測調查；（3）依據(jù)調查的方法和手段，可以將調查分為問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法（三）歷史法歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從

31、而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。 步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分析。（四）實驗法分類：（1）根據(jù)實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗（2）根據(jù)實驗的目的可以分為確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗（3）根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗（五）行動研究法（教師+研究者）亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師 從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。第二章 中學課程專題八中學課程考點 1：課程的概念廣義的課程：為實現(xiàn)學校教育目的而選擇的教育內容的總和及進程安排

32、。狹義的課程：特指某一門學科。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞（什么知識最有價值）。我國“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐朝，朱熹“寬著期限，緊著課程”?？键c 2：課程的分類分類標準課程課程特點內容屬性學科課程（分科課程）（赫爾巴特、斯賓塞、夸美紐斯）強調一門學科的邏輯體系的完整性。經驗課程（活動課程）（杜威）又稱生活課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，一活動為中心組織的課程。組織方式分科課程（學科課程）單科形式綜合課程(懷特海)學科整合，它強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內在聯(lián)系。課程任務基礎型課程培養(yǎng)學生的基礎能力拓展型課程拓展學生的知識和能力研究型課程培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力實施要求必修

33、課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。選修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。設計開發(fā)主體國家課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。地方課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。校本課程學校教師主導開發(fā)，家長、學生、社會參與。呈現(xiàn)方式顯性課程以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程?？键c 3：課程理論流派課程理論代表人物基本觀點學科中心課程論夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞主張教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。活動中心課程論（經驗課程）杜威、克伯屈第一，學習

34、就是經驗的改造或改組；第二，教學必須從學習者已有的經驗開始；第三，強調在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。社會中心課程論（大致了解）布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪認為教育學校應該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。社會中心課程理論強調課程建設要關注社會焦點問題?？键c 4：制約課程開發(fā)的因素制約課程的三大因素：1.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性2.社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響3.學科（知識）特征影響課程的編制考點 5：課程目標的內涵廣義上的課程目標：是指導整個課程編制過程的最關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標+

35、課程教學目的+教學目標。狹義上的課程目標：主要指教育目標=教育目的+培養(yǎng)目標+課程教學目的+教學目標。課程目標的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性?？键c 6：課程設計：是一個有目的、有計劃、有組織地產生課程計劃、課程標準以及教材等系統(tǒng)化的活動?？键c 7：課程設計的泰勒目標模式 泰勒，美國著名的課程理論家，被譽為教育史上的“課程理論之父”。 泰勒原理1.確定目標（最關鍵的一步）2.選擇經驗3.組織經驗4.評價結果補充：過程模式斯騰豪斯對“泰勒模式”批評的基礎上提出的?？键c 8：課程內容（一）課程計劃指向學校內涵：是教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。作用：學校一

36、切教育教學活動的開展都是以課程計劃作為依據(jù)開展。制定依據(jù)：教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標課程計劃的組成：課程設置（首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排（二）課程標準（教學大綱）指向學科內涵：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。作用：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。課程標準的結構：前言、課程目標（核心部分）、課程內容及實施建議。（三）教材指向教師教科書和講義是教材的主體部分。課文是教科書的主體部分。教材的編寫的兩種模式：（1） 直線式教科書結構：均不重復的編排形式。（2） 螺旋式教科書結構：重復出現(xiàn)三者

37、關系：課程計劃是制定課程標準的依據(jù)；課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)?？键c 9：教材編寫的原則1.按照不同學科的特點，在內容上體現(xiàn)科學性與思想性。2.強調內容的基礎性。3.在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。4.在教材的編排上，要做到只是的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。5.教科書的編排形式要有利于學生的學習。6.教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。考點10：課程評價1.目標評價模式泰勒【以目標為中心】 以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原

38、理”的基礎上形成的。它只關注預期的目標，忽視了其他因素。2.目的游離評價模式斯克里文（美）（1）主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。（2）主張評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果。（3）評價的指向不應該只是課程計劃滿足目標的程度，而且更應該考慮課程計劃滿足實際需要的程度。3.CIPP評價模式4.CES評價模式考點 11：基礎教育課程改革教育改革的核心是課程改革。1.基本理念：三維目標觀、綜合課程觀、內容聯(lián)系觀、學習方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā)展觀。2.核心理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。新課程結構的主要內容: 1.整體設置九

39、年一貫的義務教育課程小學階段：以綜合課程為主初中階段：設置分科與綜合相結合的課程高中：以分科課程為主，實行學分制管理。普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。2.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。3.農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務。義務教育階段課程的性質：普及型：面向每個學生；絕大多數(shù)學生能達到基礎性：課程內容和要求應該是基礎性的發(fā)展性：課程應著眼學生的終身學習，適應學生發(fā)展的不同需要綜合實踐活動課的內容：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育新課程結構具有均衡性、綜合性、選擇性三個基本特征。新課程背景下的教育觀1.學生觀1）學生是發(fā)展的人2）學生

40、是獨特的人3）學生是具有獨立意義的人2.學習方式1）自主學習2）合作學習3）探究學習3.教師觀1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的開發(fā)者和建設者。4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。4.教師教學行為的轉變1）在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞2）在對待教學關系上新課程強調幫助、引導3）在對待自我上新城強調反思4）在對待與其他教育者的關系上新課程強調合作5.教師教學觀的轉變1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”2）教

41、學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”4）教學從“關注學科”轉向“關注人”新課程改革的具體目標：1.實現(xiàn)課程功能的轉變（核心目標）2.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性、選擇性3.密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系4.改善學生的學習方式5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度6.實行三級課程管理（國家、地方、學校）第三章 中學教學2016很可能考察2015是考德育專題九教學概述考點 1：教學的內涵1.教學的含義 教學是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。地位：教學是學校教育的中心工作。2.教學與教育的關系部分與整體教學是

42、學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。學校教育工作必須堅持教學為主，教學也是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。3.教學與智育的關系 智育不僅可通過教學實現(xiàn)；教學是智育的途徑之一?？键c 2：教學任務形勢教育與實質教育1.形勢教育（17世紀）代表人物：洛克、裴斯泰洛齊主張：發(fā)展學生的智力（重能力輕知識）；理論基礎：官能心理學2.實質教育（18世紀末和19世紀初）代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張：傳授對生活有用的知識（重知識輕能力）；理論基礎：聯(lián)想主義心理學考點 3：我國現(xiàn)階段的教學任務傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（首要任務）。（其他略） 發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能。 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科

43、學世界觀基礎。 關注學生的個性發(fā)展?？键c 4：教學的作用和意義教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。教學是對學生進行全面發(fā)展的素質教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。專題十 教學過程考點 5：教學過程的概念教學過程是一種認知過程有關教學過程的理論中國1.孔子：學思行相結合，“學而不思則罔，思而不學則殆”2.荀子：聞、見、知、行。3.禮禮記.中庸：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。4.朱熹朱子讀書法循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。西方1.夸美紐斯：感知、記憶、理解、判斷2.赫爾巴特：明了、聯(lián)想、

44、系統(tǒng)、方法。后發(fā)展成五階段：分析、綜合、系統(tǒng)、方法（席勒）預備、聯(lián)合、總括、應用（萊茵）。3.杜威：困難、問題、假設、驗證、結論?？键c 6：教學過程的本質認識過程教學過程是一種特殊的認識過程，表現(xiàn)在：1.間接性 2.交往性 3.教育性 4.有領導的認識（引導性簡捷性）考點 7：教學過程的基本規(guī)律 1.間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一；1）學生以學習間接經驗為主2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內在機制知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不

45、是一個自發(fā)的過程，知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：第一， 傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。第二， 必須科學地組織教學過程。第三， 重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四， 培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。3.教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一；1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用2）學生在教學過程中處于學習能動的作用，應充分發(fā)揮學生的主體能動性3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教學的教育性規(guī)律）1）知識是思想品德形成的基礎2）學生思想品德的提高又為

46、他們積極地學習知識奠定了基礎3）在教學中防止兩種傾向：一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育，一種傾向是脫離知識傳授另搞一套的教育考點8：教學過程的基本階段1.激發(fā)學習動機；2.領會知識（中心環(huán)節(jié)）；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識。考點 9：教學工作的基本環(huán)節(jié) （一）備課教好課的前提（二）上課教學工作的中心環(huán)節(jié)（三）課外作業(yè)的布置與反饋（四）課外輔導個別輔導、小組輔導和集體輔導（五）學業(yè)成績的檢查與評價方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法。質量指標：信度、效度、難度和區(qū)分度考點 9：教學原則 1. 啟發(fā)性教學原則-教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一2. 理論聯(lián)系實際教學原則（鄉(xiāng)土教材）間

47、接經驗與直接經驗相統(tǒng)一3. 科學性與教育性相結合的原則傳授知識與思想教育相統(tǒng)一4. 循序漸進教學原則順序性5. 量力性原則（可接受性原則）階段性6. 因材施教教學原則個別差異性7直觀性教學原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）8. 鞏固性教學原則著作教育思想學記“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！眴l(fā)性原則“君子之教，喻也?！薄皩W不躐等?！毖驖u進原則“雜施而不孫，則壞亂而不修?！薄安涣旯?jié)而施之謂孫”論語“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也?！眴l(fā)性原則考點 10：教學方法 含義：包括教師教的方法和學生學的方法。（一）國外常用的教學方法1.探究研討法蘭本達（美）2.綱要圖式教學法沙塔

48、洛夫3.暗示教學法（啟發(fā)教學法）洛扎諾夫激發(fā)潛力，無意識4.非指導教學法羅杰斯以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠5.發(fā)現(xiàn)法布魯納以探究為主的教學方法（二）國內常用的教學方法維度內容以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導法以直觀感知為主演示法、參觀法以實際訓練為主練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法以情感陶冶為主欣賞教學法、情境教學法考點 11：教學組織形式1.分類：個別指導、班級授課制、分組教學、設計教學法和道爾頓制、特朗普制、復式教學（班級授課制的特殊形式）。2.班級授課制：課堂教學的主要形式。把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種

49、組織形式。特點：班、課、時。產生發(fā)展：1632年夸美紐斯大教學論；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學）優(yōu)越性：提高教學效率；局限性：不利于因材施教考點 12：教學評價1.概念：是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷。2.教學評價的種類維度具體分類根據(jù)試試功能的不同診斷性評價、形成性評價、總結性評價根據(jù)運用的標準不同相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價根據(jù)評價主張外部評價、內部評價第四章 中學生學習心理專題九認知過程認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨：注意考點 1：注意1.概念：心理活動對一定對象的指向和集中。 特點：指向性

50、和集中性2.注意的分類種類目的性意志努力產生的條件或者規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件有意注意有需要目的、間接興趣、組織和意志力有意后注意有不需要直接興趣、熟練和系統(tǒng)化3注意的品質及影響因素注意的范圍（廣度）、注意的穩(wěn)定性、注意的轉移、注意的分配考點 2：感覺1.感覺的特性（1）感覺適應：暗適應和明適應（2）感覺后象：正后象、負后象（3）感覺對比：同時對比和繼時對比（4）感覺的相互補償（5）聯(lián)覺考點 2：知覺1.概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。2.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性?？键c 3：記憶3根據(jù)信息加工和存儲內容的不同(1)陳述性記憶以陳述性知識

51、為內容，即事實類信息，這類信息可以用言語表達，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。(2)程序性記憶又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復雜的動作過程。(三)記憶的過程包括識記、保持與遺忘、回憶或再認三個基本環(huán)節(jié)。補充：機械記憶和意義記憶遺忘的規(guī)律： 德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，由此看出遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。關于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學說：消退說干擾說壓抑(動機)說提取失敗說（四）中學生記憶能力的培養(yǎng)背 1.明確記憶目的，較強記憶