以校本教研為載體促教師專業(yè)化發(fā)展

1、以校本教研為載體促教師專業(yè)化發(fā)展溫十五中 魏萬中建立一支高素質教師隊伍，加強學科骨干教師隊伍建設，提高全體教師實施素質教育的能力和水平，培養(yǎng)教師的工作是一項關系到學校發(fā)展的戰(zhàn)略任務。一所學校沒有一支整體素質高的教師隊伍，也就培養(yǎng)不出高素質的學生，也難以真正開展素質教育。為此，學校應致力于造就一支整體素質高的教師隊伍，在教育思想上要由“應試型”轉向“育人型”，在知識和能力結構上要由“單一型”轉向“綜合型”；在工作方式上要由“經驗型”，轉向“科研型”。一、建立以校為本的教學研究制度，促進教師專業(yè)化發(fā)展從教師專業(yè)發(fā)展的目標出發(fā),建立以校為本的教學研究制度：每周每個教研組有半天固定的教研活動時間；每位

2、教師每個學期都要開出一節(jié)校公開課、出一份試卷、寫一篇評課稿、寫一篇教科研論文；以校為本的教學研究著力構建三個層次的教研活動：一是面向新教師的“適應性”教研活動，通過組內配對、組間交流、向校外專家請教，幫助新教師盡快適應課堂，縮短教學與教研的過渡期，進而以教研促教學；二是面向全體教師的“發(fā)展性”教研活動，根據每個教師的教學特點，倡導教學個性化，促使每一位教師形成自己的教學風格和教學特色；三是面向骨干教師的“主題性”教研活動，鼓勵教師圍繞課堂教學作深層次的探索，由點及面作專題性研究，引發(fā)教學思辨，從而率先成為研究型教師。以這三個層次的教研活動引導全體教師潛心研究課堂教學、提高課堂教學的有效性。在新

3、課程改革的形勢下，以校為本的教學研究要圍繞“讓每一個學生都有所發(fā)展”的目標，牢牢抓住“研究學生、研究課堂、研究方法”這三個重點，積極探索，努力構建符合新課程改革精神、高效科學的教育教學新模式?！把芯繉W生”，就是要真正落實學生主體地位，改變教師重知識傳授、輕學生接受的沉疴。以尊重學生、民主教學等嶄新的教育理念，重新審視傳統(tǒng)教育和教學的形式、方法、要求和內容，樹立新的學生觀、成材觀、教學觀?！把芯空n堂”，就是要堅持規(guī)范教學行為，科學提高課堂教學實效，堅決摒棄依靠增加學生共同學習時間、依靠“題海戰(zhàn)術”、漠視主體個性發(fā)展的短期行為。要努力提高課堂教學效率，課堂教學的設計要符合教學規(guī)律和學生的心理水平，

4、要能夠調動全體學生的學習積極性，給學生以充分獨立思考和發(fā)揮個性創(chuàng)造的機會，要采取各種有效的方法對學生的學習效果進行及時反饋，并據此調控教學。課堂訓練題目的設計要注意層次性、針對性和啟發(fā)性，確保全體學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，在知識、技能、能力等方面都得到發(fā)展。研究方法，就是在繼承教育教學優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時，大膽吸收現(xiàn)代教育教學和心理科學等最新理論，積極運用現(xiàn)代化輔助手段，創(chuàng)新百花齊放的教學組織形式和評價方法，要研究和運用恰當的教學策略，優(yōu)化教學過程，最大限度地提高時間的利用率。要積極地、恰當地運用現(xiàn)代化教學手段，收到啟發(fā)思維、化難為易、化抽象為形象的教學效果。二、把培養(yǎng)青年教師作為校本教研的重

5、點工作加強對青年教師的管理，進一步健全和完善了“導師制”的有關制度；要求青年教師虛心向中老年教師學習，刻苦鉆研教育教學理論，迅速提高教學業(yè)務水平，爭取逐步適應和勝任教學工作；要求青年教師每周聽課不少于二節(jié)，讀專業(yè)文章后的文摘不少于一千字。結對子，讓教師共同提高教師的成長過程一般可分為三個時期：即“適應期”、“成長期”、“成熟期”。其中“適應期”是指剛踏上崗位直至工作滿35年的時期。主要任務就是站穩(wěn)講臺，掌握教學的基本方法。為了促進青年教師盡快成長，盡量縮短“適應期”，采用了一老一新結對子的方法。挑選合適的師傅帶徒弟，要求他們制訂計劃，從備課、聽課、評課、命題、改作業(yè)、教科研諸方面周密設計，分步

6、落實。備課是教學的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師功力的重要方面，有了師傅指導下的備課，可以更快地讓青年教師提高這方面的能力。針對新教師不熟悉教材，課堂上往往缺乏深度、廣度，教學重點不突出，難點不突破、語言平淡，缺乏激情等情況，我們發(fā)動備課組老師共同研究，討論，寫出教學樣板，讓青年教師從具體實例中懂得：數學教學重在課堂，教學內容如何與培養(yǎng)學生能力相結合，怎樣體現(xiàn)學生是主體，教師是主導，面向全體學生。給壓力，促教師迅速成長真正關心愛護青年教師，促進他（她）們盡快成為教學骨干，需要施加一定的壓力，如開展專業(yè)知識考試；參加學生的學科競賽；組織公開課教學；開展說課活動；進行專題講座；開設選修課；帶競賽輔導小組；

7、分配課題研究任務等。對未上過高三教學的教師，每周獨立做一份高三練習卷，從解題實踐中提高自身的分析、解決問題的能力。經常向青年教師提供先進教學的信息，明確緊跟時代發(fā)展對教師素質的要求，積極鼓勵青年教師運用現(xiàn)代教學手段進行施教。作示范，供青年教師學習上課是一門藝術，盡管把教案準備得十分周密，但在課堂上，學生回答問題的錯綜變化常常出人意料，這就需要用爐火純青的教學技巧來應對，耳聞不如目睹，讓老教師登臺，執(zhí)教示范課是事半功倍地提高青年教師教學能力的有效措施。對市、校組織的一些示范課，要求青年教師必須前往聽課學習并寫好聽后感。還規(guī)定每周徒弟必須聽師傅的課一節(jié)，且同時又要求多聽其他老教師及同年段教師的課，

8、做到取長補短，互相學習，盡快提高青年教師的課堂教學能力，使其在較短的時間內能站穩(wěn)講臺。搞展示，青年教師比高低青年教師的特點是需要汲取，更需要有展示表現(xiàn)自我的機會。新教師每學期都開一節(jié)公開匯報課，課前在師傅及同備課老師指導下，認真寫好教案，上課時，全組教師參加聽課，課后先由本人談教學設計中的幾個為什么及教后自己的感受，再有全體老師認真評課，肯定優(yōu)點，指出不足，提出改進方案。通過匯報課及評課使青年教師獲得較大收益。三、把課題研究作為校本教研的主要方法隨著教育改革和教育科學的普及，課題研究正在走進校園、走進課堂、走進教師的心靈，成為學校和老師的一種追求，成為學校的又一個亮點。倡導課題研究是提升教師教

9、育理念、提高教師教育教學水平和學校持續(xù)發(fā)展的需要。課題研究是探索教育教學規(guī)律、按教育規(guī)律促進教育發(fā)展的重要手段；是提高教育質量，促進學生生動活潑地發(fā)展的重要條件；是培養(yǎng)科研型、學者型教師，使學校具有生命力、創(chuàng)造力的重要途徑。學校開展課題研究的目的是通過課題研究，“改善教育行為，提升教育水平”。因此，學校課題研究的基點不應是寫論文求發(fā)表，而應著眼于學校的育人目標，立足于教師本職工作和實際特點，深入思考教育教學工作中的困惑，在教育教學中遇到的問題應該是要研究的課題。學校課題研究要關注課堂四十五分鐘的質量，學科創(chuàng)新教學的研究；要關注學生的學情、學法指導、自我學習、潛能開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能

10、力。學校課題研究要注重理論與實踐相結，即在理論的指導下實踐，反之把實踐經驗提升到理論高度，豐富理論。中學教師通過學習和研究掌握了先進的科學理論，才能提升實踐的水平和層次，提高教學水平。學校課題研究要注重工作與研究相結合，即在工作中研究、研究中工作，工作為研究提供實踐資料，研究推動工作效率的穩(wěn)定提高，因為有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習、運用新的教育成果和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。學校課題研究的形式應當立足于課例研究，把教學反思作為學校課題研究的重要方法。新的教學理論倡導“問題教學法”，“學生帶著問題走進教室，又帶著新的問題走出教室”。其實，校本教研和教師的研究也是如此，

11、同樣是從課程實踐中的問題開始。因此，把教師反思教學實踐作為校本教研的起點來抓，作為校本教研最基本和最普遍的方式來抓，作為教師專業(yè)的核心能力來抓，作為提高教師素質的最有效途徑來抓，積極引導教師進行教學反思。要求各組教師結合前期教學實踐中困繞自己的問題，自下而上地匯集組內學期的研究專題和校級研究課題，積極培養(yǎng)教師反思教學的意識，自覺把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索能解決自己問題的教學理念、教學行為以及教學效果等要素，促進教師不斷地更新教學觀念，改進教學行為，提高教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進。其次，建立反思制度，引導教師積極進行教學反思，通過改革課堂教學評價方法（自評與他評

12、相結合）及創(chuàng)設案例、論文等評比交流活動機會，以促進教師積極進行教學反思，從而提高教師的教學反思能力和水平。以校本教研為載體，促進教師專業(yè)發(fā)展在新一輪基礎教育課程改革的全面啟動實施初期，每一所學校、每一個教師比以往任何時候都要面臨更多的新問題、新困惑、新矛盾，如何在新課程、新理念、新標準下，去研究和解決新課程改革實施中出現(xiàn)的新問題，一味地靠原有的老經驗已經不能奏效了，需要借助研究找到新的途經與方法。而校本教研是基礎教育課程改革不可勿視的一項工作，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的基礎，是創(chuàng)建特色學校的抓手，是促進教師專業(yè)化成長的重要途徑。一、校本教研現(xiàn)狀不利于教師專業(yè)發(fā)展在新課程實施的今天，要使教師角

13、色、教學觀念、教學行為真正轉變，變教書匠為學者型，向專業(yè)成長發(fā)展，目前多數學校的校本教研活動與教師專業(yè)發(fā)展不相適應，主要表現(xiàn)在：（1）校本教研缺乏明確的規(guī)劃和目標。即使有計劃，也沒有從教師的專業(yè)發(fā)展角度來規(guī)劃，從我們的專題調查問卷統(tǒng)計，56.8%的教師認為所在的教研組教研無目標或目標不明確。對教研活動的實效性有88.1%的教師認為一般或需要提高，說明還有相當一部分的教研組的教研活動是留于形式。（2）校本教研的內容缺乏專題性和連續(xù)性。每一學期教研活動的重點幾乎都是圍繞備課和上課等進行展開，這學期抓如何備課，下學期又改為抓“如何上好課”，而備課這一主題教研，僅搞了一次研討活動，一次教案設計競賽，至

14、于如何抓備課，從哪些方面入手，抓到什么程度，如何驗收，都沒有詳細的實施步驟，使校本教研活動似蜻蜒點水未能及其實質。（3）校本教研形式單一。校本教研的形式主要是聽課、說課和評課，而圍繞問題、設計、實踐、反思的活動形式較少。從校本教研現(xiàn)狀來看，主要重在規(guī)范教師教學行為，偏重教師的教，輕視學生的學；教師的反思不深刻，缺少理論指導；活動的實效性、針對性不強等，因而不利于更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。同時校本教研現(xiàn)狀也給我們很多啟示：校本教研必須要以教師專業(yè)發(fā)展為目標，要從教師專業(yè)發(fā)展實際需要出發(fā)，通過校本教研活動有計劃、有目的地促進教師駕馭教材，駕馭課堂的能力，規(guī)范教師教學常規(guī)行為，教研的內容要來自于教師教

15、學的困惑、教學中的問題；教研要突出教師集體的智慧，使學科組教師人人參與，增強教師間的相互對話，濃厚教科研氛圍；要進一步依托校本教研進行專業(yè)引領，提升教師的理論修養(yǎng)，充分發(fā)揮校本教研在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。二、校本教研要以教師專業(yè)發(fā)展為目標通過開展校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展，意味著我們必須將教師當作專業(yè)發(fā)展的主人，必須建構以教師專業(yè)發(fā)展為本的校本教研目標：1教師成為學習者。通過校本教研引導教師自覺地在日常專業(yè)生活中學習，強化自我學習能力。教師能注重結合實際問題，掌握科學地解決問題的途徑和方法；能注重與自身工作需要有密切聯(lián)系的內容；注重所學習知識的互相聯(lián)系與實際運用。2教師成為合作者。通過校本教研引

16、導教師進行合作探究，學會與學生一起合作、一起交流、一起活動；學會與同事通力合作，從不僅僅關注本學科走向關注其他學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作能力，從獨立完成教學任務和其他教師一起合作完成；學會與家長合作，積極開拓校內外教育資源。3教師成為研究者。通過校本教研使教師從行動者轉變成為研究者。教師能逐步形成對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力；能對發(fā)現(xiàn)的教育問題進行多方面分析剖析；能運用多方面的經驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案；在著手試行問題解決方案的過程中能不斷地進行反思、修正、完善。三、以校本教研為載體促進教師專業(yè)發(fā)展的策略1、成立教師專業(yè)發(fā)展校本教研領導小

17、組教師專業(yè)發(fā)展校本教研領導小組的職責主要包括：為整個學校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導性建議、協(xié)調與監(jiān)控；把校本教研年度規(guī)劃與學校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；為每位教師制定個人專業(yè)發(fā)展計劃提供建議、幫助等等。各項職責都由領導小組相應的成員負責，職責明確。2、制定學校教師專業(yè)發(fā)展的校本教研計劃由于校本教研的所有重大決策與活動都是在學校進行的，因此校本教研必須為全體教師的專業(yè)發(fā)展制定整體的活動計劃。我們可以對校本教研的目的、學?？晒├玫馁Y源，校本教研的課程的設計、實施以及評價培訓活動的要求與程序，教師的時間安排等等方面作一些整體的規(guī)劃。3、組建教師小隊式的教師專業(yè)發(fā)展校本教研組織形式校本研究需要大學教師與

18、中小學教師合作，也需要教研員與中小學教師合作，但更需要教師間的相互合作。筆者運用日本綜合實踐活動指導教師的概念即采用教師小隊（teacherteam）作為校本研究最有效組織形式，教師小隊可根據校本研究課題需要由學校中領導、骨干教師和一般教師組成。從一些學校校本研究案例反映看：這種通過教師小隊式對自身實踐所進行的有意識、系統(tǒng)的、持久的合作反思探究，雖沒有刻意向專業(yè)研究者的研究看齊，但在突出教師實踐的“研究”特征的同時，更突出了教師作為研究者的角色。應要注意的是教師小隊組建要考慮教師們自身間的制約因素，最好能做到揚長避短。4、構建對話反思式的教師專業(yè)發(fā)展校本教研活動模式。根據“學習型教研組、反思型

19、教師”的理念，我們在實踐中構建起相互對話假定反思式的教師專業(yè)成長校本教研活動模式。即：                                           

20、;    教師反思                                  提供案例     （自我對話）        

21、;                    實踐                  實踐             

22、;                         校本教研      形成新案例                   

23、                                        專業(yè)引導          &

24、#160;              教師之間       理  論         （理論與實踐對話）                  

25、 （相互對話）      修改案例 校本教研活動過程大致經歷“預設課案集中嘗試反思調整實踐課堂專業(yè)引導總結提煉”螺旋提升的幾個過程。具體為：（1）提出問題，確立主題。每學期開學初，以年段、學科教研組為單位進行課堂調查，針對教育教學中實際存在的問題，立足教師需要、教學需要，提煉學科教學中存在的共性問題，確立本年段、本學科校本教研的主題。（2）理論學習，個體反思。組織教師圍繞教研主題，進行相關理論學習，做好學習筆記，同時通過教學實踐的過程與效果，從兩方面構成反思教案：一是完成教學預設反思表；二是教學設計的詳細案例。（3）集中反思，預設新案

26、。圍繞校本教研活動主題，在個體預設課案的基礎上集中活動，暢談對教材的理解，重點、難點的把握，敘述自己教學生活中遭遇、困惑、成功等典型教學個案。然后，結合學期初確定的教研內容，醞釀出新課案。再確定案例老師課堂實踐。（4）實踐探究，反思積累。教師在集中活動基礎上，運用新“理念”、新“預設”等，各自實踐于課堂，及時反思教學預設意識、行為、效果等，及時總結，寫成反思札記。（5）專家引領，理性認識。學校定期聘請名師上示范課，請專家理論講座外，學校還可以邀請教研員、專家聽課、評課，剖析典型案例，進一步培養(yǎng)和提高教師自身素質。（6）階段小結，調整提高。年段、學科教研組在充分活動的基礎上，每學期末作好校本教研

27、活動階段性小結，并提出下階段培訓研究重點。教師撰寫反思性案例和反思記錄。5、撰寫案例與反思記錄提升教師專業(yè)發(fā)展筆者認為，教學方面案例撰寫以及反思記錄是校本研究最具特色的成果表現(xiàn)形式，對教師的專業(yè)成長極為有利。每一位教師在其教學研究和教學實踐過程中，難免會遇到這樣或那樣的事件和問題，如可能會面對一些學習困難或學業(yè)成績優(yōu)良的學生；可能有些學生某些課程較好，而其它學科卻顯得薄弱；有的認知與情感發(fā)展不平衡等等。諸如此類的事件，完全可以經過一定的思維加工，以教育教學案例或反思記錄的形式表現(xiàn)出來，成為大家共同探討的對象。教師撰寫案例過程也是一個重新認識這一事件、整理自己思維的過程，所以通過案例寫作，不僅可

28、以促進教師更為深刻地認識自己教學研究中的重點和難點，促進教師對自身教學研究和教學行為反思，提升教學工作專業(yè)化水平，而且也是教師之間分享經驗、加強溝通的一種有效方式。案例應用也可以促使教師很好地掌握教育教學理論。值得強調幾點：一是作為教學案例的這一事件必須是一個真實的事例，不是編制者自己憑空想像杜撰出來的，所敘述事例相對完整，給人以整體感；二是作為案例的這一事件必須有一個或多個疑難問題，同時有可能包含解決這些問題的方法，案例事件具有典型性，通過案例使其他教師能引起許多思考和借鑒；三是所敘述的事例要具體明確，不應是對這一案例事件大體、籠統(tǒng)描述，也不應是對這一事件（如一節(jié)課）所有的總體特征概括化、抽

29、象化的說明，要說明事件時間、地點、發(fā)生特定背景及及描述學習態(tài)度、動機、需求等。當然案例形式可以多樣化。6、建立教師專業(yè)發(fā)展的校本教研評價機制目前中小學教師的校本教研大多缺乏有效的評價機制，現(xiàn)有的校本教研的評價標準通常是“學術”性質的，難以提供有關參與校本教研計劃后，教師在課堂行為或教學實踐中所產生的變化、獲得的提高，以及對學生影響等有關方面的信息。因此，要促進教師專業(yè)發(fā)展我們就要建立以“教師專業(yè)發(fā)展為主”的校本教研評價機制。評價體系可從以下幾方面考慮：一是對校本教研的綜合性評價；二是對教師的學業(yè)進行評價；三是對教師的教學評價。通過建立教師專業(yè)發(fā)展校本教研評估體系評估，促使學校對校本研訓工作進行

30、激勵、反思，同時也起著教師專業(yè)發(fā)展導向作用，在制定教師專業(yè)發(fā)展校本教研評估體系時應圍繞“發(fā)展”這一主題，看教師的參與度，看教師的專業(yè)發(fā)展?？傊?，“校本”是20世紀末我國教育舞臺出現(xiàn)的一個新名詞，“科研興?！?、 “教師成為研究者”等已成為教育界很搶眼的字眼，從這些字眼體現(xiàn)了廣大中小學校及教師對校本教研的熱切關注，以及通過校本教研來改變學校面貌、促進教師專業(yè)發(fā)展的熱切企盼。打造校本教研平臺 促進教師專業(yè)化發(fā)展今天，走進仙中你會發(fā)現(xiàn)學校的空中課堂教室人流不斷，多功能室燈火通明，他們在干什么呢？原來是老師們搶著自制課件，同學們在興致勃勃的聽講。如今仙中的老師不再害怕講課，學生不再害怕上課，這都是校本教

31、研帶來的可喜成果。教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出：要建立以校為本的促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵思維的獨立性與創(chuàng)造性，加深教師對改革目標的理解。所以自課改之初我校就重視校本教研，從學校實際出發(fā)，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作。充分發(fā)揮每位教師的創(chuàng)造能力，努力形成一種校本教研的學習氣氛，把教師的教學實踐與研究、在職培訓融為一體，把學校構成一個學習型的組織，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、促進教師的能力不斷提升。為此我校采取以下做法：   一、加強校本教研制度建設。 

32、60; 1、理論學習制度。教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度，"要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維。"理論的指導是促進教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學習，更加指向實踐中發(fā)生的真實問題。三年來我校先后進行了課程通識培訓、各科課程標準的學習、實驗教材培訓、教科研培訓、現(xiàn)代教育技術培訓等。理論學習采取了集中與分散相結合的形式，每次教研活動都要先進行半小時的理論學習的心得交流，這樣既保證了學習時間，也保證了學習質量。在理論學習方面我校也注意高層次的專家引領，定期邀請專家來校做專家講座，深入課堂觀摩指導教學，教育教學問題的專題討論。專家以高水平的專業(yè)

33、知識技能拓展了教師的思路，開闊了視野，豐富了思想，提高了理論水平和解決問題的能力。我校先后組織教師學習和觀摩全國教育專家魏書生的教育理論和現(xiàn)場授課，參加解玉文辦學思想研討會，請市電教館領導、海慧中學課件制作的行家來校講授課件制作，還請市教科研左昌倫副所長來校講授課程資源開發(fā)與利用研究知識，聽了他精彩的講座后，一位教師由衷的說"我今天才真正明白了什么是課程資源開發(fā)，懂得了寫課后小記，整理學生提出的問題，發(fā)現(xiàn)教材的不足，及時補位，都是課程資源的開發(fā),原來科研就在我們的平時教學之中，真是聽君一句話，勝讀十年書"。   2、建立對話交流制度。對抗不如對

34、話，競爭不如競和，溝通需要從對話開始。我校努力創(chuàng)設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環(huán)境，使學校不僅成為學生發(fā)展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。具體是采取同伴互助的形式，讓老師在互學互動中共同成長，進行信息的交換、經驗的共享、深度會談、專題研討，共同提高。首先學校開展師徒結隊，促進青年教師盡快成長。每年教師節(jié)我校將具有豐富經驗的老教師、骨干教師和青年教師進行師徒結對，并作為一項常規(guī)管理活動加以落實，定期進行檢查評比，年度進行表彰。要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收

35、青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學，優(yōu)勢互補。值得一提的是我校青年教師陳曉敏拜老教師劉少年為師，師徒二人互相學習使教齡不足10年的小陳老師迅速成長為學校的教學骨干，并一直承擔畢業(yè)班語文教學，劉老師也不示弱，雖年過五旬，仍然奮斗在教學一線，教學成績一直名列同年級前茅，成為我校老師學習的榜樣。其次，廣泛開展教師之間聽課、評課活動。學校每年都在全校開設了家常課、復習研究課、觀摩課、優(yōu)質課"四課"的聽評課活動。每學期教師之間互相聽課35歲以下的教師不少于20節(jié)，鼓勵不同學科教師之間相互聽課。聽課之后老師要對所聽課的寫出評析，每月有教研組長進行檢查批閱，全校的觀摩

36、課和示范課學校組織集體評課，評課，不僅要評出優(yōu)點，而且要指出不足和今后改進的建議。   3、學校先后制定各項教學常規(guī)制度、聽課評課制度、一堂好課的評價標準、師徒結對制、青年教師骨干評定制、教師外出學習匯報制等，從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質量。一是實施教研活動組長負責制、學校領導聯(lián)系教研組、集備組制。例如從2002年起，我校積極探索備課制度改革，試行集體備課制，總體思路是"分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思"，首先集備組提前設計通案。以集備組為單位按提前二至三周的課時進度編寫集備教案，即通案，通案以簡案形式出現(xiàn)，通案的

37、重點是單元和章節(jié)的教育教學目標或目的；教育教學重點和難點以及重點難點的突破方式；教育教學手段的使用，例課件、錄像、投影片等；統(tǒng)一的課堂練習題。進而編制單元教學目標明細表，即單元教學目標"雙向細目表"，編制形成性測驗題，制定矯正措施，編制總結性測驗題；其次及時認真自備。教師在集備通案的基礎上編寫的個案，個案要突出學情、有詳細的有創(chuàng)意的雙邊活動的設計，個案是比較詳細的，但要重點突出，特別是通案中對教學的要求，需要在教學中認真落實的內容；最后集備。按照課時進度每周進行一次，集備采取參與式的集備方式，老師要積極參與，勇于袒露思想，平等交流，以交流思想，產生碰撞，及時解決自備時的困惑

38、。   二、以教研活動為載體，營造校本教研校園文化氛圍。學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。在新課程背景下，更應當強調同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，建立一種新的促進教師合作、發(fā)展的學校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調與合作，共同分享經驗與成功。為此學校加強教研組建設，以教研活動為載體，營造校本教研校園文化氛圍。   1、改評課為議課。傳統(tǒng)的評課對課的評判范

39、圍太窄，參加評課人員太少，而議課則講究人人參與，可以從整體把握，亦可以細處入手，對教學語言、教學環(huán)節(jié)，教學基本功、教學方法等進行多角度、多層次評價，通過議課再現(xiàn)了教學過程，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，達到了致力于教學的功效，形成"茶館式"議課，人人參與議課的局面。   2、教研主題專題化。在開展教研活動時，要事先定好計劃、確立研究主題，做到"兩個結合"。一是與課題研究相結合。即要求學校各級教研活動要與課題研究相結合，要與課改實驗中遇到的問題相結合。二是與校本培訓相結合。根據培訓主題、培訓內容開展教研活動，如課程通識培訓、實驗教材培訓等。

40、同時要求教研活動中要求做到"三個有"，即有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄。   3、深化現(xiàn)代信息技術方面的教研。我校積極為教師創(chuàng)設現(xiàn)代信息技術教育的平臺。今年學?；拶Y率先在農村中小學開通100兆的寬帶網，配備空中課堂教室，裝修多功能室。在今年的教育教學展示月活動中，我校掀起了一股人人學做課件的高潮，無論是大科還是小科，無論是文科還是理科，無論是年青教師還是老教室，均做到無課件不上公開課的良好局面。廣大教師重視提高自己的Windows操作系統(tǒng)與文字處理技能，積極運用CAI理論并能用CAI課件輔助教學，努力運用Office系統(tǒng)軟件和網絡去解決工作中

41、的困難，用Excel統(tǒng)計分析學生的成績，基本上能夠獨立設計學科CAI課件文字稿件。明確了現(xiàn)代信息技術在學科教學中的重要性，積極實踐現(xiàn)代信息技術與學科教學的整合，為提高現(xiàn)代化的課堂教學效率起到了重要輔助作用。   4、重視教研資源的積累。學校每學期給每個集備組建立一本探究性小冊子。把在集備時發(fā)現(xiàn)需要探究的問題記下來，在平常有靈機一動的探究性問題記下來，學期末學校匯總，建立學校探究性問題小冊子，這樣既能為本屆提供探究的資源保障，又能為下一屆老師開闊探究的思路，學會使用新教材，這樣老師不能停留在傳統(tǒng)的備課的層次上，需要不斷學習交流，提升自我，不斷創(chuàng)新。同時學校建立了現(xiàn)代

42、信息技術教育資料室，存放老師們做的課件，所有學科60以上的教學內容都已制有課件。教師們可以隨時調出使用，做到資源共享，共同提高。   三、取得的初步成效。   1、教師的專業(yè)意識得到明顯增強，初步具備自我反思與交流協(xié)作能力。校本教研為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學術研究氛圍，為教師提供必要的學習資源，老師們通過學習、培訓、交流、研討，聽課、評課上研討課的一系列鍛煉，初步學會了自我反思、同伴協(xié)作。教師在實踐中學會了反思，在相互尊重中學會了交流，在虛心中學會吸納，在領悟中學會調整，在合作中學會成長。同時老師及時總結提升教育教學實踐經驗，提高教

43、育教學質量，每學期在市級以上刊物發(fā)表的文章或市教研室組織的論文評選中獲獎論文每學期就有20多篇。   2、教師的施教能力增強了。表現(xiàn)在教師的課堂教學發(fā)生了很大的變化：由過去一本書一支筆，枯燥無味的填鴨式教學變?yōu)橛啥嗝襟w生動形象的現(xiàn)代信息技術教學。由過去單一的知識傳授轉變到了引導學生主動地體驗和探究性地學習。老師們積極探索"四為"課堂教學，積極運用討論式和啟發(fā)式教學，積極利用各種有效的教學技巧激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生自主地獲取知識，探索和發(fā)現(xiàn)新知識，新方法；教師設計訓練時，讓學生當堂用所學的知識解決問題，使學生能夠靈活地掌握和運用知識，調動

44、學生的積極性；教師積極開展啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生主動地思考，使學生多思、常思；善于從創(chuàng)設問題情景來開展探索式教學，培養(yǎng)學生追根求源的思考習慣，使學生學會深思。由此可見，教師真正的成長不僅在于崗前培訓和脫產培訓，主要是在教學實踐中培養(yǎng)起來的。新的教育思想和新的教育觀念必須也只有在課程改革和教育教學實驗的探索之中逐步確立，教師專業(yè)能力的體現(xiàn)最初發(fā)生在課堂上，最終形成于研究之中。只有把教師的教學實踐與教學研究、培訓有機地融為一體，才能促進教師持續(xù)發(fā)展，不斷提升教師素質。    成績只能說明過去，未來更需努力。在教育改革日新月異的今天，我們仙中人將會勇立潮頭，與時

45、俱進，在校本教研的領域內創(chuàng)造更美好的明天。立足校本教研 促進教師專業(yè)化發(fā)展國家基礎教育課程改革在我區(qū)已推行一年了，作為課改實驗校，一年來我們積極投身課改大潮之中，根據我校的實際情況，我們確立了“立足校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展”的目標，在一年的改革實踐中，我們進行了許多嘗試，也有了許多思考。     之所以我校把立足點定位于“校本教研”，是因為“校本教研”是直接指向學校中教育、教學、管理等方面發(fā)生的問題，其特點是將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導學校第一線的教育者積極參與。可見，校本教研并不是要求學校教育者脫離其教育實踐，另搞一套本該是理論工作者

46、從事的教育研究，而是植根于自身的教育實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出有價值且能解決的問題著手研究,研究的結果用于改進學校的教育實踐。校本教研不是一種具體的研究方法，而是一種研究的取向；它不僅是一種教師的專業(yè)發(fā)展活動，也是一種經驗的理論提升過程；不僅是教師的個人行為，也是學校提高教育質量，創(chuàng)建個性化、特色化學校的主要途徑之一。    一、 基于學校。校本教研要扎根于本校的實踐，以本校教師教學中出現(xiàn)的    問題為出發(fā)點，解決現(xiàn)存的問題。    任何脫離實際的研究都是毫無意義的。校本教研強調解決的正是教師自己的問題

47、、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學問題都構成研究課題，只有當教師持續(xù)地關注某個有意義的教學問題（即追蹤問題），只有當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉化為研究課題，教師的問題意識才上升為課題意識。    當我校圖書管理員楊存志老師發(fā)現(xiàn)學校新近裝修一新、環(huán)境幽雅、館藏圖書內容豐富的圖書館，1500多名學生、百余名教師竟有部分師生很少光顧的現(xiàn)象時，他沒有選擇讓自己更加清閑、漠而置之，而是針對該問題深入地進行思考，通過訪談、問卷等形式了解問題所在，找準癥結，積極探求改變現(xiàn)狀的方法。問題意識的增強使楊老師在學校和同組教師的協(xié)助下申請了如

48、何把低年級學生領入圖書館大門的省級課題，通過近一階段的研究，學校相繼開設了讀書指導課、閱覽課。為了吸引師生，進入圖書館樓區(qū)即可見到指示性、激勵性的墻貼畫；圖書館門外還設立展牌，對學生讀書方法進行指導；同時利用校園電視臺，拍攝圖書借閱方法、推介新書系列短劇并在校園網上發(fā)布相關借閱信息。這一系列的“隱性、顯性校本課程”的開發(fā)，使參加閱覽的師生人數逐漸增加。為保證閱覽質量，楊老師又與教導處、大隊部共同制定了“讀書星級中隊”評選制度，每月對各中隊閱覽數量；讀書筆記上交數量、質量；手抄報上交數量、質量進行詳盡的評比，及時公布結果。在校長的建議下，我校每學期定期開展“開平小學讀書節(jié)”活動，讀后感、演講、手

49、抄報、古代文學賞析等豐富多彩的活動將學生引入圖書館，學校又通過展牌形式將“讀書節(jié)”的優(yōu)秀成果展示出來，使全校的讀書氛圍變得越來越濃厚。教師們隨著學生讀書熱情的高漲、教育教學研究的加強，對知識的渴望也愈加強烈。以前，學校通過制度形式約束、督促教師的借閱行為，現(xiàn)在，教師們也如同新課程理念中提到的由“要我學”變?yōu)榱恕拔乙獙W”，不僅圖書館的圖書流通量顯著增加，許多教師還主動推薦、購買各種圖書，學校對這種行為積極予以鼓勵，給圖書價值高的購買者報銷書款，并通過各種形式予以獎勵。師生的讀書氛圍就這樣被烘托起來。而這些，又都源于對一個司空見慣的問題現(xiàn)象的思考。如果沒有這種思考，或許這個問題就不會、至少不會這么

50、快的得以解決。    強調對問題的追蹤和設計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐。課題產生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的，它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發(fā)生的真實的問題而非假想的問題。當然，這些問題的發(fā)現(xiàn)、關注乃至研究、解決，并不是一帆風順的，也是在一波三折中度過的。    記得在前年，為了增進教師之間的交流，發(fā)現(xiàn)更多問題，合力尋求解決的辦法，我組織了學校的第一次論壇。發(fā)展至今，我們的“校園論壇”已經堅持開展了一年多了。任何事都不是輕而易舉取得成功的，我們的論壇也是經歷了許多坎坷。我覺得大致可以分為以下五個階段

51、：（為了更加形象，我試著把這五個階段用歌曲的名稱來概括。）    第一階段：沉默是金    第一次論壇的情景，我記憶猶新。老師們面面相覷，我和劉副校長幾番啟發(fā)，最后只落得個“一言堂”的局面。老師們平時遇到的實際問題數不勝數，到了這時怎么全都啞口無言了呢？這是我們始料未及的。困惑之余我們開始思考，通過深入教研組與部分老師們談心，我們初步了解了老師們沉默的原因，大致可分為以下幾方面：    1、觀望。初次搞此類活動，老師們不知孰是孰非，說了怕不知深淺，有戒備心理，所以準備先看看再說。  &

52、#160; 2、茫然。平日雖然有許多問題，但都沒有仔細觀察、思考過，論壇上突然讓說，嘴邊的話又不知從何說起。    3、膽怯。自己有問題，但怕說不好了挨別人笑話，領導都在前面看著，弄不好還得挨批評，所以干脆不說。    這些問題的出現(xiàn)使形勢變得嚴峻起來，如果繼續(xù)這樣下去，那將使“論壇”不攻而亡。鑒于此，我積極尋求解決的途徑。首先召開領導班子會進行商討，確立了提前布置、包干到組的方略。由主抓各年級的領導深入教研組，先進行組內“初步論壇”，交流各自發(fā)現(xiàn)的問題，并在每組確定至少三個主要發(fā)言人，其他人也要做好準備，在論壇上隨時可能安排指名發(fā)言

53、。除此之外，我們還把論壇室重新進行了布置，由原來的“界限分明”改為“民主平等”。做好充分準備后，我們熱切地期待著下一期論壇的召開。    第二階段：都是你的錯    第二期論壇如期舉行了。所有的努力沒有白費，論壇上，像事先安排好的一樣，老師們按年級組順序逐個發(fā)言。校領導分散在各組之間，認真傾聽著。這次的論壇沒有了“一言堂”的情形，可是我還是覺得缺少點什么，那就是爭論。沒有思維的碰撞怎么能產生創(chuàng)造的火花呢？另外一個非常顯著的特征：老師們似乎更熱衷于“挑學生毛病”?！皩W生不愛寫作業(yè)，每次作業(yè)都不好好完成”“上課不聽講，說了也不聽”“下課就

54、知道打鬧，一點不知道謙讓”諸如此類的問題被一一擺出，仿佛一切不良的行為都是學生的錯，就像那是他們與生俱來的一樣。不過不管是強制的，還是點名的，這次至少大家都發(fā)言了，這就是一個進步?？偨Y時我對老師們的表現(xiàn)進行了充分的肯定，同時提出了更高的要求：大家都很有問題意識，能夠細心觀察教育教學中出現(xiàn)的問題了，那么學生的種種表現(xiàn)究竟因何而起呢？真的我們的學生就是天生的問題學生嗎？就算是，也要找出方法來驗證。這時我想起上海教科院周衛(wèi)老師講過的一句話：“學校是不可能因為一次演講而改變的，要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此之外，別無他法?！币郧埃瑢τ诮處煹呐嘤?，我

55、們也是高度重視，經常組織參觀，請知名專家講學，觀看錄像資料等，但是好像高費用的投入與教師的收獲總不成正比。與首都師范大學教科院共建“教師發(fā)展學?！保讕煷蟮慕淌诿績芍軄砦倚Ｒ淮?，老師們出現(xiàn)在會場的頻率卻越來越低。原來，理論與實踐的結合并不容易，現(xiàn)在，我就要讓我的老師們拿著自己的實踐去找理論。    第三階段：最近比較煩    在過去的許多教育研究中，教師大多處于被研究者地位，而在校本教研中，教師要成為研究者，成為反思性的實踐者。教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己的教學行為作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，

56、反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思、研究，教師才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。基礎教育課程改革要求教師的角色發(fā)生轉變，由以前的“技術熟練者”轉變?yōu)椤胺此夹詫嵺`者”，然而這個轉變過程是十分痛苦的。原來我們進行的培訓，教師們一般都被假設為：聽了就能懂或懂了就會做。“認知不協(xié)調理論”研究發(fā)現(xiàn)，人們面對新理念有三種態(tài)度：排斥、扭曲、重構。事實上我們以往的很多培訓都有或多或少的脫離實踐之嫌，所以效果總是不太理想。我們進行的校本教研所面臨的任務就是盡力防止“排斥和扭曲”，為教師們對新理念的“重構”搭建平臺?！凹夹g熟練者”們有時處理問題確實相當有自己的一

57、套方法，“技術不熟練者”們又常常苦于沒有方法。通過“校園論壇”，我們的“熟練者”與“不熟練者”都開始行動起來，以前培訓的筆記翻了又翻，同伴之間談了又談，上課之余有交流，問題產生了有探討，然而這些以前的“被研究者”現(xiàn)在要做“研究者”，真是有點“比較煩”的感覺。但找到這種感覺是很正常的，也為我們以后的工作增加了針對性。    第四階段：千萬次的問    對于孩子來說，“興趣”是最好的老師，對于我校的教師來說，“需要”是最好的動力。接下來再組織的培訓，老師們到場率高了，聽講效果好了，座位坐得靠前了，老師們休息時更愛與專家探討了，首師大的教授

58、來我校時，感覺越來越有的放矢。有的教師為了一些教學問題反復思考，找不到答案，晚上十點多還與首師大的寧虹教授聯(lián)系，尋求解決的方法。又一次“校園論壇”的召開使我們欣喜地看到，老師們在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，越來越具體，探討、研究的越來越深入，課題意識越來越濃。    比如：很多教師經常反映學生的一些不良思想、行為，由于長期受應試教育的影響，我們常?？吹剑涸诩彝ソ逃校改父嗟刂匾暫⒆拥闹橇﹂_發(fā)，特殊技能訓練的培養(yǎng)，他們寧愿花錢讓孩子上各種補習班，卻忽視孩子基本道德教育和文明習慣的培養(yǎng)。這致使當代的青少年表現(xiàn)出許多的不良思想傾向和不良行為。具體表現(xiàn)可分為以下幾類：&

59、#160;   1、怕苦、怕累、缺乏責任感。現(xiàn)在的學生最大的特點是表現(xiàn)在對勞動的態(tài)度上。由于從小到大一直倍受呵護，在家務勞動中一直父母自己動手，甚至全包，不少父母不但不讓孩子為家里干點什么活，甚至洗一雙襪子或整理一下書包也是自己一手包辦，以致造成了學生連最簡單的勞動（如掃地）都不愿干、干不了。他們的頭腦中對享樂的渴望多于對生活的責任和義務，因此，在學習上不可避免地認為太苦、太乏味，導致不愿學習、不肯學習，這一點實際上在很多同學身上存在，即使在某些成績好的同學身上也不少。    2、自私、虛偽、驕橫、嫉妒。學生經常寫日記，自我剖析時基本上都認為自

60、己脾氣大，稍不順心，就不滿，在家中對父母常發(fā)脾氣，或大喊大叫，或不理不睬。弄得父母反而懇求孩子，有些還是女生，甚至在校表現(xiàn)還挺不錯的學生。有的孩子在家如果有弟妹，總怨父母為何有了我還再生一個，說父母偏心，把愛多給了弟妹。說假話欺騙家長、老師，在當今的小學生身上嚴重存在。當成績考得好時沾沾自喜，向家長報喜；而當成績考得差時，或不告訴家長，或自己模仿父母的筆跡簽名。犯了錯誤做了錯事，沒有勇氣承認，甚至千方百計為自己開脫。對成績好或有一技之長的同學不愿承認他們的確比自己優(yōu)秀，而是或者口服心不服或者怨別人對自己不夠看得起。    3、自控能力差、好勝沖動。盲目模仿電影、電

61、視，想做好漢、英雄。在與人交往過程中缺乏應有的理智或謹慎，不注意方法，不講究禮儀，常為一點小事或一句不恰當的話而產生摩擦甚至大打出手。他們最多說的一句話是，“你等著，看我怎么收拾你！”有的學生在平時的課堂紀律或自習課紀律中表現(xiàn)不佳，總是管不住自己，老違反課堂紀律。有的是客觀上控制不住自己，以引起別人的注意。    這些都反映了當代部分獨生子女心理素質上的“常見病”：經不起嚴重的挫折，受不住較大的壓力，嬌驕有余而堅韌不足，狹隘自私而容不得正確的批評。一旦受到某種壓力，心理狀態(tài)就會全線崩潰。    學生有這樣那樣的不良行為習慣這是正常的，

62、是必然的，但作為老師，適時地、善意地幫助他們矯正這些不良行為習慣也是必須的，是應盡的責任。于是，由大隊部發(fā)起的“中華傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代文明習慣養(yǎng)成教育”課題研究開始了。    反復推敲、反復論證，實驗教師問自己、問校領導、問區(qū)教研員、問專家，在跌跌撞撞中搖搖擺擺成長起來。該課題逐漸確立了以學科教學為中心，活動為載體的研究思路，結合“進一步加強改進未成年人道德實施意見”和公民道德實施綱要，圍繞三講三做（講學習，在校做個好學生；講道德，在家做個好孩子；講文明，在社會上做文明少年）這一主題，以“民族精神代代傳”為核心的內容，從課堂到課外，從校園到社區(qū)，從社區(qū)到社會，有計劃有

63、組織的開展體驗教育活動，讓學生在踐行中養(yǎng)成，在體驗中內化，引導學生個體精神升華，繼承中華傳統(tǒng)美德，使學生養(yǎng)成現(xiàn)代文明習慣。    教師們就是這樣從茫然不知所措、一味批駁、抱怨，逐漸走向了研究者之路，這個過程是一個痛并快樂著的過程。套用新課標的說法：我校教師也逐漸由“要我做”轉變?yōu)椤拔乙觥?，開展校本教研活動使教師們漸漸感覺“我會做”。    第五階段：越來越好    問題意識上升為課題意識，教師們從事教科研的欲望更加強烈，教科研能力也在逐漸提高。“校園論壇”上不再是無話可說了，再沒有想說卻不會說的了；由龐

64、立民老師建設的校園BBS，又為老師們解決了上課時間集中，教研時間短缺的難題，使教研時間、空間范圍擴大，并聯(lián)入開平局域網，實現(xiàn)了與全區(qū)老師的交流；我區(qū)教育局申請“校本教研”課題后，我們將校園論壇保留并擴大，堅持定期邀請兄弟學校教師共同教研；我校還被區(qū)教育局任命了多名兼職教研員，每月定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務片去組織研討。教師們在爭論中理清思路，在碰撞中創(chuàng)新教學，在互助中相得益彰，當然在實踐中也取得了點點成績：我校的“主體性教學思想在課堂教學中的實施”的課題研究成果獲河北省教科研成果三等獎；我校設計的“小學各學科科學學習方法的研究”實驗方案獲全國教育科學“十五”教育部規(guī)劃課題學生學習素質的構成與培養(yǎng)研究一等獎

65、；河北省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題校本課程開發(fā)的教育實踐研究研究過程中的“雙語式升旗儀式”“情感小隊進社區(qū)、親情小隊進家庭”等綜合活動的開展，多次在省市報刊上報導；運用現(xiàn)代教育技術在小學作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維省級課題獲市級二等獎并報省級參評。校本教研使我校教師們實施課程改革的步子邁起來，而且步子越邁越大，路越走越寬。    二、在學校中。校本教學研究的主體是教師，研究的過程是教師的課堂教學實踐，是教師對自身的課堂實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學質量提高的過程。    教師個體、教師群體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個關于人的要

66、素，它們構成了校本教研的三位一體關系。這三種基本力量三足鼎立，缺一不可。為此，我校提出了“教師在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專業(yè)人員引領中完善自我”的總體目標，并努力實踐，立足校本教研，構建學習型學校。    自我反思使教師在整個教育教學活動中充分體現(xiàn)雙重角色；既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。反思已經成為每位教師每日必修的內容，教師們關注的問題更多了、研究的意識更濃了、總結記錄的習慣形成了。    我校徐麗娟老師在備四年級一篇課文倔強的小紅軍一課時，深入思考，充分反思，真正最大限度地拉近了學生與長征的距離，使這一課的教學充分實現(xiàn)了教育意義。    科學課爬行動物的認識，任課的楊慧敏老師課前充分反思，對學生作出合理預測，靈活處理教材，一改以前的