精心設計課堂提問

1、精心設計課堂提問 提高課堂教學效果摘要 課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是教學活動的有機組成部分，在歷史課堂上提問要遵循科學性、層次性、開放性、廣泛性的原則。注意創(chuàng)設問題情境，提高歷史課堂教學效果，有效促進學生全面發(fā)展。關鍵詞 課堂 提問 效果 課堂提問是師生交流、對話、共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。課堂提問能夠給學生創(chuàng)設特定的問題情境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。課堂提問是教師引領學生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題、實現(xiàn)學生自我建構不可缺少的重要環(huán)節(jié)。精心設計的提問,可以誘發(fā)學生內(nèi)在的積極性,激發(fā)學生的熱情、求知欲和學習興趣,使學生處于學習情緒高、心情愉快、

2、注意力集中、思維活躍、課堂氣氛好的狀態(tài),引導他們獲取知識,更好的完成教學目標。一、 課堂提問的基本要求1、設計問題的科學性。即所提問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適應學生的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題；問題的答案應該是確切的，要避免答案不確定或超出學生的認知水平。例如：“ 秦滅六國是在哪一年完成的？先后滅了哪六個諸侯國？”這個問題具體明確，“ 完成”、“ 先后”四個字的運用，具有鮮明的準確性。若提問為“ 秦滅六國是在哪一年？滅了哪些國家？”問題在時間概念和空間概念上就含糊不清，學生難以作出精確的回答。長期讓學生思考和回答準確的提問，能夠使學生思考問題全面、思維周密，提高思維能

3、力。為了提高學生思維的周密性，教師提問就要做到提問準確性，就必須對歷史課程標準準確理解、充分掌握，對歷史概念準確理解和把握，并精心備課，設計好每一個問題。2、把握問題的層次性。人們認識問題往往由淺入深，層層推進，由現(xiàn)象到本質，由已知到未知。因此老師設計問題時，問題要由易到難，由小到大，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質，層層推進，步步深入，這樣才能增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極地去思維，去想象，去創(chuàng)造。比如在講到“如何評價秦始皇這個人物時”，我提問：“秦始皇為鞏固統(tǒng)一的多民族政權采取了哪些措施？他的暴政表現(xiàn)在哪些方面，后果怎樣？你是怎樣認識這個歷史人物的？”這三個問題代表了三個遞進

4、的層面。第一、第二層講的是秦始皇的功與過，第三層是從理論上全面評價秦始皇。因為問題有層次性，能逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，把學生思維逐步引向深化。 3、創(chuàng)設問題的開放性問題的開放性就是鼓勵學生的發(fā)散性思維，要能夠充分調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生的探究與爭鳴，指導學生對所學知識進行思辯、遷移、整合，從而提高學習的效率。每個歷史問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學生去自由討論，也可以參與辯論，但一般不直接向學生表達自己的觀點或提供有關的信息，也不限制學生對各種可能的未知領域的探索，絕

5、對不能壓制學生的思維，并要精心地把學生引導到問題的關鍵方面，從而更好地利用問題所提供的學習機會。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后探索的機會，將課堂教學引向深入。如北師大版歷史七年級下冊第4課元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)這一課，其中講到文天祥的抗元活動，關于這知識點看似不起眼，只是歷史長河中發(fā)生的一件小事而已。為了引起學生的注意，發(fā)揮學生的思維能力，不妨提出這樣的問題：“元朝統(tǒng)一中國是進步的，文天祥抗元活動也給予充分的肯定，這兩者會不會矛盾，為什么?”經(jīng)這樣一問，問題就出來了，課本上找不到它的答案，學生只好自己組織、發(fā)揮，別無它途。同時，教師可以以責任心為主題引導學討論，要以

6、褒揚的語言肯定大膽發(fā)言、參加討論的學生，注意對不同觀點給予引導，開拓學生的思維想象空間。4、注意問題的廣泛性課堂提問必須確保每名學生回答問題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的就是教師用行動明確表態(tài)，教師關注每一名學生的全面發(fā)展的原則，對全體學生而言，他們都明白將被平等的提問，并為此作好思想準備。因此教師在教學中一定要面向全體學生，設計出不同類型、不同層次的問題，以適應不同學生的需要。教師應該盡可能為每一位學生創(chuàng)造平等的回答問題的機會，不要只對少數(shù)學習好的、愛發(fā)言的同學提出問題，課堂提問時將你詢問的、鼓勵的眼神盡可能地傳遞給每一個學生，讓每一個學生都動起來，積極參與到課堂教學中來。此舉的效果是可以有效

7、避免某些消極現(xiàn)象（回答問題成為少數(shù)成績好、喜歡回答問題的學生的專利）。而學困生也可以獲得成功的喜悅。如講“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，根據(jù)教材內(nèi)容播放一段鴉片戰(zhàn)爭的資料片，創(chuàng)設一種歷史情景，從中引出“假如沒有虎門硝煙，鴉片戰(zhàn)爭會不會爆發(fā)？”這一問題激起學生很大的思考興趣，在“會”與“不會”的爭議中他們產(chǎn)生一種求知的渴望，而后再由淺入深層層設問，如：19世紀中期中國在世界上的經(jīng)濟地位如何？這一時期英國形勢如何？英國要發(fā)展本國經(jīng)濟，必然走上對外擴張的道路。英國發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的目的是什么？戰(zhàn)爭的性質是什么？虎門硝煙和英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的關系如何？這樣，就調(diào)動了全體學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。二、課堂應創(chuàng)設的

8、問題情景課堂提問就是在教學過程中不斷創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生不斷質疑、激疑，進而不斷地激勵學生積極主動參與教學過程、全身心地投入問題的解決中。1、 創(chuàng)設充滿趣味的問題情境華羅庚曾說過：“惟一推動我學習的力量，就是興趣。”興趣是學生學習的動力。在教學過程中，我們應盡可能的創(chuàng)設充滿趣味的問題情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。如講“巴黎和會的召開”時，先介紹巴黎和會上的三巨頭英國首相勞合喬治老謀深算素有“狐貍”外號；法國總理克里蒙梭手段狠毒，以殘酷鎮(zhèn)壓工人運動和策劃推翻過18個內(nèi)閣而被稱為“老虎”；美國總統(tǒng)威爾遜因博學多才、工于辭令而被稱為“百靈鳥”，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐貍”，結果只能又聾

9、又啞。設計提問：（1）“狐貍”的野心是什么？ （2）“老虎”的意圖是什么？（3）“百靈鳥”為什么會又聾又??？這樣的設疑，新穎有趣更富于啟發(fā)性，能誘發(fā)學生的學習愿望，促使學生帶著問題認真閱讀教材，積極思考，有助于教學目標的實現(xiàn)。2、 創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境 歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)。歷史學習是在認識過去的過程中學會觀察人類社會、觀察現(xiàn)實世界。據(jù)調(diào)查顯示，學生關心現(xiàn)實遠勝于關心歷史。創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境，有助于激發(fā)學生的探索熱情。就是從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發(fā)，設計問題，提高學習效率。比如中美關系、中日關系問題、臺灣問題等，針對臺灣問題，教師可提供當

10、前的重要材料，如臺獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關臺海問題的政策等，進行設計問題，引發(fā)學生的思考，使學生加深對臺灣問題的認識，從而激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。聯(lián)系實際，貼近生活，生動活潑，使學生感到親切，容易激發(fā)學生學習的熱情，有助于引導學生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學習的駕馭能力。3、 創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境 學生常常把自己當做或希望是一個探索者、研究者。因此，在歷史提問中創(chuàng)設一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，會大大提高學生學習的積極性和主動性。探索性的問題注重對過程與方法的研究，給學生營造一個探究學習的學習氛圍，這類問題的設計要使從不同角度、不同側面加深對歷史問題的理解，使學生思維產(chǎn)生火花，同時要盡可能聯(lián)系學生的生活實際，實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放。在進行戰(zhàn)國時期的百家爭鳴教學時，我設計了一個情景：“如果一個人因賦稅過重，生活困難，偷走了鄰人的錢財。假如你們是儒家、道家、墨家法家的派出的代表，面對竊賊，你們會主張如何處理”？問題的提出大大激發(fā)了學生的探索欲望，積極主動的參與到教學之中。正如“教學有法、教無定法、貴在得法”所言，課堂提問的方法也是多種多樣的，要因人而異