陳明華《鳥(niǎo)鳴澗》課堂實(shí)錄及自評(píng)

1、目標(biāo)預(yù)期:鳥(niǎo)鳴澗教學(xué)案例錦西外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳明華1、正確、流利、有感情地朗讀本詩(shī);2、明白詩(shī)中描會(huì)的景物以及它們的特點(diǎn)，借助想象讀出詩(shī)中之畫;3、于研讀中體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感,嘗試感悟詩(shī)人與自然相融的人生境界;重點(diǎn)目標(biāo)：讀出詩(shī)中之畫,并借誦讀”去欣賞;難點(diǎn)目標(biāo)：悟出詩(shī)人之悟，并借1“練筆”米表達(dá)。教學(xué)預(yù)設(shè) （教案）互動(dòng)生成 （實(shí)錄）一、導(dǎo)入、導(dǎo)入 破題擠師：上課！1、聊聊唐生：起立敬禮！代的大詩(shī)生：（齊）老師您好！人，引出師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐下！說(shuō)到王維。唐代的大詩(shī)人，你知道的有誰(shuí)？生：我知道的詩(shī)人有土維。師：生維一一著名的山水詩(shī)人。生：（另一生）我知道還有李白。師：詩(shī)仙！生：（另一生）我還知道一

2、位非常著名的白居易詩(shī)人。師：是的，白居易。生：（另一生）我知道還后一位很著名的詩(shī)人一一杜甫。師：詩(shī)圣杜甫。2、簡(jiǎn)介王師：剛才我們提到其中一位詩(shī)維，初識(shí)人叫土維，士維可了/、起了，他/、但其詩(shī)歌風(fēng)是一位偉大的詩(shī)人，還是一位偉大的格 詩(shī)畫家。宋代還有一位文學(xué)巨匠叫 蘇自我分析（反思）中有畫。3、看老師 寫課題。理解“澗” 的意思。東坡，稱贊他的畫中中有詩(shī)， 稱贊他的詩(shī) 詩(shī)中有畫（ 板書(shū)： 詩(shī)中有畫）。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫 的一首藏著圖畫的詩(shī)?？蠢蠋焷?lái)寫課 題。師：題目叫做一一？生：鳥(niǎo)鳴澗。師：鳥(niǎo)鳴澗。（板書(shū)“鳥(niǎo)”）第 一個(gè)字“鳥(niǎo)”第一筆一一撇不宜撇得 太遠(yuǎn)，不要超過(guò)了橫折鉤的起筆。豎 折折鉤要寫得

3、飽滿一些；（板書(shū)“鳴”） “鳴”的“口”呢，要寫得稍微上浮 一點(diǎn)點(diǎn)，為下邊的一橫留出足夠的空 間；（板書(shū)“澗”）“澗”這個(gè)字豎畫 比較多，所以三點(diǎn)水要寫得瘦一點(diǎn)， 這樣這個(gè)字才會(huì)勻稱好看。一起來(lái)讀 讀。生：鳥(niǎo)鳴澗。師：知道“澗”指的是什么嗎？ 生：就是指山里面的一條小 溝水溝。師：哦，指的是山和山之間的 水溝。再來(lái)讀讀。生：鳥(niǎo)鳴澗。師：猜猜這鳥(niǎo)鳴澗可能是因什 么而得名的呢？你來(lái)猜猜。生：我覺(jué)得應(yīng)該是因山中的鳥(niǎo) 兒的叫聲而得名的。師：真會(huì)猜。接下來(lái)咱們就走 進(jìn)這首詩(shī)中去，捧起你們的書(shū)來(lái)朗 讀，注意聽(tīng)清要求，自由讀，反復(fù)讀， 直到能夠把字音讀正確，把句子能夠 讀通順。明白了嗎？這個(gè)孩子表述有問(wèn)題，

4、我沒(méi)意識(shí)到，故未 提出并助其糾正?？磥?lái)，課堂上對(duì)學(xué)生發(fā) 言的關(guān)注還不夠。我去重復(fù)了學(xué)生的話，其實(shí)本意是想幫助 表達(dá)不夠規(guī)范的孩子表達(dá)得更規(guī)范些。可 這樣的重復(fù)在整堂課中出現(xiàn)的次數(shù)較多， 使得行課的簡(jiǎn)潔之美丟失了不少。而把球 踢回學(xué)生讓其重新表述是一種方法。但又 擔(dān)心這樣的糾正在課堂上次數(shù)太多，會(huì)打生：明白了。師：那就讀吧！擊孩子的積極性并導(dǎo)致給其他孩子造成 發(fā)言的壓力。課堂上遇到這樣的“小問(wèn)題” 怎樣回應(yīng)學(xué)生，才會(huì)既無(wú)節(jié)外生枝之弊又 切實(shí)幫助了學(xué)生呢？此困惑有待我進(jìn)一 步研究。環(huán)節(jié)自評(píng)：這一開(kāi)課環(huán)節(jié)我比較滿意，首先低起點(diǎn)的導(dǎo)入問(wèn)題成功啟動(dòng)了課堂，讓每個(gè)孩子都進(jìn)入了積極參與課堂的狀態(tài)，為整堂課學(xué)

5、生活動(dòng)的飽滿度弗卜.了情緒基礎(chǔ)和氛圍基礎(chǔ);跟進(jìn)的兩個(gè)理解性的問(wèn)題學(xué)生迎刃而解， 其成就感也進(jìn)ft動(dòng)了全體學(xué)生。二、初讀 涓礙1、打開(kāi) 書(shū)，讀一 讀鳥(niǎo)鳴 澗這首 詩(shī)，要求 自由讀， 反復(fù)讀， 要求讀清 楚，讀順 口。2、生自 讀。3、指名讀 這一首 詩(shī)。（相機(jī) 正音：靜， 驚，鳴等 易誤讀 字）二、初讀一一清礙（生自由朗讀占詩(shī)）師：同學(xué)們都讀得非常投入。 這首詩(shī)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有多大的挑戰(zhàn) 性。誰(shuí)來(lái)讀讀？（一生起立讀完全詩(shī)。但后鼻 韻音節(jié)讀得不到位。）師：讀得非常流利，有沒(méi)有發(fā) 現(xiàn)有字音沒(méi)讀到位？生：（另一生）我覺(jué)得他的“鳴” 字讀得有些不標(biāo)準(zhǔn)。師：提示他一下，該怎么讀。生：“鳴”是后鼻韻。師：（面

6、向前一生）而你鼻首發(fā) 音太靠前了。是不是？這首詩(shī)中有三 個(gè)后鼻韻音節(jié)的字咱們要分外留心。 第二行的：儀生：一靜。 *生：第三行的：月出一一生：驚。生：第四行的：時(shí)一一生：一一鳴。師：（向之前起立讀詩(shī)的同學(xué)）4、全班齊 讀。好，你再來(lái)讀讀。生：（讀完全詩(shī)，字音已無(wú)問(wèn)題）師：讀得非常好。咱們也一起來(lái)讀讀。預(yù)備 起！（生齊讀全詩(shī)。）環(huán)節(jié)自評(píng)：有針對(duì)性地正音，由發(fā)現(xiàn)并提出錯(cuò)誤的學(xué)生這一個(gè)“點(diǎn)”，到全體學(xué)生這一個(gè)“面”，再 回到朗讀出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生這一個(gè)“點(diǎn)”，三個(gè)回合的試讀強(qiáng)化了正確讀音，耗時(shí)又不多，止匕 壞下比預(yù)想的還渦思。三、再讀 1寸中有物1、再讀讀 這首詩(shī), 邊讀邊留 意，詩(shī)中 寫到了哪 些景物

7、， 把它們標(biāo) 出來(lái)。2、生自 學(xué)。3、指名匯 報(bào)：老師 板書(shū)：人， 花，山， 月，鳥(niǎo)， 澗（板書(shū)）一、再讀 詩(shī)中有物師：那這一首詩(shī)當(dāng)中，到底寫 到了哪些景物呢？我們?cè)偃プx讀，然 后用三角形標(biāo)出相應(yīng)的字來(lái)。（生默讀占詩(shī)，動(dòng)筆勾回。）師：好，我們來(lái)看看，有哪些 景物？生：第一行“人閑桂花落”（生未精確到詞）師：里邊的一一生：桂花。師：桂花，同意嗎？生：（齊）同意。生：第二行的“夜靜春山 空”（該生又未精確到詞）師：哪個(gè)詞？生：“春山空”。師：春山空？同意嗎？生：（齊）/、同意。師：為什么？生：（另一生）那是因?yàn)椤吧娇铡?不是一處景物。師：景物是當(dāng)中的什么呢？4、再小聲 讀讀，標(biāo) 出相對(duì)應(yīng) 的詞，并

8、 想想這些 景物的特 點(diǎn)。5、同桌間 結(jié)合你剛 才勾畫的生：山。師：有桂花，啟山，還后嗎？生：第二行中還啟“夜”。師：儀是表小景的還是表小時(shí) 問(wèn)的？想想。哦，不對(duì)，那再看看還 有沒(méi)有？生：第三行的“月”和“鳥(niǎo)”。師：“月”和“鳥(niǎo)”，找對(duì)沒(méi)有？ 生：（齊）找對(duì)了。師：還啟嗎？生：（另一生）還后第四行“時(shí) 鳴春澗中”的“澗”。師：哇，有這么多?。ㄒ?jiàn)還后生 舉手，驚訝地問(wèn)）還啟？生：（另一生）還后第一行中的 “人”。師：人？人是景物嗎？生：（意見(jiàn)不務(wù)-）師：有人說(shuō)是，有人說(shuō)不是。 認(rèn)為人是景物的舉手。（部分學(xué)生舉 手）啟兩個(gè)三個(gè)五個(gè)認(rèn) 為不是景物的舉手。（另一部分學(xué)生 舉手）那么多！那現(xiàn)在咱們先不討

9、論 人到底是不是景物，我們先把它方在 哪兒，后邊咱們?cè)賮?lái)但后，好/、好？此處是一個(gè)非常巧妙的存疑。就課而言是|生成的一個(gè)巧妙的伏筆。生:師:寫卜來(lái)。（齊）好！咱們先把剛才栽到的景物 （板書(shū)：人、花、山、月、鳥(niǎo)、澗） 著這么多-： 山、月、 呢？再去短短的二十個(gè)字中，居然藏 景物,真不簡(jiǎn)單!.那這些景物一一人、花、 鳥(niǎo)、澗，又各是什么樣子的 讀讀占詩(shī)，圈出相應(yīng)的詞語(yǔ)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō) 這些景物 的樣子。6、指名匯 報(bào)并板書(shū) 相應(yīng)的 字。來(lái)。（生自讀勾畫）師：圈出來(lái)后，和你的同桌交 流交流，看圈得是否一樣。（生勾畫好后陸續(xù)開(kāi)始交流）師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你勾畫出 了哪些和景物特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)？生：我找到了人的特

10、點(diǎn)，顯得 非常的悠閑。師：“閑”，是不是？你圈出了“閑”。生：（另一生）桂花風(fēng)一吹就落 了卜來(lái)。師：所以，你圈了哪一個(gè)字呢？生：所以，我圈r “落”。師：桂花對(duì)應(yīng)的是“落”。還有？生：（另一生）還后第二行的山， 詩(shī)中寫®了 “春山空”，所以我圈了 “空”。師：好的，還后補(bǔ)充嗎？生：（另一生）還后“月出”的“出”。師：月亮出現(xiàn)了，是不是？這 一字表明了它的變化。生：（另一生）還后“時(shí)鳴春澗中”的“春”。師：春。生：（另一生）還啟“月出驚山 鳥(niǎo)”的“驚”，還有“時(shí)鳴春澗中” 的“鳴”。師：“驚”和“鳴”它們都是 誰(shuí)的特點(diǎn)？生：鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)。對(duì)古代文化的仰慕之情溢于言表,這也是|對(duì)學(xué)生潛在的

11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不著痕跡的喚醒。|師：好，我們把剛才找到了的 這些詞也寫卜來(lái)。人怎么樣？生：（齊）閑。師：（板書(shū)：閑）花怎么樣？一一生：（齊）落。師：（板書(shū)：落）落了。山怎么-？生：（齊）空。師：（板書(shū)：空）月怎么樣？一一生：（齊）出。師：（板書(shū)：出）同學(xué)們非常會(huì) 讀書(shū)，關(guān)于詩(shī)中鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)，我們好 像找到了兩個(gè)字。一個(gè)是一一生：（齊）驚。師：（板書(shū)：驚）還后一個(gè)是一生：（齊）鳴。師：（板書(shū)：鳴）而澗呢？我們 剛在提到了 “春”?！按骸笔且粋€(gè)季節(jié)， 和“夜” 一樣，是一個(gè)表示時(shí)間的詞， 是不是“澗”的特點(diǎn)呢？生：（無(wú)法確定）師：我們先打一個(gè)小問(wèn)號(hào)在這 里，說(shuō)不定，呆會(huì)兒我們一邊讀，一 邊還會(huì)有發(fā)現(xiàn)，好不

12、好？生：（齊）好。整理實(shí)錄時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小細(xì)節(jié)，“是不是”、“對(duì)嗎”、“好不好”三個(gè)意義不大的追問(wèn)出現(xiàn)次數(shù)較多，以后上課需多加注意。_|之前設(shè)計(jì)的是學(xué)生提到一詞我板書(shū)一詞， 前一環(huán)節(jié)也是學(xué)生提到一處景物我及時(shí) 板書(shū)一處景物。但這樣我就要在學(xué)生座位 與黑板之間來(lái)回走I四趟，很費(fèi)時(shí)間， 同時(shí)我有可能會(huì)給學(xué)生和聽(tīng)課老師一種 在課堂上上竄卜跳不夠沉穩(wěn)的印象。而將 七景七態(tài)分別集中到梳理完畢后T板 書(shū)，又顯得有些滯后。這一環(huán)節(jié)的矛盾仍 有待破解。此處又是一個(gè)非常巧妙的存疑、一個(gè)生成 的巧妙伏筆。我覺(jué)得，課的靈動(dòng)之感往往 由這些 “知”與“未知”、“解”與“待 解”、“立”與“破立”之間的相互呼應(yīng) 來(lái)生動(dòng)演

13、繹。環(huán)節(jié)自評(píng):通過(guò)學(xué)生自讀，讀出了詩(shī)中寫到的景物，也讀出了景物的特征。這兩個(gè)回合的自讀，沒(méi)有具體講每一個(gè)詩(shī)句的意思，但這一 “堡壘” 已在對(duì)詩(shī)中相關(guān)字詞的關(guān)注中不攻自破；并且從“詩(shī)中之物”入手，從可感的形像入手漸 漸吃透全詩(shī)，立足“已知”去照亮“未知”，這也是一種學(xué)習(xí)古詩(shī)策略的滲透；更重要的是, 這些字詞拎出來(lái)，是為課堂的重心一一下一環(huán)節(jié)的咬文嚼字、品詞析句賞畫面鋪路。這 愛(ài)教學(xué)一箭三雕，自己感覺(jué)不錯(cuò)。一但如果在交流完詩(shī)中所寫的景物，初步感受四、精讀讀中 有畫（一）精了古人用字的精練之后，再整體讀一次詩(shī)歌，在第二輪勾畫匯報(bào)完畢后，也再整體讀一次 詩(shī)歌，并附上一句小結(jié)語(yǔ)一一“七個(gè)字，景物紛紛出場(chǎng)

14、，又七個(gè)字，景物紛紛活過(guò)來(lái)了， 十四個(gè)字，已包羅萬(wàn)象，古人用字便是這樣出神入化！ ”這樣就更好啦！四、精讀詩(shī)中有畫（一）品讀（人閑桂花落）師：接下來(lái)，咱們就再次走進(jìn)詩(shī)中，一邊品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，一邊感讀“人閑 桂花落”1、理解“閑”，想 想，詩(shī)中 的人在干 什么。受詩(shī)中藏著的回而，好不好？先讀第 一行，預(yù)備起生：（齊）人閑桂花落。師：人怎么樣？生：（齊）閑。師：再讀這個(gè)字。生：（齊）閑。師：怎樣才叫閑呢？由閑想到 了哪些詞？生：我想到了他沒(méi)啟事情做， 感覺(jué)是很放松的。師：空閑。對(duì)吧？（走向另一 位舉手的學(xué)生）你想到了？生：（另一生）我想到這個(gè)人很 悠閑，不像那些忙著做事的人一樣很 緊張。師：（點(diǎn)頭

15、）悠閑。生：（另一生）我還想到了無(wú)聊 這個(gè)詞。沒(méi)有什么事情做，就到處轉(zhuǎn) 一轉(zhuǎn)。師：和有的小朋友肩時(shí)候無(wú)事 可做一樣，有點(diǎn)點(diǎn)無(wú)聊的感覺(jué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)儲(chǔ)備協(xié) 助解詞，是一種很好的方法，對(duì)學(xué)生而言 也很有價(jià)值。生：（另一生）我還覺(jué)得，這個(gè) “閑”還表示自由自在。師：哇，（陶醉般的）自由自在這就叫做生：（齊）閑。師：再讀一讀這個(gè)字。生：（齊）閑。師：讀到這個(gè)字的時(shí)候，你想 到詩(shī)人，止在鳥(niǎo)鳴澗悠閑地干什么？這個(gè)孩子對(duì)于“閑”的理解也肩具合理性， 無(wú)疑，我是無(wú)法去否定的。可“無(wú)聊”這 種狀態(tài)，又是和詩(shī)中王維的“閑”的狀態(tài) 不一致的。而在這里停嚇腳步去研究王維生：他在悠閑地看桂花落。師：怎樣

16、地看？2、想想閑 的感覺(jué)， 再讀讀這 個(gè)字。3、想想閑 的感覺(jué)， 再讀讀這一行。4、調(diào)動(dòng)學(xué) 生關(guān)于桂 花的生活 體驗(yàn)與想 象體會(huì)“落”。生：悠閑地。師：他的臉上會(huì)是什么表情？生：他的臉上應(yīng)該是帶著微笑。師：詩(shī)人微笑地看著桂花在落。生：（另一生）我覺(jué)得文中這個(gè) 詩(shī)人正在非常悠閑地在聽(tīng)著桂花落 卜來(lái)的聲音，師：悠閑地聽(tīng)。聽(tīng)時(shí)，他的眼睛還一一生：眼睛露出了非常好奇的眼 神。師：透過(guò)“閑”字，你還看到 了詩(shī)人哪些動(dòng)作和表情？生：（另一生）我覺(jué)得詩(shī)人應(yīng)該 閉著眼睛在想一些事情，然后很安靜 地聽(tīng)著桂花落地的聲音。師：在桂落地的聲首中悠閑地 想。生：（另一生）我覺(jué)得詩(shī)人應(yīng)該 在悠閑地看著月亮。睛：是啊，這就

17、叫做一一生：（齊）閑。師：一個(gè)閑字，我們讀出了多 少生動(dòng)的回向啊！想想閑的感覺(jué)， 再讀讀這個(gè)字。生：（齊）閑。師：輕一點(diǎn)，再讀。生：（齊）閑。師：很好，想想閑的感覺(jué)，把 “閑”放回句子中去，再讀一讀這一 行。生：（齊）人閑桂花落。師：人怎么樣？再來(lái)，預(yù)備一當(dāng)時(shí)是否“無(wú)聊”難度有些大，且易陷入 表面的糾纏。這一個(gè)“程咬金”讓我犯了 困，回應(yīng)也顯得蒼白而又無(wú)力?，F(xiàn)在想來(lái)， 當(dāng)時(shí)可以這樣回應(yīng)：”是啊，到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)， 轉(zhuǎn)到鳥(niǎo)鳴澗來(lái)了詩(shī)人就不感到無(wú)聊了！哈 哈！”以此或可巧妙化解沖突且自然地將 學(xué)生游離于文本之外的思維引渡回鳥(niǎo)鳴 澗。由體驗(yàn)儲(chǔ)備到文本理解，再由文本和體驗(yàn) 共生的想象來(lái)還原詩(shī)人“閑”處鳥(niǎo)鳴澗的

18、 回而，冉由回向回到字的品讀，進(jìn)而回到 句的品讀，理解能力、想象能力、表達(dá)能 力、朗讀能力的訓(xùn)練在老師、學(xué)生、文本、 詩(shī)人的四角對(duì)話中水到渠成。5、想想桂 花落時(shí)的 樣子，一 起再讀讀 這個(gè)字。6、想想桂 花落時(shí)的 樣子，一 起再讀讀 這一行。（二）精 讀“夜靜 春山空” 1、引導(dǎo)學(xué) 生理解“空”的 感覺(jué)。一生：（齊）人閑桂花落。師：什么落了？生：（齊）桂花。師：看到過(guò)桂花嗎？生：（齊）看到過(guò)。師：什么樣子的？描述一下。生：桂花是粉色的。師：你知道桂花的顏色。生：（另一生）桂花是一顆一顆 的，合在-起會(huì)成為一株（該生的思 思當(dāng)是合成一簇），聞起來(lái)是很香的。師：香味。生：在一些地方，秋天的時(shí)候

19、會(huì)看到九月的金桂。師：它的花朵顯得怎么樣？生：很小。師：有多??？生：大概這么大。師：你是用動(dòng)作來(lái)比，能不能用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)？生：和一顆鈕扣差不多。師：鈕扣？多大的鈕扣？哈哈哈生：（另一生）我還知道桂花分 三種，春桂、夏桂和秋桂。師：桂花的花瓣，見(jiàn)過(guò)的同學(xué) 都知道，它特別特別的生：小。師：小得就跟米粒一樣。這樣的花朵落卜來(lái)，會(huì)怎么落？生：（另一生）他的花瓣應(yīng)當(dāng)是 這樣飄卜來(lái)的。原本是想，見(jiàn)過(guò)桂花的孩子會(huì)首先關(guān)注到 花朵的小，這一個(gè)問(wèn)題的討論一個(gè)回合足 夠。誰(shuí)知學(xué)生一卜散開(kāi)去，顏色、香味、 種類什么的一股腦兒全上來(lái)了。叫我心一 陣干著急，時(shí)間在這里浪費(fèi)了很多。如果 開(kāi)始提問(wèn)時(shí)，把“什么樣子的？描述一下

20、” 直接改為“花朵有多大？描述一下”就不 會(huì)“誤入歧途” 了。唉，都是提問(wèn)聚焦/、 夠惹的禍！2、再讀讀 這一行， 找找春山 顯得“空” 的原因。生：（另一生）左飄一下右飄一 下慢慢地落。生：（另一生）它落下來(lái)的聲音 肯定很小。師：想想桂花落的樣子，咱們 再來(lái)讀讀這一個(gè)字。生：（齊）落。師：落得有那么快嗎？再來(lái)。生：（齊）落師：是啊，把這個(gè)字放回詩(shī)句 中去，想想桂花花下的樣子，再讀讀 第一行。生：（齊）人閑桂花落。師：人怎么樣？桂花怎么樣？ 再來(lái)。生：（齊）人閑桂花落。（二）品讀（儀靜春山空）師：咱們接著欣賞畫面，接著 品味語(yǔ)言。第二行生：（齊）夜靜春山空。師：這樣的夜晚，春山怎么樣 啦？生：

21、（齊）空。師：空指的是什么？生：空就是顯得空蕩蕩的，就 好像什么東西也沒(méi)有，只有一座山。師：這就是一一生：（齊）空。師：再來(lái)讀讀這個(gè)句子。生：（齊）夜靜春山空。師：那為什么春山會(huì)給人一種 空蕩蕩的感覺(jué)呢？就從這句話里，試 著找找原因。在我看來(lái)，行課如行文，也有結(jié)構(gòu)之美、 節(jié)奏之美、韻律之美“落”的處理與“閑” 的處理都是“咬”住關(guān)鍵字，入 文發(fā)現(xiàn)它、出文具象化、再入文結(jié)合語(yǔ)文 環(huán)境理解，然后由字到句指導(dǎo)借助朗讀以 體會(huì)妙處、表達(dá)理解。前后兩字處理，兩 相對(duì)應(yīng)，格局工整如對(duì)仗。語(yǔ)文課本身也應(yīng)是一篇文章!3、帶著對(duì) “春山 空”的理 解讀讀這 行。（三）精 讀“月出 驚山鳥(niǎo)， 時(shí)嗚春澗 中”1、由

22、詩(shī)中 “驚”著手體會(huì)鳥(niǎo) 兒的變 化。并帶 著理解， 讀讀這一 行詩(shī)。生：因?yàn)榇荷嚼锩婊旧蠜](méi)有 什么聲音，所以感覺(jué)有一點(diǎn)空。師：你關(guān)注到了這句中的哪個(gè) 字？生：靜。師：聽(tīng)不到春山的聲音了（板 書(shū)：不聞具聲）仿佛已銷聲匿跡，所 以詩(shī)人才會(huì)感到生：（齊）夜靜春山空。師：夜怎樣，所以春山才會(huì)？再 讀讀生：（齊）夜靜春山空。師：好像還/、夠靜，還聽(tīng)得到 太多聲音，再讀一一生：（齊）夜靜春山空。師：對(duì)，就這種感覺(jué)。再看看， 還啟沒(méi)有別的原因，會(huì)讓春山感覺(jué)空 蕩蕩的？生：我從桂花落知道了，他能 聽(tīng)到桂花落的聲音，說(shuō)明其它聲音都 沒(méi)有。師：你還是在說(shuō)靜。對(duì)/、對(duì)？ 咱們?cè)倏匆豢催@一行當(dāng)中，還后沒(méi)有 別的原因

23、。生：（另一生）我覺(jué)得“夜靜春 山空”的“春”字也表現(xiàn)出了它顯得 空的原因。因?yàn)榇禾斓纳嚼?，很靜， 景色很美，花草樹(shù)木都不發(fā)聲，不像 冬天，呼呼的寒風(fēng)刮過(guò)，所以我覺(jué)得 當(dāng)時(shí)正處在春天，是山顯得空蕩蕩的 原因！師：因?yàn)檫@是在春季，而且是 在春天的一一折回去讀，探尋原因。每一次的讀，目的 不一樣，收獲也不一樣。如同置身f, 采柒了花朵無(wú)數(shù)，聽(tīng)說(shuō)土里還有東西，一 挖便喜，原來(lái)另啟寶藏。閱讀也是如此， 讀過(guò)的內(nèi)容還有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的成就感 會(huì)因突破與超越而大大增強(qiáng)。一嘆！生：（齊）夜晚。師：所以沒(méi)聽(tīng)到春山的聲音了。 而且也正因?yàn)槭窃谝雇?，還nJ能會(huì)出 現(xiàn)什么結(jié)果？生：（另一生）還可能出現(xiàn)，看 不到山里

24、邊的動(dòng)靜，就覺(jué)得黑洞洞 的。師：那么暗，暗得都看不見(jiàn)春 山的身影了。（板書(shū)：不見(jiàn)具形），仿 佛眼前只是一片虛無(wú)，所以詩(shī)人才會(huì) 感到生：（齊）夜靜春山空。師：什么時(shí)間？所以詩(shī)人才會(huì) 有這樣的感覺(jué)？再讀讀一一這一孩子的發(fā)現(xiàn)讓我驚喜/、已！生：（齊）夜靜春山空。師：是的，暗得不見(jiàn)具形，靜 得不聞其聲，所以詩(shī)人才會(huì)感到一一生：（齊）夜靜春山空。師：這，就是詩(shī)人筆卜的“空（三）品讀（月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)嗚春 澗中）師：當(dāng)然，第三、四行詩(shī)的畫 面，咱們也/、要錯(cuò)過(guò)了。T讀讀第 三、四行。生：（齊）月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)嗚春 澗中。師：由“驚”，你讀出了什么？生：我從驚讀出了，月亮出來(lái) 的時(shí)候，驚嚇到了山中的小鳥(niǎo)。師：“

25、驚”就是一一？生：驚嚇。師：被什么驚嚇到了？生：月亮。師：為什么會(huì)驚嚇到鳥(niǎo)兒呢？生：我覺(jué)得，晚上很黑， 后來(lái) 月亮突然出來(lái)了，所以把鳥(niǎo)兒給嚇著 了。師：突然出現(xiàn)的月亮顯得怎么樣？生：很亮！師：和之前的暗形成了鮮明的 對(duì)比。對(duì)吧？生：對(duì)。師：月亮很亮，詩(shī)中沒(méi)有寫?？赏瑢W(xué)們卻讀出來(lái)了。只有會(huì)讀書(shū)的 孩子，會(huì)體會(huì)的孩子，才會(huì)破譯王維二嘆！2、由這兩 行，引導(dǎo) 學(xué)生展開(kāi) 聽(tīng)覺(jué)想 象，想想 聽(tīng)到了幾 種聲音。3、溪水在 干嘛？詩(shī) 中沒(méi)有寫 到。引領(lǐng) 學(xué)生走進(jìn) 王維這幅 后聲音的在詩(shī)中留卜的這些密碼。同學(xué)們，冉 來(lái)讀讀這一行。生：（齊）月出驚山鳥(niǎo)。師：除了驚嚇，你覺(jué)得，“驚” 還可以怎么理解？生：（另一生

26、）我覺(jué)得，鳥(niǎo)兒可 能會(huì)以為天上有個(gè)月餅，天上怎么會(huì) 有月餅?zāi)?？所以就嚇了一大跳。師：還是“嚇著廣。生：（另一生）我覺(jué)得還啟一種 驚奇的感覺(jué)。師：驚奇？為什么“奇” ？生：因?yàn)轼B(niǎo)兒平時(shí)看到的月亮 不一樣，醒來(lái)后看到一個(gè)那么大的東 西，掛在樹(shù)枝上，這是什么東西呢？ 有一種疑惑的感覺(jué)。師：哦，因?yàn)樗?，?jiǎn)直懷 疑它不是月亮了！所以感到奇怪。生：（另一生）小鳥(niǎo)可能會(huì)感到 驚訝，因?yàn)椋雇淼搅?，這么黑的山三嘆！圖回中去 聽(tīng)聽(tīng)，用 想象的耳 朵聽(tīng)聽(tīng)， 溪水在怎 樣。里，怎么突然從云朵里出現(xiàn)了一個(gè)月 亮。師：還后同學(xué)有不同的理解， 瞧，同一個(gè)“驚”字，有多種理解， 而且每一種理解看上去都合情合理， 這也是

27、古人用字的本事！再讀讀這一4、合作讀 詩(shī)歌三四 行，體會(huì) 鳥(niǎo)兒時(shí)鳴 于春澗之 中的聲韻 美。行。生：（齊）月出驚山鳥(niǎo)。師：驚醒的鳥(niǎo)兒在干嘛？生：（齊）時(shí)嗚春澗中。師：這兒有個(gè)詞。（出示：時(shí)鳴） 時(shí)鳴，讀出了什么？生：我從時(shí)鳴讀出了，鳥(niǎo)兒不 是一直在叫，而是時(shí)不時(shí)地叫一下。師：“時(shí)”就是一一？生：時(shí)不時(shí)。師：“時(shí)”就是一一？生：（另一生）一會(huì)叫一下，一 會(huì)兒又叫一下。師：對(duì)，“時(shí)”就是一一？生：（另一生）叫聲斷斷續(xù)續(xù)的。師：“時(shí)”就是一一？生：（另一生）“時(shí)”就是隱隱 約約地叫。師：還后隱隱約約的感覺(jué)，似 乎不太真切。生：（另一生）“時(shí)”就是斷斷 續(xù)續(xù)地叫。師：剛才已經(jīng)談到了?！皶r(shí)”就 是一會(huì)兒

28、叫，一會(huì)兒沒(méi)叫，偶爾叫一 次。讀讀這個(gè)詞一一生：（齊）時(shí)鳴。師：偶爾叫一次，該怎么讀？一個(gè)環(huán)節(jié)，二叩義本，一唱三嘆，如樂(lè)在 耳我愛(ài)語(yǔ)文課，因?yàn)樗娴南袷且婚T 藝術(shù)！生：時(shí)鳴。（讀得很平緩）師：叫聲一閃就過(guò)去了，好像 再也找/、著J,偶爾又叫一次，再讀 一讀生：時(shí)鳴。師：再輕快一點(diǎn)。生：時(shí)鳴。（讀好了）師：非常好！ 一起來(lái)讀讀。生：（齊）時(shí)鳴。師：時(shí)鳴什么中？ 一起讀生：（齊）春澗中。此處臨時(shí)生成的對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)立足于 |師：就這句話，除了鳥(niǎo)的叫聲， 你還聽(tīng)到了什么聲音？生：我聽(tīng)到了小溪流過(guò)的聲音。師：還啟小溪的聲首。小溪的 聲音作者沒(méi)寫?。磕銈兌悸?tīng)到了， 了 不起！鳥(niǎo)兒的聲音，詩(shī)人用了一個(gè) “

29、鳴”字來(lái)表現(xiàn)它，那山澗的聲音 呢？（指示黑板上之前留下的小問(wèn) 號(hào)）咱們也來(lái)想想，用一個(gè)什么樣的 詞去表現(xiàn)它。生：（另一生）我覺(jué)得是很清脆 的。師：可以用個(gè)“脆”字。生：（另一生）斷斷續(xù)續(xù)的 不，嗯，應(yīng)該是輕快的。師：輕快，你用了兩個(gè)字的詞。生：（另一生）我覺(jué)得是很悅耳 的。師：悅耳。生：（另一生）我覺(jué)得是很悠閑 的。生：（另一生）我覺(jué)得它就像是| “當(dāng)下”，著眼于“長(zhǎng)遠(yuǎn)”，覺(jué)得挺好！ |在彈琴。師：太好了，山澗在你們眼里 都擬人化了。生：（另一生）我覺(jué)得它就像是 與驚嚇的鳥(niǎo)兒一起對(duì)話。師：大棒了！生：（另一生）我還覺(jué)得它在唱 歌。生：（另一生）我還覺(jué)得它在和 鳥(niǎo)兒伴奏。師：鳥(niǎo)兒在唱，它在伴奏。

30、太 好了，咱們把這些詞都記下來(lái)。作者 沒(méi)有用一個(gè)字，可我們同學(xué)們用的 字，也可以和王維相提并論了?。ò?書(shū)：彈、說(shuō)、唱、奏、悅耳、清脆） 這都是同學(xué)們從“澗”這個(gè)字中讀出 來(lái)的。我們?cè)賮?lái)讀一讀這一行，聽(tīng)一 聽(tīng)，兩種聲音的合奏吧！生：（齊）時(shí)鳴春澗中。師：春澗的聲音，和前面“時(shí) 鳴”的鳥(niǎo)兒，有什么不一樣呢？生：鳥(niǎo)兒的叫聲是斷斷續(xù)續(xù)的， 而春澗的聲音是非常緩慢的。師：鳥(niǎo)兒是偶爾叫一下，春澗 是不是偶爾響一下？生：不是。師：而是在？生：一直持續(xù)地響著。師：對(duì)，一直在響。這三個(gè)字， 又該怎樣讀呢？你再讀讀。生：時(shí)鳴春澗中。師：有區(qū)別啦！誰(shuí)再讀讀？生：（另一生）時(shí)鳴春澗中。驚嚇、驚訝，或許還有驚喜破解這

31、一處密碼的答案并不唯一，孩子的多元理解得到認(rèn)可的同時(shí)，古人表意空間的寬度再次體現(xiàn)出了它的征服力！這是我們語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂應(yīng)盡且能盡的綿力!理解“時(shí)”這個(gè)字時(shí)不斷的肯定和不斷跟I上的追問(wèn)，意義不只在于理解這個(gè)字本師：對(duì)，鳥(niǎo)兒的叫聲不一樣， 你來(lái)試試。生：（另一生）時(shí)鳴春澗中。師：誰(shuí)再來(lái)試試。生：（另一生）時(shí)鳴春澗中。生：（另一生）時(shí)鳴春澗中。師：一起來(lái)讀一讀。生：（齊）時(shí)鳴春澗中。師：再來(lái)。生：（齊）時(shí)鳴春澗中。師：這是鳥(niǎo)兒和溪水之間的互 答。咱們來(lái)合作一下，來(lái)讀出它們之 問(wèn)的這種默契，好不好？來(lái)，（請(qǐng)剛 才讀的那名同學(xué)起立）你就是那一只 山中醒來(lái)的鳥(niǎo)兒，（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)） 你們就是嘩嘩流動(dòng)的山

32、澗水。這個(gè)時(shí) 候，鳥(niǎo)兒醒過(guò)來(lái)了，于是一一生：（獨(dú)）時(shí)鳴一一生：（齊）一一春澗中。師：冉來(lái)！生：（獨(dú)）時(shí)鳴一一生：（齊）一一春澗中。師：有時(shí)候，鳥(niǎo)兒叫的聲音高身，更在于激蕩學(xué)生思維，運(yùn)用更多的詞匯來(lái)表述它、豐富它，還在于強(qiáng)化對(duì)此處鳥(niǎo)鳴特征的感性認(rèn)識(shí)，為后面聲情并茂的朗讀搭好了臺(tái)階。又一支直奔三雕之箭!生：（獨(dú)）時(shí)鳴一一生：（齊）一一春澗中。師：哇，溪水沒(méi)變化。有時(shí)候 四日勺聲音低一些一一I生：（獨(dú)）時(shí)鳴一一生：（齊）一一春澗中。I春澗無(wú)聲勝有聲！只因詩(shī)中的“無(wú)聲”生：（獨(dú)）時(shí)鳴一一師：有時(shí)候近處的一只鳥(niǎo)兒叫I為課堂的“有聲”留出了思考、想象并借生：（齊）一一春澗中。師：山那邊的一只鳥(niǎo)兒也叫了一下

33、生：（獨(dú)）時(shí)鳴一一生：（齊）一一春澗中。師：讀得太好了！機(jī)展開(kāi)諦言訓(xùn)練的舞臺(tái)！和前義的存疑遙相呼應(yīng)，課的前后血脈相連，渾然一體！我想，這一句源于學(xué)生又高于學(xué)生的評(píng)價(jià) 與點(diǎn)撥，是后邊學(xué)生精彩層出的序曲！我 明白了一一對(duì)學(xué)生發(fā)言最成功的回應(yīng)，是 捕捉學(xué)生眨眼即逝的閃光，輕輕一點(diǎn)，剎 那問(wèn)激活學(xué)生思維扶遙而上的天梯！權(quán)衡之下，此處的板書(shū)完全可以不必。這 樣還可以節(jié)約出一點(diǎn)寶貴的時(shí)間來(lái)！這一問(wèn)，近看是在為接下來(lái)的個(gè)性化誦讀 開(kāi)道，遙觀卻是為理解詩(shī)人境界架橋！短短的一句，五個(gè)字而已，朗讀它，有多 簡(jiǎn)單？又有多難？怎樣才算是真正讀 好？淺顯的文字之下，到底藏著多少味 道？ 這一堂課的教學(xué)進(jìn)行到這一環(huán) 節(jié)，

34、我真的陶醉了！這是在朗讀嗎？不，更像是在自由地歌 唱！這里是課堂嗎？不，更像是在夜晚的 深谷里徜徉！詩(shī)人到底在表達(dá)什么？不必 想了，此刻一切盡在課堂上回海。詩(shī)人到 底在表達(dá)什么,也不必說(shuō)了，美得讓人身 臨其境的朗讀就已足夠表達(dá)環(huán)節(jié)自評(píng)：這一段教學(xué)，是我的最愛(ài)。感性、唯美、細(xì)膩、大氣、寬度、深度、視覺(jué)化、韻律感、共鳴、多元、默契語(yǔ)文課的諸多魅力，都在課堂上得到了 一定程度的體現(xiàn)!尤其是最后一番朗讀，是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的細(xì)細(xì)觸摸，是對(duì)詩(shī)歌意境的現(xiàn)場(chǎng)還原，是四角對(duì)話的最完美呈現(xiàn)，是下一環(huán)節(jié)閱讀一一從鳥(niǎo)鳴 澗中再進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)人心中之前的蓄勢(shì)待發(fā)五、研讀五、研讀一一詩(shī)中有境一一詩(shī)中師：時(shí)而發(fā)出的鳥(niǎo)鳴，在山澗有

35、境水持續(xù)不斷的歌唱當(dāng)中，稍縱即逝，1、回頭再王維卻發(fā)現(xiàn)了，卻捕捉到了。同學(xué)們，讀全詩(shī)，是因?yàn)槭裁?，讓王維有了如此細(xì)微的看看是因發(fā)現(xiàn)？回頭再默讀全詩(shī)，找找原因。為什么，（生自讀思考）讓他后J師：這么微妙的變化王維都發(fā)如此細(xì)微現(xiàn)了，為什么？的發(fā)現(xiàn)。生：一開(kāi)始，王維在很靜的山2、學(xué)生自里面，月亮出來(lái)，驚醒了鳥(niǎo)兒，讓鳥(niǎo)讀思考。兒發(fā)出了叫聲3、學(xué)生匯師：原因就是，因?yàn)槟銊倛?bào)交流。才都提到了，這天晚上一一？生：很靜。師：儀特別的安靜0儀/、品,無(wú)以發(fā)現(xiàn)這細(xì)微。（板書(shū)：夜靜。）除了環(huán)境的原因，還有什么原因？生：（另一生）還后詩(shī)人本人，4、再去讀就是很閑，如果它不閑的話，就/、會(huì)讀詩(shī)歌，聽(tīng)出這細(xì)小的差別。就在

36、這首師：看來(lái)，除了夜靜，還因?yàn)樵?shī)中，詩(shī)人 ？人還啟哪生：（齊）閑。些細(xì)微的師：（板書(shū)：閑）原來(lái)詩(shī)人的閑發(fā)現(xiàn)？啊，不單單是空閑，不單單是悠閑，不單單是清閑，更是內(nèi)心的一份“寧?kù)o”。因?yàn)檫@內(nèi)心的寧?kù)o，詩(shī)人才會(huì)同樣的“夜靜”與“人閑” 已不在“畫面”這個(gè)層次上了,此時(shí)讀來(lái),發(fā)出這微妙的差別。因?yàn)檫@份寧?kù)o，詩(shī)人還在詩(shī)中發(fā)現(xiàn)了哪些細(xì)微之處呢？生：（另一生）本來(lái)桂花落只能 發(fā)出很小的聲音，正因?yàn)樵?shī)人內(nèi)心很寧?kù)o，才會(huì)聽(tīng)到桂花落地發(fā)出的聲5、除了詩(shī) 中所寫 的，詩(shī)人 還可能會(huì) 有哪些細(xì) 微的發(fā) 現(xiàn)？音。師：察覺(jué)到了桂花落。生：（另一生）他還察覺(jué)到了春 山空。師：這也是很難感覺(jué)到的體驗(yàn)， 詩(shī)人也感覺(jué)到了。生：（

37、另一生）我還覺(jué)得他現(xiàn)在 的心很靜師：所以他發(fā)現(xiàn)了什么？生：鳥(niǎo)兒的叫聲。6、體會(huì)詩(shī) 人與自然 相融的境 界。師：詩(shī)人靜靜地和桂花在一起， 所以察覺(jué)到桂花一一生：（齊）落了。師：詩(shī)人靜靜地和春山在一起，所以感覺(jué)到春山一一生：（齊）空了。師：詩(shī)人還靜靜地和天空在一 起，和大地在一起，除了詩(shī)中所寫的， 詩(shī)人還可能會(huì)有哪些細(xì)微的發(fā)現(xiàn)呢？生：他還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)明月出來(lái) 了，掛在枝頭。師：明月與枝頭相約的默契。生：（另一生）王維還可能發(fā)現(xiàn)地上的小早、小花在微微地顫動(dòng)。（生自動(dòng)鼓掌）師：哇！那是小花小草的表情。從字面的“畫”，逐漸轉(zhuǎn)入“畫”中的“人” 由靜態(tài)的“景”到詩(shī)人的“境”。同樣的“花落”與“山空”，也已不

38、在“畫 面”這個(gè)層次上了，而是成為了詩(shī)人寧?kù)o 豁達(dá)心境的注腳！此處一番詩(shī)意化的回顧，讓學(xué)生的思維、 感悟與想象，經(jīng)文本彈射出去，所到之處, 皆可化為延續(xù)的詩(shī)意超越文本已在 不經(jīng)意間發(fā)生！生：（另一生）我覺(jué)彳 1 能會(huì)發(fā)出，一陣微微的風(fēng), 子輕輕地吹落在他的衣服師：那是風(fēng)兒的光臨 生：（另一生）王維可事王維還RJ赳片葉二。0,能發(fā)現(xiàn)了，詩(shī)中宿境！感悟了詩(shī)人與自然相融的境界，體會(huì)到了 “人景合一”，前邊存疑的 “人是不是景物”的討論已自然了結(jié)，當(dāng)我從黑板上輕輕擦去小問(wèn)號(hào)的一刻，我感 受到的，還后一名語(yǔ)文老師的“人課合一” 奇妙心境小樹(shù)的枝頭長(zhǎng)出了很可愛(ài)的小嫩葉。生：（另一生）還可能發(fā)出柳樹(shù) 的枝條

39、在飄動(dòng)。師：是啊，微微的飄動(dòng)都可以 看見(jiàn)。同學(xué)們，此時(shí)的王維站在鳥(niǎo)鳴 澗，詩(shī)人與自然，二者之間已經(jīng)怎么 樣了？生：（另一生）二合一了 ！（會(huì) 心的笑聲）生：（另一生）我覺(jué)得他還和大 自然結(jié)合起來(lái)了！生：（另一生）我覺(jué)得他還和大 自然融為一體了！師：此刻，在這樣的境界里， 人和景，還有區(qū)別嗎？（指示之前留在“人”前邊的小問(wèn)號(hào)）因?yàn)榈搅诉@ 種境界，王維才會(huì)看到、才會(huì)聽(tīng)到、 才會(huì)感受到這鳥(niǎo)鳴澗中的一切。他才 會(huì)聽(tīng)到，來(lái)自萬(wàn)物的訴說(shuō)。環(huán)節(jié)自評(píng)：因?yàn)閷?duì)一些/、確定因素的考慮，和課堂容量的限制，我不得不忍痛割愛(ài)，放棄了 “落”、“空”、“鳴”三字與詩(shī)人人生經(jīng)歷及詩(shī)歌創(chuàng) 作背景之間的連結(jié)，把“此時(shí)讀來(lái)，你覺(jué)

40、得，落下的，僅僅是樹(shù)上的桂花嗎？”“空靈的，僅僅是對(duì)面的春山嗎？” “在這靜美之夜、明月之下、山澗之中，醒來(lái)的僅僅是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？?三個(gè)更進(jìn)一層的“境界感悟”拱手讓給了孩子的未來(lái)。上課之前，我本引以為憾。上課之 后，我覺(jué)得無(wú)憾了。當(dāng)孩子理解到詩(shī)人的“心靜”時(shí)，并能初窺詩(shī)人與自然相融的這一 “境 界”時(shí)，本詩(shī)的文學(xué)價(jià)值與哲學(xué)價(jià)值都已功成凱旋。留一些發(fā)現(xiàn)給孩子的未來(lái)人生，也未嘗不可！一一好詩(shī)本就是要供人吟一輩子的六、練筆 1寸中有我1、讓學(xué)生 設(shè)身處 地，想象 自己是詩(shī) 中所繪的 景物之 一，寫卜 在這夜 晚，在這 鳥(niǎo)鳴澗中 的訴說(shuō)。2、學(xué)生寫 片段。3、隨機(jī)請(qǐng) 學(xué)生發(fā)表 其所寫片 段。留、練筆詩(shī)中有

41、我?guī)煟海ㄊ疽馍砬暗囊粚W(xué)生）你， 就是那王維眼前飄落的桂花，你在說(shuō) 些什么？（示意身前的另一學(xué) 生）你，就是那一直在唱著歌兒的春 澗，你又在訴說(shuō)著什么？或許 啊，劉宇笛，你就是王維腳邊的那一 棵小草，你又眼開(kāi)眼睛望著哪里，用 自己的方式說(shuō)著什么呢？此刻， 在鳥(niǎo)鳴澗當(dāng)中，你是誰(shuí)？你在訴說(shuō)著 什么？提筆起筆，寫下來(lái)，寫在插圖 的旁邊！（生動(dòng)筆書(shū)寫片段）師：先寫完的同學(xué)，有優(yōu)先發(fā) 表的機(jī)會(huì)哈。（第一個(gè)孩子寫完后站了起 來(lái)!）生：我是在想，那個(gè)王維坐在 那里干什么啊？師：你是誰(shuí)呢？生：我是那一只小鳥(niǎo)？師：王維看到了你，你也看到 了王維，你也感到了好奇。生：（另一生）我是一只小鳥(niǎo)， 我在訴說(shuō)我的好奇和驚嚇

42、。這一句激勵(lì)大家的話，是造成本堂課最大 遺憾的禍?zhǔn)字?。師：你把你的感覺(jué)用你的聲音 表露J出來(lái)。生：（另一生）我是山上的一塊 石頭，我可以看見(jiàn)王維在那里悠閑地 看著月亮。生：（另一生）我是一只小鳥(niǎo)， 我在那兒訴說(shuō)著，爸爸媽媽，天空上 那只毛毛蟲(chóng)我好想吃?。煟耗慵缒銈兪澜绲哪欠輼?lè)趣。生：（另一生）我是一只小鳥(niǎo)， 我在想，那個(gè)王直呆在那兒，為 什么不走??？師：他是想把你寫進(jìn)他的詩(shī)里。生：（另一生）我是一株小草， 我想對(duì)王維說(shuō)，你肩這樣的境界，真 了不起啊，能和我們心連心。師：好了，同學(xué)們，還啟很多 同學(xué)沒(méi)有發(fā)表，也還有同學(xué)還正在 寫。我們暫時(shí)先停停吧！無(wú)奈??！環(huán)節(jié)自評(píng)：這一段教學(xué)本應(yīng)成為課的高潮，寫話本來(lái)也是我們班孩子的長(zhǎng)項(xiàng)，當(dāng)是本堂課最出彩的地方，可結(jié)果卻并非如此。反思后知原因有二： 一是前邊有兩個(gè)環(huán)節(jié)意外浪費(fèi)