螳螂捕蟬說課總結(jié)PPT學習教案

1、會計學1螳螂捕蟬說課總結(jié)螳螂捕蟬說課總結(jié)一、教材分析1.1.內(nèi)容上的特點內(nèi)容上的特點: :螳螂捕蟬螳螂捕蟬是蘇教版小是蘇教版小學語文第十一冊的一篇課文，講述了一個少學語文第十一冊的一篇課文，講述了一個少年用講年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言勸說的寓言勸說吳王打消攻打楚國念頭的故事。吳王打消攻打楚國念頭的故事。 2.2.表達上的特點表達上的特點: :（1）結(jié)構(gòu)特別，故事里套著故事。）結(jié)構(gòu)特別，故事里套著故事。（2）人物語言動作描寫生動，人物形象栩栩）人物語言動作描寫生動，人物形象栩栩如生。如生。第2頁/共30頁3.3.教材地位：教材地位： 本課是本冊教材的第三組的第三篇課文，

2、本課是本冊教材的第三組的第三篇課文，屬屬“詩文精粹詩文精粹”專題單元。本單元圍繞主題專題單元。本單元圍繞主題安排了安排了3篇精讀課文：篇精讀課文：三打白骨精三打白骨精詞詞兩首兩首螳螂捕蟬螳螂捕蟬，分別屬于古典小說、，分別屬于古典小說、詩詞、寓言，意在讓學生吸收祖國的傳統(tǒng)文詩詞、寓言，意在讓學生吸收祖國的傳統(tǒng)文化，豐富學生的文學素養(yǎng)。本單元的知識訓化，豐富學生的文學素養(yǎng)。本單元的知識訓練點是練點是復述課文。所以我把本課的教學復述課文。所以我把本課的教學重點確定為重點確定為“復述復述螳螂捕蟬螳螂捕蟬的故事的故事”。第3頁/共30頁 教學目標教學目標認知目標認知目標能根據(jù)提示復述課文；能根據(jù)提示復述

3、課文；掌握掌握“前思后想前思后想”的讀的讀書方法。書方法。學會生字，理解學會生字，理解新詞。正確、流新詞。正確、流利地朗讀課文利地朗讀課文。能力目標能力目標情感目標情感目標理解寓言借助故事理解寓言借助故事說明道理的表達方說明道理的表達方式，明白不能只看式，明白不能只看眼前利益的道理。眼前利益的道理。第4頁/共30頁 教學重點、難點教學重點、難點教學重點教學重點理解寓言的深刻理解寓言的深刻含義；含義； 能根據(jù)提示復述課能根據(jù)提示復述課文；文； 有感情地讀好有感情地讀好吳王與少年的對話吳王與少年的對話。教學難點教學難點第5頁/共30頁二、學情分析 對寓言故事，學生非常樂于閱讀。但對寓言故事，學生非

4、常樂于閱讀。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。本課情節(jié)簡單，語言通俗易蘊含的道理。本課情節(jié)簡單，語言通俗易懂，讓學生通過自讀并從中明理并不難。懂，讓學生通過自讀并從中明理并不難。但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以有必要給學生補充相關(guān)的背景知解，所以有必要給學生補充相關(guān)的背景知識。識。 第6頁/共30頁三、設(shè)計理念 蘇霍姆林斯基指出：蘇霍姆林斯基指出：“在每個人的心靈深在每個人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。探索者的固有需要。”因

5、而，在教學過程中因而，在教學過程中，努力給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、，努力給學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、愉悅的學習氛圍，給予學生充分自由，讓學愉悅的學習氛圍，給予學生充分自由，讓學生最大限度地自主學習成為本課的教學理念生最大限度地自主學習成為本課的教學理念。 第7頁/共30頁四、教法學法 新課標提倡“以生為本，以學定教，構(gòu)建以學為主”的閱讀教學的新模式。根據(jù)以上原則，我主要采用以下三種教法：1.1.情境創(chuàng)設(shè)法；情境創(chuàng)設(shè)法；2.2.以讀代講法；以讀代講法；3.3.表演法。表演法。學法上，主要使用“自讀自悟自讀自悟”和“小組小組合作探究合作探究”的學法。 第8頁/共30頁五、重難點的突破措施

6、 本課的重點是引導學生能夠簡潔條理地復述本課的重點是引導學生能夠簡潔條理地復述螳螂捕蟬螳螂捕蟬這個故事這個故事。我通過教給學生抓住關(guān)我通過教給學生抓住關(guān)鍵詞語來復述的方法、設(shè)置有梯度的教學流程來鍵詞語來復述的方法、設(shè)置有梯度的教學流程來突破這個重點。突破這個重點。 突破過程：先先出示重點詞語提示，讓學生抓住關(guān)鍵詞語自己練習復述。然后然后將同桌作為聽眾互相講故事，在兩人評析的基礎(chǔ)上，最后最后將教師作為吳王講述這個故事，這一系列具有梯度的教學流程無疑為學生鋪設(shè)了一個臺階，讓學生在不知不覺中輕松愉悅地完成了本課的一個重要任務(wù)：復述復述。第9頁/共30頁本課的難點是理解故事的寓意本課的難點是理解故事的

7、寓意。我教給學生我教給學生“前前思后想思后想”的讀書方法，利用多媒體展示背景資料，幫的讀書方法，利用多媒體展示背景資料，幫助學生理解故事的寓意。助學生理解故事的寓意。具體的做法是：重組課文，課一開始，便直接梳理蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系，先讓學生理解故事本身的寓意。再結(jié)合這個故事的寓意，聯(lián)系課文的第一自然段思考，學生會很容易地從文中的第一自然段找到答案（這就是前思后想的讀書方法）。此時學生對寓意的理解僅是限于表面，這時再利用多媒體出示春秋時期諸國爭霸圖，進行背景的補充介紹。至此，學生一定會和吳王一起恍然大悟：吳王伐楚，諸候在后，后患無窮。第10頁/共30頁教學流程（一）談話導入、激發(fā)興趣（一）談

8、話導入、激發(fā)興趣 （二）檢查預習、整體感知（二）檢查預習、整體感知（習習） （三）小組合作、自學探究（三）小組合作、自學探究（研研） （四）精講點撥、內(nèi)化運用（四）精講點撥、內(nèi)化運用（講講） （五）拓展延伸、主題升華（五）拓展延伸、主題升華（練練） （六）小組評價，盤點收獲（六）小組評價，盤點收獲（評評）第11頁/共30頁六、教學過程第一環(huán)節(jié)：談話導入，激發(fā)興趣第一環(huán)節(jié)：談話導入，激發(fā)興趣 （我用這樣一段話導入新課）（我用這樣一段話導入新課）同學們，你們同學們，你們都讀過哪些寓言故事？今天，我們再來學習都讀過哪些寓言故事？今天，我們再來學習一個寓言故事一個寓言故事螳螂捕蟬螳螂捕蟬。請同學們。請

9、同學們齊讀兩遍課題。齊讀兩遍課題。 現(xiàn)在就讓我們走進這個寓言故事，去感現(xiàn)在就讓我們走進這個寓言故事，去感受寓言故事獨特的魅力。受寓言故事獨特的魅力。 設(shè)計意圖設(shè)計意圖：以學生感興趣的寓言故事為以學生感興趣的寓言故事為題導入新課的學習，激發(fā)了學生的閱讀期待題導入新課的學習，激發(fā)了學生的閱讀期待。 第12頁/共30頁第二環(huán)節(jié)：習第二環(huán)節(jié)：習檢查預習，整體感知檢查預習，整體感知1.以檢查的形式學習本課的生字詞。重點指以檢查的形式學習本課的生字詞。重點指導導“大王、乘虛而入、魔爪大王、乘虛而入、魔爪”三個詞的讀音三個詞的讀音。2.整體感知。這篇課文主要講了一件什么事整體感知。這篇課文主要講了一件什么事

10、？我在這里給學生出示了一個規(guī)范的句式：我在這里給學生出示了一個規(guī)范的句式：課課文主要講了文主要講了 利用利用的故事，勸阻吳王的故事，勸阻吳王 目的在于利用范式引路，引領(lǐng)學生學會用目的在于利用范式引路，引領(lǐng)學生學會用簡潔的詞語來概括課文的主要內(nèi)容。簡潔的詞語來概括課文的主要內(nèi)容。 第13頁/共30頁第三環(huán)節(jié)：研第三環(huán)節(jié)：研小組合作，自學探究小組合作，自學探究1.少年給吳王講了一個什么故事？為什少年給吳王講了一個什么故事？為什么吳王聽了少年的話，便打消了攻打楚么吳王聽了少年的話，便打消了攻打楚國的念頭？國的念頭？ 學生自主讀書，圈點勾畫。學生自主讀書，圈點勾畫。2.小組交流。小組交流。 第14頁/

11、共30頁第四環(huán)節(jié)：講第四環(huán)節(jié)：講精講點撥，內(nèi)化運用精講點撥，內(nèi)化運用板塊一：練習復述，內(nèi)化運用。板塊一：練習復述，內(nèi)化運用。 導語導語：少年給吳王講了一個什么故事？誰能用少年給吳王講了一個什么故事？誰能用書上的話來說一說？待學生回答后出示重點詞語書上的話來說一說？待學生回答后出示重點詞語提示，指導學生抓住關(guān)鍵詞語來復述提示，指導學生抓住關(guān)鍵詞語來復述螳螂捕蟬螳螂捕蟬故事。故事。 意圖：訓練學生的復述能力。第15頁/共30頁 板塊二：表格梳理，理清寓意。板塊二：表格梳理，理清寓意。 導語導語：那么，對于蟬、螳螂、黃雀來說，他：那么，對于蟬、螳螂、黃雀來說，他們眼前的利益是什么，隱伏的禍患又是什么

12、呢？們眼前的利益是什么，隱伏的禍患又是什么呢？請同學們讀書填寫下列表格。請同學們讀書填寫下列表格。 意圖：讓學生通過梳理表格，理清蟬、螳螂意圖：讓學生通過梳理表格，理清蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系，從而聯(lián)系當時春秋時期諸候、黃雀之間的關(guān)系，從而聯(lián)系當時春秋時期諸候爭霸的形勢，理解故事的寓意。爭霸的形勢，理解故事的寓意。眼前的利益眼前的利益隱伏的禍患隱伏的禍患蟬蟬 螳螂螳螂黃雀黃雀第16頁/共30頁板塊三：指導讀書，表演深化。板塊三：指導讀書，表演深化。 導語導語：為什么聽了少年的話，吳王就取消了攻：為什么聽了少年的話，吳王就取消了攻打楚國的念頭？請同學們自由讀或分角色朗讀打楚國的念頭？請同學們自由

13、讀或分角色朗讀3-12自然段。一會兒找同學上臺來表演。自然段。一會兒找同學上臺來表演。 （1 1）指導表演。）指導表演。 同學們，如果讓你當導演，你可以為吳王和同學們，如果讓你當導演，你可以為吳王和少年設(shè)計哪些動作、表情、語氣？少年設(shè)計哪些動作、表情、語氣？ 教師提示：你可以通過哪句話設(shè)計怎樣的動教師提示：你可以通過哪句話設(shè)計怎樣的動作、表情？作、表情？ 意圖：引導學生與文本進行更深層次的對話意圖：引導學生與文本進行更深層次的對話。第17頁/共30頁（2 2）學生表演。）學生表演。 表演僅僅是一個形式，關(guān)鍵是在通過表表演僅僅是一個形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學生在演能讓學生在“語文語文”的層面上

14、能得到發(fā)的層面上能得到發(fā)展和提高。合作表演，意圖是深化體驗內(nèi)展和提高。合作表演，意圖是深化體驗內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。第18頁/共30頁板塊四：啟發(fā)想象，練習寫話。板塊四：啟發(fā)想象，練習寫話。 吳王和少年相遇的早晨周圍的景物吳王和少年相遇的早晨周圍的景物是什么樣的？請你展開豐富的想象用是什么樣的？請你展開豐富的想象用3-5句話寫一段旁白。句話寫一段旁白。 意圖：意圖：以寫臺詞的形式練習寫話，以寫臺詞的形式練習寫話，是對學生創(chuàng)造性思維的訓練，是讀寫結(jié)是對學生創(chuàng)造性思維的訓練，是讀寫結(jié)合的好形式。合的好形式。第19頁/共30頁第五環(huán)節(jié)：練第五環(huán)節(jié)：

15、練拓展延伸，主題升華拓展延伸，主題升華拓展閱讀拓展閱讀： 戰(zhàn)國末期，趙國要派兵攻打燕國。燕國的謀士蘇代知道了，就去見趙惠文戰(zhàn)國末期，趙國要派兵攻打燕國。燕國的謀士蘇代知道了，就去見趙惠文王，向他講述了一則寓言故事：王，向他講述了一則寓言故事： 一個晴朗的夏天，一只河蚌張開兩片蚌殼在河灘上曬太陽。一個晴朗的夏天，一只河蚌張開兩片蚌殼在河灘上曬太陽。正當它們正當它們不肯相讓的時候，一個老漁翁經(jīng)過這里，順手就把它們捉住了。不肯相讓的時候，一個老漁翁經(jīng)過這里，順手就把它們捉住了。 蘇代接著說：蘇代接著說：“趙國和燕國勢均力敵，雙方一開戰(zhàn)，肯定是奮力拼殺，互趙國和燕國勢均力敵，雙方一開戰(zhàn)，肯定是奮力拼殺

16、，互不相讓，秦國就像漁翁一樣等在那里坐收漁利。大王，您又何苦自取滅亡呢？不相讓，秦國就像漁翁一樣等在那里坐收漁利。大王，您又何苦自取滅亡呢？”趙惠文王聽了蘇代的話，覺得很有道理，就放棄了攻打燕國的計劃。趙惠文王聽了蘇代的話，覺得很有道理，就放棄了攻打燕國的計劃。 閱讀感悟：閱讀感悟：1.這個故事形成的成語是（ ），它的意思是（ ）。2.你能再說出幾個八個字的成語嗎？ 意圖：增加學生的信息量，開闊學生的視野。意圖：增加學生的信息量，開闊學生的視野。第20頁/共30頁第六環(huán)節(jié)：評第六環(huán)節(jié)：評小組評價，盤點收獲小組評價，盤點收獲 盤點每個小組的得分情況，其中獲得一顆星的獎勵5分。評出1個優(yōu)勝的小組和

17、3個優(yōu)秀的個人。 意圖：意圖：激發(fā)學習的積極性。激發(fā)學習的積極性。第21頁/共30頁作業(yè)樂園1.課下小組合作表演課本劇。 2.鏈接閱讀：伊索寓言克雷洛夫寓言中國古代寓言 有人說過：下課是新一輪讀書的開有人說過：下課是新一輪讀書的開始。推薦關(guān)于寓言的讀物，把學生的閱始。推薦關(guān)于寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸。讀興趣向課外延伸。第22頁/共30頁七、板書設(shè)計： 螳螂捕蟬螳螂捕蟬 螳螂捕蟬 黃雀在后 吳王伐楚 諸候在后 只顧眼前的利益，不顧身后隱伏的禍患。只顧眼前的利益，不顧身后隱伏的禍患。 板書的設(shè)計突出教學重點，是教材內(nèi)容的高板書的設(shè)計突出教學重點，是教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學生對課文

18、的理解和記憶。布局度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。布局也科學合理，給學生以美的享受。也科學合理，給學生以美的享受。第23頁/共30頁 八、教學反思 上課時學生的思維異?；钴S，尤其是后來的表演環(huán)節(jié)，完全出乎我的意料，孩子們的想法相當有創(chuàng)意，表演也特別精彩。課后，我對本堂課進行了認真地反思，覺得課堂成功的原因主要有以下三點：第24頁/共30頁（一）評價，激發(fā)了學習的動力。（一）評價，激發(fā)了學習的動力。（1）教師評價。善于捕捉學生的生成信息，進行及時準確地評價）教師評價。善于捕捉學生的生成信息，進行及時準確地評價。 當李德說，吳王夸獎道：扮演吳王的同學在說這句話的時候應(yīng)該面露高興之色，還要豎起大拇指時，我非常真誠地說了一句：“你真會讀書！你就像詩人歌德曾所說用兩只眼睛來讀書的人，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看到書的背面。 （2）生生評價：加深對文本的理解。生生評價：加深對文本的理解。 表演吳王和少年的對話這一環(huán)節(jié)，表演完畢后，引導學生進行評價，通過評價加深了理解和體驗，使學生有所感悟和思考，同時也使課堂的評價精彩有效。 除了語言評價之外，星卡激勵制度與小組合作學習評價等也極星卡激勵制度與小組合作學習評價等也極大地激發(fā)了學生學習的積極性。大地激發(fā)了學