學(xué)校如何做項(xiàng)目研究2011510(改)

1、劉興亮劉興亮 2016.7 如何申報(bào)項(xiàng)目（課題）如何申報(bào)項(xiàng)目（課題） 如何撰寫(xiě)項(xiàng)目（課題）結(jié)題報(bào)告如何撰寫(xiě)項(xiàng)目（課題）結(jié)題報(bào)告 科研課題怎樣申請(qǐng)結(jié)題、驗(yàn)收科研課題怎樣申請(qǐng)結(jié)題、驗(yàn)收 課題研究過(guò)程中如何管理課題研究過(guò)程中如何管理 關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的若干建議關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的若干建議選選 題題設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)方案開(kāi)題論證開(kāi)題論證實(shí)施研究實(shí)施研究收集資料收集資料分析整理資料分析整理資料撰寫(xiě)論文、報(bào)告撰寫(xiě)論文、報(bào)告查閱資料查閱資料定定 量量定定 性性準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段實(shí)施階段實(shí)施階段總結(jié)階段總結(jié)階段鑒定階段鑒定階段怎樣怎樣選題選題 俗話(huà)說(shuō)俗話(huà)說(shuō)“題好文一半題好文一半”，這是很有道理的。但是這，這是很有道理的

2、。但是這個(gè)個(gè)“題題”決不只指文章的題目或標(biāo)題。它應(yīng)該包括決不只指文章的題目或標(biāo)題。它應(yīng)該包括論點(diǎn)、論據(jù)的宏觀綜合。為此，在選擇與確定一個(gè)論點(diǎn)、論據(jù)的宏觀綜合。為此，在選擇與確定一個(gè)題目時(shí)，應(yīng)該首先問(wèn)問(wèn)自己：我為什么要選這個(gè)題題目時(shí)，應(yīng)該首先問(wèn)問(wèn)自己：我為什么要選這個(gè)題目？這項(xiàng)研究能給讀者哪些啟示？目？這項(xiàng)研究能給讀者哪些啟示？ 提出問(wèn)題學(xué)習(xí)研討轉(zhuǎn)化課題設(shè) 計(jì)實(shí) 踐反 思改進(jìn)完善概括總結(jié)循環(huán)往復(fù)形成常規(guī)教學(xué)管理問(wèn) 題基層學(xué)校、教師課題研究運(yùn)作程序基層學(xué)校、教師課題研究運(yùn)作程序 小題目的素材容易集中小題目的素材容易集中 小題目層次結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單小題目層次結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單 小題目立意清晰，易于創(chuàng)新，不致落

3、入俗套小題目立意清晰，易于創(chuàng)新，不致落入俗套案例：案例：數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維問(wèn)題研究數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維問(wèn)題研究 第一次縮?。簲?shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)第一次縮?。簲?shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng) 第二次縮小：數(shù)學(xué)教學(xué)中思維敏捷性的培養(yǎng)第二次縮?。簲?shù)學(xué)教學(xué)中思維敏捷性的培養(yǎng) 第三次縮?。核季S敏捷性的解題案例分析第三次縮?。核季S敏捷性的解題案例分析題目宜小不宜大題目宜小不宜大 選題要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)避免選題要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)避免選擇自己比較陌生、缺乏基礎(chǔ)、興趣不濃、體會(huì)選擇自己比較陌生、缺乏基礎(chǔ)、興趣不濃、體會(huì)尚淺的課題。尚淺的課題。案例案例1：初中數(shù)學(xué)初中數(shù)學(xué)非線性主干循環(huán)活

4、動(dòng)型非線性主干循環(huán)活動(dòng)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究案例案例2：在系在系統(tǒng)論和建構(gòu)主義統(tǒng)論和建構(gòu)主義指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革內(nèi)容宜熟不宜生內(nèi)容宜熟不宜生 選題的時(shí)候，要注意國(guó)內(nèi)外研究的發(fā)展趨勢(shì)，把握當(dāng)前的選題的時(shí)候，要注意國(guó)內(nèi)外研究的發(fā)展趨勢(shì)，把握當(dāng)前的討論熱點(diǎn)，盡可能選擇那些有基本重要性、有全局意義、符討論熱點(diǎn)，盡可能選擇那些有基本重要性、有全局意義、符合時(shí)宜，并可對(duì)教育理論的發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用的論題。合時(shí)宜，并可對(duì)教育理論的發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用的論題。案例案例1 :整合教學(xué)內(nèi)容研究整合教學(xué)內(nèi)容研究 該研究在介紹作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的該研究在介紹作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后說(shuō)，經(jīng)過(guò)作

5、者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，提高了教學(xué)的效率，原有高中三年的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在整合，提高了教學(xué)的效率，原有高中三年的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在一年半就完成了。一年半就完成了。見(jiàn)地宜新不宜舊見(jiàn)地宜新不宜舊案例案例2：強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，進(jìn)行教學(xué)改革初探：強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，進(jìn)行教學(xué)改革初探 關(guān)鍵詞：強(qiáng)化，訓(xùn)練，提高，大量練，重復(fù)練，局部練，重點(diǎn)關(guān)鍵詞：強(qiáng)化，訓(xùn)練，提高，大量練，重復(fù)練，局部練，重點(diǎn)練練 該研究提出所謂強(qiáng)化課堂訓(xùn)練的理論根據(jù)是：通過(guò)重復(fù)練，該研究提出所謂強(qiáng)化課堂訓(xùn)練的理論根據(jù)是：通過(guò)重復(fù)練，將書(shū)本的知識(shí)化為自己的知識(shí)，在練習(xí)中掌握每一節(jié)課的基將書(shū)本的知識(shí)化為自己的知識(shí)，在練習(xí)中掌握每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)大量練，將基

6、礎(chǔ)知識(shí)上升為自己的技能；通過(guò)礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)大量練，將基礎(chǔ)知識(shí)上升為自己的技能；通過(guò)局部練、重點(diǎn)練，使學(xué)生掌握上課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并上局部練、重點(diǎn)練，使學(xué)生掌握上課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并上升為自己的能力。升為自己的能力。怎樣進(jìn)行課題的前期論證怎樣進(jìn)行課題的前期論證課題前期論證的關(guān)鍵要完成以下幾個(gè)要素：課題前期論證的關(guān)鍵要完成以下幾個(gè)要素： 課題名稱(chēng)的確定課題名稱(chēng)的確定 目的的論證目的的論證 背景論證背景論證 基礎(chǔ)論證基礎(chǔ)論證 課題名稱(chēng)在內(nèi)容上要突出課題的課題名稱(chēng)在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性重要性，準(zhǔn)確性。名。名稱(chēng)要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：稱(chēng)要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成

7、：主題詞主題詞、定語(yǔ)定語(yǔ)和和有關(guān)技術(shù)說(shuō)明有關(guān)技術(shù)說(shuō)明。案例：案例： 該課題是該課題是在新課程改革形勢(shì)下立項(xiàng)的在新課程改革形勢(shì)下立項(xiàng)的“中小學(xué)語(yǔ)文課中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)堂教學(xué)評(píng)價(jià)”課題。其中主題詞課題。其中主題詞“課堂教學(xué)課堂教學(xué)”，定語(yǔ)，定語(yǔ) “在新理念下在新理念下”和和“語(yǔ)文語(yǔ)文”，技術(shù)說(shuō)明，技術(shù)說(shuō)明“評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)”。 名稱(chēng)醒目，準(zhǔn)確，一目了然。名稱(chēng)醒目，準(zhǔn)確，一目了然。課題名稱(chēng)的確定課題名稱(chēng)的確定 目的的論證指對(duì)目的的論證指對(duì)課題研究的目的課題研究的目的進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過(guò)研究要解決什么問(wèn)題。通過(guò)研究要解決什么問(wèn)題。案例：案例：在新理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究在新理念下語(yǔ)

8、文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究的目的論證的目的論證 以以語(yǔ)文課標(biāo)語(yǔ)文課標(biāo)為基準(zhǔn)，把握好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)維度：為基準(zhǔn)，把握好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)維度：即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，從思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)合，從思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、特長(zhǎng)發(fā)展等方面全方位地評(píng)價(jià)。本著考試為教學(xué)服能力、特長(zhǎng)發(fā)展等方面全方位地評(píng)價(jià)。本著考試為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)為開(kāi)掘?qū)W生智力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合務(wù)，教學(xué)為開(kāi)掘?qū)W生智力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)的良性運(yùn)作，素質(zhì)服務(wù)的良性運(yùn)作，構(gòu)建一個(gè)全新的構(gòu)建一個(gè)全新的“

9、平臺(tái)平臺(tái)”即以學(xué)生即以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為本。的素質(zhì)發(fā)展為本。目的的論證目的的論證 背景論證指的是對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀背景論證指的是對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過(guò)什么研究，還需的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過(guò)什么研究，還需要做哪些方面的加深研究，其意義是什么？在此要做哪些方面的加深研究，其意義是什么？在此背景上提出該課題研究的內(nèi)容，闡述其研究的意背景上提出該課題研究的內(nèi)容，闡述其研究的意義。義。背景論證背景論證 基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。包括兩方面內(nèi)容：計(jì)。包括兩方面內(nèi)容： 一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，

10、成員結(jié)構(gòu)合理、一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平、主要著作或成果；學(xué)術(shù)水平、主要著作或成果； 另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等。形成的假設(shè)或階段成果等。 基礎(chǔ)論證也可以說(shuō)是條件分析?；A(chǔ)論證也可以說(shuō)是條件分析。基礎(chǔ)論證基礎(chǔ)論證如何設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容如何設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容 課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹(shù)。的科學(xué)樹(shù)。 案例：案例：在新理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

11、在新理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究 內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)子子 課課 題題 名名 稱(chēng)稱(chēng)承承 擔(dān)擔(dān) 學(xué)學(xué) 校校負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)人教師角色的把握教師角色的把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)如何評(píng)價(jià)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的如何評(píng)價(jià)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)教師角色的把握：學(xué)生學(xué)習(xí)的教師角色的把握：學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、激勵(lì)者引領(lǐng)者、激勵(lì)者一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在自主合作的課堂環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的在自主合作的課堂環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的“多元智能多元智能”在新理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究在新理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究 內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)研究步驟如何設(shè)計(jì)研究步驟

12、將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到人，制將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。定分階段的操作計(jì)劃。案例：案例：在新理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究在新理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究 研究步驟設(shè)計(jì)研究步驟設(shè)計(jì) 第一階段：課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課題總體規(guī)劃和實(shí)施方案的制定和第一階段：課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課題總體規(guī)劃和實(shí)施方案的制定和組織研究。組織研究。 第二階段：課題總體規(guī)劃和實(shí)施方案的制定和組織實(shí)施資料的第二階段：課題總體規(guī)劃和實(shí)施方案的制定和組織實(shí)施資料的收集、分析整理。負(fù)責(zé)人：收集、分析整理。負(fù)責(zé)人： 第三階段：結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。負(fù)責(zé)人：第三階段：結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。

13、負(fù)責(zé)人： 如何設(shè)計(jì)研究方法如何設(shè)計(jì)研究方法從研究方法上分：思辨研究與實(shí)證研究從研究方法上分：思辨研究與實(shí)證研究 思辨研究思辨研究 透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)（哲學(xué)層面上的思考把握本透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)（哲學(xué)層面上的思考把握本質(zhì)）質(zhì)） 實(shí)證研究實(shí)證研究 透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)（調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的方法獲得直透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)（調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的方法獲得直接材料）接材料） 中小學(xué)課題研究一般可采用的有中小學(xué)課題研究一般可采用的有文獻(xiàn)法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)文獻(xiàn)法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法，案例研究法，個(gè)案研究法，教育敘事研究法查法，案例研究法，個(gè)案研究法，教育敘事研究法等。等。 調(diào)查法案例調(diào)查法案例 對(duì)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的調(diào)查研究對(duì)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的調(diào)查

14、研究 平?jīng)鏊闹械囊晃焕蠋熅痛诉M(jìn)行了一番調(diào)查研究：平?jīng)鏊闹械囊晃焕蠋熅痛诉M(jìn)行了一番調(diào)查研究： 首先通過(guò)召開(kāi)教師座談會(huì)和在全校學(xué)生中征集教師典型課首先通過(guò)召開(kāi)教師座談會(huì)和在全校學(xué)生中征集教師典型課堂教學(xué)用語(yǔ)的途徑廣泛堂教學(xué)用語(yǔ)的途徑廣泛收集教師課堂教學(xué)用語(yǔ)收集教師課堂教學(xué)用語(yǔ)。然后他們。然后他們對(duì)收集到的這些用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)收集到的這些用語(yǔ)進(jìn)行整理、歸類(lèi)，編制成學(xué)生問(wèn)卷調(diào)整理、歸類(lèi)，編制成學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表查表進(jìn)行調(diào)查。在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行匯總、分析后，他們又進(jìn)行調(diào)查。在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行匯總、分析后，他們又召開(kāi)了學(xué)生座談會(huì)召開(kāi)了學(xué)生座談會(huì)，深入了解學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的，深入了解學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的理解和心

15、理感受情況。下面是他們的調(diào)查結(jié)果：理解和心理感受情況。下面是他們的調(diào)查結(jié)果：調(diào)查法案例調(diào)查法案例 對(duì)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的調(diào)查研究對(duì)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的調(diào)查研究在調(diào)查表在調(diào)查表“你認(rèn)為教師課堂用語(yǔ)中哪些話(huà)對(duì)你的幫助、鼓勵(lì)最大你認(rèn)為教師課堂用語(yǔ)中哪些話(huà)對(duì)你的幫助、鼓勵(lì)最大，最有利于你進(jìn)步，最有利于你進(jìn)步”一欄中，學(xué)生填寫(xiě)了下列幾類(lèi)教師用語(yǔ)：一欄中，學(xué)生填寫(xiě)了下列幾類(lèi)教師用語(yǔ)：表?yè)P(yáng)、肯定性的話(huà)。表?yè)P(yáng)、肯定性的話(huà)。鼓動(dòng)、激勵(lì)性的話(huà)。如鼓動(dòng)、激勵(lì)性的話(huà)。如“老師相信你會(huì)成功老師相信你會(huì)成功”“”“舉手不要怕，舉手不要怕，說(shuō)錯(cuò)不要緊說(shuō)錯(cuò)不要緊”“”“這個(gè)同學(xué)還大有潛力可挖這個(gè)同學(xué)還大有潛力可挖”等；富有哲理性

16、的等；富有哲理性的話(huà)。如話(huà)。如“學(xué)得踏實(shí)，玩得痛快學(xué)得踏實(shí)，玩得痛快”“”“老師是資源，要靠你們自己去老師是資源，要靠你們自己去開(kāi)鑿，你們要善于發(fā)問(wèn)開(kāi)鑿，你們要善于發(fā)問(wèn)”“”“做事要有信心，做事還要有恒心做事要有信心，做事還要有恒心”等等；彬彬有禮的話(huà)。如；彬彬有禮的話(huà)。如“老師想請(qǐng)你回答，你愿意嗎？老師想請(qǐng)你回答，你愿意嗎？”“”“答不答不上來(lái)不要緊，請(qǐng)坐下慢慢再想上來(lái)不要緊，請(qǐng)坐下慢慢再想”等。等。調(diào)查法案例調(diào)查法案例 對(duì)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的調(diào)查對(duì)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的調(diào)查研究研究 學(xué)生在調(diào)查表學(xué)生在調(diào)查表“你認(rèn)為教師在課堂語(yǔ)言中哪些話(huà)最不中聽(tīng)，你認(rèn)為教師在課堂語(yǔ)言中哪些話(huà)最不中聽(tīng)，對(duì)你的刺激最

17、大對(duì)你的刺激最大”一欄中，填寫(xiě)了下列幾類(lèi)教師用語(yǔ)：一欄中，填寫(xiě)了下列幾類(lèi)教師用語(yǔ)： 諷刺挖苦性的話(huà)。如諷刺挖苦性的話(huà)。如“我叫你回答，就知道你答不上來(lái)我叫你回答，就知道你答不上來(lái)”。訓(xùn)斥責(zé)罵性的話(huà)。如。訓(xùn)斥責(zé)罵性的話(huà)。如“你這個(gè)人真笨你這個(gè)人真笨”“”“這樣簡(jiǎn)單的題這樣簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，你上課聽(tīng)了沒(méi)有目都不會(huì)做，你上課聽(tīng)了沒(méi)有”。污辱人格的話(huà)。如。污辱人格的話(huà)。如“我我看你應(yīng)該進(jìn)弱智兒童學(xué)?？茨銘?yīng)該進(jìn)弱智兒童學(xué)?！?。否定整個(gè)班集體的話(huà)。如。否定整個(gè)班集體的話(huà)。如“我教了這么多年的書(shū)，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)象你們這樣的班級(jí)我教了這么多年的書(shū)，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)象你們這樣的班級(jí)”。批評(píng)涉及父母的話(huà)。如批評(píng)涉及父母的

18、話(huà)。如“有其子，必有其父有其子，必有其父”。蔑視、歧。蔑視、歧視的話(huà)。如視的話(huà)。如“你連最基礎(chǔ)的題目都做不出，去看難的題目干你連最基礎(chǔ)的題目都做不出，去看難的題目干什么什么”。調(diào)查法案例調(diào)查法案例對(duì)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的調(diào)查研究對(duì)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的調(diào)查研究調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的要求較高，不僅要求具有啟發(fā)性，而調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的要求較高，不僅要求具有啟發(fā)性，而且要值得回味，留有思考的余地。初中學(xué)生正處在個(gè)性形成和發(fā)展階段，心理上且要值得回味，留有思考的余地。初中學(xué)生正處在個(gè)性形成和發(fā)展階段，心理上還比較脆弱，迫切需要教師的關(guān)愛(ài)，非常希望得到教師的激勵(lì)。還比較脆弱，

19、迫切需要教師的關(guān)愛(ài)，非常希望得到教師的激勵(lì)。學(xué)生具有極強(qiáng)的自尊心，把自己的人格放在首位，他們有維護(hù)自尊的意識(shí)和要求學(xué)生具有極強(qiáng)的自尊心，把自己的人格放在首位，他們有維護(hù)自尊的意識(shí)和要求，他們希望教師能以平等、直誠(chéng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們。相比之下，學(xué)生對(duì)，他們希望教師能以平等、直誠(chéng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們。相比之下，學(xué)生對(duì)“訓(xùn)斥責(zé)罵訓(xùn)斥責(zé)罵”承受力要大于承受力要大于“污辱人格污辱人格”和和“諷刺挖苦的諷刺挖苦的”語(yǔ)言，這種語(yǔ)言已見(jiàn)不到教師的絲語(yǔ)言，這種語(yǔ)言已見(jiàn)不到教師的絲毫毫“愛(ài)心愛(ài)心”，留給學(xué)生的只是心靈的，留給學(xué)生的只是心靈的“痛楚痛楚”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師最大的魅力是什么？教師課堂用語(yǔ)在其中的地位又如何？

20、調(diào)查結(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師最大的魅力是什么？教師課堂用語(yǔ)在其中的地位又如何？調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生最看重的是教師的果表明：學(xué)生最看重的是教師的“教學(xué)水平和教學(xué)能力教學(xué)水平和教學(xué)能力”，其次是優(yōu)美的語(yǔ)言、淵，其次是優(yōu)美的語(yǔ)言、淵博的知識(shí)、豐富的感情和熱情的態(tài)度。所以，提高自己的教學(xué)水平和能力是教師的博的知識(shí)、豐富的感情和熱情的態(tài)度。所以，提高自己的教學(xué)水平和能力是教師的首要任務(wù)，但是，優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度等也有不小的作用。首要任務(wù)，但是，優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度等也有不小的作用。調(diào)查法案例調(diào)查法案例對(duì)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的調(diào)查研究對(duì)教師課堂教學(xué)用語(yǔ)的調(diào)查研究 這個(gè)研究案例研究的是日常教學(xué)中每

21、天都在發(fā)生的現(xiàn)象這個(gè)研究案例研究的是日常教學(xué)中每天都在發(fā)生的現(xiàn)象教師使用教學(xué)用語(yǔ)的情況，主要使用了大范圍的問(wèn)卷調(diào)查教師使用教學(xué)用語(yǔ)的情況，主要使用了大范圍的問(wèn)卷調(diào)查方法，這種方法因其方法，這種方法因其成本低、速度快、調(diào)查面廣成本低、速度快、調(diào)查面廣而成為眾多研而成為眾多研究者喜歡使用的一種研究方法。究者喜歡使用的一種研究方法。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是使用這一方是使用這一方法的關(guān)鍵，所以本研究在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷之前有一個(gè)廣泛收集教法的關(guān)鍵，所以本研究在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷之前有一個(gè)廣泛收集教師教學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)備階段。另外，為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查可能存在不師教學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)備階段。另外，為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查可能存在不夠深

22、入細(xì)致的不足，研究者在使用問(wèn)卷調(diào)查法時(shí)還經(jīng)常結(jié)合使夠深入細(xì)致的不足，研究者在使用問(wèn)卷調(diào)查法時(shí)還經(jīng)常結(jié)合使用用訪談、課堂觀察訪談、課堂觀察等其他方法，本案例的研究者就同時(shí)采取了等其他方法，本案例的研究者就同時(shí)采取了召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)的方法以了解一些具體的典型事例。召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)的方法以了解一些具體的典型事例。如何設(shè)計(jì)研究成果如何設(shè)計(jì)研究成果 指課題研究的成果形式。教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)指課題研究的成果形式。教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為：論文集、教學(xué)案例集、討論稿、研究報(bào)告、形式為：論文集、教學(xué)案例集、討論稿、研究報(bào)告、階段總結(jié)、研討課、實(shí)驗(yàn)觀摩、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、論文、個(gè)階段總結(jié)、研討課、實(shí)驗(yàn)觀摩、實(shí)驗(yàn)

23、小結(jié)、論文、個(gè)案分析、電腦光盤(pán)等。案分析、電腦光盤(pán)等。 總之，以上所述內(nèi)容落實(shí)到總之，以上所述內(nèi)容落實(shí)到課題項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)課題項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)上，那上，那么你所負(fù)責(zé)的課題研究就邁開(kāi)成功的一步。么你所負(fù)責(zé)的課題研究就邁開(kāi)成功的一步。如何撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告如何撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告*研究什么研究什么?-課題名稱(chēng)。課題名稱(chēng)。*人家研究到了何種地步人家研究到了何種地步?-背景。背景。*我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行研究我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行研究?-研究目的研究目的(包括要解決什么實(shí)際問(wèn)包括要解決什么實(shí)際問(wèn)題題)。*我們準(zhǔn)備用什么方法研究我們準(zhǔn)備用什么方法研究?-研究方法研究方法。 *我們打算如何來(lái)研究我們打算如何來(lái)研究?-研究過(guò)程研究過(guò)程

24、(重點(diǎn)、詳寫(xiě)、具體重點(diǎn)、詳寫(xiě)、具體)。 *我們可能會(huì)研究出什么結(jié)果我們可能會(huì)研究出什么結(jié)果?-研究結(jié)論研究結(jié)論(或叫研究假設(shè)、理或叫研究假設(shè)、理論猜想論猜想)。 *我們具備哪些條件來(lái)完成這項(xiàng)研究我們具備哪些條件來(lái)完成這項(xiàng)研究?-研究條件研究條件(人力、物力人力、物力、財(cái)力、財(cái)力)。 課題研究（結(jié)題）報(bào)告是一項(xiàng)課題研究結(jié)束，研究課題研究（結(jié)題）報(bào)告是一項(xiàng)課題研究結(jié)束，研究者客觀地、概括地介紹研究過(guò)程，總結(jié)、解釋研究成果者客觀地、概括地介紹研究過(guò)程，總結(jié)、解釋研究成果，向有關(guān)部門(mén)（機(jī)構(gòu)）申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的文章。它是課題，向有關(guān)部門(mén)（機(jī)構(gòu)）申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的文章。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研

25、課題結(jié)題驗(yàn)收研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收最主要的依據(jù)。最主要的依據(jù)。前置部分前置部分主體部分主體部分后續(xù)部分后續(xù)部分題題 目目署署 名名摘摘 要要關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞引引 言言一、課題的提出一、課題的提出二、概念的界定二、概念的界定三、研究的目標(biāo)三、研究的目標(biāo)四、研究的內(nèi)容四、研究的內(nèi)容五、研究的方法五、研究的方法六、研究的實(shí)施六、研究的實(shí)施七、研究的成果七、研究的成果八、研究的成效八、研究的成效九、結(jié)九、結(jié) 論論十、參考文獻(xiàn)十、參考文獻(xiàn)附附 件件致致 謝謝 題 目 題目應(yīng)該盡量簡(jiǎn)明，結(jié)題報(bào)告的題目一般不用副標(biāo)題，也不題目應(yīng)該盡量簡(jiǎn)明，結(jié)題報(bào)告的題目一般不用副標(biāo)題，也不用文學(xué)化的語(yǔ)

26、言表述。以簡(jiǎn)練、概括、明確的語(yǔ)句反映出的對(duì)研用文學(xué)化的語(yǔ)言表述。以簡(jiǎn)練、概括、明確的語(yǔ)句反映出的對(duì)研究的對(duì)象、領(lǐng)域、方法和問(wèn)題，使讀者一目了然，判斷出有無(wú)閱究的對(duì)象、領(lǐng)域、方法和問(wèn)題，使讀者一目了然，判斷出有無(wú)閱讀價(jià)值。讀價(jià)值。 一般表述為：一般表述為：“研究課題研究課題”+ 結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告還可以表述為：還可以表述為：“研究課題研究課題”+ 終端研究報(bào)告終端研究報(bào)告 署署 名名 應(yīng)寫(xiě)明研究者的工作單位，或?qū)懨髂衬痴n題研究組。應(yīng)寫(xiě)明研究者的工作單位，或?qū)懨髂衬痴n題研究組。 課題主持人、撰稿人，其他人員寫(xiě)在報(bào)告的結(jié)尾處。目的在于課題主持人、撰稿人，其他人員寫(xiě)在報(bào)告的結(jié)尾處。目的在于對(duì)報(bào)告負(fù)責(zé)，并

27、便于讀者與之聯(lián)系。例如：對(duì)報(bào)告負(fù)責(zé)，并便于讀者與之聯(lián)系。例如： 內(nèi)容摘要 應(yīng)該確切記述文章主要內(nèi)容，包括研究目的、研究?jī)?nèi)容（主題、對(duì)應(yīng)該確切記述文章主要內(nèi)容，包括研究目的、研究?jī)?nèi)容（主題、對(duì)象）、方法及研究的主要結(jié)論。不用象）、方法及研究的主要結(jié)論。不用“本文本文”或或“作者作者”等做主語(yǔ)；不寫(xiě)成等做主語(yǔ)；不寫(xiě)成提綱或評(píng)論的形式；一般不超過(guò)提綱或評(píng)論的形式；一般不超過(guò)200字。字。案例：案例：“區(qū)域教育現(xiàn)代化的研究與實(shí)踐區(qū)域教育現(xiàn)代化的研究與實(shí)踐”研究報(bào)告的研究報(bào)告的“內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要”: 【內(nèi)容摘要】 區(qū)域教育現(xiàn)代化目標(biāo)的提出是甘井子區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)域教育現(xiàn)代化目標(biāo)的提出是甘井子區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技和社

28、會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代化國(guó)際城市戰(zhàn)略發(fā)展的需、科技和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代化國(guó)際城市戰(zhàn)略發(fā)展的需要。要?！皡^(qū)域教育現(xiàn)代化的研究與實(shí)踐區(qū)域教育現(xiàn)代化的研究與實(shí)踐”旨在通過(guò)教育整合工程、旨在通過(guò)教育整合工程、科研先導(dǎo)工程、隊(duì)伍建設(shè)工程、教育均衡化工程、教育信息化工科研先導(dǎo)工程、隊(duì)伍建設(shè)工程、教育均衡化工程、教育信息化工程、教育評(píng)價(jià)工程的分層研究與分步實(shí)施，探索實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)程、教育評(píng)價(jià)工程的分層研究與分步實(shí)施，探索實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的原則、策略、途徑、方法，進(jìn)而為最終達(dá)成區(qū)域教育現(xiàn)代代化的原則、策略、途徑、方法，進(jìn)而為最終達(dá)成區(qū)域教育現(xiàn)代化各項(xiàng)目標(biāo)奠定可靠的理論依據(jù)和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)?；?/p>

29、各項(xiàng)目標(biāo)奠定可靠的理論依據(jù)和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞 把把“結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告”中出現(xiàn)頻率最多的詞（可以是題目中的詞也可以中出現(xiàn)頻率最多的詞（可以是題目中的詞也可以是文中的詞）找出是文中的詞）找出3 - 5個(gè)。個(gè)。 案例：案例：“培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”課題研究總報(bào)告中的課題研究總報(bào)告中的“關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞”： 關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)培養(yǎng) “題目、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞”構(gòu)成了“報(bào)告”的“前置部分”，它用簡(jiǎn)潔、精確的語(yǔ)言概括了課題研究的對(duì)象（范圍）、問(wèn)題、方法、時(shí)間、走向、基本結(jié)果，給讀者留下深刻的印象。 課題報(bào)告的主體部分是

30、課題報(bào)告的關(guān)鍵部分，占報(bào)告的絕大部分篇課題報(bào)告的主體部分是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分，占報(bào)告的絕大部分篇幅；體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視主體部分的撰寫(xiě)。幅；體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視主體部分的撰寫(xiě)。主體部分包括：主體部分包括：引引 言言課題的提出課題的提出概念的界定概念的界定研究目的研究目的研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容研究方法研究方法研究實(shí)施研究實(shí)施研究成果研究成果研究成效研究成效 結(jié)論結(jié)論（含存在問(wèn)題與解決措施）（含存在問(wèn)題與解決措施）參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn) 引 言： “引言引言”是研究報(bào)告的開(kāi)場(chǎng)白，主要闡述課題來(lái)源（課題怎是研究報(bào)告的開(kāi)場(chǎng)白，主要闡述課題來(lái)源（課題怎么來(lái)的，是哪個(gè)級(jí)別的課題）和

31、研究基本情況。么來(lái)的，是哪個(gè)級(jí)別的課題）和研究基本情況。 案例：案例：“小學(xué)教學(xué)生活化研究小學(xué)教學(xué)生活化研究”的終端研究報(bào)告的終端研究報(bào)告的的“引言引言” 為適應(yīng)課程改革需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，二五年十月經(jīng)為適應(yīng)課程改革需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，二五年十月經(jīng)遼寧省教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，正式立項(xiàng)為遼寧省遼寧省教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，正式立項(xiàng)為遼寧省“十一五十一五”規(guī)規(guī)劃立項(xiàng)課題（遼教函普劃立項(xiàng)課題（遼教函普2943號(hào)）。由于課題主持人工作調(diào)動(dòng)，我號(hào)）。由于課題主持人工作調(diào)動(dòng)，我們從們從2008年年9月開(kāi)始開(kāi)展了月開(kāi)始開(kāi)展了小學(xué)教學(xué)生活化研究小學(xué)教學(xué)生活化研究的課題研究。的課題研究。通過(guò)兩年多扎實(shí)

32、的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果與成效，現(xiàn)將本通過(guò)兩年多扎實(shí)的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果與成效，現(xiàn)將本課題的研究情況報(bào)告如下。課題的研究情況報(bào)告如下。 “引言引言”應(yīng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，有吸引力，文字要簡(jiǎn)潔明了，字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多，應(yīng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，有吸引力，文字要簡(jiǎn)潔明了，字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多，表述要具體清楚。表述要具體清楚。 說(shuō)明課題的背景、針對(duì)性及解決該課題的實(shí)際意義及價(jià)值，說(shuō)明課題的背景、針對(duì)性及解決該課題的實(shí)際意義及價(jià)值，明確表示出課題的研究方向、目的。包括以下三方面：明確表示出課題的研究方向、目的。包括以下三方面： 把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，結(jié)合世界、國(guó)家發(fā)展的趨勢(shì)，闡述課題把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，結(jié)合世界、國(guó)家發(fā)展的趨

33、勢(shì)，闡述課題研究的研究的必要性（大背景必要性（大背景 發(fā)展趨勢(shì)）發(fā)展趨勢(shì)）； 分析本單位的現(xiàn)狀，從存在的問(wèn)題與差距上，闡述課題研究的分析本單位的現(xiàn)狀，從存在的問(wèn)題與差距上，闡述課題研究的重要性（小背景重要性（小背景 發(fā)展需要）發(fā)展需要）； 分析同類(lèi)課題研究現(xiàn)狀，闡述研究的分析同類(lèi)課題研究現(xiàn)狀，闡述研究的突破口（創(chuàng)新點(diǎn)突破口（創(chuàng)新點(diǎn) 研究研究方向）。方向）。要要 求：觀念新、依據(jù)充分；有突破，邏輯性強(qiáng)，表述要具體、求：觀念新、依據(jù)充分；有突破，邏輯性強(qiáng)，表述要具體、清楚。清楚。 主要是涉及到一般人不熟悉的術(shù)語(yǔ)或者某些容易引起歧義的概念，如主要是涉及到一般人不熟悉的術(shù)語(yǔ)或者某些容易引起歧義的概念，

34、如果這些術(shù)語(yǔ)或概念在教育科學(xué)詞典中找不到明確的定義，而且它又是本課果這些術(shù)語(yǔ)或概念在教育科學(xué)詞典中找不到明確的定義，而且它又是本課題必須涉及的，那么，在此處應(yīng)當(dāng)對(duì)這些術(shù)語(yǔ)或概念作出界定，即說(shuō)明此題必須涉及的，那么，在此處應(yīng)當(dāng)對(duì)這些術(shù)語(yǔ)或概念作出界定，即說(shuō)明此處說(shuō)的這個(gè)詞是指什么意思，最好能表達(dá)其內(nèi)涵和外延，使本研究報(bào)告的處說(shuō)的這個(gè)詞是指什么意思，最好能表達(dá)其內(nèi)涵和外延，使本研究報(bào)告的閱讀者能正確理解課題涉及的概念的真正意思。閱讀者能正確理解課題涉及的概念的真正意思。 內(nèi)涵是指對(duì)思維對(duì)象本質(zhì)屬性的反映。如，國(guó)家的內(nèi)涵：國(guó)家是階級(jí)內(nèi)涵是指對(duì)思維對(duì)象本質(zhì)屬性的反映。如，國(guó)家的內(nèi)涵：國(guó)家是階級(jí)統(tǒng)治的工

35、具。統(tǒng)治的工具。 外延是指對(duì)思維對(duì)象分子范圍的反映。如國(guó)家的外延：亞洲國(guó)家、外延是指對(duì)思維對(duì)象分子范圍的反映。如國(guó)家的外延：亞洲國(guó)家、非洲國(guó)家、南北美洲國(guó)家、歐洲國(guó)家等。非洲國(guó)家、南北美洲國(guó)家、歐洲國(guó)家等。 注注 意：意： 撰寫(xiě)內(nèi)涵與外延時(shí)要查閱大量的教育學(xué)、心理學(xué)的專(zhuān)著，對(duì)不同的意見(jiàn)盡量加以引述，并明確自己的看法。 在引述專(zhuān)家學(xué)者的論述時(shí)要著明作者姓名和出處，以示表達(dá)對(duì)作者的謝意、尊重和方便讀者查閱。課題研究報(bào)告概念界定的案例課題研究報(bào)告概念界定的案例 研究的目的是課題最后要達(dá)到的具體目標(biāo)研究的目的是課題最后要達(dá)到的具體目標(biāo)(要解決哪些問(wèn)題、要解決哪些問(wèn)題、程度程度)。研究目標(biāo)是比較具體的，

36、必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)可觀。研究目標(biāo)是比較具體的，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)可觀可測(cè)、明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究可測(cè)、明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，研究思路就不會(huì)被各種因素所干擾。的重點(diǎn)是什么，研究思路就不會(huì)被各種因素所干擾。 一般從三個(gè)方面闡述研究的目標(biāo)：一般從三個(gè)方面闡述研究的目標(biāo)： 科研目標(biāo)：闡述要探索研究出什么科學(xué)規(guī)律 工作目標(biāo)：闡述課題研究對(duì)整體工作的促進(jìn)作用 育人目標(biāo)：闡述課題研究使學(xué)生發(fā)展達(dá)到某種程度 案例：案例：“甘井子區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究甘井子區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究”的研究方案的研究方案對(duì)對(duì)“研研

37、究目的究目的”的闡述：的闡述： 科研目標(biāo)科研目標(biāo) 探索出運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效益的規(guī)律；探索出運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效益的規(guī)律； 育人目標(biāo)育人目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。 工作目標(biāo)工作目標(biāo) 促進(jìn)全區(qū)信

38、息技術(shù)教學(xué)總體工作水平全面提高，最終形成有較高理論水平促進(jìn)全區(qū)信息技術(shù)教學(xué)總體工作水平全面提高，最終形成有較高理論水平和教育工作能力的和教育工作能力的“德技雙馨德技雙馨”的骨干教師隊(duì)伍；有適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化需要的教的骨干教師隊(duì)伍；有適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化需要的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育現(xiàn)代化水平的不斷提高。育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育現(xiàn)代化水平的不斷提高。注注 意：意：目標(biāo)與研究成果、成效的分析有一定的聯(lián)系。 根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容要更具體明確。課題研究要通過(guò)對(duì)課題內(nèi)容的探索來(lái)達(dá)成目標(biāo)的研究?jī)?nèi)容要更具體明確。

39、課題研究要通過(guò)對(duì)課題內(nèi)容的探索來(lái)達(dá)成目標(biāo)的。 一般可以從兩個(gè)角度來(lái)確立研究?jī)?nèi)容的：一般可以從兩個(gè)角度來(lái)確立研究?jī)?nèi)容的： 從系統(tǒng)的角度確立研究?jī)?nèi)容：從系統(tǒng)的角度確立研究?jī)?nèi)容： 目標(biāo)體系；目標(biāo)體系； 操作體系；操作體系； 評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系。 從課題主要概念的外延來(lái)確立研究?jī)?nèi)容：從課題主要概念的外延來(lái)確立研究?jī)?nèi)容： 案例：案例：“培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”課題研究總報(bào)告中的課題研究總報(bào)告中的“研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容”： “自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”的特征：的特征： 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（學(xué)習(xí)態(tài)度）；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（學(xué)習(xí)態(tài)度）； 培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性（學(xué)習(xí)的方法與途徑）；

40、學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性（學(xué)習(xí)的方法與途徑）； 提高學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力（提高學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法） 說(shuō)明在研究課題的過(guò)程中主要采用的方法。一般來(lái)說(shuō)可采用的有說(shuō)明在研究課題的過(guò)程中主要采用的方法。一般來(lái)說(shuō)可采用的有案例研究法，問(wèn)卷調(diào)查法，行動(dòng)反思研究法，文獻(xiàn)法，個(gè)案研究案例研究法，問(wèn)卷調(diào)查法，行動(dòng)反思研究法，文獻(xiàn)法，個(gè)案研究法等。法等。 案例：案例：“小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)研究小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)研究”的的“研究方法研究方法”： 主要采用行動(dòng)反思法。在研究過(guò)程中，根據(jù)研究的發(fā)展需要，還將采用調(diào)查法、主要采用行動(dòng)反思法。在研究過(guò)程中，根據(jù)研究的發(fā)展需要，還將采用調(diào)查法、文獻(xiàn)

41、資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、課例研究法等多種研究方法。文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、課例研究法等多種研究方法。 行動(dòng)反思法 研究與實(shí)踐結(jié)合研究與實(shí)踐結(jié)合,把行動(dòng)中的問(wèn)題作為研究課題把行動(dòng)中的問(wèn)題作為研究課題,在實(shí)踐中研究探索解決問(wèn)題的方法在實(shí)踐中研究探索解決問(wèn)題的方法,在行動(dòng)中驗(yàn)證、調(diào)整、改變行為在行動(dòng)中驗(yàn)證、調(diào)整、改變行為,進(jìn)行總結(jié)和提煉。進(jìn)行總結(jié)和提煉。 程序：?jiǎn)栴}程序：?jiǎn)栴} 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 分析分析 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 實(shí)踐實(shí)踐 反思反思 改進(jìn)改進(jìn) 其中其中“設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 實(shí)踐實(shí)踐 反思反思 改進(jìn)改進(jìn)”是一個(gè)反復(fù)循環(huán)的持續(xù)過(guò)程。是一個(gè)反復(fù)循環(huán)的持續(xù)過(guò)程。 文獻(xiàn)資料法 利用圖書(shū)館、資料室及互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的研究文獻(xiàn)，了解前人

42、在這一課題上有哪些利用圖書(shū)館、資料室及互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的研究文獻(xiàn)，了解前人在這一課題上有哪些最新的研究成果，掌握國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題的研究動(dòng)態(tài)。最新的研究成果，掌握國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題的研究動(dòng)態(tài)。 調(diào)查法 通過(guò)調(diào)查法、觀察法了解學(xué)生非智力因素的現(xiàn)狀，明確研究重點(diǎn)和方向。通過(guò)調(diào)查法、觀察法了解學(xué)生非智力因素的現(xiàn)狀，明確研究重點(diǎn)和方向。 “研究的實(shí)施研究的實(shí)施”是是“課題研究方案課題研究方案”的具體執(zhí)行過(guò)程，是整個(gè)課的具體執(zhí)行過(guò)程，是整個(gè)課題研究的實(shí)際操作部分。它是課題報(bào)告的主體部分，反映出成果產(chǎn)題研究的實(shí)際操作部分。它是課題報(bào)告的主體部分，反映出成果產(chǎn)生的過(guò)程，是課題價(jià)值推廣的參照載體。生的過(guò)程，是課題價(jià)值推

43、廣的參照載體。 一般從兩個(gè)方面闡述研究的實(shí)施：一般從兩個(gè)方面闡述研究的實(shí)施： 研究的過(guò)程研究的過(guò)程 研究分幾個(gè)階段進(jìn)行研究分幾個(gè)階段進(jìn)行(起止時(shí)間起止時(shí)間)，每個(gè)階段都做了些什么進(jìn)行，每個(gè)階段都做了些什么進(jìn)行大致的交代。大致的交代。 一般分三個(gè)階段：一般分三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段。其中實(shí)施階其中實(shí)施階段是重點(diǎn)。段是重點(diǎn)。 通過(guò)回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過(guò)程，具體陳述采通過(guò)回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過(guò)程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來(lái)開(kāi)展研究。取哪些措施、策略，或基本的做法來(lái)開(kāi)展研究。 研究的策略研究的策略 “過(guò)程過(guò)程”與與“策略策略”可以分

44、別闡述，也可以合在一起陳述，在每一個(gè)可以分別闡述，也可以合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或措施等。階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或措施等。注注 意意 ： 緊緊圍繞課題目標(biāo)展開(kāi)，內(nèi)容與目標(biāo)匹配； 過(guò)程不能過(guò)于籠統(tǒng)，有具體操作部分，便于借鑒和推廣； 盡可能地系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和程序化，如建構(gòu)實(shí)施操作的各種結(jié)構(gòu)圖、流程圖； 具體舉措要有特色和創(chuàng)新，人無(wú)我有，人有我新、我特； 要有典型的例子佐證。 有研究的成分，不能寫(xiě)成工作報(bào)告。 “研究成果研究成果”是結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫(xiě)得好是結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫(xiě)得好不好，是否能

45、全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫(xiě)得如何。成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫(xiě)得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。半左右。 理論上的成果：理論上的成果： 探索、總結(jié)的規(guī)律，新的實(shí)施的原則、策略等。探索、總結(jié)的規(guī)律，新的實(shí)施的原則、策略等。 實(shí)踐上的成果：實(shí)踐上的成果： 工藝性成果（形成可具體操作的模式，包括基本策略、方法工藝性成果（形成可具體操作的模式，包括基本策略、

46、方法、步驟、途徑、措施）、步驟、途徑、措施） 產(chǎn)品性成果（產(chǎn)生教學(xué)上的物化的成果，如教材、音像制品產(chǎn)品性成果（產(chǎn)生教學(xué)上的物化的成果，如教材、音像制品、教具等）、教具等） 廣義的研究成果表現(xiàn)形式是多樣的，例如：廣義的研究成果表現(xiàn)形式是多樣的，例如： 教育研究論文；教育研究論文； 教育教育調(diào)查報(bào)告；調(diào)查報(bào)告； 教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告； 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告；教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告； 教育案例；教育案例； 課堂教學(xué)案例；課堂教學(xué)案例； 教育敘事；教育敘事； 綜合性的教育研究報(bào)告等。綜合性的教育研究報(bào)告等?！罢n題研究成果課題研究成果”這個(gè)部分內(nèi)容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題：這個(gè)部分內(nèi)容的表述，要注意三

47、個(gè)問(wèn)題： 第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，分。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等?；蛘咝碌牟呗?、新的教學(xué)模式等等。 第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗(yàn)或研究體會(huì)不要在第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗(yàn)或研究體會(huì)不要在“研究成果研究成果”這個(gè)部分這個(gè)部分來(lái)陳述。來(lái)陳述。 一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)研究課題在通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收以后，課題組還需要進(jìn)行總一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)研究

48、課題在通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收以后，課題組還需要進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，談及研究的體會(huì)。結(jié)。這個(gè)總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，談及研究的體會(huì)。第二，研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。第二，研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。 有些課題在研究過(guò)程中，撰寫(xiě)出多篇學(xué)術(shù)論文。在結(jié)題報(bào)告有些課題在研究過(guò)程中，撰寫(xiě)出多篇學(xué)術(shù)論文。在結(jié)題報(bào)告“研究成果研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。如果一個(gè)部分，要將這些論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。如果一個(gè)課題分為幾個(gè)子課題來(lái)研究，在結(jié)題報(bào)告的成果表述中，也要將這幾個(gè)課題分為幾個(gè)子課題來(lái)研究，在結(jié)題報(bào)告的成果表述中，也要將這幾個(gè)子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸

49、納。在提煉、歸納時(shí)，應(yīng)注意不要只是子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸納。在提煉、歸納時(shí)，應(yīng)注意不要只是簡(jiǎn)單地羅列這個(gè)子課題的主要成果是什么，那個(gè)子課題的主要成果是什簡(jiǎn)單地羅列這個(gè)子課題的主要成果是什么，那個(gè)子課題的主要成果是什么，而應(yīng)融會(huì)所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)注意么，而應(yīng)融會(huì)所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標(biāo)。這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標(biāo)。 運(yùn)用我們探索總結(jié)出的研究成果而產(chǎn)生的實(shí)效，或者說(shuō)在教育教學(xué)工運(yùn)用我們探索總結(jié)出的研究成果而產(chǎn)生的實(shí)效，或者說(shuō)在教育教學(xué)工作中取得的成績(jī)。作中取得的成績(jī)。 在教師發(fā)

50、展上取得的效果，包括：觀念上的變化、教育教學(xué)能在教師發(fā)展上取得的效果，包括：觀念上的變化、教育教學(xué)能力的提高、教師獲得的榮譽(yù)等。力的提高、教師獲得的榮譽(yù)等。 在學(xué)生發(fā)展上取得的效果，包括學(xué)生品質(zhì)上的變化、學(xué)習(xí)能力、在學(xué)生發(fā)展上取得的效果，包括學(xué)生品質(zhì)上的變化、學(xué)習(xí)能力、成績(jī)的提高，學(xué)生獲得的榮譽(yù)等。成績(jī)的提高，學(xué)生獲得的榮譽(yù)等。 學(xué)校在發(fā)展是取得的效果，包括學(xué)校教育思路、特色的形成、學(xué)學(xué)校在發(fā)展是取得的效果，包括學(xué)校教育思路、特色的形成、學(xué)校獲得的榮譽(yù)等。校獲得的榮譽(yù)等。一般從三個(gè)方面闡述成效：一般從三個(gè)方面闡述成效： 充分展示、實(shí)事求是充分展示、實(shí)事求是 可以采取量化評(píng)價(jià)的方法，運(yùn)用對(duì)比的手

51、段充分展示自己的研究成可以采取量化評(píng)價(jià)的方法，運(yùn)用對(duì)比的手段充分展示自己的研究成 效；堅(jiān)持做到不是本課題的成效不要寫(xiě)。效；堅(jiān)持做到不是本課題的成效不要寫(xiě)。 課題報(bào)告的結(jié)論部分是經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報(bào)告課題報(bào)告的結(jié)論部分是經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報(bào)告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還有什么問(wèn)題尚待研究。一的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還有什么問(wèn)題尚待研究。一般從兩個(gè)方面闡述：般從兩個(gè)方面闡述： 結(jié)結(jié) 論論 結(jié)論是圍繞正文（本論）所作的結(jié)語(yǔ)，將研究成果（觀點(diǎn)、論點(diǎn)）進(jìn)行更高層次的概括。 例如：例如： 是否符合社會(huì)和教育發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了必要性、必然性

52、是否符合社會(huì)和教育發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了必要性、必然性； 是否是否促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展，體現(xiàn)了務(wù)實(shí)性、前瞻性；促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展，體現(xiàn)了務(wù)實(shí)性、前瞻性； 實(shí)施原則與策略實(shí)施原則與策略是否是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，體現(xiàn)了創(chuàng)建性、可行性。達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，體現(xiàn)了創(chuàng)建性、可行性。 建建 議議 存在問(wèn)題、原因和改進(jìn)措施。 如果在報(bào)告中引用了他人的話(huà)語(yǔ)、數(shù)據(jù)等，你們應(yīng)該在文中對(duì)它們加以如果在報(bào)告中引用了他人的話(huà)語(yǔ)、數(shù)據(jù)等，你們應(yīng)該在文中對(duì)它們加以標(biāo)注，一般寫(xiě)在引用話(huà)語(yǔ)的最后一個(gè)字的右上方，打一個(gè)方括號(hào)并在方括標(biāo)注，一般寫(xiě)在引用話(huà)語(yǔ)的最后一個(gè)字的右上方，打一個(gè)方括號(hào)并在方括號(hào)中按順序?qū)懮蠑?shù)字。然后在這

53、里說(shuō)明。號(hào)中按順序?qū)懮蠑?shù)字。然后在這里說(shuō)明。 在研究過(guò)程中參考過(guò)的書(shū)籍、雜志、論文等應(yīng)該列在此。著作的著錄格式是：魏群，張?jiān)孪芍袊?guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材演變史料魏群，張?jiān)孪芍袊?guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材演變史料M北京：北京：人民教育出版社，人民教育出版社，199631期刊的著錄格式是：李淑文日本新編中學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)評(píng)析李淑文日本新編中學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)評(píng)析J數(shù)學(xué)教育數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，學(xué)報(bào)，2003，12（4）：）：2023 參考文獻(xiàn)與注釋的區(qū)別參考文獻(xiàn)與注釋的區(qū)別:參考文獻(xiàn)是作者開(kāi)展研究與寫(xiě)作時(shí)所參考的期刊或著作參考文獻(xiàn)是作者開(kāi)展研究與寫(xiě)作時(shí)所參考的期刊或著作以及學(xué)位論文等文獻(xiàn)，一般列于文末；注釋是對(duì)正文中某一特

54、定內(nèi)容的進(jìn)一步以及學(xué)位論文等文獻(xiàn)，一般列于文末；注釋是對(duì)正文中某一特定內(nèi)容的進(jìn)一步解釋或補(bǔ)充說(shuō)明，一般用隨頁(yè)腳注的形式。解釋或補(bǔ)充說(shuō)明，一般用隨頁(yè)腳注的形式。 對(duì)研究中的一些原始數(shù)據(jù)、圖表、問(wèn)卷、實(shí)物照片和篇幅對(duì)研究中的一些原始數(shù)據(jù)、圖表、問(wèn)卷、實(shí)物照片和篇幅較大不方便列入正文的成果資料等可以作為附件。較大不方便列入正文的成果資料等可以作為附件。 在研究過(guò)程中可能曾經(jīng)得到很多人的幫助，對(duì)那些給過(guò)你在研究過(guò)程中可能曾經(jīng)得到很多人的幫助，對(duì)那些給過(guò)你指導(dǎo)、幫助，或者成為你研究對(duì)象的人們，你可以通過(guò)這個(gè)指導(dǎo)、幫助，或者成為你研究對(duì)象的人們，你可以通過(guò)這個(gè)部分向他們表示你的感謝。部分向他們表示你的感謝

55、。課題研究報(bào)告案例課題研究報(bào)告案例結(jié)題的方式結(jié)題的方式1.現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收缺缺 點(diǎn)：點(diǎn)：現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收需要課題負(fù)責(zé)人做許多會(huì)議組織工作現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收需要課題負(fù)責(zé)人做許多會(huì)議組織工作，成本高，投入大。，成本高，投入大。優(yōu)優(yōu) 點(diǎn)：點(diǎn)：課題負(fù)責(zé)人、課題組成員以及參與研究、實(shí)驗(yàn)課題負(fù)責(zé)人、課題組成員以及參與研究、實(shí)驗(yàn)的人員可以面對(duì)面地與專(zhuān)家交流。的人員可以面對(duì)面地與專(zhuān)家交流。結(jié)題的方式結(jié)題的方式2.通訊驗(yàn)收通訊驗(yàn)收 課題負(fù)責(zé)人通過(guò)通訊的方式把評(píng)議的材料寄送專(zhuān)家，由課題負(fù)責(zé)人通過(guò)通訊的方式把評(píng)議的材料寄送專(zhuān)家，由專(zhuān)家個(gè)人審評(píng)完成鑒定工作。專(zhuān)家個(gè)人審評(píng)完成鑒定工作。 優(yōu)優(yōu) 點(diǎn)：點(diǎn)：鑒定成本較低鑒定成本較低 缺缺 點(diǎn)：

56、點(diǎn)：課題負(fù)責(zé)人沒(méi)有機(jī)會(huì)與同行專(zhuān)家面對(duì)面的交流課題負(fù)責(zé)人沒(méi)有機(jī)會(huì)與同行專(zhuān)家面對(duì)面的交流，專(zhuān)家之間也沒(méi)有交流機(jī)會(huì)，專(zhuān)家對(duì)課題研究的了解不一，專(zhuān)家之間也沒(méi)有交流機(jī)會(huì)，專(zhuān)家對(duì)課題研究的了解不一定全面充分，對(duì)課題所做的鑒定可能存在偏差。定全面充分，對(duì)課題所做的鑒定可能存在偏差。結(jié)題的方式結(jié)題的方式3.成果認(rèn)定成果認(rèn)定 通過(guò)審定和認(rèn)可社會(huì)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)、在專(zhuān)業(yè)刊物發(fā)表通過(guò)審定和認(rèn)可社會(huì)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)、在專(zhuān)業(yè)刊物發(fā)表的論文或公開(kāi)出版的專(zhuān)著、獲政府獎(jiǎng)勵(lì)等來(lái)表示課題研究成果的論文或公開(kāi)出版的專(zhuān)著、獲政府獎(jiǎng)勵(lì)等來(lái)表示課題研究成果已經(jīng)取得，從而認(rèn)定結(jié)題。已經(jīng)取得，從而認(rèn)定結(jié)題。需要課題負(fù)責(zé)人提交評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的證

57、需要課題負(fù)責(zé)人提交評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的證明，提交成果與課題研究相關(guān)性的說(shuō)明，由課題管理部門(mén)進(jìn)行明，提交成果與課題研究相關(guān)性的說(shuō)明，由課題管理部門(mén)進(jìn)行判斷和認(rèn)定。判斷和認(rèn)定。 社會(huì)同行專(zhuān)家的評(píng)議是可以作為結(jié)題鑒定的依據(jù)，課題管理社會(huì)同行專(zhuān)家的評(píng)議是可以作為結(jié)題鑒定的依據(jù)，課題管理部門(mén)對(duì)此進(jìn)行認(rèn)定也是合理的。但在現(xiàn)實(shí)的課題管理中，這種部門(mén)對(duì)此進(jìn)行認(rèn)定也是合理的。但在現(xiàn)實(shí)的課題管理中，這種認(rèn)定方式還遠(yuǎn)未得到認(rèn)可。認(rèn)定方式還遠(yuǎn)未得到認(rèn)可。課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)（或課題立項(xiàng)合同書(shū)）（或課題立項(xiàng)合同書(shū)）成果主件成果主件附件附件研究工作報(bào)告研究工作報(bào)告結(jié)題申請(qǐng)結(jié)題申請(qǐng)課題立項(xiàng)批件課題立項(xiàng)批件結(jié)題驗(yàn)收材料的準(zhǔn)備結(jié)

58、題驗(yàn)收材料的準(zhǔn)備 課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)主要指申請(qǐng)立項(xiàng)時(shí)按立項(xiàng)部門(mén)要求主要指申請(qǐng)立項(xiàng)時(shí)按立項(xiàng)部門(mén)要求填寫(xiě)的表格，或者是同意立項(xiàng)后簽訂的填寫(xiě)的表格，或者是同意立項(xiàng)后簽訂的研究合同書(shū)研究合同書(shū)（有的（有的省市是指開(kāi)題論證報(bào)告）。省市是指開(kāi)題論證報(bào)告）。 這份文檔主要反映最初的課題負(fù)責(zé)人及課題組組成情況這份文檔主要反映最初的課題負(fù)責(zé)人及課題組組成情況、課題研究目的與意義、前期課題研究工作情況（主要指、課題研究目的與意義、前期課題研究工作情況（主要指文獻(xiàn)綜述）、課題研究計(jì)劃與設(shè)計(jì)、課題研究?jī)?nèi)容、經(jīng)費(fèi)文獻(xiàn)綜述）、課題研究計(jì)劃與設(shè)計(jì)、課題研究?jī)?nèi)容、經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及可能得到的研究成果等。這是結(jié)題鑒定時(shí)確定

59、課預(yù)算以及可能得到的研究成果等。這是結(jié)題鑒定時(shí)確定課題是否按期保質(zhì)保量完成的題是否按期保質(zhì)保量完成的基本對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)基本對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。 成果主件成果主件主要指能集中代表研究成果的主要指能集中代表研究成果的學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)著學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)著、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。但我們今天所說(shuō)的成果主件專(zhuān)指等。但我們今天所說(shuō)的成果主件專(zhuān)指一份課題研究報(bào)告一份課題研究報(bào)告。也就是說(shuō)，不管課題研究的成果是專(zhuān)著。也就是說(shuō)，不管課題研究的成果是專(zhuān)著、學(xué)術(shù)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告，都要求成果主件是一篇、學(xué)術(shù)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告，都要求成果主件是一篇研究報(bào)告。這篇研究報(bào)告能集中、概括地反映整個(gè)課題研究研究報(bào)告。這

60、篇研究報(bào)告能集中、概括地反映整個(gè)課題研究所取得的最主要、最有價(jià)值的成果。而專(zhuān)著、書(shū)籍、論文等所取得的最主要、最有價(jià)值的成果。而專(zhuān)著、書(shū)籍、論文等作為這篇研究報(bào)告的附件；對(duì)研究報(bào)告中所提到的概括性成作為這篇研究報(bào)告的附件；對(duì)研究報(bào)告中所提到的概括性成果進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明和具體展示。果進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明和具體展示。附件附件文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述研究方案研究方案研究工具（問(wèn)卷、測(cè)試題等）研究工具（問(wèn)卷、測(cè)試題等）原始數(shù)據(jù)原始數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法實(shí)驗(yàn)觀察記錄實(shí)驗(yàn)觀察記錄研究成果及有關(guān)輔助材料研究成果及有關(guān)輔助材料(如課題組成員的如課題組成員的 獲獎(jiǎng)證書(shū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的工作總結(jié)、成獲獎(jiǎng)證書(shū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的工作總結(jié)