問題學生轉化策略案例問題學生的轉化.doc

1、問題學生轉化策略案例:問題學生的轉化問題學生轉化策略案例 一、問題的提出： 我班有一位學生叫達朝鴻，該生性格內向、執(zhí)拗，平時沉默寡言，不喜歡與同學相處，遇到一點小摩擦就大打出手，鉛筆盒、板凳、簸箕都是他打架的工具，同學們既討厭他又畏懼他。老師批評教育他時，他不但置之不理，還充滿仇視心理。在家中，家長對他毫無辦法，不敢嚴厲批評，稍一管教就亂發(fā)脾氣，輕則將書本撕爛，重則離家出走。在學業(yè)上也表現出努力不足，很少能完成老師布置的作業(yè)，經老師批評教育，卻仍舊我行我素，還經常無故不到校。通過觀察發(fā)現這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，而且該學生自尊心很強，班級責任感和主人翁意識很強。后經過我與其他

2、任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經過一段時間的努力，該生終于在學業(yè)上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了一些好朋友。 二、問題的癥結：解讀這個學生 1.心理原因 該同學的學習成績比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、焦慮等自身因素所影響。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好

3、，缺陷也能轉化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。 2.家庭原因 孩子的父親每天早出晚歸，父親為了生意對他照顧不周，很少有時間和孩子溝通。母親小學畢業(yè)，文化素質低，典型的農村家庭婦女，在家對他在學習上的幫助也難產生效果。再加上還要照顧兩歲多的弟弟，對他有所關注。父母反映，自從最疼愛他的爺爺去世后，他就覺得他是家中失去了關愛，父母心里只有弟弟，不愛他。沉重的思想負擔使他產生了某種恐懼感，怕父母拋棄他；給他的心理發(fā)展帶來了嚴重的副作用，在他心中，爺爺生前對他的愛被無限放大，而父母對他的關愛被他曲解為嫌棄。弟弟成了他的仇人，搶奪了他

4、的父母，看弟弟左右不順眼，經常趁家人不注意欺負弟弟。當老師詢問孩子的情況時，母親又屢次欺騙老師，幫孩子“過關”。性格孤僻偏執(zhí)，不能與人友好交往，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。 3.集體原因 該生所在班級,大部分同學尤其是男同學都很活潑,性格外向。他在班上總是很“顯眼”,經常不完成老師布置的作業(yè),又愛動手打人，下手較狠，全班同學不愿意和他交往，怕受欺負，孤立他，這種態(tài)度導致他失去了自尊,因此自閉,內向脫離群體之外,他沒有信心和同學交流,孩子時期是個爭強好勝的時期,若不能被他所向往的群體接納,內心該是多么的痛苦面對這個孩子，雖說老師也付出了很多，但

5、收效不大。后來，我同家長和以前的任課老師進行了剖析，發(fā)掘他存在這些問題的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有感受到存在的價值，周圍給予他的溫暖，嘗到學習的甜頭，老是遭到別人另眼相看。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，他越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣他的成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。 4.評價原因 其實，該生形成后來的這種情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話

6、就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。 三、問題的解決：轉變該生 1放開“韁繩”，為學生松松綁。 學習成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化，成績固然很重要,但不是馬上只抓他的成

7、績提高。實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。 就像這個學生，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一長，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他

8、盡情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境?，F在看來，當時這樣想和這樣做是對的。 2自我檢討，找最佳切入口。 這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集

9、體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口，“情、理、導、引”相結合，結果效果還是比較滿意的。 3.以學生的興趣特長作為突破口 通過平時的觀察、家訪、與該生的交談等途徑，我發(fā)現他特別喜歡車，家中沒事就把自行車拆了，重新安裝，還幫著他爸爸修理農用車，車上的各種配件都能一一叫出名堂，曾在習作我的夢想中寫道，他以后要成為一名汽車設計師。所以，我鼓勵他參加學校開展的班本課程“航模組”，并和負責該組的沈老師說明了他的情況，希望沈老師能多關注，多表揚，提高他的自信心。后來，沈老師反映，他在航模組裝和設計方面有天賦，活動時興趣高漲，尤其是被評為組長后，他還能主動幫助其他

10、組員，出謀劃策。從那以后，他很少有無故不到校的情況，欺負其他同學的現象也減少了，期末課程展示的時候，他設計拼裝的“理想號”航空母艦被評為一等獎，在頒獎時，他笑了，雖然還不夠燦爛，但這是我第一次看到他的笑臉。 3，攜手合作，形成長久競爭力。 被同學排斥在外的打擊是很大的,我想“解鈴還需系鈴人”,既然被同學排斥在外還需要同學的幫助。我首先注意到他沒有知心朋友,就在班上開展“手拉手”活動,活動一開始,暗示班內好同學和后進生交朋友,互相幫助。同時,通過這一形式促進該生大膽地與優(yōu)等生交往,逐步領悟到交往的方法,領略到交往的樂趣。他的特長是體育,班長也是體育健將,因此他們結成好朋友。其次開展主題班會:“撒

11、播友誼的種子”,“團結就是力量”,等等引導同學明白像浩宇這樣的學生,自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結果,不會也不可能在短期內得到根除,要允許他有反復。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他,要正確對待他的變化。以我們集體的耐心,接納他的缺點,他的變化,他的進步,幫助他從封閉走向交往,從自我走向群體,以鞏固前一階段的成果。 4實施的效果 經過長期的努力,他與以往不同的是和同學交流多起來了,課堂上敢于舉手了,大家不笑他了,現在還擔任班級的體育委員,他在班級同學心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發(fā)了他學習的信心,語文、科學、數學都有明顯的進步,但英語還是比較差。這還需對他進一步的關心和引導

12、。 四、反思與討論 1面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發(fā)現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。 2通過對這個教育案例分析p ，我深刻感受

13、到轉化問題學生的工作是一項長期、艱巨、復雜的系統(tǒng)教育過程。轉化問題學生需要有一個過程，需要奉獻愛心，繼續(xù)反復、耐心的教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合。教師要以正面的形象吸引和感染學生，要對學生傾注感情，與學生從內心情感上達到共鳴，為學生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個健康的心理環(huán)境。了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進步的主動性。要與問題4學生面對面地進行情感交流，心對心地進行情感啟迪，發(fā)揮情感教育的教化功能，問題得到了轉化，教育也就收到了成效！ 3轉化問題學生是一個人對人的工作，每個學生都是一個鮮活的個體，況且小學生正處在身心發(fā)展可塑性最強的年齡階段，教師的教育智慧對學生發(fā)展的影響是極為深遠的。世界上沒有