教學論文發(fā)言稿PPT阿力亞

1、 “分層遞進分層遞進”教學法在初中數(shù)學課教學法在初中數(shù)學課 堂教學中的嘗試堂教學中的嘗試 阿力亞阿力亞 2015.5.27各位領導、老師們大家下午好各位領導、老師們大家下午好!今天我談談我對分層教學的一些心得體會，今天我談談我對分層教學的一些心得體會，以便我們大家共同探討和提高。以便我們大家共同探討和提高。我個人在初中數(shù)學教學多年的實踐中體會到，初中數(shù)學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別大，進行分層教學效果會更加顯著。以下談談我在初中數(shù)學教學實踐中進行分層教學的一些體會：第一，第一，學生分層學生分層 根據學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生

2、分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。 首先對自己所教的學生進行分層： A層：數(shù)學基礎扎實，思維能力強。 B層：數(shù)學基礎中上，思維能力較好。 C層：數(shù)學基礎中下，思維能力一般。 D層：數(shù)學基礎不好，思維能力不強 對學生分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。第二第二 、分層備課 對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。A層：數(shù)學基礎要更扎實，數(shù)學思維能力要更強。有針對性地對他們提出較高要求，要求他們完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數(shù)學競賽的數(shù)學課外書，鼓勵他們提數(shù)學問題，鼓勵他們自學和進行一題多解。B層

3、：提高數(shù)學基礎知識水平和數(shù)學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。 提高他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們爭取追上成績最好的同學。 C層：提高他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣。要求他們取得合格以上成績。D層: 盡量提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，提高他們學習數(shù)學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。多耐心輔導,多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們堅持獨立完成作業(yè)，他們的作業(yè)面對面的批改，

4、爭取合格以上成績。第第三、課外作業(yè)的分層。三、課外作業(yè)的分層。教師在講完一部分知識后，隨機布置作業(yè)習題，各層次學生所做習題基本一致，但作業(yè)內容和要求則不同。設計上應體現(xiàn)A層學生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側重培養(yǎng)這組學生應用知識的實踐能力，提倡一題多解； B層學生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習題，即除完成書本基礎知識題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習題，側重復習鞏固知識，樹立信心；C層學生作業(yè)題側重于簡單模仿作業(yè)，完成書本上的基礎習題，反復演練，或將難度較大的課后題拆分成幾個小題，使他們形成持之以恒的學習習慣和良好的學習態(tài)度。 第第四、分層評價四、分層評價分層評價是實施分層教學的保證。對不同學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。學生需要的是鼓勵、支持、理解，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫一紙評語，平時教學的微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學生的評價。 對于D層的學生，評價應該是偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自已取得的學習成績；對于C層的學生也要樹立自信，進行激勵；對于A、B層的學生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認識自已存在的不足。 總之，實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素，