心理學史考試大綱-自考《西方近現(xiàn)代心理學史》高覺敷

1、心理學史自學考試大綱  華東師范大學編上海市高等教育自學考試辦公室 組編二六年一月  課程性質(zhì)與設置目的要求    心理學史的主要內(nèi)容是十七世紀至二十世紀心理學發(fā)展的歷史，包括十七至十九世紀的哲學心理學以及馮特建立科學心理學之后一直到二十世紀的各種心理學流派，對于它們產(chǎn)生和發(fā)展的歷史背景、學派傳承、理論體系等。    本課程設置的目的要求是：是自學者了解西方近代心理學形成和發(fā)展的歷史，掌握心理學發(fā)展的歷史規(guī)律，提高學生分析能力、鑒別能力和批判能力，為進一步的專業(yè)學習打好基礎。  

2、60; 心理學史課程的學分為 6分，課程內(nèi)容與考核目標包括本大綱所規(guī)定的心理學史教材中緒論、第一章至第十七章的全部內(nèi)容。    本課程教材為高覺敷主編的西方近代心理學史，人民教育出版社2001年3月第2版，2004年12月第9次印刷。課程內(nèi)容與考核目標（考核知識點、考核要求）緒論一、學習目的和要求    通過緒論的學習，要求學生了解心理學史這門課程的研究對象，心理學史上唯物主義和唯心主義的對立和斗爭，從而采取正確的哲學立場來學習和研究心理學史。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 近代心理學史的對象（一）心理學有一長期的過去。（二）心理學僅有

3、一短期的歷史。（三）近代心理學史的對象。第二節(jié) 心理學史上唯物主義與唯心主義心理學思想的對立和斗爭（一）唯物主義和唯心主義的標準。（二）唯心主義的代表。（三）唯物主義的代表。（四）對折衷主義的批判。第三節(jié) 反對唯心史觀，貫徹唯物史觀（一）反對唯心史觀。（二）貫徹唯物史觀。第四節(jié) 學習西方近代心理學史的意義（一）掌握心理學發(fā)展規(guī)律。（二）樹立科學的世界觀。（三）提高分析能力、鑒別能力、批判能力。三、考核知識點（一）古代哲學家的心理學思想。（二）近代心理學史的對象。（三）唯物主義與唯心主義的斗爭。（四）學習心理學史的意義。四、考核要求（一）古代哲學家的心理學思想。1識記：德謨克里特。柏拉圖。亞里士

4、多德。伊壁鳩魯。奧古斯丁。阿奎那。2領會：他們各屬于唯物主義和唯心主義哪個陣營。（二）近代心理學史的對象1識記：心理學史的對象及分期。（三）唯物主義與唯心主義的斗爭。1識記：區(qū)分唯物主義和唯心主義的標準。2領會：恩格斯的論述。區(qū)分各種心理學思想所屬陣營。（四）學習心理學史的意義。1領會：學習心理學史的意義。第一章 十七世紀至十九世紀英國和法國的哲學心理學思想一、學習目的和要求    近代哲學心理學是傳統(tǒng)科學心理學的一部分來源。通過本章的學習，使學生了解英法兩國經(jīng)驗主義心理學思想，也包括聯(lián)想主義和感覺主義心理學在內(nèi)。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 十七世紀至十九世紀英國和法國的

5、哲學心理學的歷史背景（一）十七世紀至十九世紀英國和法國的經(jīng)濟、政治、科學、哲學發(fā)展概況（二）十七世紀至十九世紀英國和法國的心理學思想的特點第二節(jié) 笛卡兒的心理學思想（一）反射和反射弧。（二）心身交感論。（三）情緒的本質(zhì)、種類和機制。第三節(jié) 霍布斯和洛克的心理學思想（一）霍布斯對心理本質(zhì)的唯物主義分析。對聯(lián)想的本質(zhì)和種類的論述。（二）洛克經(jīng)驗論是洛克哲學心理學思想的基礎。觀念論是洛克哲學心理學思想的核心。聯(lián)想論也是洛克哲學心理學思想的重要內(nèi)容。第四節(jié) 貝克萊和休謨的心理學思想（一）貝克萊唯心主義經(jīng)驗論。聯(lián)想說?？臻g知覺理論。（二）休謨休謨對知覺的分類。聯(lián)想的形成和原則。第五節(jié) 英格蘭和蘇格蘭聯(lián)想

6、主義者的心理學思想（一）哈特萊心物關系理論。心身關系理論。聯(lián)想律。（二）布朗“提示”概念。九條聯(lián)想副律。“心理化學”概念。空間知覺學說。（三）詹姆斯·穆勒心理現(xiàn)象的來源和元素。聯(lián)想的種類。聯(lián)想律?！傲α啃睦韺W”。（四）約翰·穆勒聯(lián)想的主動性。聯(lián)想律。心理學科的獨立性。（五）培因心身關系理論。聯(lián)想律和聯(lián)想種類。關于意志的學說。第六節(jié) 十八世紀法國唯物主義者的心理學思想（一）孔狄亞克唯物主義經(jīng)驗論。感覺是經(jīng)驗的來源。（二）拉·美利特“人是機器”。心理的物質(zhì)屬性。感覺是認識的唯一源泉。（三）狄德羅物質(zhì)的感受性。意識是人腦的屬性。唯物主義的感覺論。（四）愛爾維修心理活動來

7、源于感覺。情緒和需要的聯(lián)系及其對行為的推動。環(huán)境和教育對人的性格形成的作用。（五）霍爾巴特觀念是對象的映象。心理是腦的機能。感覺在心理活動中的作用。三、考核知識點（一）十七世紀至十九世紀英國和法國的心理學思想的特點。（二）笛卡兒的二元論。（三）霍布斯和洛克的唯物主義經(jīng)驗論心理學。（四）貝克萊和休謨的唯心主義經(jīng)驗論心理學。（五）哈特萊、布朗、詹姆斯·穆勒、約翰·穆勒、培因的聯(lián)想主義。（六）孔狄亞克、拉·美利特、狄德羅、愛爾維修、霍爾巴特的唯物主義心理學。四、考核要求（一）十七世紀至十九世紀英國和法國的心理學思想的特點。1識記：十七世紀至十九世紀英國和法國的心理學思想

8、的三個特點。2領會：當時的社會背景。（二）笛卡兒的二元論。1識記：“我思故我在”。反射和反射弧。六種原始情緒。2領會：心身關系上的交感二元論。（三）霍布斯和洛克的唯物主義經(jīng)驗論心理學。1識記：霍布斯對思想的分類。洛克的白板說 2領會：霍布斯對心理現(xiàn)象的看法。洛克對感覺觀念的分類、第一性的質(zhì)、第二性的質(zhì)。（四）貝克萊和休謨的唯心主義經(jīng)驗論心理學。1識記：“存在就是被感知”。貝克萊對人的觀念的分類。 2領會：貝克萊的知覺理論。休謨的不可知論。（五）哈特萊、布朗、詹姆斯·穆勒、約翰·穆勒、培因的聯(lián)想主義。1識記：“提示”?！靶睦砘瘜W”。 2領會：這些心理學家對聯(lián)想律的觀點。（六）

9、孔狄亞克、拉·美利特、狄德羅、愛爾維修、霍爾巴特的唯物主義心理學。1識記：“人是機器”。“對象的映象”。 2領會：孔狄亞克的經(jīng)驗論和洛克的經(jīng)驗論的異同。愛爾維修關于環(huán)境和教育對人的性格形成的作用。狄德羅和霍爾巴特關于心理與人腦的理論。第二章 十七世紀至十九世紀德國的哲學心理學思想一、學習目的和要求通過本章的學習，使學生了解德國理性主義心理學思想。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 十七世紀至十九世紀德國的哲學心理學思想的歷史背景經(jīng)濟、政治、思想概況。第二節(jié) 萊布尼茲和沃爾夫的心理學思想（一）萊布尼茲單子論。預定和諧說。統(tǒng)覺、微覺說。（二）沃爾夫理性主義心理學。官能心理學。第三節(jié) 康德和赫爾巴特的心理

10、學思想（一）康德心理官能的三分法。認識心理學。先驗理論。統(tǒng)覺原理。（二）赫爾巴特論心理學的學科性質(zhì)、基本內(nèi)容。意識閾理論。第四節(jié) 黑格爾的心理學思想（一）理性心理學的特點。（二）對意識的研究。（三）黑格爾的心理學體系及其合理因素。第五節(jié) 費爾巴哈的心理學思想（一）對心理、意識的唯物主義解釋。（二）對認識過程的唯物主義分析。（三）對意志活動的唯物主義解釋。第六節(jié) 陸宰的心理學思想（一）心理的生理基礎。（二）關于空間知覺的部位記號說。三、考核知識點（一）萊布尼茲和沃爾夫的心理學（二）康德和赫爾巴特的心理學（三）黑格爾的心理學（四）費爾巴哈的心理學（五）陸宰的心理學四、考核要求（一）萊布尼茲和沃爾夫

11、的心理學1識記：萊布尼茲和沃爾夫的代表作。“單子論”?！邦A定和諧說”。 2領會：萊布尼茲的微覺統(tǒng)覺說與后來無意識學說的關系。沃爾夫的官能心理學。（二）康德和赫爾巴特的心理學1識記：康德和赫爾巴特的代表作?？档鹿倌苄睦韺W的三分法。 2領會：康德的先驗判斷。統(tǒng)覺原理。赫爾巴特論心理學的學科性質(zhì)。意識閾理論。（三）黑格爾的心理學1識記：代表作。理性心理學的三個特點。 2領會：黑格爾心理學思想體系的合理因素。（四）費爾巴哈的心理學1識記：代表作?！叭吮緦W”。 2領會：思維與存在的關系。對認識過程的唯物主義分析。對意志活動的唯物主義解釋。（五）陸宰的心理學1識記：醫(yī)學心理學。 2領會：陸宰的空間知覺理論

12、。 第三章 十九世紀的生理心理學一、學習目的和要求    在心理學擺脫哲學母體而成為獨立學科的過程中，生理學的影響是巨大的。通過學習本章，使學生了解心理學是如何在生理學發(fā)展的基礎上形成為一門獨立科學的。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 神經(jīng)生理學的研究（一）感覺神經(jīng)和運動神經(jīng)的差異律。貝爾馬戎第定律。（二）反射動作。蓋倫、惠特、普洛查卡斯、卡巴尼斯、荷爾的反射研究。（三）神經(jīng)沖動的電性質(zhì)和傳導速度。赫爾姆霍茨對神經(jīng)傳導速度的研究。伯恩斯坦的神經(jīng)傳導的薄膜說。（四）神經(jīng)特殊能學說繆勒的神經(jīng)特殊能說。第二節(jié) 顱相學和大腦機能定位（一）顱相學加爾和施普茨海姆顱相學

13、的三個基本命題。（二）弗盧龍的大腦同一機能說用切除法進行大腦機能的研究。關于大腦機能定位的幾條結(jié)論。（三）語言區(qū)的發(fā)現(xiàn)布羅卡的研究。（四）運動和感覺中樞的發(fā)現(xiàn)腦損傷研究。動物研究。19世紀末的大腦機能定位。第三節(jié) 感覺生理心理學（一）視覺影象如何在網(wǎng)膜上形成視覺。色盤實驗。光譜測量。視覺后象。明暗適應。色盲。雙眼視覺。視野單象區(qū)。（二）聽覺繆勒的研究。歐姆的聽覺法則。赫爾姆霍茨的共鳴說。（三）其它感覺觸覺。嗅覺。味覺。第四節(jié) 幾種主要的感覺學說（一）色覺說赫爾姆霍茨的三色說。海林的對抗色說。（二）聽覺說赫爾姆霍茨的共鳴說。（三）韋伯律韋伯的兩大貢獻。韋伯律。三、考核知識點（一）神經(jīng)生理學研究概

14、況（二）大腦機能定位（三）感覺心理學（四）感覺學說四、考核要求（一）神經(jīng)生理學研究概況1識記：貝爾馬戎第定律?？娎丈窠?jīng)官能說的八個法則。2領會：荷爾的反射研究。赫爾姆霍茨對神經(jīng)沖動傳導速率的研究。（二）大腦機能定位1識記：顱相學。顱相學的三個基本命題。布羅卡區(qū)。2領會：弗盧龍的切除法研究及結(jié)論。運動和感覺中樞發(fā)現(xiàn)的過程。（三）感覺心理學1識記：色盤實驗。光譜測量。視覺后象。明暗適應。色盲。雙眼視覺。視野單象區(qū)。2領會：歐姆的聽覺法則。赫爾姆霍茨的共鳴說。（四）感覺學說1識記：三色說。對抗色說。共鳴說。2領會：關于知覺的先驗論與經(jīng)驗論之爭。韋伯律及其局限。第四章 實驗心理學的誕生和馮特的貢獻一、

15、學習目的和要求通過本章的學習，使學生了解實驗心理學是如何產(chǎn)生的，以及在建立實驗心理學的過程中馮特的貢獻。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 實驗心理學誕生的歷史背景（一）德國的社會歷史條件。（二）德國的科學發(fā)展狀況。（三）德國生物科學的發(fā)展。第二節(jié) 費希納的略傳和他的心理物理學（一）費希納的生平。（二）韋伯費希納律。（三）費希納創(chuàng)造的心理測量方法。第三節(jié) 馮特和他的實驗心理學（一）馮特的生平與著作。（二）創(chuàng)立實驗心理學。（三）馮特檔案館。第四節(jié) 馮特的心理學體系（一）心理學的對象。（二）心身關系理論。（三）元素分析與創(chuàng)造性綜合。（四）實驗內(nèi)省法。（五）感情的三度說。（六）意志心理學。（七）個體心理學與民族心理

16、學。第五節(jié) 萊比錫心理實驗室的研究工作（一）關于感知覺的研究。（二）關于反應時間的研究。（三）關于注意的研究。（四）關于感情的研究。（五）關于聯(lián)想的分析研究。第六節(jié) 馮特的貢獻和局限（一）馮特的貢獻（二）馮特的局限三、考核知識點（一）韋伯費希納律。（二）馮特的心理學（三）心理實驗室的研究（四）對馮特的評價四、考核要求（一）韋伯費希納律。1識記：韋伯費希納律。2領會：費希納創(chuàng)造的三種心理測量方法。（二）馮特的心理學1識記：第一個心理學實驗室的建立。身心平行論。感情的三度說。2領會：心理學和物理學的區(qū)別。元素分析。創(chuàng)造性綜合。實驗內(nèi)省與傳統(tǒng)內(nèi)省的關系。意志心理學。個體心理學與民族心理學。（三）心理

17、實驗室的研究1識記：感知覺研究。注意的研究。感情的研究。聯(lián)想的研究。2領會：反應時間的研究。（四）對馮特的評價1識記：馮特的局限。2領會：馮特的貢獻。三件事。第五章 與馮特同時代的德國心理學家一、學習目的與要求通過本章的學習，了解與馮特同時代的別的心理學家的工作。雖然這些早期的非馮特派心理學家們具有不同的觀點，但是都參與了發(fā)展新心理學的共同事業(yè)。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 艾賓浩斯（一）艾賓浩斯生平與著作。（二）對記憶的研究。（三）對聯(lián)想的實驗研究。第二節(jié) 馬赫和阿芬那留斯（一）馬赫對感覺的分析。“人是機器”的思想。（二）阿芬那留斯生物行為論。“獨立的生命系列”學說。第三節(jié) 斯頓夫（一）空間知覺研究。

18、（二）樂音心理學。（三）四種立場的心理學。（四）對現(xiàn)象的區(qū)分。第四節(jié) C·E·繆勒（一）心理物理學的研究。（二）記憶的研究。（三）繆勒的復合說。（四）繆勒弟子的研究。三、考核知識點（一）艾賓浩斯的心理學（二）馬赫和阿芬那留斯的心理學研究（三）斯頓夫的心理學（四）C·E·繆勒及其弟子的心理學研究四、考核要求（一）艾賓浩斯的心理學1識記：重現(xiàn)法。節(jié)省法。2領會：遺忘曲線。聯(lián)想實驗。直接聯(lián)想。間接聯(lián)想。順序聯(lián)想。反向聯(lián)想。艾賓浩斯記憶研究的局限。（二）馬赫和阿芬那留斯的心理學研究1識記：“感覺的復合”。2領會：感覺的分析?！叭耸菣C器”的思想?！蔼毩⒌纳盗小?/p>

19、學說。（三）斯頓夫的心理學1識記：現(xiàn)象的分類。2領會：四種立場的心理學。對樂音心理學的貢獻。（四）C·E·繆勒及其弟子的心理學研究1識記：心理物理學研究。記憶研究。喬斯特法則。2領會：繆勒的復合學說的內(nèi)容。第六章 意動心理學一、學習目的和要求馮特的實驗心理學又被稱為內(nèi)容心理學，與內(nèi)容心理學相對立的則為布倫塔諾的意動心理學。本章學習的主要目的是了解意動心理學及其后發(fā)展的二重心理學。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 布倫塔諾（一）心理學的對象。（二）意動的分類。（三）心理學的研究方法。第二節(jié) 形質(zhì)學派（一）厄棱費爾對空間和時間知覺的研究。兩種形質(zhì)。（二）麥龍創(chuàng)造的內(nèi)容。被創(chuàng)造的內(nèi)容。心理等級

20、。（三）威塔塞克表象產(chǎn)生說。第三節(jié) 屈爾佩和麥塞爾的二重心理學（一）屈爾佩的二重心理學。（二）馬爾比的判斷研究。（三）瓦特的聯(lián)想研究。（四）彪勒的思考研究。（五）麥塞爾的二重心理學。三、考核知識點（一）布倫塔諾論心理學的研究對象和方法。（二）形質(zhì)學派的理論。（三）二重心理學。四、考核要求（一）布倫塔諾論心理學的研究對象和方法。1識記：意動。2領會：心理意動與客體的關系。布倫塔諾的內(nèi)省與馮特的實驗內(nèi)省法的區(qū)別。（二）形質(zhì)學派的理論。1識記：厄棱費爾區(qū)分的兩種形質(zhì)。創(chuàng)造的內(nèi)容。被創(chuàng)造的內(nèi)容。威塔塞克的三種表象。2領會：厄棱費爾對空間和時間知覺的研究。麥龍的“創(chuàng)造的內(nèi)容”和“被創(chuàng)造的內(nèi)容”與厄棱費爾

21、的形質(zhì)理論有何對應關系。心理等級理論。（三）二重心理學。1識記：符茨堡學派。 2領會：麥塞爾二重心理學的內(nèi)容。屈爾佩的二重心理學的四個論點。第七章 進化論及其對心理學的影響一、學習目的和要求達爾文不僅是進化論的創(chuàng)立者，也是心理科學的重要奠基人。通過本章的學習使學生了解進化論對心理學產(chǎn)生的重大影響。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 斯賓塞的進化論心理觀（一）將進化觀引入心理學。（二）強調(diào)環(huán)境對有機體進化和心理發(fā)展的作用。第二節(jié) 達爾文進化論的創(chuàng)立（一）進化論產(chǎn)生的歷史背景。（二）“自然選擇”理論的創(chuàng)立。（三）人與動物在心理上的連續(xù)性。第三節(jié) 進化論與比較心理學的研究（一）拉馬克和達爾文是比較心理學的創(chuàng)始人。（

22、二）達爾文對人類及動物的表情研究。（三）動物心理研究的興起。第四節(jié) 進化論與兒童心理學的研究（一）達爾文的一個嬰孩的生活概述（二）科學兒童心理學的建立。第五節(jié) 高爾頓關于心理遺傳和個別差異的研究（一）關于天才與特殊能力的遺傳問題。（二）個別差異的研究。（三）統(tǒng)計方法的應用。三、考核知識點（一）斯賓塞、拉馬克等的進化觀（二）達爾文的進化論（三）比較心理學（四）兒童心理學研究（五）高爾頓的個體差異研究四、考核要求（一）斯賓塞、拉馬克等的進化觀1識記：斯賓塞對階級的解釋。用進廢退。獲得性遺傳。2領會：斯賓塞論環(huán)境和心理的關系。（二）達爾文的進化論1識記：生存斗爭。變異。 2領會：自然選擇理論及其局限

23、性。人與動物在心理上的連續(xù)性。（三）比較心理學1識記：比較心理學的創(chuàng)始人。2領會：達爾文的方法：歷史法和心理學分析相結(jié)合。表情研究的三條基本原理。（四）兒童心理學研究1識記：研究方法“傳記法”。2領會：兒童心理學的建立。（五）高爾頓的個體差異研究1識記：相關系數(shù)r2領會：天才與特殊能力的遺傳。高爾頓的優(yōu)生學。個別差異。第八章 構造主義和機能主義一、學習目的和要求通過本章的學習，使學生了解構造主義和機能主義心理學的基本概念和理論及其在心理學發(fā)展中的地位和作用。本章所講的機能主義主要指芝加哥學派的機能主義，也可以說是狹義的機能機能主義。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 構造主義和機能主義的歷史背景（一）內(nèi)容心理

24、學和意動心理學的發(fā)展。（二）美國心理學。（三）進化論。第二節(jié) 鐵欽納的構造主義心理學（一）鐵欽納傳略（二）鐵欽納的構造主義心理學心理學研究對象。研究方法。心理學的學科形質(zhì)。與馮特的區(qū)別。第三節(jié) 詹姆士的實用主義心理學（一）威廉·詹姆士的傳略（二）詹姆士的實用主義心理學心理學的研究對象。研究方法。意識的功用。意識流。心理學的學科形質(zhì)。第四節(jié) 芝加哥的機能主義心理學（一）杜威反射弧。人的活動和社會的關系。工具主義。（二）安吉爾心理學的學科形質(zhì)。研究對象。（三）卡爾反射弧三原則。適應性行為。研究方法。第五節(jié) 機能主義和構造主義的爭論杜威。安吉爾。鐵欽納。魯克米克。三、考核知識點（一）鐵欽納

25、的構造主義。（二）詹姆士的實用主義。（三）芝加哥的機能主義。（四）機能主義和構造主義的爭論。四、考核要求（一）鐵欽納的構造主義。1識記：刺激錯誤。意識經(jīng)驗的基本元素。2領會：鐵欽納論心理學和物理學的研究對象。心理學的學科性質(zhì)。鐵欽納的內(nèi)省與馮特的內(nèi)省的異同。鐵欽納否定馮特的感情三度說。（二）詹姆士的實用主義。1識記：意識流2領會：心理學的對象、研究方法、學科性質(zhì)。意識的五個特點。（三）芝加哥的機能主義。1識記：協(xié)調(diào)。適應性行為。 2領會：杜威對反射弧的分析。安吉爾論心理學及意識。卡爾的反射弧概念。3運用：卡爾和杜威對反射弧的分析的異同。（四）機能主義和構造主義的爭論。1識記：鐵欽納論“是什么”

26、、“為什么”。 2領會：安吉爾論機能主義和構造主義的差別。第九章 哥倫比亞的機能心理學一、學習目的和要求通過本章學習，使學生了解哥倫比亞的機能主義心理學的特點及其基本理論觀點。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 哥倫比亞機能心理學的歷史背景及其特點（一）歷史背景。（二）特點。第二節(jié) 卡特爾（一）反應時間。（二）聯(lián)想。（三）知覺和閱讀。（四）心理物理學。（五）等級評列法。（六）個別差異。第三節(jié) 桑代克（一）桑代克迷箱。（二）學習律。（三）學習遷移。（四）教育心理學。第四節(jié) 吳偉士（一）動力心理學。（二）SOR第五節(jié) 教育心理學和心理測驗（一）心理測驗。高爾頓。比納西蒙量表。成就測驗。能力傾向測驗。人格測驗。（二

27、）教育心理學桑代克。荷爾。杜威。三、考核知識點（一）哥倫比亞機能心理學的特點。（二）卡特爾的研究。（三）桑代克。（四）吳偉士。（五）教育心理學和心理測量。四、考核要求（一）哥倫比亞機能心理學的特點。1領會：哥倫比亞機能心理學的特點。（二）卡特爾的研究。1識記：等級評列法。控制聯(lián)想。自由聯(lián)想。2領會：刺激與反應時間的關系。卡特爾的研究主題：個別差異。（三）桑代克。1識記：桑代克迷箱。2領會：學習律及其修改和補充。關于學習遷移的“相同元素說。”（四）吳偉士。1識記：內(nèi)驅(qū)力。機制。2領會：吳偉士的動力心理學理論。（五）教育心理學和心理測量。1識記：比納西蒙量表。智商。杜威“心理學與社會實踐”。2哥倫

28、比亞學派倡導下的心理測試概況。桑代克的教育心理學體系。第十章 麥獨孤的策動心理學一、學習目的和要求策動心理學是歐美現(xiàn)代心理學流派之一，主張人類和動物的行為是由內(nèi)在目的所驅(qū)動。通過本章的學習，使學生了解這一流派的發(fā)展及其基本理論觀點。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 麥獨孤策動心理學的歷史背景（一）麥獨孤的傳略。（二）策動心理學的歷史背景。第二節(jié) 從目的心理學到策動心理學（一）目的性行動。（二）麥獨孤和華生對行為的不同解釋。（三）目的行為的七個標志。（四）對動物行為的目的性分析。把本能拔高為目的。第三節(jié) 本能、情緒、情操和意志（一）本能。麥獨孤的本能的定義。與反射說的對立。麥獨孤本能概念的兩個特點。（二）情緒

29、。情緒與本能的關系。（三）情操情操概念。愛、恨。自我情操。（四）意志第四節(jié) 空間知覺和認識（一）空間知覺。詹姆士論三種空間學說。麥獨孤的先驗論空間說。（二）認識三、考核知識點（一）目的性行動。（二）對人和動物行為的分析。（三）本能、情緒、情操和意志理論。（四）空間知覺理論。四、考核要求（一）目的性行動。1識記：機械的反射論。目的行為。2領會：目的行為的標志。（二）對人和動物行為的分析。1識記：麥獨孤對人和動物行為的目的論分析。2領會：這一解釋的局限。忽視人的本質(zhì)特征。（三）本能、情緒、情操和意志理論。1識記：本能定義。自我情操。 2領會：麥獨孤本能定義與反射說的對立。麥獨孤本能概念的特點。情緒

30、與本能的關系。情緒和情操的區(qū)別。兒童的自我情操發(fā)展。（四）空間知覺與認識理論。1識記：精神刺激說?？臻g知覺的三種可能學說。2領會：麥獨孤空間知覺理論與康德的關系。麥獨孤的認識理論與格式塔心理學的關系。 第十一章 行為主義一、學習目的和要求行為主義是美國現(xiàn)代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一。學習本章，要求對行為主義的產(chǎn)生及其代表任務的理論觀點有一個清晰的了解。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 行為主義的歷史背景（一）社會狀況。（二）哲學思潮。（三）進化論及動物研究。達爾文。羅曼尼斯。摩爾根。桑代克。第二節(jié) 華生的行為主義體系（一）把心理、意識歸結(jié)為行為。（二）對意識問題的處理

31、上的新實在論或二元論的傾向。（三）把內(nèi)省法從前門趕出去，又以語言報告法把它從后門迎進來。（四）與巴甫洛夫的分歧。（五）行為主義的環(huán)境決定論。（六）對華生行為主義的估價。第三節(jié) 其他早期行為主義者（一）霍爾特（二）拉施里（三）亨特（四）魏斯三、考核知識點（一）行為主義的歷史背景。（二）華生的行為主義理論觀點及評價。（三）華生與巴甫洛夫的分歧。（四）其他早期行為主義者的觀點。四、考核要求（一）行為主義的歷史背景。1識記：“向性”。2領會：動物研究對華生創(chuàng)立行為主義心理學的影響。（二）華生的行為主義理論觀點及評價。1識記：人的反應的種類。教育萬能論。環(huán)境決定論。2領會：思維就是默語。思維的外周說。對

32、情緒的解釋。語言報告法。行為主義的積極意義。（三）華生與巴甫洛夫的分歧。1識記：條件反射法。2領會：華生與巴甫洛夫?qū)τ跅l件反射觀點的不同。（四）其他早期行為主義者的觀點。1識記：拉施里的關于大腦的“等勢”、“整體性”觀點。2領會：霍爾特論意識的概念。第十二章 新行為主義一、學習目的和要求通過本章的學習，使學生了解新行為主義與在早期行為主義的聯(lián)系區(qū)別和區(qū)別，及新行為主義代表人物的理論觀點。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 從行為主義到新行為主義與新行為主義的特征（一）行為主義的發(fā)展概況。（二）新行為主義的特征。第二節(jié) 托爾曼的目的性行為主義（一）托爾曼傳略。（二）整體的行為及其目的性。分子的行為與整體的行為。

33、整體行為的特征。目的性行為主義。（三）中介變量。（四）學習理論。符號學習。潛伏學習。第三節(jié) 赫爾的行為主義（一）赫爾傳略。（二）赫爾的理論體系的建立。（三）赫爾的行為原理。習得律。抑制和消退律。反應的發(fā)生和反應閾限。（四）赫爾的繼承者。第四節(jié) 斯金納的行為主義（一）斯金納傳略。（二）斯金納的行為主義體系。（三）斯金納對有機體的行為的分析。斯金納箱。習得律。條件強化。泛化作用。消退作用。（四）斯金納的操作強化原理在教學上的應用。機器教學。三、考核知識點（一）新行為主義的特征。（二）托爾曼的行為主義。（三）赫爾的行為主義。（四）斯金納的行為主義。四、考核要求（一）新行為主義的特征。1識記：新行為主

34、義的特征。2領會：為什么行為主義會發(fā)展到新行為主義。（二）托爾曼的行為主義。1識記：分子的行為。整體的行為。中介變量。認知地圖。2領會：整體行為的特征。托爾曼與麥獨孤的目的性的差別。符號學習和潛伏學習。（三）赫爾的行為主義。1識記：“假設演繹”系統(tǒng)。 2領會：習慣強度。反應勢能。反應抑制。條件抑制。（四）斯金納的行為主義。1識記：第三變量。斯金納箱。2領會：斯金納關于學習的理論。如習得律。條件強化。泛化作用。消退與遺忘。斯金納的機器教學的效果。第十三章 格式塔心理學一、學習目的和要求格式塔心理學也叫完形心理學，是現(xiàn)代西方心理學的主要流派之一。它強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，反對構造主義和行為主義。學

35、習本章，要求要求了解格式塔心理學的產(chǎn)生及其理論體系。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 格式塔心理學的歷史背景（一）社會歷史背景。（二）哲學思潮背景。（三）物理學的發(fā)展。場論。（四）格式塔心理學的前驅(qū)。第二節(jié) 惠特海默和格式塔心理學的建立（一）似動現(xiàn)象的實驗。（二）以前心理學家對運動知覺的解釋。（三）惠特海默的新解釋和格式塔心理學的建立。第三節(jié) 格式塔心理學的體系（一）格式塔心理學研究的對象?？晾盏闹苯咏?jīng)驗?？挤蚩ǖ男袨榄h(huán)境。（二）格式塔心理學的同型論。（三）格式塔心理學的研究方法。（四）格式塔的組織原則。圖形與背景。最短距離的原則或鄰近的因素。類似原則。共同命運原則。完形的傾向性或良好完形原則。閉合的原則。

36、（五）對構造主義的一束說和恒定說的批判。一束說。恒定說。第四節(jié) 苛勒和考夫卡的學習理論（一）苛勒對黑猩猩學習的實驗。（二）頓悟和創(chuàng)造的思維。（三）格式塔心理學對嘗試錯誤說的批評。三、考核知識點（一）格式塔心理學的歷史背景。（二）似動現(xiàn)象及其解釋。（三）格式塔心理學的研究對象及方法。（四）格式塔的組織原則。（五）格式塔心理學的學習理論。四、考核要求（一）格式塔心理學的歷史背景。1識記：康德。胡塞爾。馬赫。2領會：物理學的場論對格式塔心理學的影響。（二）似動現(xiàn)象及其解釋。1識記：似動現(xiàn)象。2領會：眼球運動說。后象混和說。格式塔解釋。（三）格式塔心理學的研究對象及方法。1識記：格式塔的兩種涵義。2領

37、會：苛勒的直接經(jīng)驗和考夫卡的行為環(huán)境指的是什么。物理現(xiàn)象和生理現(xiàn)象同型。格式塔心理學的研究方法。（四）格式塔的組織原則。1識記：六種原則。2領會：格式塔心理學如何批評“一束說”和“恒定說”。（五）格式塔心理學的學習理論。1識記：記憶的問題。成就的問題。2領會：頓悟的特點。如何培養(yǎng)創(chuàng)造思維。 第十四章 勒溫的拓撲心理學一、學習目的和要求通過本章的學習，要求學生了解拓撲心理學的歷史背景及其基本思想，勒溫的需求和緊張的心理系統(tǒng)說、動力場說、空間生活理論、以及社會心理學。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 拓撲心理學的歷史背景及其基本思想（一）歷史背景。（二）基本思想。第二節(jié) 勒溫的需求和緊張的心理系統(tǒng)說（

38、一）需求和緊張的心理系統(tǒng)說的內(nèi)容需求。準需求。（二）勒溫及其弟子的研究。蔡格尼克的回憶實驗。奧芙散金娜的代替滿足實驗?；羝盏挠笏疁蕦嶒?。巴克、丹波和勒溫對挫折與倒退的實驗。第三節(jié) 勒溫的動力場說（一）動力場。心理環(huán)境。準物理。準社會。準概念。向量分析。驅(qū)動力。約束力。（二）勒溫用向量的分析來說明場的力量相對立的矛盾情境。三種基本類型。第四節(jié) 勒溫對生活空間進行拓撲學的陳述（一）場是包括人及其心理環(huán)境的生活空間。（二）心理生活空間的每一部分都可有一個區(qū)域。（三）一個人所在的區(qū)域，對他的行為有很大影響。（四）區(qū)域具有一定的疆界。（五）從一個區(qū)域達到另一個區(qū)域稱為移動。（六）自由運動空間。第五節(jié)

39、勒溫的社會心理學（一）領袖問題的研究。（二）民主獨裁的研究。三、考核知識點（一）勒溫的需求和緊張的心理系統(tǒng)說。（二）勒溫的動力場說。（三）勒溫的生活空間理論。（四）勒溫的社會心理學。四、考核要求（一）勒溫的需求和緊張的心理系統(tǒng)說。1識記：勒溫的行為公式Bf（PE）2領會：勒溫對需求的分類。需求和緊張的心理系統(tǒng)說的內(nèi)容。（二）勒溫的動力場說。1識記：引拒值。驅(qū)動力。約束力。2領會：勒溫所說的環(huán)境指的是什么。勒溫用向量的分析來說明場的力量相對立的矛盾情境。三種基本類型。（三）勒溫的生活空間理論。1識記：自由運動空間。2領會：生活空間理論的內(nèi)容。（四）勒溫的社會心理學。1識記：勒溫關于領袖的研究。2

40、領會：關于民主和獨裁氣氛的效果的研究。第十五章 精神分析一、學習目的和要求通過本章的學習，要求學生了解精神分析產(chǎn)生的社會背景和思想背景，弗洛伊德的精神分析理論體系，阿德勒和榮格的理論以及它們與弗洛伊德理論的差別。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 精神分析的歷史背景（一）精神分析的社會背景。（二）精神分析的思想背景。布倫塔諾的影響。萊布尼茲和赫爾巴特的影響。叔本華和尼采的影響。（三）精神分析的醫(yī)學背景。第二節(jié) 從麥斯麥術到精神分析（一）麥斯麥術。（二）催眠術。布雷德。李厄保。沙可。讓內(nèi)。第三節(jié) 弗洛伊德的精神分析體系（一）弗洛伊德傳略。（二）精神分析的早期理論。意識和潛意識。壓抑和抵抗。夢的解釋。泛性論。快樂

41、原則與現(xiàn)實原則。（三）弗洛伊德的后期理論。生的本能和死的本能。伊底、自我和超我。第四節(jié) 精神分析學派的分裂（一）阿德勒。阿德勒傳略。“在上意志”或“權力意志”。器官的缺陷與自卑感。補償。生活作風。出生次序。社會興趣。神經(jīng)病理論。（二）榮格。榮格傳略。里比多。個體的結(jié)構。性格類型說。三、考核知識點（一）精神分析產(chǎn)生的背景。（二）催眠術的產(chǎn)生。（三）弗洛伊德早期理論。（四）弗洛伊德晚期理論。（五）阿德勒的理論。（六）榮格的理論。四、考核要求（一）精神分析產(chǎn)生的背景。1識記：布倫塔諾的“意動”。萊布尼茲的“單子論”。赫爾巴特的“意識閾”。2領會：叔本華和尼采對弗洛伊德有何影響。（二）催眠術的產(chǎn)生。1

42、識記：通磁術。2領會：讓內(nèi)的心理治療方法。（三）弗洛伊德早期理論。1識記：壓抑和抵抗概念。移情。里比多發(fā)展的四個階段。2領會：弗洛伊德的意識和潛意識理論。夢的解釋?？鞓吩瓌t和現(xiàn)實原則。（四）弗洛伊德晚期理論。1識記：“生本能”?！八辣灸堋薄?領會：人格理論。伊底、自我和超我。（五）阿德勒的理論。1識記：“在上意志”。“創(chuàng)造性自我”。2領會：阿德勒論器官自卑及其補償。生活風格理論。（六）榮格的理論。1識記：四種原型。內(nèi)傾型。外傾型。2領會：里比多在弗洛伊德和榮格的理論中的地位有何不同。榮格的集體潛意識理論。第十六章 新精神分析一、學習目的和要求通過本章的學習，要求學生了解新精神分析代表人物的主要

43、理論觀點，而且還要了解他們與古典精神分析的差異。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 從古典的精神分析到新精神分析（一）歷史背景。（二）弗洛伊德的個人原因。第二節(jié) 沙利文（一）人格學說。人生的六個階段。人格發(fā)展的三種過程。動能。人格化。認知過程。（二）沙利文的神經(jīng)病理論。第三節(jié) 霍妮（一）霍妮與弗洛伊德的觀點的分歧。（二）基本的焦慮。（三）神經(jīng)病學說。第四節(jié) 弗洛姆（一）心理因素和社會因素的相互作用。（二）逃出自由說。消極的自由。積極的自由。權威主義。人本主義共有制的社會主義。性格的動力傾向性。第五節(jié) 卡丁納和艾里克森（一）卡丁納。心理社會說。人格的發(fā)展。（二）艾里克森。人的發(fā)展從弗洛伊德的分期增加為八期。三、

44、考核知識點（一）新精神分析的產(chǎn)生。（二）沙利文的理論。（三）霍妮的理論。（四）弗洛姆的理論。（五）卡丁納的理論。（六）艾里克森的理論。四、考核要求（一）新精神分析的產(chǎn)生。1識記：霍妮。2領會：新精神分析的特點。（二）沙利文的理論。1識記：人生六階段。兒童的三種經(jīng)驗模式。2領會：沙利文論人格發(fā)展的三種過程是怎樣的。沙利文對神經(jīng)病的解釋。（三）霍妮的理論。1識記：基本焦慮。2領會：霍妮與弗洛伊德的分歧。（四）弗洛姆的理論。1識記：消極的自由。積極的自由。2領會：弗洛姆的動力傾向性理論。六種（四種兩種）動力傾向性。（五）卡丁納的理論。1識記：“性格結(jié)構”2領會：卡丁納的人格發(fā)展理論。（六）艾里克森的

45、理論。1識記：人的發(fā)展從弗洛伊德的分期增加為八期。2領會：艾里克森的分期標準不是性，而是心理的社會性質(zhì)。第十七章 日內(nèi)瓦學派一、學習目的和要求通過本章的學習，使學生了解皮亞杰發(fā)生認識論產(chǎn)生的時代背景以及皮亞杰關于兒童認知發(fā)展理論的主要內(nèi)容。二、課程內(nèi)容第一節(jié) 日內(nèi)瓦學派的歷史背景（一）讓·皮亞杰傳略（二）歷史背景?？档抡軐W的影響。解構主義思潮。自然科學的背景。第二節(jié) 皮亞杰心理學的基本理論（一）智慧的本質(zhì)就是適應。（二）認識結(jié)構的基本概念。圖式。同化。順應。平衡。（三）兒童心理發(fā)展的因素與階段論。成熟。物理環(huán)境。社會環(huán)境。平衡過程。（四）兒童發(fā)展的四個階段。感知運動智慧階段。前運算階

46、段。具體運算階段。形式運算階段。（五）發(fā)生認識論是研究知識的心理起源的學說。三、考核知識點（一）皮亞杰與康德哲學的關系。（二）智慧的本質(zhì)。（三）認識結(jié)構的幾個基本概念。（四）兒童心理發(fā)展的因素與階段論。四、考核要求（一）皮亞杰與康德哲學的關系。1領會：皮亞杰的“圖式”與康德的“先驗圖式”有何關系。（二）智慧的本質(zhì)。1識記：智慧的本質(zhì)就是適應。2領會：皮亞杰怎樣論述智慧的本事就是適應的。（三）認識結(jié)構的幾個基本概念。1識記：圖式。同化。順應。平衡。2領會：什么是適應。適應的過程是怎樣的。（四）兒童心理發(fā)展的因素與階段論。1識記：四種基本因素。2領會：兒童心理發(fā)展的四個階段。具體運算階段的主要特征。皮亞杰是怎樣反對先天論何學習被動論的。.有關說明和實施要求為了使本大綱的規(guī)定在個人自學、社會助學和考試命題中得到貫徹和落實，現(xiàn)對有關問題作出說明，并提出具體實施要求。一、關于考核目標的說明為使考核內(nèi)容具體化和考核要求標準化，本大綱在列出課程內(nèi)容的基礎上，對各章規(guī)定了考核目標，包括考核知識點和考核要求。明確考核目標，能使自