學校心理健康教育概論與教育中的心理效應

1、學學 校校 心心 理理 健健 康康 教教 育育 概概 論論與教育中的心理效應與教育中的心理效應成都市鹽道街中學成都市鹽道街中學 張世宇張世宇l一、學校心理健康教育概論一、學校心理健康教育概論l二、學校心理健康教育政策解讀二、學校心理健康教育政策解讀l三、教育中的心理效應三、教育中的心理效應一、中小學心理健康教育概論一、中小學心理健康教育概論 如果在學校開展心理健康教育，你覺得是誰向誰開展的教育活動？ 別的教育活動或者可以這樣界定，在心理健康教育中，師生雙方的心理健康都非常重要，因此1 1、心理健康是每一個人的需要，是追求幸福人生的、心理健康是每一個人的需要，是追求幸福人生的基礎基礎 “如果把人

2、間比做原野，那么每個人就是這如果把人間比做原野，那么每個人就是這片原野上生長著的茂盛的植物，這種植物會開出美片原野上生長著的茂盛的植物，這種植物會開出美麗的三色花：一瓣是黃色，代表我們的身體；一瓣麗的三色花：一瓣是黃色，代表我們的身體；一瓣是紅色，代表著我們的心理；還有一瓣是藍色，代是紅色，代表著我們的心理；還有一瓣是藍色，代表我們的社會功能。只有當三色花瓣都鮮艷怒放時，表我們的社會功能。只有當三色花瓣都鮮艷怒放時，才是一片生機勃勃的景象。才是一片生機勃勃的景象?！?畢淑敏畢淑敏 健康，不僅是沒有軀體疾病健康，不僅是沒有軀體疾病和虛弱，而且是生理、心理和社和虛弱，而且是生理、心理和社會功能方面

3、完好的狀態(tài)。會功能方面完好的狀態(tài)。 世界衛(wèi)生組織世界衛(wèi)生組織(WHO)(WHO)l2、心理健康教育是素質教育的重要內(nèi)容l 素質教育內(nèi)涵：思想道德素質、科學文化素質、素質教育內(nèi)涵：思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質、身體心理素質勞動技能素質、身體心理素質l“身體不合格是身體不合格是_”_”l“智力不合格是智力不合格是_”_”l“品德不合格是品德不合格是_”_”l“心理不合格是心理不合格是_”_”白白白白黑黑淺灰色淺灰色深灰色深灰色健康人格健康人格自信心高自信心高適應力強適應力強各種生活壓力各種生活壓力產(chǎn)生的心理沖突產(chǎn)生的心理沖突各種變態(tài)各種變態(tài)人格與心人格與心理障礙理障礙精神病患者精神病患

4、者輔導輔導咨詢咨詢咨詢咨詢治療治療精神科醫(yī)生精神科醫(yī)生 人生有許多灰色地帶人生有許多灰色地帶 黑色黑色 西方經(jīng)驗可資借鑒西方經(jīng)驗可資借鑒 看心理醫(yī)生，進行心理咨詢是現(xiàn)代看心理醫(yī)生，進行心理咨詢是現(xiàn)代人的精神享受，是塑造健康人生、完美人的精神享受，是塑造健康人生、完美人格的重要途徑。人格的重要途徑。（沈之菲，（沈之菲，2008）二、心理健康教育相關政策解讀二、心理健康教育相關政策解讀國家層面l 1993年，年，中國教育改革發(fā)展綱要中國教育改革發(fā)展綱要首次提出培首次提出培養(yǎng)養(yǎng)“心理素質心理素質”的概念；的概念；l 1999年年8月，月，教育部關于加強中小學心理健康教教育部關于加強中小學心理健康教育

5、的若干意見育的若干意見，明確指出要明確指出要“加強學生的心理加強學生的心理健康教育健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力的精神，增強青少年適應社會生活的能力”，要要求求“從從2000年秋季開學起，大中城市有條件的年秋季開學起，大中城市有條件的中中小學要逐步開展心理健康教育小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村中，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育康教育”。l 2002年年8月，教育部月，教育部中小學心理健康教育指導綱要中小學心理健康教育指導綱要指出心

6、理健康教育是全面實施素質教育的重要內(nèi)容指出心理健康教育是全面實施素質教育的重要內(nèi)容，對中小學心理健康教育的目標、內(nèi)容、途徑和方法、對中小學心理健康教育的目標、內(nèi)容、途徑和方法、組織和實施等給予了最詳細的闡述與指導。并組織和實施等給予了最詳細的闡述與指導。并規(guī)范名規(guī)范名稱統(tǒng)一稱為稱統(tǒng)一稱為“心理健康教育心理健康教育 ”l 2004年，年，關于加強未成年人思想道德建設的若干意關于加強未成年人思想道德建設的若干意見見（8號文件）進一步強調(diào)號文件）進一步強調(diào)，“要把心理健康教育要把心理健康教育作為增強德育工作針對性和實效性的突破口來抓作為增強德育工作針對性和實效性的突破口來抓”。l綱要綱要統(tǒng)一使用統(tǒng)一

7、使用“心理健康教育心理健康教育”的原因：的原因：1、用心理健康教育代替心理衛(wèi)生工作，從工、用心理健康教育代替心理衛(wèi)生工作，從工作性質上明確了這項工作的教育屬性；作性質上明確了這項工作的教育屬性；2、有助于從行政管理權限上明確教育行政部、有助于從行政管理權限上明確教育行政部門的職責；門的職責；3、有助于工作內(nèi)容與形式的調(diào)整，使之更適、有助于工作內(nèi)容與形式的調(diào)整，使之更適合學校教育的特點與要求。合學校教育的特點與要求。 “社會的和諧離不開個體的身心健康的和諧社會的和諧離不開個體的身心健康的和諧”l2006年年10月月中共中央關于構建社會主義和中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定諧社會

8、若干重大問題的決定:“注重促進人注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保障，健全心理咨詢網(wǎng)絡，塑造自尊自信、保障，健全心理咨詢網(wǎng)絡，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！眑2007年年十七大報告十七大報告:“加強人文關懷，注加強人文關懷，注重心理疏導，以正確方式處理人際關系重心理疏導，以正確方式處理人際關系”。l2008年年1月，十七部委聯(lián)合下發(fā)月，十七部委聯(lián)

9、合下發(fā)全國精神全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要（衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要（20082015年）年）：l中小學建立心理健康輔導室、設置專職中小學建立心理健康輔導室、設置專職教師并配備合格人員的學校比例。教師并配備合格人員的學校比例。l在學校開展心理健康教育的比例，到在學校開展心理健康教育的比例，到2010年城市達到年城市達到80%、農(nóng)村達到、農(nóng)村達到50%；2015年城市達到年城市達到85%、農(nóng)村達到、農(nóng)村達到70%。l教育部門負責精神衛(wèi)生人才培養(yǎng)有關工教育部門負責精神衛(wèi)生人才培養(yǎng)有關工作；結合實施素質教育，將學生心理健康作；結合實施素質教育，將學生心理健康教育、預防學生心理和行為問題工作納入教

10、育、預防學生心理和行為問題工作納入學校日常工作計劃。學校日常工作計劃。l 成都市發(fā)展狀況l2000年年6月，月，成立成立全市心理健康教育最高全市心理健康教育最高領導領導機構機構“成都市中小學心理健康教育指導成都市中小學心理健康教育指導委員會委員會”，教育行政部門開始正式把心理教，教育行政部門開始正式把心理教育納入管理的內(nèi)容和工作序列。育納入管理的內(nèi)容和工作序列。l2002年年3月，成都市頒發(fā)月，成都市頒發(fā)成都市中小學心理成都市中小學心理健康教育實施意見健康教育實施意見。對學校開展心理健康。對學校開展心理健康教育的標準、組織領導、內(nèi)容及原則、實施教育的標準、組織領導、內(nèi)容及原則、實施途徑和措施、

11、師資建設等問題做出了途徑和措施、師資建設等問題做出了明確明確的的要求要求。l 3、逐步規(guī)范階段（、逐步規(guī)范階段（2004年后）：年后）：l 2004年起，年起，成都市心理健康教育實驗校評估細成都市心理健康教育實驗校評估細則則，評選出，評選出41所市級心理健康教育實驗學校。所市級心理健康教育實驗學校。l 心理健康教育工作納入對區(qū)（市）縣教育局和直心理健康教育工作納入對區(qū)（市）縣教育局和直屬學校德育常規(guī)工作量化考評序列。屬學校德育常規(guī)工作量化考評序列。l 2005年年8月，出臺月，出臺成都市中小學生心理危機預警成都市中小學生心理危機預警與應急預案與應急預案，建立了有效的預警機制。，建立了有效的預警

12、機制。l 2007年年10月，啟動月，啟動“成都市學校心理輔導員專業(yè)成都市學校心理輔導員專業(yè)資格培訓資格培訓”工作，并實施資格認證制度。為我市工作，并實施資格認證制度。為我市心理健康教育向科學化、規(guī)范化、專業(yè)化發(fā)展提心理健康教育向科學化、規(guī)范化、專業(yè)化發(fā)展提供充分的師資保障和專業(yè)保障。供充分的師資保障和專業(yè)保障。l （專職教師、職稱、學科帶頭人、德育先進個人）（專職教師、職稱、學科帶頭人、德育先進個人）l2008年年3月，成都市創(chuàng)建全國文明城市，月，成都市創(chuàng)建全國文明城市， “中小學要建立心理咨詢室，配備心理輔導中小學要建立心理咨詢室，配備心理輔導教師教師”列入政府督導目標，出臺列入政府督導目

13、標，出臺成都市中成都市中小學心理咨詢室建設規(guī)范小學心理咨詢室建設規(guī)范，極大促進了我極大促進了我市心理教育工作發(fā)展。市心理教育工作發(fā)展。l20082008年年5 5月，月，成都市中小學心理健康教育成都市中小學心理健康教育20082012年發(fā)展規(guī)劃年發(fā)展規(guī)劃 描繪了新的發(fā)展描繪了新的發(fā)展愿景。愿景。規(guī)劃中的重點項目：l 專兼職骨干心理教師層面：從專兼職骨干心理教師層面：從20092009年起到年起到20122012年，年，參照國際標準參照國際標準10001000：1 1的配備比例，成都市將逐步的配備比例，成都市將逐步實現(xiàn)學生人數(shù)達到實現(xiàn)學生人數(shù)達到15001500人以上的學校，就必須配人以上的學校

14、，就必須配備一名專職心理教師的標準。備一名專職心理教師的標準。l 實行實行ABCABC三類資格分級認證制度，完善三類資格分級認證制度，完善“成都市學成都市學校心理輔導員校心理輔導員”資格認證工作。資格認證工作。 l 到到20082008年年6 6月，直屬學校、五城區(qū)等十個區(qū)中學月，直屬學校、五城區(qū)等十個區(qū)中學（含職業(yè)中學）和小學（不含村?。?，將（含職業(yè)中學）和小學（不含村?。?，將100%100%建建立學校心理咨詢室（輔導室），并達到基本配置。立學校心理咨詢室（輔導室），并達到基本配置。其中各區(qū)應有其中各區(qū)應有10%-15%10%-15%的學校達到較高配置，作為的學校達到較高配置，作為樣板學校起

15、到示范引領作用。樣板學校起到示范引領作用。20082008年底，十個郊年底，十個郊縣的中小學心理咨詢室（輔導室）建設城鎮(zhèn)應達縣的中小學心理咨詢室（輔導室）建設城鎮(zhèn)應達到到45%45%，農(nóng)村達到，農(nóng)村達到40%40%。三、教育中的心理效應l心理效應是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應變化的因果反應或連鎖反應。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，在人們的日常生活，工作當中具有非常重要的作用和意義。l何謂心理效應從案例說起從案例說起l 大杰克和小杰克是孿生兄弟，都是歲，正在學校讀書。他們住地

16、離學校比較遠，家長給他們配了一輛輕型汽車作交通工具，讓他們開車上學、回家。這兄弟倆由于好睡懶覺，經(jīng)常遲到。 有一天上午考試，他們因在路上玩耍而遲到了分鐘。老師查問原因，他們謊說汽車在路上爆胎，到維修店補胎誤了時間。老師悄悄到車庫檢查他們的汽車，發(fā)現(xiàn)四個輪胎都蒙著厚厚的灰塵，沒有被拆卸的痕跡，從而知道他們說了謊話。 問，假設杰克兄弟倆是你的學生，你將怎么處理？什么方式是最受歡迎的教育方式？ l 1中國：一是當面嚴肅批評，責令寫出檢討；二是取消他們參加當年各種先進評比的資格；三是報告家長。l 2韓國：把真相告訴家長，請家長對孩子嚴加監(jiān)督。l 3日本：把兄弟倆分開詢問，對坦白者予以贊揚，對堅持謊言者

17、嚴厲批評。l 4美國：幽他一默對兄弟倆說：“假設今天上午不是考試而是吃冰激凌和熱狗，你們的車就不會在路上爆胎?！?英國：小事一件，置之不理。6俄國：給兄弟倆講一個關于說謊有害的故事，然后問他們：近來有沒有說過謊?7埃及:讓他們向真主寫信,向真主敘述事情的真相。l 8以色列：讓兄弟倆分別在兩個地方同時作答三個問題是：a爆的是哪個輪胎?b在哪個店修補?c修補費多少?結 果l 91的學生選擇了以色列教師的方式!l 學生為什么最喜歡以色列教師的處理方式？l 以柔和暗示的方法，使學生感到合乎情理的嚴厲，又不乏充滿人情味的關切，是嚴厲和善良的圓滿結合，這是一種心靈的喚醒。l “溝通”從“心”開始，任何體罰

18、、說教和放任都是孩子們所難以接受的。 心理學觀點l 學生學習包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意氣氛狀態(tài)兩個方面，教學中同時存在著師生間的認知信息和情感信息的交流回路。l 心理效應普遍存在于每個人身上，普遍地存在于各種場合。它既對人們的思想、行為和情緒有著積極向上的推動作用，也存在著不可低估的消極影響。l 教師必須學習和研究心理效應的特點和規(guī)律，準確把握學生學習心理，注重心理效應在教育教學活動中的重要作用；充分發(fā)揮各種心理效應的積極作用，克服其消極影響，提高教學實效。一、蝴蝶效應一、蝴蝶效應1963年12月，美國氣象學家洛倫茲（Lorenz）在華盛頓的美國科學促進會的一次講演中提出：一只蝴

19、蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。他的演講和結論給人們留下了極其深刻的印象。從此以后，所謂“蝴蝶效應”之說就不脛而走，名聲遠揚了。西方民謠：西方民謠： 丟失丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；一個釘子，壞了一只蹄鐵； 壞壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬； 折折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士； 傷傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗； 輸輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。 啟示：啟示： 關注細節(jié)，防微杜漸，注重關聯(lián)，控制全局。關注細節(jié)，防微杜漸，注重關聯(lián)，控制全局。l要特別注意初始狀態(tài)的微小變動，要對要特

20、別注意初始狀態(tài)的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感。這方面的微小變動保持高度的敏感。l 教育無小事。教育無小事。一句話的表述，一件事的處理，一句話的表述，一件事的處理，正確的，恰當?shù)?，可能影響學生一輩子；錯誤正確的，恰當?shù)?，可能影響學生一輩子；錯誤的，專斷的，也可能貽誤學生一輩子。的，專斷的，也可能貽誤學生一輩子。l在班級管理中，如果班主任關注學生成長的細節(jié)，在班級管理中，如果班主任關注學生成長的細節(jié)，因勢利導，給一點啟示，給一些賞識，給一聲喝因勢利導，給一點啟示，給一些賞識，給一聲喝彩，就有可能在學生的心里產(chǎn)生彩，就有可能在學生的心里產(chǎn)生“蝴蝶效應蝴蝶效應”，有可能改變學生的人生軌

21、道，成為學生生命中新有可能改變學生的人生軌道，成為學生生命中新的起點。的起點。怎樣在班級管理中運用好蝴蝶效應：怎樣在班級管理中運用好蝴蝶效應：教師要積極開發(fā)蝴蝶效應的積極作用。教師要積極開發(fā)蝴蝶效應的積極作用。教師不要忽略微不足道的一點點失誤。教師不要忽略微不足道的一點點失誤。教師要注意引導個別的蝴蝶所引起的效應。教師要注意引導個別的蝴蝶所引起的效應。蘇蘇霍姆林斯基：霍姆林斯基：“教師要像對待花瓣上顫動教師要像對待花瓣上顫動欲滴的露珠那樣，小心地呵護孩子們的心欲滴的露珠那樣，小心地呵護孩子們的心靈。靈。”二、破窗效應二、破窗效應p 美國斯坦福大學心理學家菲利普美國斯坦福大學心理學家菲利普 辛巴

22、杜辛巴杜曾曾進行了一項實驗，進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結果當天停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結果當天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結果僅睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結果僅僅過了幾個小

23、時，它就不見了。僅過了幾個小時，它就不見了。p 以這項實驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一以這項實驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個個“破窗效應破窗效應”理論，認為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗理論，認為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生

24、、繁榮。犯罪就會滋生、繁榮。啟示：啟示： 引導學生養(yǎng)成良好習慣引導學生養(yǎng)成良好習慣p任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會導致不良現(xiàn)象的無限種信息，這種信息會導致不良現(xiàn)象的無限擴展，同時必須高度警覺那些看起來是偶擴展，同時必須高度警覺那些看起來是偶然的、個別的、輕微的然的、個別的、輕微的“過錯過錯”，如果對，如果對這種行為不聞不問、熟視無睹、反應遲鈍這種行為不聞不問、熟視無睹、反應遲鈍或糾正不力，就會縱容更多的人或糾正不力，就會縱容更多的人“去打爛去打爛更多的窗戶玻璃更多的窗戶玻璃”，就極有可能演變成，就極有可能演變成“千里之堤，潰于蟻穴千里

25、之堤，潰于蟻穴”的惡果。的惡果。班級管理中可能誘發(fā)班級管理中可能誘發(fā)“破窗效應破窗效應”的因素：的因素：L開局不慎，對開局不慎，對“第一次第一次”不重視（第一次不重視（第一次班會課，第一次作業(yè)，第一次大掃除班會課，第一次作業(yè)，第一次大掃除 ）L對錯誤行為制止不及時（忽視了對班級中對錯誤行為制止不及時（忽視了對班級中出現(xiàn)的小錯誤、小行為的及時制止和處出現(xiàn)的小錯誤、小行為的及時制止和處理理 ）L對學生錯誤行為教育不得法（對犯錯誤學對學生錯誤行為教育不得法（對犯錯誤學生的批評只是輕描淡寫或蜻蜓點水生的批評只是輕描淡寫或蜻蜓點水 ）L規(guī)章制度不嚴密，或不能嚴格執(zhí)行規(guī)章制度不嚴密，或不能嚴格執(zhí)行班級管理

26、中容易誘發(fā)班級管理中容易誘發(fā)“破窗效應破窗效應”的環(huán)節(jié)：的環(huán)節(jié)：Y課堂紀律，特別是一些非重點科目的課堂課堂紀律，特別是一些非重點科目的課堂紀律紀律Y考風考風Y學習習慣學習習慣Y公共財物保護公共財物保護Y語言習慣語言習慣Y奢侈浪費之風奢侈浪費之風有效防止有效防止“破窗效應破窗效應”的措施：的措施：n平時的預防：平時的預防： “有法可依，有法必依”； 高度重視“心理暗示”； 重視班級的各種“第一次”。n事故發(fā)生后的抓源頭：事故發(fā)生后的抓源頭： 處理事故也要做到快、準、狠。n事后的宣傳事后的宣傳 宣傳與討論切不可流于形式。對過錯學生的處理原則對過錯學生的處理原則l對過錯學生的懲罰措施，應體現(xiàn)有階梯性

27、、對過錯學生的懲罰措施，應體現(xiàn)有階梯性、教育性及可彌補性：教育性及可彌補性：學生第一次犯錯與再犯所得到的懲罰應有學生第一次犯錯與再犯所得到的懲罰應有嚴厲程度上的不同；嚴厲程度上的不同；學生犯錯后，其所受的懲罰應對完善其人學生犯錯后，其所受的懲罰應對完善其人格有益，對其今后發(fā)展有益。格有益，對其今后發(fā)展有益。三、南風效應三、南風效應l法國作家拉封丹寫過一則寓言，北風和南法國作家拉封丹寫過一則寓言，北風和南風相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫風相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風便大施淫威，猛掀路上行人掉。于是北風便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風的侵襲，把大的衣服，行人為

28、了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的。而南風則不同，它輕輕地衣裹得緊緊的。而南風則不同，它輕輕地吹，風和日麗，行人只覺得春暖身上，始吹，風和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解開鈕扣，繼而脫掉大衣。北風和南風而解開鈕扣，繼而脫掉大衣。北風和南風都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結果大相徑庭。法不同，結果大相徑庭。啟示：啟示： 班級管理中要班級管理中要“以柔克剛以柔克剛”l班主任和教師在處理與學生的關系時，要讓班主任和教師在處理與學生的關系時，要讓學生感到溫暖。學生感到溫暖。l班級管理要特別注意講究方法。班級管理要特別注意講究方法。l蘇霍姆林斯基說過：蘇霍

29、姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大育效果就越大”。觀點：觀點：u魏書生：當學生犯錯誤時，應先避開問題的魏書生：當學生犯錯誤時，應先避開問題的實質，把學生從犯錯誤的陰影中帶出來，走實質，把學生從犯錯誤的陰影中帶出來，走到溫暖的到溫暖的“陽光陽光”下，給學生一個愉快的心下，給學生一個愉快的心境，和風習習吹掉他們自我保護的境，和風習習吹掉他們自我保護的“盔甲盔甲”，然后耐心地進行說服教育，何愁學生不向你然后耐心地進行說服教育，何愁學生不向你敞開心扉呢？敞開心扉呢？ u鄭杰鄭杰給教師的一百條新建議

30、給教師的一百條新建議：“學校是學校是每個人可以犯錯誤的地方每個人可以犯錯誤的地方” ” 學校就是這樣學校就是這樣一個場所，每個人都可以嘗試錯誤，并從錯一個場所，每個人都可以嘗試錯誤，并從錯誤中學會正確。誤中學會正確。批評要人性化：批評要人性化：l 陶行知的陶行知的“四塊糖四塊糖”p延時批評法。在一定的場合，不爭論，不批評，延時批評法。在一定的場合，不爭論，不批評，甚至保持沉默，就是一種延時的含蓄的批評藝術。甚至保持沉默，就是一種延時的含蓄的批評藝術。p夾心面包批評法。就是將批評夾雜在肯定和贊揚夾心面包批評法。就是將批評夾雜在肯定和贊揚之中，像夾心面包一樣。之中，像夾心面包一樣。p雪球式批評法。

31、一種因勢利導的漸進式批評法，雪球式批評法。一種因勢利導的漸進式批評法，適合那些知道自己犯了錯誤，但不準備承認錯誤適合那些知道自己犯了錯誤，但不準備承認錯誤的學生進行批評和勸導。的學生進行批評和勸導。p間接地指出過錯。間接地指出過錯。四、門檻效應四、門檻效應l這個效應是美國社會心理學家弗里德曼與這個效應是美國社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟做的弗雷瑟做的“無壓力的屈從無壓力的屈從登門坎技登門坎技術術”的現(xiàn)場實驗中提出的。其實質是社會的現(xiàn)場實驗中提出的。其實質是社會心理學家為說服別人按照自己的意愿行事心理學家為說服別人按照自己的意愿行事所采取的一種說服策略。所采取的一種說服策略。l一個人一旦接受了他人

32、的一個小要求后，一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎上再提出一個更高的要如果他人在此基礎上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統(tǒng)一，或求，那么，這個人為了認識上的統(tǒng)一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求，又稱為接受這個更高的要求，又稱為“層遞效層遞效應應”。 啟示：啟示：n這一效應告訴我們，在對學生提出要求時這一效應告訴我們，在對學生提出要求時要考慮學生心理接受能力，應少一些，小要考慮學生心理接受能力，應少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。一些，這樣才會取得好的教育效果。n在班級管理中，應該給學生制定合理

33、的奮在班級管理中，應該給學生制定合理的奮斗目標，并把目標分解成若干個呈階梯狀斗目標，并把目標分解成若干個呈階梯狀的子目標。一旦學生實現(xiàn)了第一級子目標，的子目標。一旦學生實現(xiàn)了第一級子目標，就通過了一級門檻。此時班主任要給予學就通過了一級門檻。此時班主任要給予學生足夠的鼓勵和引導，使學生體味到成功生足夠的鼓勵和引導，使學生體味到成功的喜悅，然后逐步提高目標層次，就有如的喜悅，然后逐步提高目標層次，就有如上臺階一樣，一步一步最終達到預期目標。上臺階一樣，一步一步最終達到預期目標。班主任制定具體的目標時應注意的原則：班主任制定具體的目標時應注意的原則：l1.1.目標的合理性。目標的合理性。l2.2.

34、目標的層次性和具體性。目標的層次性和具體性。l3.3.參與性。參與性。l4.4.教育者的主導性。教育者的主導性。u案例：巧用案例：巧用“門檻效應門檻效應”，培培養(yǎng)良好的作養(yǎng)良好的作業(yè)習慣業(yè)習慣 五、禁果效應五、禁果效應l “禁果禁果”一詞源于一詞源于圣經(jīng)圣經(jīng)，它講的是夏娃被神，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果禁果”效應。效應。l 在古希臘神話故事中，有位叫潘多拉的姑娘從萬在古希臘神話故事中，有位叫潘多拉的姑娘從萬神之神宙斯那里得到一個神秘的小匣子，宙

35、斯嚴神之神宙斯那里得到一個神秘的小匣子，宙斯嚴令禁止她打開，這就激發(fā)了姑娘的獵奇和冒險心令禁止她打開，這就激發(fā)了姑娘的獵奇和冒險心理，一種急欲探求盒子秘密的心理，使她終于將理，一種急欲探求盒子秘密的心理，使她終于將它打開，于是災禍由此飛出，充滿人間。它打開，于是災禍由此飛出，充滿人間。啟示：啟示： 抽刀斷水水更流，抽刀斷水水更流，禁止則更有吸引力禁止則更有吸引力l1 1、不要把不好的東西當成禁果，人為地增、不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力，要通過適當?shù)姆绞竭M行加對學生的吸引力，要通過適當?shù)姆绞竭M行疏導和溝通。疏導和溝通。l2 2、要把學生不喜歡而又有價值的事情人為、要把學生不

36、喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。地變成禁果以提高其吸引力。避免禁果效應避免禁果效應，巧妙地教育學生。巧妙地教育學生。如何利用好禁果效應：如何利用好禁果效應：利用禁果效應，可以調(diào)動學生學習的積極性。利用禁果效應，可以調(diào)動學生學習的積極性。利用禁果效應還可以利用禁果效應還可以改善師生關系改善師生關系。禁果效應和青少年禁果效應和青少年性教育性教育： 要教育學生正確對待異性，引導其把對異性的向往升華為要教育學生正確對待異性，引導其把對異性的向往升華為純潔的情感，要允許他們與異性交朋友。純潔的情感，要允許他們與異性交朋友。n 魯迅先生：魯迅先生：“對性問題大可不必羞羞答答，遮遮掩掩，應

37、理直對性問題大可不必羞羞答答，遮遮掩掩，應理直氣壯地談論它，研究它，讓更多的人，特別是青少年正確認識氣壯地談論它，研究它，讓更多的人，特別是青少年正確認識它，以增強對性犯罪的免疫力。它，以增強對性犯罪的免疫力?！绷?、期望效應六、期望效應 l 1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗：他們來到一所小學，煞有介事地對所有的學生進行智能測驗。然后把一份學生名單通知有關教師，說這些名單上的學生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智能測驗的結果。但八個月后再次進行智能測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡被列

38、人此名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森借用希臘神話中一個王子的名字，將這個實驗命名為“皮格馬利翁效應”，又稱“羅森塔爾效應”。 為什么會出現(xiàn)這種奇跡呢?由于羅森塔爾和賈可布森都是著名心理學家，教師對他們提供的名單深信不疑，于是在教育過程中就會產(chǎn)生一種積極的情感，即對名單上的學生特別厚愛。盡管名單對學生是保密的，但教師們掩飾不住的深情還是通過語言、笑貌、眼神等表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤下，學生自然會產(chǎn)生一種自尊、自愛、自信、自強的心理，在這種心理的推動下，他們有了顯著進步?！捌じ耨R利翁效應”告訴我們在人際交往中，我們盡量把別人

39、往好處想，有意識或無意識地寄以期望，對方會產(chǎn)生出相應于這種期望的特性。也就是說你總把別人往好處想，別人真的會越變越好的，和你期望的一樣。啟示：啟示：把學生想的越好，他們表現(xiàn)就越好把學生想的越好，他們表現(xiàn)就越好l 產(chǎn)生期望效應的四個社會教育心理機制 l 氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生了一種溫暖的、關心的、情感上的支持所造成的良好氣氛；l 反饋，即教師對他所寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚；l 輸入，即教師向學生表明對他們抱有高度的期望，教師指導他們學習，對學生提出的問題給予有啟發(fā)性的回答，并提供極有幫助的知識材料；l 鼓勵，即羅森塔爾所指出的，對學生的輸出，對他們作出的反應，給予真摯的鼓勵。

40、如何利用好期望效應如何利用好期望效應l提高教師對學生的期望 學生的發(fā)展有兩種水平，現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，教師應更多的關注其潛在發(fā)展水平，相信學生有進步的空間能學的更好。 “相信學生學得更好”的信念，應是教師必須具備的教育觀。例如：對一個第一次考試得50分，第二次考試得55分的學生，教師要看到該生有“5分的進步”，開掘他的潛能，而不是看到他的“不及格”。l給予真摯的鼓勵，做到有效表揚l有效的表揚有效的表揚及時指向具體的突出長處體現(xiàn)出真誠性、多樣性、可信性和功效性向學生提供其能力和成績價值的信息將成功歸于學生的努力和能力使學生的注意力放在完成任務的行為上l無效的表揚無效的表揚 隨意而籠統(tǒng)

41、 乏味的劃一性，針對的是不值得過分注意的表現(xiàn)行為 引導學生把注意力集中在與別人比較 不考慮學生付出的努力或成功的意義 將成功歸于學生外在因素 把注意力集中在獲得教師的肯定，教師成了支配自己自己的外部權威力量七、自己人效應七、自己人效應l管理心理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！眑所謂“自己人”，是指對方把你與他歸于同一類型的人?！白约喝诵笔侵笇Α白约喝恕彼f的話更信賴、更容易接受。l在教育和咨詢中，任何高明的技巧都比不上親密的關系管用。啟示：啟示： 縮小師生心理距離縮小師生心理距離 走進心靈走進心靈l因此，班主任

42、要真正把學生當成自己人做學生的知心朋友。這樣學生才會喜歡并接納你，由此接納你的建議和知識。l如何成為自己人應強調(diào)雙方一致的地方（共同的興趣愛好），使對方認為你是“自己人”，從而使你提出的建議易于被接受。努力使雙方處于平等的地位（共同的經(jīng)歷體驗） 。要有良好的個性品質。對班級管理工作的啟示對班級管理工作的啟示：l 在班級管理中，教師要善于制造“自己人”，如與學生一起參加體育運動，一起探討難題，一起談笑風生等等。l 蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”l 所以教師必須蹲下身子，升起愛心，關注學生的心靈，走進學生的情感世界，去體驗學生的感覺，真

43、正把學生當成自己人，做學生的知心朋友，要杜絕居高臨下的說教，充分運用平行語言，使學生能正確認識自己，評價自己，建立合理適當?shù)淖晕彝恍浴Ｗ龅揭孕撵`感受心靈，以感情贏得感情，使學生“親其師，信其道”，從而最終達到“師生成為親密的朋友，學校成為成長的樂園” 的最高教育境界。八、鯰魚效應八、鯰魚效應p挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活沙丁魚的價格要比死魚高許多，所以漁民總是千方百計地想法讓沙丁魚活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。直到船長去世，才揭開了這個秘密：原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進了一條以魚為主要

44、食物的鯰魚。鯰魚進入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動。這使沙丁魚感到威脅而緊張起來，它們左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣一來，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了港口。這就是著名的“鯰魚效應”。 啟示：啟示： 營造良好的班級競爭氛圍營造良好的班級競爭氛圍l 在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此，家長和老師要給學生創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，并引導學生在緊張中學會適應。當然我們也不否認過度的緊張應該避免，以防止對學生身心造成不可逆轉的傷害。l 要充分利用好班級中的鯰魚，班級中常常有這樣一些學生，這些學生學習成績一般，但能量很大，特別活躍，在學生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著班級的紀律和學習。如

45、果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。在班干部的設置上若能將這些人提拔到適當?shù)念I導崗位，就會產(chǎn)生鯰魚效應，班級活動容易開展，班集體建設更為順利。對班級管理工作的啟示：對班級管理工作的啟示：l要充分利用好班級中的“鯰魚”1、建好班委，以拉動班級；2、選好科代表，以促進學習；3、用好特長生，搞好班內(nèi)活動；4、立好表率，以帶動每個學生。九、超限效應九、超限效應l 著名作家馬克.吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己的所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。

46、到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克.吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學上稱之為“超限效應”。在班級管理中，常見的在班級管理中，常見的“超限效應超限效應”有：有：一是當學習較差的學生考試不理想時，為督促其上進，總對他不停的嘮叨，“你這兒不對，那兒不行，你應該這樣，不應該那樣?！倍菍δ承┓稿e誤的學生，產(chǎn)生一種偏見，看不到這些學生的閃光點，批評一次、兩次不行，還要在大會、小會上常常以這些學生為反面教材。三是對學習好的學生一味放縱，只管表揚，看不到這些學生的缺點，久而久之，聽慣了表揚的這些

47、學生對表揚也會漠然置之，起不到應有的激勵作用。 超限效應的啟示：超限效應的啟示： 給學生留點給學生留點“空白空白”、過猶不及、過猶不及第一，教育要講究“布白”的藝術。第二，教育要講究適度的藝術。第三，教學要避免認知超載。對班級管理工作的啟示：對班級管理工作的啟示：n避免超限效應在批評學生中出現(xiàn)的方法留點“空白”。學生犯了錯，只批評一次，千萬不要一件錯事重復批評，如果有必要再次批評，也要變換角度、方法，以免學生出現(xiàn)反抗心理。在批評學生時，應點到為止，適當?shù)牧酎c空白，讓他們自己來思考、反思。n超限效應在表揚學生中可能出現(xiàn)的問題過猶不及。表揚，對學生的發(fā)展有積極作用，但是，表揚也要適當，要注意度，過

48、度的表揚可能會出現(xiàn)反面的效果。感言：感言：給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。十、十、馬太效應馬太效應要公正地對待學生要公正地對待學生l圣經(jīng)中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！眑美國著名哲學家羅帕特默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽越多的科學家，授予他的榮譽就越多；而對那些默默無聞的科學家，對其做出的成績往往不予承認。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應”。班級中的馬太效應：班級中的馬太

49、效應：馬太效應在學校中是很普遍的。好生好對待，差生差對待的做法，就是教育工作中的“馬太效應”。馬太效應在教育工作中的消極作用是非常明顯的。n蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路?！比绾畏乐购蛼仐夞R太效應：如何防止和拋棄馬太效應：我們首先要樹立我們首先要樹立“手心是肉，手背也是手心是肉，手背也是肉肉”的觀念，對待學生要一視同仁，不的觀念，對待學生要一視同仁，不可偏頗，有時甚至更需照顧后進生，給可偏頗，有時甚至更需照顧后進生，給他們以更多的幫助和關心。他們以更多的幫助和關心。學生干部宜輪流做，評先進時要看基礎學生干部宜輪流做，評先進時要看基礎( (即進步的幅度即進步的幅度) )給學生

50、均等的機會，或給學生均等的機會，或者設立一些單項獎和進步獎。者設立一些單項獎和進步獎。培養(yǎng)尖子和培養(yǎng)尖子和“大面積豐收大面積豐收”相結合。相結合。十一、拆屋效應十一、拆屋效應l魯迅先生曾于魯迅先生曾于1927年在年在無聲的中國無聲的中國一一文中寫下了這樣一段文字：中國人的性情文中寫下了這樣一段文字：中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調(diào)和，愿意開天窗了。們就會來調(diào)和，愿意開天窗了?！边@種先這種先提

51、出很大的要求，接著提出較小、較少的提出很大的要求，接著提出較小、較少的要求，在心理學上被稱為拆屋效應。要求，在心理學上被稱為拆屋效應。啟示：啟示： 杜絕杜絕“討價還價討價還價”p班主任在教育學生的過程中，教育方法一班主任在教育學生的過程中，教育方法一定要恰當，能被學生所接受，同時，對學定要恰當，能被學生所接受，同時，對學生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就，生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就，特別要注意不能讓學生在這些方面養(yǎng)成與特別要注意不能讓學生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價還價的習慣。班主任討價還價的習慣。p老師在教育過程中可以利用老師在教育過程中可以利用“拆屋效應拆屋效應”。十二、十二、情

52、緒效應情緒效應做一個做一個“五官端正五官端正”的教師的教師l古希臘有個杰出的哲學家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學家”。J做一名陽光教師：教師應該是人格最豐滿、活得最快樂、最受人喜愛的人，陳如平專家說：“教師不應是園?。糁π奕~、扼殺個性）、不是春蠶（作繭自縛）、不是蠟燭（犧牲自己，照亮別人），教師應該是陽光，要先讓自己的心年輕起來，快樂起來，放下師道尊嚴的架子，帶著微笑和童心告訴學生：書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟?！辨溄樱烘溄樱簂調(diào)查顯示，學生認為“陽光教師”應具備如下特點：J有趣、幽默、有知識、上課不罵人；J作業(yè)適中，每天留點時間讓他們自己支配； J下課能走到學生中間，和他們一起交流；J上課面帶微笑，批評也帶有幽默；J支持學生發(fā)展特長；J有氣質，經(jīng)驗多一點。做一個做一個“五官端正五官端正”的教師：的教師：n“嘴不罵”在和學生的交流中多一點人性味，少一點火