第11講 教學設(shè)計

1、第十一講第十一講 教學設(shè)計原理教學設(shè)計原理龐維國龐維國提提 要要o教學設(shè)計的基本原則教學設(shè)計的基本原則o教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)o教學中的動機設(shè)計教學中的動機設(shè)計一、教學設(shè)計的基本原則和過一、教學設(shè)計的基本原則和過程程o “全”：目標不能遺漏o “深”：學習的目標要到位o “優(yōu)”：教學方法的選擇要建立在學習 心理學的基礎(chǔ)上o “新”：教學方法盡可能求新o “真”：教學內(nèi)容盡可能涉及真實世界教學設(shè)計的基本過程教學設(shè)計的基本過程o確定教學目標o任務(wù)分析o開發(fā)教學策略o選擇教學材料o選擇評估方法 二、教學設(shè)計過程二、教學設(shè)計過程o1. 1. 需求評估需求評估n需求是指人們的預想狀態(tài)與當前

2、狀態(tài)之間的差距； n需求評估即是對學生學習的預想狀態(tài)與實際狀態(tài)之間的差距程度的考察；n需求評估是制定課程目標的依據(jù)。 需求評估的成分o理想的表現(xiàn)；o實際的表現(xiàn)；o存在的問題；o原因；o解決辦法。 2.確定教學目標o教學目標是基于學生的學習或發(fā)展需求而確定的預期的學生的學習結(jié)果。o教學目標的類型（以學習類型為依據(jù)）o教學目標的層次（以學習層級為依據(jù)）目標的類型分析o知識目標o智力技能目標o策略目標o情感與態(tài)度目標o動作技能目標作為過程的目標作為過程的目標知識維度知識維度 認知過程維度認知過程維度記憶記憶理解理解應(yīng)用應(yīng)用分析分析評價評價創(chuàng)造創(chuàng)造事實性知識事實性知識概念性知識概念性知識 程序性知識程

3、序性知識元認知知識元認知知識（教育目標分類學教育目標分類學20012001版）版）教學目標的四成分教學目標的四成分: ABCD ABCD 模式模式Audience：Who is this aimed at?Behavior：What do you expect them to be able to do?Condition：Under what circumstances will the learning occur?Degree：Must a specific set of criteria be met?4 4成分目標成分目標o給予一個用過去時或現(xiàn)在時書寫的英文句子（條件），學生（對象）

4、能夠把它改寫成將來時（行為），不出現(xiàn)語法上的錯誤（程度）。教學目標的陳述標準教學目標的陳述標準oSMART 標準nSpecific （具體）nMeasurable （可測量）nAchievable （能夠達成）nRelevant （關(guān)聯(lián)）nTime （規(guī)定時間）是不是教學目標？是不是教學目標？o通過放蘋果等實際操作活動，讓學生初步接觸抽屜原理。 上海版數(shù)學教學參考三年級一學期p93。o培養(yǎng)愛護自然、鑒賞自然、保護環(huán)境的能力。o發(fā)展觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，初步培養(yǎng)交往與溝通的能力。 思想品德課程標準規(guī)范的具體教學目標陳述格式 o規(guī)范的具體教學目標由兩個構(gòu)成部分：n主干：主干：它

5、反映教學目標的達成時間和行為主體，通常以將來時形式表述。p“學完本節(jié)課（章、單元）的內(nèi)容后，學生能夠?qū)W完本節(jié)課（章、單元）的內(nèi)容后，學生能夠”。 n具體的目標要求：具體的目標要求：它規(guī)定學生的各項行為表現(xiàn)。具體目標的陳述要求是把條件置于句首，然后跟隨的是行為動詞，最后敘述行為標準。p如，如，“把一個用過去時或?qū)頃r書寫的句子，改寫成將來時的句把一個用過去時或?qū)頃r書寫的句子，改寫成將來時的句子，不出現(xiàn)時態(tài)和語法錯誤。子，不出現(xiàn)時態(tài)和語法錯誤。”3.教學任務(wù)分析o分析學習的條件n必要條件，支持性條件n內(nèi)部條件，外部條件o分析起點能力n逆推法4.教學方法的選擇o以學習目標、內(nèi)容和學生特點為依據(jù)o以

6、教師為中心的教學方法n講授法n演示法o以學生為中心的教學方法n自主學習自主學習o以同伴為中心的教學方法n合作學習合作學習學習方式與教學學習方式與教學o體驗式學習與教學o研究性學習與教學o創(chuàng)新學習與教學o自主學習與教學o合作學習與教學體驗式學習與教學o“八年研究”（193341）o以學生為中心；o在做中學；o體驗式的學習方式；o學習即生活;John Dewey(1859-1952)庫珀（庫珀（KolbKolb）的體驗式學習）的體驗式學習o學習是經(jīng)過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換而獲得知識的過程；o學習主要有四種方式：具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象的理解、主動實驗；o四種學習方式構(gòu)成一個循環(huán)，學習可以起始于任何一種方式；

7、o但是，只有四種學習方式都經(jīng)歷過后，學習才是最佳的。具體經(jīng)驗具體經(jīng)驗（直接觀察）（直接觀察）反思性觀察反思性觀察（評價、比較）（評價、比較）抽象的理解抽象的理解（模仿和分析）（模仿和分析）主動實驗主動實驗（綜合、設(shè)計）（綜合、設(shè)計）中國學者一般認為，研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種學習方式，研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。 研究性學習研究性學習國外學者的看法o布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”o以問題為基礎(chǔ)的學習o以項目為基礎(chǔ)的學習o探究性學習 從現(xiàn)代學習心理學的角度看，研究性學習本質(zhì)上

8、是一種問題解決過程，是學生通過主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現(xiàn)問題、得出答案的問題解決過程相對。 研究性學習過程，也就是學生在學習中基于已有的知識、技能主動提出問題，進而綜合運用新舊知識、技能生成新的問題解決規(guī)則或思維產(chǎn)品的過程。我們的看法我們的看法1.更多地需要以學生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學習動機為前提。2.更多地需要高水平的學習技能，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知技能和實用性智能等 。3.更多地需要學生的意志控制。 1.研究性學習離不開教師的指導和幫助。 2.研究性學習的內(nèi)容必須具備可研究性。 學習內(nèi)容首先對學生構(gòu)成問題； 問題的研究必須具有實際意義； 具

9、有實際意義的問題還必須具有解決的現(xiàn)實性。 3.研究性學習往往需要小組協(xié)作。 學科教學中的研究性學習結(jié)構(gòu)良好問題的研究性學習 一類是需要利用概念或規(guī)則來解決的問題，如87-145+3= ； 另一類是旨在獲得概念、規(guī)則或原理的問題，如“液體受熱和受冷時容積所產(chǎn)生的變化”。 結(jié)構(gòu)不良問題的研究性學習結(jié)構(gòu)不良問題的研究性學習o一是問題的起點、目標明確，也知道有若干種解決問題的辦法，但不知道采用哪種辦法最好(個性化探究) o二是問題的起點、目標明確，但是不知道解決問題的辦法（頭腦風暴） o三是只有問題的起點明確，問題解決的目標和達到目標的途徑和方法都不明確（手段-目的分析法）研究性學習課程o結(jié)構(gòu)良好問題

10、的研究性學習結(jié)構(gòu)良好問題的研究性學習n對于這類問題的研究性學習，不能局限于課堂或?qū)W校，而是應(yīng)該深入到生活實踐中，讓學生從“做”中“學”。 o結(jié)構(gòu)不良問題的研究性學習結(jié)構(gòu)不良問題的研究性學習n這類問題需要給予學生很大的自由探究空間，不要過分重視研究結(jié)果的好壞和價值，只要學生通過探究獲得了知識、技能，增強了研究能力即可 創(chuàng)新學習創(chuàng)新學習o創(chuàng)新學習的含義o創(chuàng)新學習的條件o創(chuàng)新學習策略創(chuàng)新學習的含義創(chuàng)新學習的含義n創(chuàng)新學習是個體新舊知識相互作用而產(chǎn)生新的思維產(chǎn)品的過程n創(chuàng)新是繼注意、理解、獲得、應(yīng)用之后的顛峰學習環(huán)節(jié)n創(chuàng)新是富有個性色彩的主動思維活動n想象、組合、設(shè)計、構(gòu)思都是創(chuàng)新生成與創(chuàng)新的關(guān)系生成

11、與創(chuàng)新的關(guān)系o生成是創(chuàng)新的先行環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)o生成是過程，創(chuàng)新是結(jié)果o沒有生成，就必然沒有創(chuàng)新創(chuàng)新的條件創(chuàng)新的條件o內(nèi)部條件內(nèi)部條件n生成的動機n相關(guān)知識、技能、策略的獲得n創(chuàng)新思維技能o外部條件外部條件n對生成學習環(huán)節(jié)的引導n生成的自由空間n問題解決活動若干創(chuàng)新策略若干創(chuàng)新策略o補充策略o批判策略o延伸策略o拓展策略o建構(gòu)策略自主學習，一般是指個體自覺主動地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力。 自主學習與教學自主學習與教學 1. 確定學習目標 2. 激發(fā)學習動機 3. 學生自學教材內(nèi)容 4. 自學檢查 5. 組織討論 6. 教師重點講解

12、 7. 練習鞏固 8. 課堂小結(jié)自主學習自學檢查激發(fā)動機呈現(xiàn)目標課堂小結(jié)練習鞏固達到目標達到目標達到目標教師講解查明原因集體討論教師指導、反饋自主學習的教學流程合作學習與教學合作學習與教學o合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。 o本質(zhì)特征：一是積極的相互依賴一是積極的相互依賴。合作學習需要小組的成員積極進行分工協(xié)作，個體的學習成功依賴于小組的學習成功。二是個體的可依賴性二是個體的可依賴性。即學習小組的成員必須明確自己在學習中承擔的任務(wù)，并且各負其責，各盡其力。 合作學習與小組學習合作學習小組學習o積極相互依賴 o個體責任o

13、需要社會性技能o教師監(jiān)控學生的行為o沒有相互依賴o搭便車o較少需要社會性技能o教師較少監(jiān)控有效的合作學習的特征o異質(zhì)性小組 o明確的目標 o小組成員的相互依賴 o教師充當監(jiān)控者和學習資源 o個體責任 o獎賞小組的成功 o自我評價 o變化合作時間 合作學習的教學模式合作學習的教學模式o選定課題，即確定要學習的內(nèi)容或任務(wù) o小組設(shè)計，即確定小組學習的規(guī)模、劃分學習小組 o安排課堂，布置課堂環(huán)境 o呈現(xiàn)、分割學習材料o開展學習活動 o提交小組的學習結(jié)果，教師總結(jié) 理想的教學模式o創(chuàng)設(shè)情境 o引出問題 o自主探究o合作學習 o教師講解o效果評價 5.教學材料的選擇o教材內(nèi)容、生活素材、經(jīng)典素材o情景材料、圖片材料、音像材料o問題設(shè)計6.導入的技巧o回憶型導入o提問型導入o故事型導入o音像型導入o活動型導入o生活情境導入o關(guān)鍵事件導入7.結(jié)尾的方法o鞏固型結(jié)尾o總結(jié)型結(jié)尾o任務(wù)交代型結(jié)尾o評價型結(jié)尾o拓展型結(jié)尾o生成型結(jié)尾o問題型結(jié)