擂鼓中心學(xué)校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)

1、擂鼓鎮(zhèn)中心學(xué)校文件擂教字201417號(hào) 擂鼓鎮(zhèn)中心學(xué)校關(guān)于印發(fā)實(shí)施課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)的通 知全鎮(zhèn)中小學(xué)： 現(xiàn)將實(shí)施課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)印發(fā)下來(lái)，請(qǐng)各校以教研組為單位組織教師學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上切合校情形成本校的教改特色，以教研教改助推質(zhì)量提升。 擂鼓鎮(zhèn)中心學(xué)校2014/5/4擂鼓鎮(zhèn)中心學(xué)校關(guān)于實(shí)施課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教改又是質(zhì)量提升的助推器。如何抓好教改來(lái)助推質(zhì)量的全面提升，是擺在全鎮(zhèn)每位管理干部和教育工作者面前的一個(gè)具有極高現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。為了更好更快地在全鎮(zhèn)中小學(xué)推行課堂教學(xué)改革，特推出以下指導(dǎo)意見(jiàn)。一、課堂教學(xué)改革的背景及現(xiàn)實(shí)意義教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以“滿堂灌”為

2、代表的傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學(xué)方式必須改革。在改革過(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)上的局限，多數(shù)同志仍從“教”的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，還是“順著教師思路教學(xué)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。究其原因，這種課堂教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲受到壓抑，因此學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效益甚微。其實(shí)，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)生學(xué)，不是為“教”而教，而是為“學(xué)”而教?；诋?dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，中小學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)生如何學(xué)的角度入手，方能開(kāi)辟出新的教改天地。落實(shí)課堂教學(xué)改革，就是要用真實(shí)的行動(dòng)外學(xué)習(xí)山東杜郎口、鄖西馬鞍，內(nèi)學(xué)茂華、潘口、實(shí)小和張振武。各校班子成員、學(xué)科骨干、青年教師、小學(xué)中高年級(jí)、初中非畢業(yè)年級(jí)要先行先

3、試，各校要形成科學(xué)的督導(dǎo)檢查評(píng)價(jià)體系，注重階段性的研討，重視成果的收集和積累，注重經(jīng)驗(yàn)推廣，產(chǎn)生輻射引領(lǐng)作用。以“辦名校、出名師、育名生”為宗旨，以“課改強(qiáng)校、特色興校、質(zhì)量立校”為方向，牢固樹(shù)立生本理念，扎實(shí)推進(jìn)新課改，大力踐行小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)創(chuàng)擂鼓教育新局面。二、課堂教學(xué)改革應(yīng)觀變的八種念轉(zhuǎn)推行小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，要求教師的觀念和角色發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，整個(gè)學(xué)校要形成學(xué)理論、研教法的良好風(fēng)氣，最終在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)“比、學(xué)、趕、幫、超”的喜人景象，達(dá)到學(xué)科成績(jī)明顯提高的目的。要真正改變課堂教學(xué)面貌，教師要樹(shù)立以下幾種教育觀念。一、現(xiàn)代教學(xué)觀教學(xué)是獲取，而非給予。  教學(xué)是一

4、種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞，它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì)，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學(xué)，卻不一定是教師一講學(xué)生就懂，教師不講學(xué)生就不懂，教師少講學(xué)生就少懂，教師多講學(xué)生就多懂。美國(guó)約瑟夫·特雷納曼通過(guò)課堂教學(xué)測(cè)試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23；講解40分鐘，則只記住20。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論也提示我們：給予是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)接收到的信息不受自身控制的無(wú)選擇性的全盤接收，它具有直接性：而獲取則是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)接收到的信息通過(guò)自身內(nèi)化、加以有選擇性的消化和吸收，它具有間接性。通過(guò)上述

5、分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：教學(xué)并不是給予，教學(xué)質(zhì)量的高低與教師講解程度并不成正比關(guān)系。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何看待教學(xué)呢?教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師指引下學(xué)生的獲取。是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學(xué)思想；這兩種思想必然導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)方法。把教學(xué)過(guò)程理解成“給予”的過(guò)程，必然認(rèn)為教學(xué)的著眼點(diǎn)是教師的教、教師的自我表演，把教學(xué)的重心放在知識(shí)的傳遞上而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)上，置學(xué)生于附屬、被動(dòng)的地位；把教學(xué)過(guò)程理解成“獲取”的過(guò)程，教學(xué)著眼點(diǎn)則是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的自我表現(xiàn)，教學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)。二、課堂秩序觀紀(jì)律是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的保證，而不是主動(dòng)發(fā)展的桎梏。  目前的課堂教學(xué)，多數(shù)教

6、師表現(xiàn)出“求穩(wěn)怕亂”的心態(tài)，在維持紀(jì)律方面，采取的是暫時(shí)嚴(yán)格控制學(xué)生的行動(dòng)，而不是控制學(xué)生的思想?，F(xiàn)代教育的著眼點(diǎn)是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，紀(jì)律只是活躍思維、促進(jìn)參與和個(gè)性發(fā)展的保證，絕不能成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的桎梏。我們提倡大膽破除課堂教學(xué)的陳規(guī)陋習(xí)，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)行“八個(gè)允許”，即錯(cuò)了允許重新回答；答得不完整，允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)；不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；爭(zhēng)論到熾熱化時(shí)，允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見(jiàn)，不必等待老師批準(zhǔn)；允許學(xué)生在老師講課或同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，邊聽(tīng)邊議，不隨聲附和，不當(dāng)“接收器”。讓學(xué)生盡量在課堂上活躍起來(lái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一種廣闊的自由的心理空間。其根

7、本目的，在于讓學(xué)生的興奮點(diǎn)定位在對(duì)問(wèn)題的思考上。教師對(duì)課堂的組織作用，在于使課堂氣氛熱烈而有序，學(xué)生活躍而不混亂。三、學(xué)習(xí)環(huán)境觀環(huán)境是輕松、和諧的，非壓抑、緊張的。  學(xué)習(xí)環(huán)境有培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為的力量，也有壓抑創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為的力量。實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；不良的學(xué)習(xí)環(huán)境只能壓抑和約束學(xué)生的積極思維，造成學(xué)生的心理障礙。因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，要善于營(yíng)造支持型、保護(hù)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的暗示、激勵(lì)和強(qiáng)化的正向作用。要營(yíng)造和保護(hù)這樣的環(huán)境，需要教師把愛(ài)心和微笑帶進(jìn)課堂，盡量不把批評(píng)帶進(jìn)課堂。四、學(xué)校觀學(xué)

8、校是“農(nóng)場(chǎng)”，非“工廠”（生產(chǎn)方式單一，生產(chǎn)產(chǎn)品種類、型號(hào)的高度一致性，生產(chǎn)流水線只有一個(gè)方向與一個(gè)模式，任何不符合這個(gè)方向或模式的產(chǎn)品都將受到淘汰的場(chǎng)所）；而“農(nóng)場(chǎng)”所指的是生產(chǎn)方式多樣化，生產(chǎn)產(chǎn)品種類、型號(hào)亦多樣化的場(chǎng)所。過(guò)去，學(xué)校辦得有點(diǎn)像工廠，由于偏重共性教育，忽視個(gè)性教育，學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品幾乎都具有工廠化產(chǎn)成品的痕跡，具有背書(shū)和考試工具的特征，雖然博學(xué)，但不會(huì)思考。其實(shí)，學(xué)校不是“克隆”產(chǎn)品的工廠，不是為學(xué)生制模子，而是為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，讓受教育者有充分教育選擇權(quán)的教育場(chǎng)所。假如我們按農(nóng)場(chǎng)的模式開(kāi)辦學(xué)校，培養(yǎng)出的“產(chǎn)品”則不可能是單一的，而是多種多樣的。換句話說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該塑造出

9、富有個(gè)性的學(xué)生。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基一針見(jiàn)血地指出，“沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生不是好學(xué)生”，“不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育是失敗的教育”。因此，學(xué)校應(yīng)該由重視統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展，實(shí)施個(gè)性化辦學(xué)和差異性教育教學(xué)。五、教師觀教師是園丁，非伯樂(lè)。  教育者選擇什么樣的對(duì)象進(jìn)行教育，是受教師觀制約的。如果教育者把自己定位為伯樂(lè)，那么他就要精心挑選馬中的千里馬作為他的教育對(duì)象實(shí)施選擇性教育，不是面向全體學(xué)生，而是以優(yōu)生為中心，對(duì)暫時(shí)落后生和中等生采取淘汰教育。這是一種犧牲多數(shù)學(xué)生利益，成就少數(shù)學(xué)生的教育方法，有悖于我國(guó)基礎(chǔ)教育人人有享受平等受教育的權(quán)利的宗旨?；A(chǔ)教育

10、是普及教育，教育必須面向全體。所以，在基礎(chǔ)教育階段我們主張教師不要當(dāng)伯樂(lè)，而應(yīng)該是園丁。教育中因人而異，遵循“允許落后，鼓勵(lì)冒尖”的原則，本著“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”的指導(dǎo)思想，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，要讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)，得到充分和自由的發(fā)展。六、師生觀教師為學(xué)生服務(wù)。  目前，教育界還沒(méi)有從教學(xué)思想上根本解決教學(xué)是誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材以及一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)過(guò)程是教為學(xué)的服務(wù)過(guò)程。要求教師做到“三個(gè)服從”：一是教師思維要服從于學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生的思維方向與教師不一致時(shí)，教師不要強(qiáng)迫

11、學(xué)生跟著自己走。二是教案（導(dǎo)學(xué)案）服從于課堂。當(dāng)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師不要用教案來(lái)框住學(xué)生。三是教學(xué)進(jìn)度要服從于效果。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行研究、討論、思考而占用了較多時(shí)間時(shí)，教師不要為趕進(jìn)度而打斷學(xué)生的思維，要切實(shí)改變過(guò)去教師教學(xué)的速度、深度與學(xué)生實(shí)際失調(diào)的毛病。只有倡導(dǎo)老師為學(xué)生服務(wù)的正確師生觀，明確教學(xué)是一種師生對(duì)話關(guān)系，教師才能在課堂教學(xué)中尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，尊重學(xué)生的人格，注意挖掘每個(gè)學(xué)生身上具有的學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等和諧。七、教學(xué)方法觀以學(xué)定教。  學(xué)生能夠具有某種知識(shí)、能力的決定因素不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)。這是因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)主要是學(xué)生自身的認(rèn)知活

12、動(dòng)，只有采用了符合自己年齡、知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)法，才能有效地促進(jìn)自身知識(shí)和智能的發(fā)展，學(xué)生也只有掌握了科學(xué)的學(xué)法之后，才能在離開(kāi)學(xué)校、教師以后，自己不斷地在生活和工作中吸取知識(shí)信息，改組和創(chuàng)造出新的知識(shí)信息，成為優(yōu)秀人才。因此，教師如果搞清了學(xué)的規(guī)律及影響學(xué)習(xí)的可變因素，并以此去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有效的教法。據(jù)此，可以說(shuō)，學(xué)是教的根據(jù)，教法要適應(yīng)學(xué)法，教的規(guī)律要符合學(xué)的規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，就是教師的教法不能脫離學(xué)生的學(xué)法，應(yīng)主動(dòng)讓自己的教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)法定教法。八、教學(xué)評(píng)價(jià)觀以學(xué)評(píng)教。  長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量高低的通常用語(yǔ)是“講得如何”，而不是“學(xué)生學(xué)得怎么

13、樣”。實(shí)踐證明，教師教得好，學(xué)生不一定學(xué)得好，學(xué)生學(xué)得好，教師就一定教得好。因此，要端正課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主、以教師教的效果為輔來(lái)評(píng)價(jià)教師的教。必須努力構(gòu)建以學(xué)評(píng)教為指導(dǎo)思想的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主張教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果，課堂教學(xué)效益的高低主要取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的容量和質(zhì)量，而不單純?nèi)Q于教師講的容量和效果。這是改革的重要舉措。同時(shí)，落實(shí)以學(xué)評(píng)教，要注意做到分層評(píng)價(jià)及彈性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)或抑制學(xué)習(xí)行為的作用。對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使所有的學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)可望而又可及，力求使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都獲得成功，都能展現(xiàn)各自的潛能。三、課堂教

14、學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)   新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教育，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，小組里每個(gè)人都在張嘴。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒(méi)有學(xué)生之間的相互合作，沒(méi)有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，更沒(méi)有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，尋求

15、有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對(duì)的問(wèn)題。一、 考慮是否必要小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果結(jié)合起來(lái)才能評(píng)價(jià)是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析，對(duì)課堂要解決的問(wèn)題要有一個(gè)估測(cè)：為什么這

16、節(jié)課（這個(gè)環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問(wèn)題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內(nèi)容適合班級(jí)集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，真正提高學(xué)習(xí)效率。二、 把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個(gè)體無(wú)法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問(wèn)題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，

17、必須要有自己的見(jiàn)解，因此，個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。 三、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教學(xué)中，我們?？吹剑寒?dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見(jiàn)解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是非常必要的。傾聽(tīng)是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，將極大地挫傷發(fā)

18、言者的積極性。同時(shí)，傾聽(tīng)別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛(ài)講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，要有意識(shí)地“訓(xùn)練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到：一要耐心。無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；二要虛心。?dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn); 三是用心。在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不僅是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要，而且也是學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人的需要

19、0;四、 不要冷落了學(xué)困生組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，形成深刻的體驗(yàn)。但在課堂教學(xué)中，我們亦常?？匆?jiàn)這樣的現(xiàn)象: 一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生只有旁聽(tīng)的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實(shí)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)尤為重要。首先，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評(píng)價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對(duì)小組集體成就的肯定，

20、讓小組成員在激勵(lì)中感受集體智慧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。其次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示學(xué)習(xí)的成果。對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)做得好些。然而對(duì)于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠的，有自卑感的學(xué)困生。再次，從縱向發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長(zhǎng)處并加以表?yè)P(yáng)，使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問(wèn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，

21、鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 五、 教師要轉(zhuǎn)換角色在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求; 在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議

22、。比如回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境。六、如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？ 1、將小組成員進(jìn)行合理分工 。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)便給他們分好工十分重要。 2、建立一些基本的小組合作規(guī)則“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，并

23、沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這就需要課堂教學(xué)的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則。3、教師參與到學(xué)生的小組合作中去學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么呢？不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，在具有團(tuán)體的爭(zhēng)論中，學(xué)

24、生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。在教學(xué)中要搭建一個(gè)適合學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生在自主探究中理解知識(shí)。學(xué)生的獨(dú)立思考、相互討論、釋疑解難的過(guò)程就是自己發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力及合作交流的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要教師不斷地探索研究，使這種學(xué)習(xí)方式更加合理，更富實(shí)效。七、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題1、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提問(wèn)題雖有思考

25、性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過(guò)身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開(kāi)始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對(duì)采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學(xué)習(xí)需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，把問(wèn)題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，

26、所以在學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語(yǔ)的學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋熍c同伴的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)。3、小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅是座位方式的變革。不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。如果問(wèn)及為什么要改變座位方式，卻說(shuō)不出很充分的理由。正因?yàn)槿绱?，我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個(gè)人圍座一起，事實(shí)上并沒(méi)有真正意義上的合作，既沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等的參與。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”地位的學(xué)習(xí)

27、狀況，就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作，如：當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生舉手如林時(shí)；當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)；當(dāng)問(wèn)題有一定難度，需要群策群力時(shí)。4、小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做準(zhǔn)備：（1）為什么這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）問(wèn)題怎么設(shè)計(jì)？什么時(shí)候進(jìn)行？大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)?如果做好了課前準(zhǔn)備，小組

28、學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。5、合作的方式和習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對(duì)人的基本要求，現(xiàn)實(shí)生活中任何一件事情，任何一項(xiàng)任務(wù)，大都需要通過(guò)人與人之間的交往、合作才能得以完成。課堂上的小組合作的形式能為學(xué)生提供更多得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生人際交往，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化。要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作的方法。（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取意見(jiàn)的關(guān)系。( 2 )讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。( 3 )要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。四、課堂教學(xué)改革的有效模式摒棄傳統(tǒng)的包辦代替、一講到底的做法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀

29、能動(dòng)性，注重方法、習(xí)慣、興趣、能力的培養(yǎng)，落實(shí)限時(shí)課堂（20+25或20+20：教師講解+學(xué)習(xí)自學(xué)），重視現(xiàn)代化教學(xué)手段、課件制作和運(yùn)用。 一、齊心協(xié)力搞好小組建設(shè)小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該同科任教師共同商討組建本班的學(xué)習(xí)小組。（一）小組劃分的原則1、異質(zhì)互助原則：教師按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。2、實(shí)力相當(dāng)原則：每個(gè)學(xué)習(xí)小組各種類型的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，成績(jī)大致相同，有利于展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。3、有利交流原則：小組人數(shù)一般以46人為宜。人數(shù)太多會(huì)降低學(xué)

30、生個(gè)體的活動(dòng)量，不利于個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學(xué)生的相互補(bǔ)充，也不利于學(xué)生間的交流互助。4、動(dòng)態(tài)平衡原則：小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行一段時(shí)間后，應(yīng)對(duì)各小組的表現(xiàn)及成績(jī)進(jìn)行階段總結(jié)，然后對(duì)不合理因素要進(jìn)行調(diào)整；進(jìn)行小組之間成員的調(diào)整，使其實(shí)力均衡；進(jìn)行小組內(nèi)角色的調(diào)換，可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。（二）對(duì)小組成員合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等不同角色。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探

31、究活動(dòng)。還可以設(shè)置學(xué)科組長(zhǎng)和其他方面的負(fù)責(zé)人，一是為了減輕組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，二是讓更多的學(xué)生得到鍛煉。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性較低、成績(jī)較差的同學(xué)擔(dān)任匯報(bào)員，促使他們參與合作，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)幫助小組長(zhǎng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要隨時(shí)進(jìn)行角色的調(diào)換，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)1、加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認(rèn)識(shí)到組織小組學(xué)習(xí)對(duì)本人成長(zhǎng)的作用，為他

32、們樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，激發(fā)他們干好本職工作的內(nèi)驅(qū)力；同時(shí)，設(shè)立對(duì)小組長(zhǎng)的評(píng)比表彰項(xiàng)目，為他們樹(shù)立短期目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。2、定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，教給小組長(zhǎng)組織合作學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)開(kāi)會(huì)及時(shí)了解各小組存在的問(wèn)題，給小組長(zhǎng)出謀劃策，幫助解決疑難問(wèn)題。如：教給他對(duì)組員進(jìn)行合理而簡(jiǎn)單的分工；不同層次的問(wèn)題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長(zhǎng)講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)個(gè)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一個(gè)問(wèn)題所作出的不同解答，組長(zhǎng)要?dú)w納組員的學(xué)習(xí)成果，并且負(fù)責(zé)把本組學(xué)習(xí)的成

33、果去粗取精。3、適時(shí)更換小組長(zhǎng)。當(dāng)有新的同學(xué)符合條件時(shí)，就要更換原有的組長(zhǎng)，也可以實(shí)行組長(zhǎng)競(jìng)選制，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，解決問(wèn)題能力和交流能力。二、努力提高小組合作學(xué)習(xí)的效率有些班級(jí)雖然已經(jīng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但效率不高，原因有二。一是小組交流的方法不合理，二是老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不科學(xué)，在此提出以下意見(jiàn)。（一）教會(huì)學(xué)生按照流程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程一般按照“導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)（獨(dú)立思考）-小組討論-交流展示-點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑-檢測(cè)反饋-總結(jié)提升”的流程完成。在得到老師提出的問(wèn)題后，每個(gè)學(xué)生首先要獨(dú)立思考，盡量自己解決所有問(wèn)題，避免小組交流時(shí)“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己

34、解決不了的問(wèn)題標(biāo)記下來(lái)，提供給小組討論；小組討論時(shí)積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)，并且按照分工完成自己的職責(zé)；交流展示時(shí)，除了匯報(bào)通過(guò)小組交流解決的問(wèn)題，還要把沒(méi)有解決的問(wèn)題提供給老師；再由其他組回答或由老師解決。在討論每個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該按照以下程序進(jìn)行：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?哪種最簡(jiǎn)捷？促使學(xué)生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習(xí)慣。（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高小組交流的價(jià)值。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在課前精心設(shè)計(jì)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)恰當(dāng)方式明確的呈現(xiàn)給學(xué)生。如果問(wèn)題過(guò)簡(jiǎn)，就會(huì)讓討論流于形式，如果過(guò)難，小組無(wú)法解決，浪費(fèi)時(shí)間。提倡使用導(dǎo)學(xué)案組織教

35、學(xué)。（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性根據(jù)能力恰當(dāng)分工，讓學(xué)困生為小組承擔(dān)一定的工作，增強(qiáng)其責(zé)任感及集體榮譽(yù)感；對(duì)學(xué)困生的每一個(gè)好的轉(zhuǎn)變，哪怕是極其微小的都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其嘗試成功，樹(shù)立信心；對(duì)其薄弱學(xué)科指定專人負(fù)責(zé)，幫助提高。三、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。設(shè)計(jì)有利于學(xué)生相互之間展開(kāi)合作研討的活動(dòng)情境，一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。2、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行、最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問(wèn)題，為后面的合作探究作出正確的目標(biāo)導(dǎo)向。3、合作探究。明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師

36、應(yīng)立即組織學(xué)生圍繞活動(dòng)主題展開(kāi)合作探究。4、評(píng)價(jià)與反思。這一步主要是組織全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對(duì)各小組學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。五、課堂教學(xué)改革的激勵(lì)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，作為整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有著重要的影響，對(duì)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。有什么樣的評(píng)價(jià)理念，就有什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，搞好小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：一、評(píng)價(jià)目的：激發(fā)熱情，鼓勵(lì)提高，形成特色，促進(jìn)學(xué)生成才。二、評(píng)價(jià)內(nèi)容：1、看目標(biāo)的達(dá)成。這是評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)效果好壞的重要指標(biāo)，

37、一個(gè)小組能及時(shí)、保質(zhì)保量的完成老師布置的任務(wù)，說(shuō)明小組合作是高效率的。2、看是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)習(xí)就是一個(gè)提高過(guò)程，如果沒(méi)有提高則是無(wú)效的學(xué)習(xí)。在一個(gè)小組內(nèi)，成員有不同程度的提高，有的同學(xué)提高的較慢，而有的提高很快。在小組間，不同的小組的整體提高水平也是一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的小組整體提高快，效果就明顯，有的卻整體提高不大，則效果不大。3、看其合作程度。有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒(méi)有體現(xiàn)合作精神，雖然他們目標(biāo)達(dá)成了，卻失去了合作的意義。4、看其團(tuán)結(jié)程度。一個(gè)小組的團(tuán)結(jié)精神是非常重要的，大家為了完成任務(wù)而齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一心，才真正體現(xiàn)合作的魅力。如果本組同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中牢騷滿腹、相

38、互抱怨，即使完成目標(biāo)也是勉強(qiáng)的。5、看是否有創(chuàng)新。創(chuàng)新是集體的智慧，集體的力量是巨大的，大家把自己的智慧匯集在一起，會(huì)創(chuàng)造新的奇跡。如果大家敷衍了事，肯定沒(méi)有起色，即使完成任務(wù)，也是平平淡淡。三、評(píng)價(jià)原則：多元化，公平、公正、激勵(lì)。、公正合理的原則：評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各組應(yīng)該努力做到公平公正；對(duì)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校、班主任、科任教師和學(xué)生共同完成，以求評(píng)價(jià)范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)為本組爭(zhēng)光。2、促進(jìn)發(fā)展的原則：評(píng)價(jià)的目的在于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的積極性，所以，在量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和其他工作時(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)該多加少減，防止產(chǎn)生抵觸情緒。評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)給后進(jìn)生和后進(jìn)小組提供優(yōu)先發(fā)言權(quán)，創(chuàng)

39、造趕超先進(jìn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)突出過(guò)程和成績(jī)提高的幅度，不能只關(guān)注成績(jī)的絕對(duì)高低。3、及時(shí)反饋的原則：對(duì)小組的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學(xué)生，以便及時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助小組及時(shí)解決。四、評(píng)價(jià)細(xì)則1、每天進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)該項(xiàng)基礎(chǔ)分為100分（教師可根據(jù)需要自行設(shè)定），由專人記錄具體加分和扣分原因，以利及時(shí)查找問(wèn)題，評(píng)價(jià)結(jié)果由教師隨時(shí)寫在黑板上。（1）科任教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)作業(yè)完成情況、平時(shí)單科測(cè)驗(yàn)和課堂表現(xiàn)對(duì)每次作業(yè)中，優(yōu)秀者每人次加2分，進(jìn)步快的學(xué)生加2分。不交者每人次扣2分，不認(rèn)真者每人次扣1分。在課堂教學(xué)過(guò)程中，小組匯報(bào)交流成果時(shí)，小組內(nèi)成績(jī)排

40、名第一者匯報(bào)，得1分，第二者匯報(bào)，得2分，以此類推。能提出有價(jià)值的問(wèn)題者，能創(chuàng)造性的解答問(wèn)題者，每人次加5分。說(shuō)話被點(diǎn)名，每人次扣1分，嚴(yán)重的每人次扣2分；在小組進(jìn)行研究學(xué)習(xí)時(shí)，不認(rèn)真進(jìn)行而且影響到他人的，扣3分；不認(rèn)真聽(tīng)講的每人次扣2分（包括提問(wèn)不知道老師講的是什么，不按老師要求學(xué)習(xí)等）?？迫谓處熯€可以根據(jù)小組平時(shí)表現(xiàn)酌情加分，以鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)，班級(jí)前20名的學(xué)生，在學(xué)年總排名中每進(jìn)步一名加3分，排名2140名的學(xué)生，每進(jìn)步一名加2分，41名以后的學(xué)生每進(jìn)步一名加1分。（2）學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)作業(yè)完成過(guò)程和課前準(zhǔn)備每個(gè)小組成員，監(jiān)督臨組成員的學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)抄襲作業(yè)者大膽舉報(bào)，每人次

41、扣3分；課前沒(méi)按老師要求做好準(zhǔn)備者每人次扣1分。核實(shí)后，教師將結(jié)果記錄在黑板上。（3）學(xué)校負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)行為養(yǎng)成習(xí)慣要求學(xué)生認(rèn)真遵守學(xué)校的日常行為規(guī)范，按規(guī)定時(shí)間到校，不在樓道、教室里追逐打鬧，有秩序的上下樓梯，搞好個(gè)人及公共衛(wèi)生，對(duì)人有禮貌等。違反者按學(xué)校的日常行為量化辦法扣分（分?jǐn)?shù)由學(xué)校自行規(guī)定）。如果小組或個(gè)人主動(dòng)做有益于班級(jí)或其他同學(xué)的事情，可以在征求同學(xué)意見(jiàn)后，由班主任或班委會(huì)酌情加分。根據(jù)每天的匯總結(jié)果，在小組之間開(kāi)展“先進(jìn)小組”評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)活力，提高小組內(nèi)成員的凝聚力。各班可設(shè)若干個(gè)“周先進(jìn)小組”，對(duì)“周先進(jìn)小組”在總分中再加10分，以資鼓勵(lì)。每月把過(guò)程考核成績(jī)匯總排名，第一的小組得15分，第二的小組得13分，從第三名開(kāi)始總排名每降一名得分少1分，以此類推。2、按階段進(jìn)行的結(jié)果評(píng)價(jià)以第一次月考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)