3-中國護(hù)士的核心能力

1、|美國哈佛大學(xué)管理心理學(xué)者David McChlland E在1973年測(cè)試能力而非智力一文中認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)院式的知識(shí)并無法正確地預(yù)測(cè)出工作績效，應(yīng)重視實(shí)際影響學(xué)習(xí)績效的能力，而非智商。|BoyatzisL認(rèn)為能力系指個(gè)人的基本特征，包括動(dòng)機(jī)、特征、技能、自我印象或社會(huì)角色，以及其所使用的知識(shí)體系。|Kleint認(rèn)為能力并非單一的行為指標(biāo)，而是數(shù)個(gè)行為的組合，并在特定工作系絡(luò)中表現(xiàn)優(yōu)秀的行為組合模式。|MansfieldtgJ認(rèn)為能力是精確、技巧與特性行為的描述，員工必須依此進(jìn)修才能勝任工作并提升績效表現(xiàn)。|能力為勝任工作的必然要素與特性，包括工作所需的知識(shí)、技能、態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)、行為等，并由此

2、而產(chǎn)生對(duì)組織和個(gè)人有益的工作成果，能力可經(jīng)后天的訓(xùn)練、開發(fā)而得到有效的提升。|1973年McClelland與McBer公司合作開發(fā)出能力評(píng)估法。|通過對(duì)高績效員工的工作分析，進(jìn)而找出達(dá)成高績效的能力因素。該項(xiàng)研究推動(dòng)了能力研究朝向更高層次的核心能力研究。|Lahtit認(rèn)為核心能力是組織或個(gè)人的最佳行為。結(jié)合了組織的愿景、使命、策略及價(jià)值形成所擁有及展現(xiàn)的關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)，可區(qū)分為組織層面核心能力及個(gè)人層面核心能力。|是組織的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)和有機(jī)結(jié)合不同生產(chǎn)技能和技術(shù)流派的學(xué)識(shí)，該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力的整合，認(rèn)為核心能力是一組知識(shí)，技能和能力(簡稱KSAs)的集合體，而不是某一單個(gè)的技術(shù)和技能

3、，能夠帶來競爭優(yōu)勢(shì)。|個(gè)人層面來說，McLagann指出，核心能力是描述員工為達(dá)成卓越績效所需的知識(shí)、技能和特性，此模式可作為人才甄選、績效管理、薪資待遇及訓(xùn)練發(fā)展的工具，并且逐漸被視為人力資源管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)。|教育部辦公廳和衛(wèi)生部辦公廳2003年12月聯(lián)合頒布的關(guān)于三年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案中首次提出了中國護(hù)士的核心能力。|要求護(hù)理專業(yè)教育指導(dǎo)思想應(yīng)遵循能力本位原則，“融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，貫穿于在校教育的全過程。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)理論與實(shí)踐為一體的課程形式，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以技術(shù)應(yīng)用能力為支撐制定人才培養(yǎng)方案”。|方案對(duì)護(hù)士職業(yè)的

4、崗位能力進(jìn)行了戰(zhàn)略分析，明確提出護(hù)士應(yīng)具備的一般能力（基本能力）一般能力（基本能力）為：|溝通交流的能力|健康評(píng)估的能力|進(jìn)行健康教育和衛(wèi)生保健指導(dǎo)的能力|一定的英語應(yīng)用能力和較熟練的計(jì)算機(jī)基本操作能力；|護(hù)士職業(yè)的核心能力護(hù)士職業(yè)的核心能力為：|掌握規(guī)范的護(hù)理基本操作技術(shù)，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的能力|對(duì)常見病、多發(fā)病病情和用藥反應(yīng)的觀察能力|對(duì)急危重癥病人進(jìn)行應(yīng)急處理和配合搶救的能力|具備社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理等專業(yè)方向的護(hù)理能力。|護(hù)士專業(yè)核心能力是幫助護(hù)理專業(yè)發(fā)展的工具，可指導(dǎo)護(hù)士如何在臨床持續(xù)有效地發(fā)揮其專業(yè)功能，并達(dá)到“以病人為中心的護(hù)理”。|護(hù)士核心能力是提供醫(yī)院競爭優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)的多方面

5、技術(shù)、技能和知識(shí)的有機(jī)組合元素，對(duì)提升醫(yī)護(hù)服務(wù)質(zhì)量和降低醫(yī)療成本的作用已被相關(guān)研究所證實(shí)。 |異質(zhì)性：從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，異質(zhì)性是產(chǎn)生企業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)的基本條件。護(hù)士核心能力的獲得是需要經(jīng)過專門的教育和培訓(xùn)，需要經(jīng)過長期的努力和積累形成的；是與其他專業(yè)人員相區(qū)別的顯性特征，是獨(dú)一無二的，具有不可替代性。|價(jià)值性：核心能力對(duì)醫(yī)院的異質(zhì)性和競爭優(yōu)勢(shì)具有重要的貢獻(xiàn)，即對(duì)醫(yī)院、病人具有獨(dú)特的價(jià)值。因?yàn)榘踩⒂行У淖o(hù)理服務(wù)是醫(yī)院核心競爭力的重要組成部分，而護(hù)士的核心能力在為病人提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)中起著至關(guān)重要的作用。|綜合性：護(hù)士核心能力是知識(shí)、技巧、判斷力和個(gè)人特質(zhì)的綜合體，是在護(hù)理實(shí)踐中積累性學(xué)習(xí)的結(jié)果

6、。而具有方法論特征的知識(shí)則相對(duì)來說較難仿制，具有普遍模糊的特點(diǎn)。因此，核心能力可以被認(rèn)為是關(guān)于綜合各種護(hù)理資源的知識(shí)形式。|延展性：延展性是指核心能力具有強(qiáng)大的輻射作用或溢出效應(yīng)。護(hù)士在發(fā)展和保持核心能力的同時(shí)，要注意多學(xué)科的滲透，以核心能力為平臺(tái)發(fā)展相關(guān)的能力，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。|動(dòng)態(tài)性：動(dòng)態(tài)性是核心能力的重要特性。因此，護(hù)士的核心能力必須隨著社會(huì)、醫(yī)療環(huán)境的變化和護(hù)理專業(yè)的發(fā)展而進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求護(hù)理管理者和研究者要在不同時(shí)期發(fā)展性地對(duì)核心能力的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新界定，實(shí)現(xiàn)護(hù)理核心能力的更新和提升，以提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。|可評(píng)價(jià)性：國外研究者指出，護(hù)士核心能力最重要的是運(yùn)用和保持知識(shí)、技能來保證護(hù)理

7、質(zhì)量，而不是擁有知識(shí)和技能。因此，建立高標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則來監(jiān)控核心能力成為必須。科學(xué)有效地評(píng)價(jià)護(hù)士核心能力可以提高個(gè)人的工作業(yè)績和整體的護(hù)理質(zhì)量。|認(rèn)為核心能力是安全從事護(hù)理工作所需的多方面、至關(guān)重要的能力，指出護(hù)士的9大核心能力：|解決問題的能力(咨詢和健康評(píng)估)、疾病護(hù)理、有效的交流和咨詢、合理使用藥物、辨別病情輕重、評(píng)估和使用信息、臨床管理能力、社會(huì)導(dǎo)向、關(guān)懷和信心。|2003年國際護(hù)士會(huì)(ICN)首次提出了通科護(hù)士核心能力的基本框架，其中對(duì)護(hù)理有明確的定義：|護(hù)理是指對(duì)處于各種場所、各個(gè)年齡層次的所有家庭、團(tuán)體和社區(qū)中生病或健康的個(gè)人提供自主性和合作性的照護(hù)。|護(hù)理涵蓋健康促進(jìn)，疾病預(yù)防，照

8、顧生病、殘疾和瀕臨死亡者，以及擔(dān)任患者的代言者，促進(jìn)環(huán)境安全，研究、參與健康政策制訂，患者的管理和教育等。|核心能力是個(gè)體在日常工作中將知識(shí)、技能和判斷力結(jié)合起來并有效運(yùn)用的能力，反映了護(hù)士完成基本工作職責(zé)所需的知識(shí)，理解力和判斷力，認(rèn)知、技能，以及個(gè)人特征和態(tài)度。|通科護(hù)士的核心能力分為3個(gè)板塊：專業(yè)、倫理和法律；護(hù)理服務(wù)和管理；專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。|8大要素：責(zé)任感、倫理、法律、基本護(hù)理原則、領(lǐng)導(dǎo)與管理、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量改進(jìn)和繼續(xù)教育。|其中，基本護(hù)理原則包括：健康促進(jìn)、評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、治療性交流和人際關(guān)系。|1986年美國護(hù)理學(xué)院學(xué)會(huì)(AACN)制訂了“護(hù)理專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)”，明確規(guī)定

9、了護(hù)理本科畢業(yè)所必須具備的核心知識(shí)，價(jià)值觀和專業(yè)行為。|1998年AACN重新修訂，指出專業(yè)護(hù)理教育包括人文教育、專業(yè)價(jià)值觀、核心能力、核心知識(shí)及角色發(fā)展，其中護(hù)士核心能力包括評(píng)判性思維能力、評(píng)估能力、交流能力和技術(shù)能力。|如評(píng)判性思維包括質(zhì)疑、分析、綜合、解釋、歸納、演繹，推理、創(chuàng)新等；評(píng)估能力是指對(duì)患者的健康資料進(jìn)行評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)；交流能力包括傾聽、語言、非語言等技能；技術(shù)能力包括測(cè)量生命體征、標(biāo)本采集、CPR等。|Black J 等一項(xiàng)研究將初級(jí)注冊(cè)護(hù)士的核心能力分為五大類：|專業(yè)責(zé)任和義務(wù)|專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力|提供服務(wù)的能力|自我控制的能力|Lenbure于20世紀(jì)90年

10、代提出：護(hù)士的核心能力包括：|評(píng)估和干預(yù)|交流|評(píng)判性思維|人際交往|管理|領(lǐng)導(dǎo)才能|教育|知識(shí)綜合ICU護(hù)士專業(yè)核心能力包括：|掌握和運(yùn)用ICU設(shè)置與管理的能力|掌握和運(yùn)用對(duì)危重病人護(hù)理的能力|掌握和運(yùn)用?？萍夹g(shù)的能力|教育和培訓(xùn)的能力|2003年由美國開業(yè)護(hù)士職業(yè)聯(lián)盟（NONPF）出臺(tái)了急診護(hù)士核心能力的草案，于2004年出臺(tái)正式文件，要求急診?？谱o(hù)士的學(xué)歷必須是碩士或博士。2006年NONPF為所有的初級(jí)護(hù)士制定了核心能力后，美國急診護(hù)理協(xié)會(huì)（ENA）采用Delphi的研究方法經(jīng)3年為急診初級(jí)護(hù)士建立了核心能力標(biāo)準(zhǔn)。該核心能力從不同的角度闡述了急診初級(jí)護(hù)士的?？菩浴⒅匾院酮?dú)立性。 |我

11、國對(duì)急診?？谱o(hù)士核心能力的研究和應(yīng)用處于分散的狀態(tài)。研究內(nèi)容主要集中在急診護(hù)士應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能；對(duì)于急診專科護(hù)士核心能力的評(píng)價(jià)通常使用績效考核的內(nèi)容和方法，而沒有系統(tǒng)的核心能力考核標(biāo)準(zhǔn)。 |中國香港地區(qū)醫(yī)院管理局在過中國香港地區(qū)醫(yī)院管理局在過去數(shù)年中對(duì)醫(yī)療保健行業(yè)的資去數(shù)年中對(duì)醫(yī)療保健行業(yè)的資源和能力進(jìn)行了詳盡的分析，源和能力進(jìn)行了詳盡的分析，定義核心能力是定義核心能力是“履行職業(yè)責(zé)履行職業(yè)責(zé)任時(shí)應(yīng)達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)任時(shí)應(yīng)達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)”，界，界定了醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)內(nèi)不同職業(yè)定了醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)內(nèi)不同職業(yè)的核心能力。的核心能力。|與與ICN的通科護(hù)士三板塊模式的通科護(hù)士三板塊模式不同，香港醫(yī)管

12、局提出的護(hù)士不同，香港醫(yī)管局提出的護(hù)士核心能力分為核心能力分為職業(yè)能力職業(yè)能力、人際人際關(guān)系能力關(guān)系能力、促進(jìn)組織有效性能促進(jìn)組織有效性能力力及及個(gè)人能力個(gè)人能力四個(gè)板塊。四個(gè)板塊。 |指護(hù)士在整個(gè)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)中所扮指護(hù)士在整個(gè)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)中所扮演的角色及其工作重點(diǎn)，是護(hù)演的角色及其工作重點(diǎn)，是護(hù)士能力重中之重，核心之核心。士能力重中之重，核心之核心。|一是在護(hù)患關(guān)系方面與病人建一是在護(hù)患關(guān)系方面與病人建立伙伴關(guān)系，重點(diǎn)是照顧病人立伙伴關(guān)系，重點(diǎn)是照顧病人/家屬的情緒和教育的需要，幫家屬的情緒和教育的需要，幫助其減輕焦慮，促進(jìn)病人自理助其減輕焦慮，促進(jìn)病人自理能力；能力；|二是以系統(tǒng)的方式確保臨床上二

13、是以系統(tǒng)的方式確保臨床上有效的健康和疾病管理，重點(diǎn)有效的健康和疾病管理，重點(diǎn)是提供基本護(hù)理，應(yīng)用良好臨是提供基本護(hù)理，應(yīng)用良好臨床判斷，實(shí)施以人為本的護(hù)理床判斷，實(shí)施以人為本的護(hù)理方式；方式；|三是知識(shí)和技能的應(yīng)用方面，三是知識(shí)和技能的應(yīng)用方面，重點(diǎn)是掌握特定知識(shí)和技能，重點(diǎn)是掌握特定知識(shí)和技能，應(yīng)用于病人護(hù)理的全過程，采應(yīng)用于病人護(hù)理的全過程，采取實(shí)證為本的護(hù)理方式，執(zhí)行取實(shí)證為本的護(hù)理方式，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理程序，識(shí)別不正常標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理程序，識(shí)別不正常的癥狀體征，將正確的知識(shí)和的癥狀體征，將正確的知識(shí)和技能應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐中；技能應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐中；|四是素質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)的管理，重點(diǎn)四是素質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)的管理，

14、重點(diǎn)是維護(hù)護(hù)理質(zhì)量，留意病人潛是維護(hù)護(hù)理質(zhì)量，留意病人潛在風(fēng)險(xiǎn)因素，參與質(zhì)量持續(xù)改在風(fēng)險(xiǎn)因素，參與質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，保持專業(yè)護(hù)理水準(zhǔn)。進(jìn)，保持專業(yè)護(hù)理水準(zhǔn)。 |是個(gè)人對(duì)群體內(nèi)融洽的工作關(guān)是個(gè)人對(duì)群體內(nèi)融洽的工作關(guān)系及支援他人履行職責(zé)所做的系及支援他人履行職責(zé)所做的貢獻(xiàn)。包括貢獻(xiàn)。包括2個(gè)方面：個(gè)方面：|一是對(duì)團(tuán)隊(duì)工作方面，重點(diǎn)是一是對(duì)團(tuán)隊(duì)工作方面，重點(diǎn)是在護(hù)理團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)作中作出貢在護(hù)理團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)作中作出貢獻(xiàn)，同時(shí)與其他專業(yè)人員有效獻(xiàn)，同時(shí)與其他專業(yè)人員有效合作；合作；|二是培育人才方面，建立互相二是培育人才方面，建立互相支持和參與的工作環(huán)境，積極支持和參與的工作環(huán)境，積極參與護(hù)理教學(xué)，如示教和指導(dǎo)

15、。參與護(hù)理教學(xué)，如示教和指導(dǎo)。 |指協(xié)助確立及發(fā)展一個(gè)成功機(jī)指協(xié)助確立及發(fā)展一個(gè)成功機(jī)構(gòu)的能力，分構(gòu)的能力，分2個(gè)方面：個(gè)方面：|一是協(xié)助在日新月異的環(huán)境中一是協(xié)助在日新月異的環(huán)境中推行變革，落實(shí)能提高整體效推行變革，落實(shí)能提高整體效果的措施，積極貫徹機(jī)構(gòu)的核果的措施，積極貫徹機(jī)構(gòu)的核心價(jià)值觀和部門的目標(biāo)；心價(jià)值觀和部門的目標(biāo)；|二是遵循法律和專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，二是遵循法律和專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，確保病人獲得救治，判斷醫(yī)療確保病人獲得救治，判斷醫(yī)療護(hù)理方面的法律道德事宜，敢護(hù)理方面的法律道德事宜，敢于向公眾承擔(dān)法律責(zé)任。于向公眾承擔(dān)法律責(zé)任。 |是護(hù)士應(yīng)具備的個(gè)人特質(zhì)和專是護(hù)士應(yīng)具備的個(gè)人特質(zhì)和專業(yè)特性。

16、業(yè)特性。|個(gè)人特質(zhì)上應(yīng)具備護(hù)士職業(yè)的個(gè)人特質(zhì)上應(yīng)具備護(hù)士職業(yè)的誠信、自律品德特質(zhì)，不論病誠信、自律品德特質(zhì)，不論病人國籍、種族、社會(huì)地位，尊人國籍、種族、社會(huì)地位，尊重生命、尊嚴(yán)和人的權(quán)利，發(fā)重生命、尊嚴(yán)和人的權(quán)利，發(fā)展自我，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；專業(yè)特性展自我，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；專業(yè)特性上提供整體護(hù)理服務(wù)，堅(jiān)持追上提供整體護(hù)理服務(wù)，堅(jiān)持追求卓越。求卓越。|表現(xiàn)為不斷更新知識(shí)技能，負(fù)表現(xiàn)為不斷更新知識(shí)技能，負(fù)責(zé)、可靠地履行指定任務(wù)，掌責(zé)、可靠地履行指定任務(wù)，掌握專業(yè)方面最新信息，促進(jìn)護(hù)握專業(yè)方面最新信息，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)形象。理專業(yè)形象。 |核心能力為護(hù)理教育的課程設(shè)置提供框架|衛(wèi)生部、教育部等衛(wèi)生部、教育部等6個(gè)部

17、委在制個(gè)部委在制定教育的戰(zhàn)略性方針和政策時(shí)頒文定教育的戰(zhàn)略性方針和政策時(shí)頒文首次提出護(hù)士職業(yè)核心能力概念，首次提出護(hù)士職業(yè)核心能力概念，在該文件中明確在該文件中明確“實(shí)用性護(hù)理人才實(shí)用性護(hù)理人才是以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線的是以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線的”。文件要求圍繞這些能力來匹配對(duì)應(yīng)文件要求圍繞這些能力來匹配對(duì)應(yīng)的知識(shí)，根據(jù)知識(shí)所屬的結(jié)構(gòu)體系的知識(shí)，根據(jù)知識(shí)所屬的結(jié)構(gòu)體系來設(shè)置課程，采取課程精簡、融合、來設(shè)置課程，采取課程精簡、融合、重組等多種形式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組等多種形式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從而建立新的、具有明顯護(hù)理專業(yè)從而建立新的、具有明顯護(hù)理專業(yè)特色的課程設(shè)置。特色的課程設(shè)置。 |核心能

18、力為護(hù)士績效考評(píng)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)|績效考評(píng)通常涉及考什么？績效考評(píng)通常涉及考什么？誰來考？怎么考？衛(wèi)生系統(tǒng)的誰來考？怎么考？衛(wèi)生系統(tǒng)的績效考評(píng)與生產(chǎn)企業(yè)的績效考績效考評(píng)與生產(chǎn)企業(yè)的績效考評(píng)的本質(zhì)不同是考什么。評(píng)的本質(zhì)不同是考什么。|香港地區(qū)醫(yī)管局依據(jù)核心能力框架香港地區(qū)醫(yī)管局依據(jù)核心能力框架提出了醫(yī)療保健人員的績效考評(píng)標(biāo)提出了醫(yī)療保健人員的績效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)的員工績效評(píng)價(jià)的主要準(zhǔn)。與傳統(tǒng)的員工績效評(píng)價(jià)的主要區(qū)別為各項(xiàng)核心能力行為指標(biāo)將取區(qū)別為各項(xiàng)核心能力行為指標(biāo)將取代以往的表現(xiàn)特征，作為評(píng)價(jià)員工代以往的表現(xiàn)特征，作為評(píng)價(jià)員工表現(xiàn)的準(zhǔn)則，來決定被評(píng)價(jià)的員工表現(xiàn)的準(zhǔn)則，來決定被評(píng)價(jià)的員工是否在工作中表現(xiàn)

19、出其職業(yè)所要求是否在工作中表現(xiàn)出其職業(yè)所要求的核心能力。如此考評(píng)使主管與員的核心能力。如此考評(píng)使主管與員工在決定適當(dāng)工作表現(xiàn)及期望時(shí)容工在決定適當(dāng)工作表現(xiàn)及期望時(shí)容易取得共識(shí)，提高工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)的易取得共識(shí)，提高工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性及透明度，評(píng)估員工晉升至客觀性及透明度，評(píng)估員工晉升至更高職位的能力及發(fā)現(xiàn)員工發(fā)展更高職位的能力及發(fā)現(xiàn)員工發(fā)展/培培訓(xùn)需求。訓(xùn)需求。 |核心能力為專業(yè)晉升提供了發(fā)核心能力為專業(yè)晉升提供了發(fā)展方向展方向|中國香港地區(qū)的醫(yī)院管理局還中國香港地區(qū)的醫(yī)院管理局還引用了引用了Boston的的Different iated Practice Model，提出不同等級(jí)，提出不同等級(jí)

20、的護(hù)士具備不同核心能力，并的護(hù)士具備不同核心能力，并隨著教育、技能及經(jīng)驗(yàn)累積而隨著教育、技能及經(jīng)驗(yàn)累積而提升。提升。|當(dāng)護(hù)士不斷尋求專業(yè)發(fā)展時(shí)，當(dāng)護(hù)士不斷尋求專業(yè)發(fā)展時(shí)，他們的能力亦會(huì)相應(yīng)提升和擴(kuò)他們的能力亦會(huì)相應(yīng)提升和擴(kuò)展，并成為護(hù)士晉升的標(biāo)準(zhǔn)。展，并成為護(hù)士晉升的標(biāo)準(zhǔn)。 |不同工作年限護(hù)士核心能力現(xiàn)不同工作年限護(hù)士核心能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析狀調(diào)查與分析|摘要：摘要：目的 了解遼寧省三級(jí)甲等醫(yī)院臨床護(hù)士核心能力現(xiàn)狀,比較不同工作年限護(hù)士核心能力的水平與特點(diǎn),為制定針對(duì)性培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù).方法 采用劉明等編制的對(duì)注冊(cè)護(hù)士進(jìn)行問卷調(diào)查,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析.結(jié)果 護(hù)士核心能力總分(174.1131.89

21、)分;其中,工作1620年護(hù)士核心能力得分最高,工作15年得分最低.不同工作年限護(hù)士核心能力不同維度及總分間比較差異顯著.結(jié)論 遼寧省三級(jí)甲等醫(yī)院臨床護(hù)士核心能力處于中上水平,有足夠的能力勝任臨床護(hù)理工作.伴隨工作年限的增長,大多數(shù)護(hù)士核心能力逐漸加強(qiáng).|關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：注冊(cè)護(hù)士;核心能力;工作年限|基金項(xiàng)目：基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳課題|作者簡介：作者簡介：Corresponding author:ZHANG Bo,Email: |作者簡介：作者簡介：張波, Email: 通信作者 |作者單位：作者單位：吳菲（110001,沈陽醫(yī)學(xué)院沈洲醫(yī)院護(hù)理教研室）葉茂（中國醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院）代穎（遼

22、寧省衛(wèi)生廳）劉娟（中國醫(yī)科大學(xué)）張波（中國醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院）|注冊(cè)護(hù)士核心能力測(cè)評(píng)量表結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證注冊(cè)護(hù)士核心能力測(cè)評(píng)量表結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證性因子分析性因子分析 劉明劉明; 殷磊殷磊; 馬敏燕馬敏燕; 羅少霞羅少霞; |中華護(hù)理雜志2008.3|注冊(cè)護(hù)士核心能力量表(Competency Inventory for Reg-istered Nurse,CIRN)是2005年發(fā)展的一個(gè)全方位測(cè)評(píng)注冊(cè)護(hù)士核心能力的自評(píng)(也可用于他評(píng))量表1。該量表發(fā)展的背景是研究者最初以國際護(hù)士會(huì)(International Council ofNurse,ICN)2003年公布的“護(hù)士核心能力框架”為基礎(chǔ) |1劉

23、明,Wipada Kunaiktikul,Wilawan Senaratana,Ouyporn Tonmukayakul. 中國注冊(cè)護(hù)士能力架構(gòu)的質(zhì)性研究J中華護(hù)理雜志, 2006, (08) . |1Benner P.From novice to expert:excellence and power in clinical nursing practice.American Journal of Nursing,1984,84(12):145-152.|2衛(wèi)生部.2007年中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒.北京:中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社,2007:12.|3Liu M,Kunaiktikula W,Senaratanaa W,et al.Development of competency inventory for registered nurses in the Peoples Republic of China:scale development.Int J Nurs Stud,2007,44(5):805-813.|4劉明,殷磊,馬敏燕,等.注冊(cè)護(hù)士核心能力測(cè)評(píng)量表結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證性因子分析.中華護(hù)理雜志,2008,43(3):204-206.|5Schim SM,Doore