淺談初中英語詞匯教學(xué)

1、淺談初中英語詞匯教學(xué) Abstract: Vocabulary teaching plays an important role in junior English teaching despite junior students have some difficulties.So,every student should pay special attention to the vocabulary learning. How to lead students into the study is the teachers major work. The paper aims at discu

2、ssing how to conduct the vocabulary teaching. It shows three aspects. The first one is to help students form correct concept. Preparation for the vocabulary teaching calls for the teacher to help every student plan and rethink profoundly their own vocabulary learning ,then make proper valuation out.

3、 So students can plan and adjust their study. The last aspect shows some basic methods in the vocabulary teaching.淺談初中英語詞匯教學(xué)Key words: vocabulary teaching junior English在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母

4、在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶己成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。如何進行詞匯教學(xué)呢?1正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念 形成正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可以通過學(xué)習(xí)直接講解幫助學(xué)生形成正確的詞匯觀念；也可以先通過問卷調(diào)查和訪談等

5、方式了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念，然后再通過討論讓學(xué)生認識自己所采用的學(xué)習(xí)觀念是否正確。當學(xué)生形成正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念后，就會主動地尋找并運用適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而能取得事半功倍的效果。2準備工作教師首先應(yīng)幫助學(xué)生對自己的詞匯學(xué)習(xí)進行計劃和反思，并做出恰當?shù)脑u價，使學(xué)生能夠有意識地規(guī)劃和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。具體地說，教師可以在以下幾方面給學(xué)生提供指導(dǎo)：(1) 明確詞匯學(xué)習(xí)的階段性目標 新頒布的英語課程標準要求初中畢業(yè)生詞匯應(yīng)達到五級標準，即學(xué)會使用15001600個單詞和200300個習(xí)慣用語或固定搭配；那么，學(xué)生每學(xué)年應(yīng)掌握多少詞匯呢?這個一方面能為學(xué)生樹立目標，另一方面也能提高學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)積極性，平均分配下來每學(xué)年只要記500-600個單詞和100個左右的詞匯，量少，學(xué)生更加容易接受和達到目標。（2）制定詳細的詞匯學(xué)習(xí)計劃教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個階段的學(xué)習(xí)目標確定自己期望達到的應(yīng)達到的標準。例如，教師可以設(shè)計以下供學(xué)生思考的問題：為了實現(xiàn)你本階段的詞匯學(xué)習(xí)目標，你通過那些渠道來提高自己的詞匯量?你每天打算在詞匯學(xué)習(xí)上用多少時間?你怎樣具體安排這些時間?此外，教師還可讓學(xué)生通過大量閱讀來學(xué)習(xí)和鞏固新的詞匯。除了學(xué)生自己感興趣的英語讀物外，教師還可以定期向?qū)W生推薦一些英語讀物。為了檢查和督促學(xué)生，教師還可以計劃一些選擇題。教師可以每周抽出一節(jié)課時間讓學(xué)生閱讀英語報刊，使其養(yǎng)成通過閱

7、讀來增加詞匯的好習(xí)慣。（3）確定詞匯學(xué)習(xí)的重點英語詞匯可以分成高頻詞匯和低頻詞匯，這兩個概念能幫助我們通過對詞匯的使用頻率來判斷詞匯的實用程度。如何指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯是教師應(yīng)該思考的問題。教師可以在教學(xué)一節(jié)課或一篇課文之前，提醒學(xué)生哪些是本課或本文的重點詞匯，哪些是只要求能聽懂又會說和會讀的詞匯，哪些是只要求能聽懂又會說的詞匯，哪些只要求能聽懂即可。這樣，學(xué)生在進行課外閱讀時，也會根據(jù)閱讀內(nèi)容以及某個詞在文中出現(xiàn)和使用的頻率有選擇地加以處理。進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）加強自我反思和評估教師應(yīng)幫助和督促學(xué)生定期總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)效果欠佳的原因。一般來說

8、，教師每學(xué)期甚至每月都應(yīng)安排一次或幾次各種規(guī)模的詞匯檢測或競賽，這是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的必要手段。除此之外，教師還應(yīng)讓學(xué)生閱讀一些課外讀物，并定期檢測學(xué)生對讀物中詞匯的掌握情況，每次詞匯學(xué)習(xí)情況，通過分析與思考，找出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。3詞匯教學(xué)可選方法1形音結(jié)合教師要教會學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法?！岸鄶?shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。如，教population一詞時，教師先要求學(xué)生分好音節(jié)(共四

9、個音節(jié))，然后將單詞中的字母與讀音一一對應(yīng)，記住每一個音節(jié)的元音字母與輔音字母，合起來就記住了整個單詞，這樣就能較容易地記住單詞的拼寫。又如，教符合讀音規(guī)則的單詞，教師可先讓學(xué)生說出其元音字母組合的發(fā)音，再讓學(xué)生拼讀整個單詞。例如：教“sheep”這一單詞時，教師可先讓學(xué)生讀出元音字母組合ee的發(fā)音，學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則，懂得字母組合ee讀i：，然后分別指出sh，p的發(fā)音，學(xué)生很快就能讀出sheep這個單詞，為了使發(fā)音更為準確，避免拼寫錯誤，同時可以復(fù)習(xí)“ship”的發(fā)音加以對比，對于有兩種以上發(fā)音的字母或字母組合，平時要注意多歸納總結(jié)，讓學(xué)生有系統(tǒng)地記錄下來。如，元音字母組合ea，在不同的單詞有

10、多種發(fā)音，在head中發(fā)e，在tea中發(fā)i：， 在great中發(fā)ei。這樣便于學(xué)生在對比中辨音，并能正確拼寫出單詞。2運用記憶規(guī)則減少遺忘“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”。因此，對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)再現(xiàn)單詞時，應(yīng)突出重點，對一些用得廣泛的詞(如初中英語教材中要求“四會”的詞)，應(yīng)作為重點重現(xiàn)的對象，以免“主次不分，平均用力，負擔(dān)過重”。教師對課文單詞的重現(xiàn)可采用以下方法：教第二課時復(fù)

11、習(xí)再現(xiàn)第一課詞匯，教第三課時復(fù)習(xí)再現(xiàn)第二課詞匯，以后照此類推，實現(xiàn)第一次重現(xiàn)。同時在講授第二單元過程中，注意復(fù)現(xiàn)第一單元學(xué)生較易遺忘、較為生疏的詞匯，以達到第二次重現(xiàn)的目的。在中考、期考復(fù)習(xí)期間，再次有計劃，有重點地重現(xiàn)單詞，這樣教完一冊書后，每個單詞至少可以重現(xiàn)三次。多次循環(huán)重現(xiàn)單詞，可減少遺忘率。學(xué)生詞匯量豐富了，學(xué)習(xí)英語的自信心也就增強了。正如原俄國著名的教育家烏申斯基所說，“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來防止遺忘，而不是等到遺忘以后再重新去記”。此外教師可要求學(xué)生每天用均衡的時間復(fù)習(xí)記憶單詞，每次時間不一定很長，貴在多次反復(fù)，效果好在于堅持。3列表記憶列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表

12、格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個會聯(lián)想到另一個，如：pen，pencil，ruler，eraser，knife是文具名稱。同義詞與反義詞、同音異形詞與近形詞也可以列表進行比較：(1) 同義詞對比如：small-1ittle，big-large，answer-reply(2) 反義詞對比如：open-close，good-bad，sad-happy，laugh-cry(3) 同音詞對比如：our-hour，right-write， sun-son，here-hear(4) 近形詞

13、對比如：horse-house，plate-p1ane，mouth-month不規(guī)則動詞變化有共同點的也可以列表，如：tear，tore，torn與wear，woreworn與bear，bore，born明顯有共同點，可以列表歸納幫助記憶。4加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。Vivian Cook指出：“Frequency a1so means how often something is repeated

14、by the student，the implication being that to learn a word you have to use it several times”。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，不要孤立地記單詞，只有把單詞放在文中，上下文聯(lián)系起來，讓單詞有了“背景”的襯托，才會記憶得又快又牢。因此，大量閱讀可以輕輕松松地復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)過的單詞，也可以積累詞匯，是擴大詞匯量的有效途徑。5以舊帶新這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。如：教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測useful，useless，user的詞義來。教師可以說“Useful”comes from “use”It means “of use” “Useless” comes from “use” too It means“of no use”，or“not useful” 再如，在