論奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的積極作用

1、哈爾濱劍橋?qū)W院畢 業(yè) 論 文論文題目：論奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的積極作用學(xué) 生： 指導(dǎo)教師： 專 業(yè)： 學(xué) 前 教 育 班 級(jí)： 2014年5月哈爾濱劍橋?qū)W院畢 業(yè) 論 文 審 閱 評(píng) 語(yǔ)指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ) 指導(dǎo)教師成績(jī)： 是否同意參加答辯：同意 不同意 指導(dǎo)教師簽字 職 稱 年 月 日 評(píng)閱人評(píng)語(yǔ) 評(píng)閱成績(jī)： 是否同意參加答辯：同意 不同意 評(píng)閱教師簽字 職 稱 年 月 日 哈爾濱劍橋?qū)W院畢業(yè)論文答辯評(píng)語(yǔ)及成績(jī)答辯評(píng)語(yǔ) 答 辯 成 績(jī): 答辯小組組長(zhǎng)簽字： 年 月 日畢業(yè)論文成績(jī)指導(dǎo)教師成績(jī)： 評(píng)閱成績(jī)： 答辯成績(jī)： 綜合指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)，經(jīng)答辯委員會(huì)評(píng)定，該學(xué)生畢業(yè)論文總成

2、績(jī)： 答辯委員會(huì)主任單位： 答辯委員會(huì)主任簽字： 職稱： 年 月 日論奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的積極作用摘 要縱觀歷史，從出生的那一刻起，每一個(gè)孩子就都會(huì)表現(xiàn)出不同程度的傾向于音調(diào)和韻律的一面。到9歲左右，幼兒的樂(lè)感就會(huì)基本穩(wěn)定，所以，在幼兒早期，發(fā)展與培養(yǎng)他們的理解和創(chuàng)造音樂(lè)的潛能就顯得十分重要。奧爾夫音樂(lè)教育是當(dāng)今世界上最著名，影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè)教育的思想是以兒童的自然特點(diǎn)和生理特點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)自我游戲，說(shuō)話和發(fā)出聲音，幫助他們獲得社會(huì)交往的最初體驗(yàn)。藉此，本研究主要采用調(diào)查法,以問(wèn)卷調(diào)查、跟班觀察等方式,對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒生活與學(xué)習(xí)中的作用展開調(diào)查

3、與研究。且從幼兒身心發(fā)展的角度，從音樂(lè)活動(dòng)的教育價(jià)值、奧爾夫音樂(lè)教育思想、奧爾夫音樂(lè)教育內(nèi)容、奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)法等方面闡述了奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)與積極作用。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育；幼兒身心發(fā)展；積極作用IOn the positive role in the development of early childhood education Orff musicAbstractThroughout history, from the moment of birth, each child will have shown tend to think of tone and rh

4、ythm pattern. Until about 9 years old, childrens music will be basically stable, so, in the early stage, it is very important to development and cultivate their understanding and create music potential. Orff music education is one of the most famous in the world, the big three music education system

5、 is one of the most influential. Orff music education is the natural characteristics and physiological characteristics of children as the basic starting point, self games, speech and sound, and help them to get the first experience of social communication. Therefore, this research mainly adopts the

6、method of investigation, by means of questionnaire survey, class observation, investigation and Research on the role of Orff music education in childrens life and study. And from the physical and mental development of childrens perspective, the function and the superiority of Orff music education on

7、 childrens physical and mental development is expounded from music education value, Orff thought of music education, music education, Orff music teaching method etc.Key words: Orff music education; physical and mental development of children; positive roleII目 錄摘 要IAbstractII1緒論11.1研究背景11.2研究目的11.3研究

8、現(xiàn)狀21.4研究?jī)?nèi)容21.5研究方法22 幼兒音樂(lè)活動(dòng)的教育價(jià)值42.1 教育價(jià)值42.2 為什么要強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)52.3 為什么要強(qiáng)調(diào)身心智能63 什么是奧爾夫音樂(lè)教育73.1 奧爾夫音樂(lè)教育思想73.2 奧爾夫音樂(lè)基本教育內(nèi)容73.2.1 聽力訓(xùn)練73.2.2 節(jié)奏訓(xùn)練73.2.3 律動(dòng)訓(xùn)練83.2.4 語(yǔ)言學(xué)習(xí)93.2.5創(chuàng)造性能力培養(yǎng)93.3 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法93.4 奧爾夫音樂(lè)教育體系在中國(guó)的傳播104 奧爾夫音樂(lè)對(duì)幼兒身心發(fā)展的積極作用124.1 奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)于幼兒的自尊心和自信心影響及意義124.1.1 奧爾夫音樂(lè)的多種形式有利于幼兒自尊心和自信心的培養(yǎng)124.1.2 節(jié)奏有

9、利于幼兒個(gè)性的培養(yǎng)124.1.3 奧爾夫音樂(lè)創(chuàng)作有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展124.1.4奧爾夫音樂(lè)主題活動(dòng)有利于增強(qiáng)幼兒的自尊心、自信心134.2 奧爾夫音樂(lè)教育注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)134.3 奧爾夫音樂(lè)教育注重幼兒良好品質(zhì)的形成和健全人格的培養(yǎng)13結(jié)論15致 謝16參考文獻(xiàn)17哈爾濱劍橋?qū)W院畢業(yè)論文論幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的積極作用1 緒論1.1 研究背景07歲階段,是孩子基本心智能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段的教育，對(duì)人的一生有重大的意義。然而這一年齡段的孩子，掌握的詞匯量還很少，語(yǔ)言表達(dá)能力還不太完善，現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)化程度也很低，情緒與行為的自控能力都很差，而這些特點(diǎn)，恰恰為

10、音樂(lè)教育留下了極大地展示空間1。沒(méi)有哪一門藝術(shù)能夠像音樂(lè)這樣，能給低齡的孩子們帶來(lái)那么多的快樂(lè)，產(chǎn)生那么大的影響。在這個(gè)年齡段，音樂(lè)教育不僅有自身的目標(biāo)，而且在輔助其他心智發(fā)展的訓(xùn)練過(guò)程中，音樂(lè)還能夠承擔(dān)重要的職責(zé)。由此可見，音樂(lè)教育對(duì)孩子們是何等的重要。如何在幼兒教育階段充分發(fā)揮音樂(lè)的功能，為孩子提供目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整、方法科學(xué)、效果良好的音樂(lè)教育，這不僅是音教工作者，更是每位幼兒教師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題2。奧爾夫音樂(lè)教育體系已歷經(jīng)近一個(gè)世紀(jì)，但仍以它強(qiáng)大的生命力影響著世界各國(guó)的音樂(lè)教育。自20世紀(jì)80年代，隨著奧爾夫音樂(lè)教育體系步入我國(guó)，它對(duì)我國(guó)的幼兒音樂(lè)教育起到了積極地促進(jìn)作用。隨著社會(huì)的

11、不斷發(fā)展，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的要求，不再僅僅局限于學(xué)習(xí)一項(xiàng)藝術(shù)才能，而是更加注重培養(yǎng)氣質(zhì)、增強(qiáng)記憶力、訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)能力和開發(fā)創(chuàng)新能力等等。本研究將粗略分析當(dāng)今比較受關(guān)注的音樂(lè)教育體系之奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的積極作用3。1.2 研究目的音樂(lè)教育的目的不在于把人個(gè)個(gè)都培養(yǎng)成音樂(lè)家，而在于培養(yǎng)一個(gè)健全的“人”?！皧W爾夫音樂(lè)教育”是聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾-奧爾夫所創(chuàng)建的。這是一個(gè)獨(dú)特的音樂(lè)教育體系，它的自由、靈活受到了老師和幼兒的喜愛(ài)，對(duì)于幼兒音樂(lè)教育它給予了一個(gè)全新的反傳統(tǒng)的教育觀念和方法。作為一名幼師，我們要從孩子的興趣出發(fā)，給孩子提供一個(gè)全面而開闊的視野，讓孩子們?cè)诔錆M音樂(lè)氣氛的環(huán)境中，

12、感受音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，繼而研習(xí)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，使幼兒的身心智能得到更好的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的觀察與研究，了解與學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)的基本理念，展示出奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的獨(dú)特魅力，豐富幼兒音樂(lè)教育價(jià)值和身心智能的發(fā)展。因此，本研究有著重要的發(fā)展意義。1.3 研究現(xiàn)狀至20世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育改革浪潮不斷迭起，形成了影響最廣泛，最深刻，全方位的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)。許多國(guó)家和地區(qū)摒棄了以往把音樂(lè)知識(shí)技能作為音樂(lè)教學(xué)首要目的的做法，取而代之的是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)興趣愛(ài)好與音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)。如美國(guó)強(qiáng)調(diào)“開發(fā)人的潛能，提供創(chuàng)造和自我表現(xiàn)并享受成功的機(jī)會(huì)”；德國(guó)強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)面向每個(gè)學(xué)生，人的所有能力都必須得到發(fā)展”；日

13、本強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的興趣和豐富的音樂(lè)感受力，并陶冶高尚的情操”；英國(guó)強(qiáng)調(diào)“發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力和欣賞能力”等等4。由此可見，音樂(lè)教育作為學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，如何與心得形式相適應(yīng)，如何迎接新世紀(jì)改革浪潮的到來(lái)，這需要我們有前瞻性的思考。德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾-奧爾夫?yàn)榇藙?chuàng)造出了“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”，其目的就是通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒開朗的性格，更加大膽的表現(xiàn)自己，使幼兒在合作能力、創(chuàng)造能力、人際交往能力方面獲得發(fā)展。奧爾夫音樂(lè)教育傳入我國(guó)20多年來(lái)，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。從課程和視角角度看來(lái)，對(duì)于我國(guó)音樂(lè)教育的“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的發(fā)展目標(biāo)起到?jīng)Q

14、定性的作用。從內(nèi)容與形式上看，能夠使孩子在快樂(lè)、愉悅中得到心智、身體的全方位發(fā)展5。1.4 研究?jī)?nèi)容本文首先闡述了幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)發(fā)展的意義與現(xiàn)狀，然后對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育體系進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，其次簡(jiǎn)略介紹奧爾夫音樂(lè)教育體系在我國(guó)的傳播與發(fā)展。最后分析了奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的積極作用表現(xiàn)在哪些方面。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是我國(guó)的幼兒音樂(lè)教育更加完善，受益于千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子！1.5 研究方法本研究只要采用調(diào)查法、觀察法、以及文獻(xiàn)法相結(jié)合進(jìn)行研究，利用多種途徑查閱資料，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等，確定論文選題。完成關(guān)于論文的調(diào)研，取得相關(guān)資料，根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，從查閱到的大量資料中篩選精品來(lái)重點(diǎn)分析， 根據(jù)

15、掌握的調(diào)研資料，進(jìn)行系統(tǒng)地分析、整理，找到問(wèn)題切入點(diǎn)。閱讀與論文相關(guān)的書刊， 以及國(guó)家的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從理性上加以分析6。2 幼兒音樂(lè)活動(dòng)的教育價(jià)值2.1 教育價(jià)值教育價(jià)值，從不同的角度出發(fā)有不同的解釋與理解。所謂教育價(jià)值，實(shí)際上是指我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中作為教育目標(biāo)的內(nèi)容。幼兒園教育內(nèi)容是全面的、具有啟蒙性的，因此，目前大多數(shù)人認(rèn)同的學(xué)前教育的總目標(biāo)從不同的角度可以表述為三個(gè)部分：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能7。而我認(rèn)為，幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于上述范疇，不管是在各個(gè)領(lǐng)域的整合上，還是在各學(xué)科間的滲透方面，甚至是從幼兒心理學(xué)的角度來(lái)看，幼兒音樂(lè)教育價(jià)值是更加多元化和抽象化的。實(shí)際上，本人

16、認(rèn)為身心智能的培養(yǎng)在學(xué)前時(shí)期也是十分重要的。因?yàn)椋變涸谶@一時(shí)期身體各項(xiàng)機(jī)能都是迅速發(fā)展的，而這一時(shí)期感官發(fā)展尤其迅速，音樂(lè)等其他藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動(dòng)都是通過(guò)多種感官進(jìn)行教育，例如，通過(guò)視力進(jìn)行觀察，通過(guò)聽覺(jué)傾聽聲音，利用各個(gè)肢體部分進(jìn)行觸摸等等。在不斷地接觸、游戲和感知中可以鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，發(fā)展幼兒的音樂(lè)感受能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的智能價(jià)值，這是拓展教育目標(biāo)的有效途徑。人們接受教育是為了使生命更加有意義、更加幸福，這就需要我們具備一定創(chuàng)造幸福的能力。從這個(gè)思路來(lái)講，幼兒音樂(lè)教育的價(jià)值就更加的豐富，更加有意義了了8。圖2-1 兒童音樂(lè)教育價(jià)值根據(jù)圖2-1，學(xué)前音樂(lè)教育

17、總目標(biāo)的范疇可以表述為：認(rèn)知與體驗(yàn)、身心智能、態(tài)度與價(jià)值觀、操作技能。2.2 為什么要強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)從音樂(lè)教育的規(guī)律來(lái)考慮，我們需要掌握認(rèn)知、理解和審美這三個(gè)方面的問(wèn)題。認(rèn)知，就是對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，其教育評(píng)價(jià)是對(duì)與錯(cuò)；理解，是對(duì)音樂(lè)所表現(xiàn)的對(duì)象，在聯(lián)覺(jué)基礎(chǔ)上的想象，即“這段音樂(lè)讓你想到了什么？”，其教育評(píng)價(jià)是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分的，只有準(zhǔn)確與不夠準(zhǔn)確；審美，就是對(duì)音樂(lè)審美價(jià)值的評(píng)價(jià)，即“這段音樂(lè)好不好聽？”，這既有普通標(biāo)準(zhǔn)又有個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)，其教育評(píng)價(jià)也沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只涉及音樂(lè)“視野”和審美趣味9。從幼兒心理特點(diǎn)考慮，雖然很多方面涉及邏輯思維，但學(xué)齡前幼兒們的思維是以具體形象為主的，因此，在幼兒的音樂(lè)教育活動(dòng)

18、中，感性理解是占重要地位的。2.3 為什么要強(qiáng)調(diào)身心智能智能，現(xiàn)在還沒(méi)有正式規(guī)范的統(tǒng)一解釋，本人的理解是“智慧+能力”。從教育的目的來(lái)考慮：我們教育幼兒的目的是什么呢？目的很簡(jiǎn)單，就是讓他們健康、快樂(lè)、幸福的生活。讓他們將來(lái)能夠用一個(gè)好的心態(tài)來(lái)感受幸福美好的生活，而幸福生活的創(chuàng)造則需要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以，這就是我們教育的目的。從明確目標(biāo)指向性考慮：在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中，常常隱含著豐富的智能資源，而這一點(diǎn)經(jīng)常被我們忽略，所以我們要注重身心智能的培養(yǎng)10。3 什么是奧爾夫音樂(lè)教育3.1 奧爾夫音樂(lè)教育思想由德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)家和教育家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫音樂(lè)教育體系已經(jīng)成為世界上影響力最大，流

19、行范圍最廣的一種音樂(lè)教育體系。它是一種適合于兒童的音樂(lè)教育活動(dòng)，它可以讓幼兒自主探索、自主創(chuàng)新、自主表達(dá)實(shí)踐帶給他們的快樂(lè)與收獲。它通過(guò)音樂(lè)達(dá)到人類智慧的最高水平，從而促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞等多方面和諧發(fā)展。奧爾夫音樂(lè)教育思想，或者說(shuō)是用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括，就是原本性的音樂(lè)教育。它是由語(yǔ)言、動(dòng)作、樂(lè)器組成的一種音樂(lè)活動(dòng)形式。奧爾夫音樂(lè)教育的原理，可以歸納為以下幾點(diǎn)：綜合性；即興性；親自參與、訴諸感性、回歸人本；從本土文化出發(fā)；適于開端；為所有人。其中，即興是奧爾夫音樂(lè)教育體系中最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是兒童游戲的本能，所以，他以節(jié)奏為紐帶，將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇等各領(lǐng)

20、域聯(lián)系起來(lái)形成的一種綜合性的藝術(shù)教育法，利用簡(jiǎn)單的拍手、拍腿、跺腳、捻指、敲打樂(lè)器等方式，激發(fā)幼兒潛在的音樂(lè)天賦，喚起幼兒對(duì)音樂(lè)的自發(fā)要求，讓孩子們自然、愉快的表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。而幼兒通過(guò)奧爾夫音樂(lè)不僅可以學(xué)習(xí)音樂(lè)，還可以挖掘其他方面的潛能11。3.2 奧爾夫音樂(lè)基本教育內(nèi)容3.2.1 聽力訓(xùn)練音樂(lè)是聽覺(jué)藝術(shù)，其中包含了非常豐富的聽覺(jué)信息，因此，訓(xùn)練幼兒聽覺(jué)能力是非常重要的。聽力訓(xùn)練，是通過(guò)音名、唱名的簡(jiǎn)單練習(xí)，由淺入深，逐步培養(yǎng)幼兒和弦、音程的概念。奧爾夫音樂(lè)結(jié)合幼兒好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，通過(guò)“游戲”的方式滲透給孩子最基本的樂(lè)理知識(shí)，讓孩子在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握。3.2.2 節(jié)奏訓(xùn)練奧爾夫認(rèn)為

21、，幼兒音樂(lè)才能的發(fā)展與訓(xùn)練，應(yīng)順應(yīng)其原本性發(fā)展，從其自然趨勢(shì)出發(fā)。他認(rèn)為，音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)存在，但旋律卻離不開節(jié)奏的“支撐”。奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。因此，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。同時(shí)還要結(jié)合語(yǔ)言節(jié)奏、動(dòng)作節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。3.2.3 律動(dòng)訓(xùn)練在奧爾夫音樂(lè)教育中，律動(dòng)訓(xùn)練主要是指聲勢(shì)、形體、游戲等訓(xùn)練及應(yīng)用。奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)不僅僅是一種單純的藝術(shù)，而且它和舞蹈、律動(dòng)有著緊密的聯(lián)系，音樂(lè)就是各種形式的綜合體。在活動(dòng)中，是以教師為引導(dǎo)，幼兒自己活動(dòng)和創(chuàng)作，利用身體表現(xiàn)音樂(lè)，要求發(fā)揮自由個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新能力。例如

22、要求幼兒都用身體部位來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，但每個(gè)人必須設(shè)計(jì)不同的形式與姿勢(shì)，不得與他人重復(fù)。奧爾夫音樂(lè)教案舉例活動(dòng)名稱：鞋匠之舞（音樂(lè)活動(dòng)）年齡班：中班活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)元素性的節(jié)奏律動(dòng)游戲等體會(huì)角色游戲的樂(lè)趣；通過(guò)圖示體會(huì)音樂(lè)A-B-B的曲式結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)幼兒模仿能力、想象能力和節(jié)奏感等；活動(dòng)準(zhǔn)備：鞋匠的包、音樂(lè)鞋匠之舞玩具兵進(jìn)行曲、黑板、粉筆活動(dòng)過(guò)程：播放音樂(lè)玩具兵進(jìn)行曲，教師帶領(lǐng)幼兒根隨音樂(lè)節(jié)奏，變換動(dòng)作，從而有秩序地進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地。例如：拍手、拍腿、拍肩、跺腳、捻指等，體會(huì)聲勢(shì)的樂(lè)趣。教師提醒幼兒模仿自己喜歡的玩具，一邊表演一邊前進(jìn)。欣賞音樂(lè)鞋匠之舞，老師模仿鞋匠，跟隨音樂(lè)節(jié)奏做縫和捶的動(dòng)作。引導(dǎo)幼兒畫圖

23、并通過(guò)圖示體會(huì)音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)：A-B-B?？磮D士跟音樂(lè)做動(dòng)作，體會(huì)A縫的動(dòng)作及節(jié)奏，體會(huì)B與B的節(jié)奏區(qū)別。幼兒扮演鞋匠練習(xí)動(dòng)作，啟發(fā)幼兒在表演捶的動(dòng)作時(shí)進(jìn)行創(chuàng)編。如，不同方位的捶、不同形式的捶。分角色游戲：一部分的幼兒扮演鞋匠，一部分的幼兒扮演顧客。提出要求，鞋匠要利用各種語(yǔ)言或動(dòng)作招攬顧客。顧客在A時(shí)找鞋匠修鞋，B時(shí)跟著音樂(lè)節(jié)拍做出滿意或者不滿意的表情，一個(gè)樂(lè)句結(jié)束時(shí)換腳，B結(jié)束時(shí)要付錢。在第二次A 開始再換一位鞋匠修鞋。幼兒交換角色，創(chuàng)編不同的修鞋方法，再次游戲。教師和幼兒一起做活動(dòng)總結(jié)。 聽音樂(lè)，開火車離開活動(dòng)場(chǎng)地。3.2.4 語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)：作為音樂(lè)語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練及應(yīng)用。從朗誦方面看，

24、奧爾夫認(rèn)為語(yǔ)言是音樂(lè)的根。朗誦內(nèi)容取自本民族、地區(qū)的兒歌、童謠等，在實(shí)際教學(xué)中常把所學(xué)歌詞以說(shuō)白形式交給學(xué)生，并配以音韻、節(jié)奏、速度、力度和情緒等12。3.2.5創(chuàng)造性能力培養(yǎng)創(chuàng)造性即即興性，即興創(chuàng)造是每個(gè)人具有的本性，是散發(fā)心靈的本能反應(yīng)。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“就其整個(gè)范圍來(lái)說(shuō)，教學(xué)從即興出發(fā)，而即興應(yīng)用節(jié)奏形式作為支柱，接著才是音的固定和記譜作為結(jié)果”。創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該從一下幾方面著手：第一、沒(méi)有師道尊嚴(yán)，杜絕強(qiáng)制性；第二、發(fā)揮其個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力；第三、教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，不講授，不問(wèn)答；第四、即興奏樂(lè)，發(fā)揮其想象性。因此，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)是一種自由的教學(xué)，它能促進(jìn)一般的感知，注意力集中和

25、記憶力，訓(xùn)練身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)。3.3 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的教學(xué)法，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)是通過(guò)說(shuō)、唱、跳、奏、戲劇表演、繪畫等音樂(lè)舞蹈藝術(shù)形式。教學(xué)專心于音樂(lè)或戲劇，表演的進(jìn)程，爭(zhēng)取的擔(dān)當(dāng)自己的角色，養(yǎng)成專心致志的良好品格，以生動(dòng)活潑，豐富多彩的快樂(lè)教學(xué)形式。其作用是讓幼兒發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、自信心、合作精神反應(yīng)能力及全人格發(fā)展。奧爾夫教育體系的教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”，即通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)和范例幫之幼兒進(jìn)行集體創(chuàng)作和協(xié)助創(chuàng)作。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，教師主要引導(dǎo)幼兒探索模仿即興創(chuàng)作四步環(huán)節(jié)。探索，是讓幼兒通過(guò)動(dòng)作發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生音響的效果。模仿是為了發(fā)展兒童的基本技能。即興是鼓勵(lì)幼兒

26、將所學(xué)的技能逐步擴(kuò)展，形成“雛形”。創(chuàng)造是將各階段所學(xué)的技能結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)自己獨(dú)創(chuàng)的作品。而在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，即興和創(chuàng)造具有重要的意義和價(jià)值。奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的”。因此，無(wú)論是節(jié)奏練習(xí)還是形體動(dòng)作練習(xí)，教師都應(yīng)在傳播技能的基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮幼兒的即興創(chuàng)作能力和想象力并鼓勵(lì)幼兒在即興基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性創(chuàng)造，從而發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力13。此外，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的核心思想與音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念十分吻合，甚至可以說(shuō)有些新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，并將其與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行了比較具體如下：表3-3 原本性音樂(lè)、課改新理念、傳統(tǒng)教學(xué)

27、法的比較原本性音樂(lè)課改新理念傳統(tǒng)教學(xué)法綜合性提倡學(xué)科綜合單一性參與性注重音樂(lè)實(shí)踐感受性?shī)蕵?lè)性異性趣味動(dòng)力枯燥性審美性以審美為核心技能性本土性弘揚(yáng)民族音樂(lè)民族性人本性面向全體學(xué)生權(quán)威性從上表中可以看出，傳統(tǒng)性教學(xué)把技能性教育放在首位，而新課標(biāo)和原本性音樂(lè)把音樂(lè)審美放在第一位，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提倡將音樂(lè)課程與其他藝術(shù)、非藝術(shù)課程等相互融合，這正是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的思想所在14。3.4 奧爾夫音樂(lè)教育體系在中國(guó)的傳播奧爾夫音樂(lè)教育體系在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)確立了，在60年代末，一位叫蘇恩世的比利時(shí)神父將奧爾夫音樂(lè)教育體系帶入臺(tái)灣，并開始推廣。1972年之后，臺(tái)灣不斷有青年學(xué)子赴薩爾斯堡奧爾夫?qū)W院學(xué)

28、習(xí)，其代表人物林德榮先生還親自拜見了奧爾夫先生。1992年臺(tái)灣奧爾夫教育學(xué)會(huì)成立，他們?cè)谧陨戆l(fā)展過(guò)程中還關(guān)注大陸地區(qū)的幼兒音樂(lè)教育，一大批學(xué)者先后到大陸地區(qū)講學(xué)、做學(xué)術(shù)報(bào)告、開研討會(huì)，有效的推動(dòng)了兩岸學(xué)校音樂(lè)教育的交流15。70年代末，在改革開放春風(fēng)的吹拂下，我國(guó)音樂(lè)教育的大門向世界打開。上海音樂(lè)學(xué)院研究所所長(zhǎng)廖乃雄借此熱潮，于1980年赴西德訪問(wèn)。對(duì)于對(duì)奧爾夫音樂(lè)已經(jīng)有所了解的廖教授來(lái)說(shuō)，這是一次大好機(jī)會(huì)。他經(jīng)過(guò)多方努力終于見到了奧爾夫先生。在他們的交流過(guò)程中，奧爾夫先生向廖教授詳細(xì)的介紹了奧爾夫音樂(lè)教育理念。1981年，廖教授把全部的精力投入到奧爾夫音樂(lè)教育體系的介紹傳播中，翻譯資料、寫文

29、章、舉辦講座。這是中國(guó)第一次了解與認(rèn)識(shí)奧爾夫，奧爾夫音樂(lè)教育體系從此正式步入中國(guó)16。奧爾夫音樂(lè)教育體系在中國(guó)的進(jìn)一步傳播與我國(guó)教育改革，尤其是與基礎(chǔ)教育改革密切相關(guān)。基礎(chǔ)教育改革的一大成果音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)，它的音樂(lè)教育理念和奧爾夫音樂(lè)的思想是吻合的。這既發(fā)展了奧爾夫音樂(lè)教育體系，又推進(jìn)了奧爾夫音樂(lè)教育體系在中國(guó)的傳播與發(fā)展。4 奧爾夫音樂(lè)對(duì)幼兒身心發(fā)展的積極作用4.1 奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)于幼兒的自尊心和自信心影響及意義對(duì)幼兒進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教育的意義，不只在于唱唱跳跳的身體節(jié)奏活動(dòng)，而在于培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)樂(lè)感、節(jié)奏感、創(chuàng)造力、以及真、善、美的健全人格。奧爾夫音樂(lè)教育被國(guó)外成為：“從鋼琴上（教師），從

30、座位上（孩子們）解放出來(lái)的音樂(lè)教育。它是一種動(dòng)態(tài)的音樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒不需要懂得任何樂(lè)理知識(shí)，只要親身體驗(yàn)，感受音樂(lè)，這種活動(dòng)是通過(guò)多種形式表現(xiàn)出來(lái)的，而這個(gè)過(guò)程有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展17。4.1.1 奧爾夫音樂(lè)的多種形式有利于幼兒自尊心和自信心的培養(yǎng)奧爾夫音樂(lè)不只是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、語(yǔ)言和舞蹈緊密結(jié)合在一起的，它是一種人們必須參加的音樂(lè)。即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。它運(yùn)用生活中的音樂(lè)元素，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，它注重幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中自然而然的形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并增強(qiáng)其自尊心、自信心，培養(yǎng)幼兒健全的個(gè)性。這主要表現(xiàn)在：4.1.2 節(jié)奏有利于幼兒個(gè)性的培養(yǎng)奧爾夫認(rèn)為，節(jié)

31、奏是幼兒游戲的本能，因此，他強(qiáng)調(diào)運(yùn)用人類本能的、自然的音樂(lè)表現(xiàn)形式節(jié)奏，激發(fā)幼兒在音樂(lè)的天賦，喚起幼兒對(duì)音樂(lè)的自發(fā)要求。幼兒在進(jìn)行節(jié)奏的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)節(jié)奏內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇上，必然會(huì)受到幼兒個(gè)性的影響。教師就必須充分考慮幼兒的興趣需要，尊重幼兒的個(gè)性要求。4.1.3 奧爾夫音樂(lè)創(chuàng)作有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展奧爾夫在倡導(dǎo)“元素性”音樂(lè)教育思想的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松，便于交流和共享的音樂(lè)環(huán)境。因?yàn)橛變涸谄綍r(shí)的生活中，提供一些簡(jiǎn)單的以節(jié)奏性的體驗(yàn)來(lái)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的拍手游戲，提供一些生活中熟悉的工具作為幼兒創(chuàng)造樂(lè)器的自然材料，通過(guò)幼兒自己動(dòng)手，幫助幼兒自我認(rèn)識(shí)、自我感受，促使幼兒在最原始的創(chuàng)

32、作活動(dòng)中表現(xiàn)出自尊、自信。如，在大班音樂(lè)活動(dòng)中，我們分別以卡門序曲和音樂(lè)劇哆啦咪進(jìn)行嘗試。幼兒的興趣特別是在卡門序曲的音樂(lè)中，孩子們由歡呼的動(dòng)作到斗牛士出場(chǎng)以及斗牛士的動(dòng)作表演。在哆唻咪的歌曲演繹中，孩子們?nèi)谌肓瞬煌瑖?guó)家的民族游戲和數(shù)字游戲進(jìn)行創(chuàng)作性的演繹等，促使幼兒性格、心理受到變化，并逐漸開始意識(shí)到，自身與他人的區(qū)別，在比較中產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)，是個(gè)性進(jìn)一步得到發(fā)展。4.1.4奧爾夫音樂(lè)主題活動(dòng)有利于增強(qiáng)幼兒的自尊心、自信心奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)中，讓幼兒傾聽和表演歌曲可以增強(qiáng)幼兒自尊心、自信心。因此，我們可以以幼兒興趣為基礎(chǔ)，引發(fā)幼兒想象為目標(biāo)，盡可能幫助和解決幼兒的創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)幼兒自信心。如

33、，在音樂(lè)小青蛙找老婆中，幼兒聽音樂(lè)進(jìn)行角色扮演，其中扮演小青蛙的幼兒要鼓起勇氣逐一去找和自己同類的青蛙來(lái)當(dāng)老婆，找錯(cuò)時(shí)也不氣餒，繼續(xù)向前，通過(guò)這些方法幼兒能夠發(fā)展和增強(qiáng)其積極地自尊心、自信心18。4.2 奧爾夫音樂(lè)教育注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)在奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)中，主題探究課程的著眼點(diǎn)就是培養(yǎng)孩子的探究精神和創(chuàng)造力。奧爾夫以即興開始的教育正好體現(xiàn)了創(chuàng)造性的教學(xué)，這是一種經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)、嘗試即興創(chuàng)作的教育方法。讓幼兒自由創(chuàng)作的關(guān)鍵是“放手”，是給予孩子自由，讓他們充分發(fā)揮，不拘一格地表現(xiàn)。例如：在音樂(lè)游戲“冰與水”的實(shí)踐過(guò)程中，孩子首先探索冰與水之間的關(guān)系，感受冰的堅(jiān)硬，水的流動(dòng)性，冰慢慢融化的特點(diǎn)，加

34、之課前豐富幼兒對(duì)冰雕的了解。游戲過(guò)程中，孩子在音樂(lè)的伴奏下，用肢體語(yǔ)言即興表現(xiàn)水流動(dòng)的感覺(jué)，做出冰雕造型的各種動(dòng)作。當(dāng)老師作為太陽(yáng)照射冰雕時(shí)，堅(jiān)硬的冰開始融化，孩子們硬邦邦的胳膊慢慢變軟，身體開始松懈，最后有的幼兒干脆躺倒在地變成一攤水在滾動(dòng)。游戲時(shí)，孩子們很興奮地做出各種冰雕造型，沒(méi)有刻意的擺弄，沒(méi)有拘謹(jǐn)?shù)哪７隆Ｋ麄冏匀环潘傻厥惆l(fā)著自己的情感，表達(dá)著自己的歡娛，他們陶醉在幻想、創(chuàng)作與表現(xiàn)之中，在極大地放松自己的身心的同時(shí)，創(chuàng)造性在孩子們游戲的過(guò)程中得以發(fā)展。這就是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念所體現(xiàn)的，注重孩子的探索精神，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能19。4.3 奧爾夫音樂(lè)教育注重幼兒良好

35、品質(zhì)的形成和健全人格的培養(yǎng)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法，奧爾夫提出的原本性音樂(lè)決不是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈相結(jié)合的，它把音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈、演奏樂(lè)器融為一體，不只是采用單一的聽或唱，而是通過(guò)多種手段來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)幼兒的感知力、交流表達(dá)能力、創(chuàng)造力、團(tuán)結(jié)合作能力，能夠熏陶一個(gè)人的品性，這也是各種音樂(lè)教育所要達(dá)到的終極目標(biāo)。寬松自由的氛圍可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，老師不會(huì)要求孩子們?cè)趺醋?，更不?huì)要求孩子們跟著做，只會(huì)給孩子們一些暗示，在音樂(lè)的伴奏下自己自由創(chuàng)造。于是，在這種沒(méi)有壓力限制的，輕松、愉悅的氛圍中，孩子們可以自由自主

36、的活動(dòng)，減少習(xí)慣性的模仿和盲從，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中，老師的話是很少的，只是提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓幼兒自己自主的去解決和創(chuàng)造。奧爾夫教學(xué)中的合作是多種多樣的，靈活變化的，是需要溝通的，是真正意義上的合作。例如，在表演古詩(shī)江雪中，肢體語(yǔ)言比較擅長(zhǎng)的可以用舞蹈來(lái)表示雪花的漫天飛舞，有手工特長(zhǎng)的可以準(zhǔn)備表演道具，有對(duì)樂(lè)器表演感興趣的可以給古詩(shī)進(jìn)行伴奏，朗讀好的可以為情景表演配上獨(dú)白，這樣即使對(duì)音樂(lè)活動(dòng)不是很感興趣的孩子也可在活動(dòng)中找的樂(lè)趣，各司其職，學(xué)習(xí)合作，體會(huì)合作的快樂(lè)20。結(jié)論奧爾夫音樂(lè)教育是當(dāng)今世界上最著名，影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè)教育的思想是以兒童的自

37、然特點(diǎn)和生理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，自我游戲，說(shuō)話和發(fā)出聲音，同時(shí)幫助他們獲得社會(huì)交往的最初體驗(yàn)。奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)由于它的原本性不僅強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的學(xué)習(xí)技能，使每個(gè)幼兒都可以參與，在輕松愉悅的環(huán)境中，可以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，陶冶性情，養(yǎng)成活潑開朗的性格，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有著事半功倍的效果。奧爾夫音樂(lè)教育體系在我國(guó)傳播與實(shí)踐了20多年，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展起到了積極地作用，但由于奧爾夫音樂(lè)是外來(lái)教育體系，因地方差異，在我國(guó)的發(fā)展出現(xiàn)了一些問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的解決，我們應(yīng)該積極尋求教育改革的機(jī)會(huì)，破解音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題，這不僅能夠使奧爾夫音樂(lè)教育適應(yīng)我國(guó)本土發(fā)展，而且能讓更多的孩子受益于奧爾夫音樂(lè)教育?？偠灾?，音樂(lè)是一把萬(wàn)能鑰匙，音樂(lè)對(duì)幼兒的發(fā)展有十分重要的意義。而奧爾夫音樂(lè)則更加深刻的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到了積極的作用。致 謝經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的忙碌與工作，我大學(xué)的最后學(xué)習(xí)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)已接近尾聲，作為一個(gè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒(méi)有導(dǎo)師的督促指導(dǎo)，以及同學(xué)們的支持，想要完成這個(gè)設(shè)計(jì)是難以想象的。在這里首先要感謝我的指導(dǎo)老師史小溪老師。小溪老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)階