繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略

1、繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及教學(xué)方式也在不斷調(diào)整變化，幼兒繪本教學(xué)便是其變化之一。從理論上來(lái)說(shuō)，幼兒繪本教學(xué)有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，但是受到歷史原因以及當(dāng)下的教學(xué)體制的影響，幼兒繪本教學(xué)的有效性并沒有充分發(fā)揮。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者選擇幼兒繪本閱讀教學(xué)為例對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行分析。首先指出繪本教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值；其次對(duì)繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因進(jìn)行分析；最后針對(duì)以上原因，提出解決繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題的措施。希望本文的研究可以提升幼兒閱讀能力，也為一線教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)提供一定的參考。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；繪本教學(xué)；教學(xué)技能引言自上世紀(jì)末期繪本引入中國(guó)以來(lái)，受

2、到廣大教育學(xué)家的稱贊，十余年來(lái)，繪本在我國(guó)廣為推廣，且為我國(guó)教育改革起到一定的作用。但是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念根深蒂固，部分幼兒教師并不能很好的處理幼兒繪本教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，故而幼兒繪本教學(xué)中存在不少問(wèn)題，亟待解決。由于閱讀幼兒早期閱讀培養(yǎng)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要的意義。幼兒早期閱讀可以有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。根據(jù)不同年齡階段、生理階段，心理階段，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀環(huán)境、良好閱讀氛圍,可以促進(jìn)幼兒培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、自信心、使幼兒更加善于交際，有助于幼兒心理健康發(fā)展。 張敏. 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略J/OL. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,30(05):80-84.同時(shí)，幼兒

3、早期閱讀可以促進(jìn)幼兒情緒以及社會(huì)性發(fā)展。故而筆者選擇繪本閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)分析方向。一、繪本閱讀教學(xué)概述（一）繪本教學(xué)的含義及目的繪本教學(xué)，即教師完成教學(xué)目標(biāo)主要通過(guò)對(duì)繪本的講述來(lái)進(jìn)行。繪本在視覺方面給人以美感，教師通過(guò)多種教學(xué)手段的運(yùn)用，選擇合適的繪本材料，通過(guò)繪本中的故事，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)的參與其中。繪本教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，教師在教學(xué)時(shí)候，要對(duì)繪本的導(dǎo)讀冊(cè)子做到爛熟于心，能將繪本的圖片與繪本的導(dǎo)讀內(nèi)容充分結(jié)合，并選用合適的教學(xué)方式來(lái)使幼兒理解其中含義，并且愛上閱讀，學(xué)會(huì)自主閱讀。繪本教學(xué)的目的有多種，如培養(yǎng)幼兒的繪畫技巧以及審美能力，提升幼兒的閱讀思維能力、增加幼兒的各種知識(shí)等，但

4、繪本教學(xué)根本目的還是為了促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提升，其中幼兒閱讀能力的提升是最主要的目的 浦曉雯,夏開建,張軍朝. 基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的醫(yī)院檔案管理數(shù)據(jù)分析方法與應(yīng)用決策J. 山西檔案,2016,(05):78-80.。在這一目的的引導(dǎo)下，幼兒教師可能會(huì)偏離繪本教學(xué)方式，從而使繪本教學(xué)的作用不能得到充分發(fā)揮。（二）繪本閱讀的價(jià)值繪本閱讀對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，價(jià)值極高。因?yàn)槔L本閱讀符合學(xué)生的心理需求，在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還能開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。具體來(lái)說(shuō)，繪本閱讀以豐富的圖片形式，通過(guò)各種功能齊全的圖片將整個(gè)文章所表達(dá)的內(nèi)容形象的展示出來(lái)，并且賦予了文字一定的意境，提高了幼兒的想象能

5、力，滿足了幼兒對(duì)故事的心理需求，讓幼兒以游戲的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)到閱讀的魅力，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的樂趣，極大的促進(jìn)了其學(xué)習(xí)的積極性，從而使其閱讀能力得以提升。同時(shí)，繪本閱讀符合幼兒的審美要求，滿足了幼兒的童心需求，陶冶了幼兒的情操，提高了其對(duì)美感的認(rèn)知，盡情的享受文學(xué)知識(shí)給自己帶來(lái)的快樂，不僅提高了自己的閱讀能力，也從中學(xué)到了大量的寶貴知識(shí)，自己的綜合能力也得到全面的提升。另外，繪本閱讀能夠很好的激發(fā)幼兒的靈感和想象力，讓幼兒穿過(guò)繪本中的畫面和簡(jiǎn)潔文字，穿越繪本中的時(shí)代和不同的國(guó)界來(lái)了解這種童真有趣的繪本世界。其次繪本能夠讓幼兒置身于那種繪本里所描述的脫離現(xiàn)實(shí)的世外桃源的一個(gè)一個(gè)美好世界。幼兒在繪

6、本所創(chuàng)造的意境下，加入自己的想象力，完成自己的那種醉人心脾的幻想世界，使自己的創(chuàng)作靈感得到激發(fā)。二、繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因（一）繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1、繪本閱讀教學(xué)流于形式繪本閱讀是時(shí)代發(fā)展的最新產(chǎn)物，符合時(shí)代的發(fā)展需求，其具有獨(dú)特的價(jià)值與教學(xué)意義，是促進(jìn)幼兒教育提升的重要方式。當(dāng)前多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，但是受到教育體制的限制、教學(xué)目標(biāo)的壓力以及其他多方面的原因，幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)在是只流于形式，并沒有被教師充分使用。當(dāng)下很多教師，在繪本閱讀教學(xué)中單純以識(shí)字代替閱讀培養(yǎng)。一味注重教導(dǎo)幼兒識(shí)字，僅僅是讓幼兒學(xué)會(huì)“識(shí)文斷字”，卻忽略了幼兒學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法根據(jù)幼

7、兒?jiǎn)⒚山逃A段、年齡層次、認(rèn)知水平，科學(xué)合理安排閱讀內(nèi)容。無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的分析能力、探索能力、求知欲望的目的。另外，不同幼兒的理解能力學(xué)習(xí)能力水平都不同，針對(duì)不同的年齡段、不同的認(rèn)知水平需要選擇多樣化的教材資料，但是實(shí)際上，同一班級(jí)使用的繪本材料是一樣的，教師也沒有定期更換部分閱讀材料，繪本閱讀材料選擇仍存在盲目性、不科學(xué)性，導(dǎo)致幼兒的知識(shí)吸收并不均衡。2、教學(xué)手段單一幼兒由于認(rèn)知水平較低，尚處在學(xué)習(xí)的階段。所以教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在繪本材料的基礎(chǔ)上使幼兒接受更多的之時(shí)。但是當(dāng)前多數(shù)教師在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，缺乏正確教育和引導(dǎo)。就目前而言，幼師引導(dǎo)

8、幼兒閱讀的教學(xué)方法不當(dāng)，單純強(qiáng)調(diào)復(fù)述故事內(nèi)容，卻忽視了良好閱讀習(xí)慣，如坐姿、取書、翻書等行為習(xí)慣。 舒慧潔. 以“讀圖”促“讀文”提升小學(xué)低段學(xué)生讀文能力的繪本教學(xué)策略研究D.四川師范大學(xué),2016.當(dāng)然，這些習(xí)慣的養(yǎng)成只靠老師的口頭說(shuō)明是不夠的，最好教師應(yīng)當(dāng)與繪本材料結(jié)合起來(lái)，這樣才能使一些良好的習(xí)慣深入學(xué)生腦海中。另外，教師教學(xué)手段單一還在于沒有結(jié)合圖像、道具等工具手段，以視頻、音頻等視覺、聽覺效果喚起幼兒閱讀興趣，先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用嚴(yán)重匱乏，制約幼兒?jiǎn)⒚山逃M(jìn)一步發(fā)展。尤其是在科技日益發(fā)展的現(xiàn)在，一零后的孩子對(duì)電腦的依賴比較比較強(qiáng)，教師在課堂上如果使用多媒體，能使學(xué)生更容易的接受新知識(shí)。但

9、是當(dāng)前部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，“黑板+粉筆”的形式仍然居于主導(dǎo)地位，單一的教學(xué)手段不僅教師教來(lái)無(wú)趣，幼兒學(xué)來(lái)更無(wú)趣，也沒有將繪本材料的作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而影響了幼兒的發(fā)展。3、忽略閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境對(duì)一個(gè)人行動(dòng)的影響比較大，良好的環(huán)境可以促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，同樣，良好的閱讀環(huán)境也有助于幼兒閱讀能力的提升。當(dāng)前多數(shù)教師對(duì)于幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)理念仍顯落后，無(wú)法根據(jù)幼兒身心發(fā)展、認(rèn)知能力、識(shí)字能力等實(shí)時(shí)情況，創(chuàng)設(shè)出良好閱讀環(huán)境和營(yíng)造閱讀氣氛，僅僅是安排幼兒到活動(dòng)室、自習(xí)室閱讀書籍，對(duì)于書籍種類、閱讀設(shè)備設(shè)施、閱讀條件等無(wú)法進(jìn)行合理安排，致使幼兒無(wú)法培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，幼兒的閱讀興趣難以被激發(fā)。閱讀環(huán)

10、境也不單單只客觀的地理環(huán)境，還包括幼兒心理上的一種感覺。比如當(dāng)教師比較嚴(yán)格時(shí)候，對(duì)幼兒理解不了的知識(shí)或者不準(zhǔn)確的說(shuō)法在一遍遍的教導(dǎo)下幼兒仍不能理解的時(shí)候而感到生氣之時(shí)，幼兒其實(shí)是可以比較敏感的感覺到的，在這樣的環(huán)境下，幼兒本身對(duì)繪本材料以及教師的教學(xué)呈一種排斥心理，不配合教師，在這樣不良好的師生相處關(guān)系下，使繪本閱讀教材的作用沒有充分發(fā)揮，同時(shí)也影響了幼兒日后的發(fā)展。（二）繪本閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的成因1、教師教學(xué)壓力過(guò)大雖然當(dāng)前我國(guó)的教育改革在不斷深化，國(guó)家社會(huì)以及教育部門更加看重學(xué)生的“全面素質(zhì)”，然而在我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)體制以及國(guó)情下，“唯分?jǐn)?shù)論”仍有較大的市場(chǎng)，故而每一個(gè)教師都面臨較大的壓力

11、。 湯雅黎. 幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究D.湖北師范大學(xué),2016.除卻學(xué)校予以的壓力，家長(zhǎng)將幼兒送到學(xué)校，也希望幼兒能夠跟著老師學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，所以教師還面臨著家長(zhǎng)的殷殷期盼。然而，當(dāng)前家長(zhǎng)、幼兒教師、幼兒缺乏良好溝通。在幼兒實(shí)際閱讀活動(dòng)開展過(guò)程中，幼兒教師和家長(zhǎng)缺乏良好溝通，無(wú)法使家庭環(huán)境與幼兒園教學(xué)環(huán)境相結(jié)合。幼兒與老師之間、幼兒與家長(zhǎng)之間也缺乏良好溝通手段，有效激勵(lì)應(yīng)用不科學(xué)、不合理，無(wú)法切實(shí)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)閱讀、自主閱讀、快樂閱讀。這些狀況少有家長(zhǎng)去了解，更多的是埋怨老師沒有教好。在這重重壓力之下，打到學(xué)校以及家長(zhǎng)的要求，教師只能調(diào)整教學(xué)方式，形式上為“繪本閱讀教學(xué)”，但實(shí)際

12、上采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。2、教師干預(yù)與控制過(guò)度從社會(huì)角色的角度以及教育領(lǐng)域的角度來(lái)看，教師的職能主要是“教育學(xué)生”，從有利的一方面來(lái)看，傳統(tǒng)的教師權(quán)威模式下，教師有大量的時(shí)間來(lái)將知識(shí)灌輸給學(xué)生，且學(xué)生為了達(dá)到老師的要求，會(huì)在課下耗費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)去記憶，從而掌握較多的知識(shí)。多數(shù)幼兒教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望幼兒記住更多的知識(shí)，所以在教學(xué)中采用單一的教學(xué)手法，希望學(xué)生習(xí)慣這一教學(xué)模式。如“認(rèn)識(shí)-實(shí)記-復(fù)習(xí)”這一模式，為了充分的利用課上的時(shí)間，教師只能選擇一種模式讓幼兒習(xí)慣?？偠灾?，是教師干預(yù)與控制過(guò)度，造成了教學(xué)模式的單一化。另一種情況則是教師本身水平的問(wèn)

13、題，對(duì)繪本閱讀教學(xué)課不能很好的駕馭，讓學(xué)生活潑起來(lái)，最后“放開了”卻“收不回來(lái)”。例如筆者認(rèn)識(shí)的以為老師，為了幫助小學(xué)生更好的了解和認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的長(zhǎng)相和特性，該教師對(duì)幼兒推薦了繪本動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服讓小朋友們翻看和閱讀，這本書上有各種各樣的動(dòng)物，并且每個(gè)動(dòng)物圖的下面也有對(duì)動(dòng)物的簡(jiǎn)短介紹，其繪本的呆萌的動(dòng)物圖片和簡(jiǎn)短直白的文字描述很強(qiáng)的吸引了幼兒的好奇心。接著老師讓大家討論各種動(dòng)物，本來(lái)是分小組討論的，后來(lái)幼兒開始互相討論起自己家養(yǎng)的小狗或小貓，課堂開始逐漸混亂，教學(xué)活動(dòng)也開始偏離原有目標(biāo)，這種情況該老師并不能很好的解決。所以很多時(shí)候，老師會(huì)選擇單一的教學(xué)方式。3、師生關(guān)系未擺正當(dāng)前很多教師過(guò)于

14、重視“繪本材料”的作用，認(rèn)為“繪本材料”是核心，只要挑好了教學(xué)材料，那么幼兒便能很好的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他的環(huán)境方面的關(guān)注度較低，使幼兒沒有一個(gè)良好的繪本閱讀環(huán)境。 李怡. 威海市S小學(xué)一年級(jí)繪本教學(xué)貫徹三維目標(biāo)的行動(dòng)研究D.中央民族大學(xué),2016.另外，受到傳統(tǒng)“師嚴(yán)然后道尊”思想的影響，尤其這一思想在學(xué)記中被當(dāng)做一項(xiàng)基本的教育理念，所以在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)師生之間的關(guān)系都是“以師為尊”。有很多教師也保有這種觀念，即使是在對(duì)幼兒的教學(xué)中，也持這一態(tài)度，所以不能很好的擺正師生關(guān)系，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)老師有一種懼怕心理。當(dāng)老師和幼兒之間沒有一個(gè)和諧的關(guān)系時(shí)，教師便不能很好的用繪本材料。三、解決繪本閱讀

15、教學(xué)問(wèn)題的措施（一）繼續(xù)深化教育體制改革幼兒課作為人文課程，不僅要教育幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)幼兒素養(yǎng)、提高幼兒能力，更要培養(yǎng)幼兒好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為入學(xué)課程的幼兒課無(wú)論是在課標(biāo)中還是在教學(xué)內(nèi)容上都與繪本閱讀能力的培養(yǎng)緊密相連，因此將繪本閱讀能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中是不可阻擋的趨勢(shì)，也必將引領(lǐng)教育。然而受到教學(xué)體制以及家長(zhǎng)期盼的雙重壓力，很多教師只能選擇將繪本教學(xué)流于形式，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這種情況，繼續(xù)深化教育體制改革是最根本的一種方法。只有深化改革，使全民認(rèn)識(shí)到“全面素質(zhì)培養(yǎng)”要優(yōu)于“唯分?jǐn)?shù)論”，才能減輕幼兒教師的壓力，使幼兒教師采用更適合的方式來(lái)教學(xué)。（二）樹立正確的幼兒觀由于當(dāng)前教師對(duì)幼兒過(guò)多

16、的干預(yù)以及控制，導(dǎo)致幼兒閱讀教育手段極為單一。另外還有一些教師由于對(duì)課堂駕馭度比較低，所以只能采取單一的教學(xué)手段，以保障課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從筆者幼兒繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐上來(lái)看，傳統(tǒng)的權(quán)威性相處方式以及現(xiàn)在過(guò)于平等的教學(xué)方式均不能保障幼兒繪本閱讀教學(xué)的有效性。故而筆者認(rèn)為將現(xiàn)在“平等”的核心價(jià)值觀調(diào)整為“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。在不同的時(shí)候選擇不同的相處方式，才能更好的將繪本材料的作用發(fā)揮，才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。只有教師樹立了正確的幼兒觀，才能幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的素養(yǎng)；同時(shí)通過(guò)運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段開展有效的繪本閱讀能力的教育，避免生硬的思想灌輸，從而使幼兒對(duì)繪本有更深刻的

17、感知，從而有較好的學(xué)習(xí)效果。 周萍. 大數(shù)據(jù)背景下醫(yī)院檔案信息資源利用問(wèn)題研究J. 檔案天地,2016,(04):42-43. 2017-08-31.（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系由于師生關(guān)系并沒有擺正，很多教師將自己放于“教”的位置上，并沒有想過(guò)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生持什么樣的交往方式，也沒有想過(guò)如何為幼兒構(gòu)建良好的閱讀氛圍。隨著價(jià)值觀的多元化以及時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)理念中將“平等”放于首位，所以師生之間相處也開始“平等化”。雖然幼兒的思維尚不健全，很多教師將其當(dāng)成“無(wú)所知的小孩子”，但是這些孩子也有自己對(duì)外的感知，當(dāng)受到表?yè)P(yáng)時(shí)候會(huì)開心，當(dāng)收到教師的批評(píng)時(shí)候會(huì)難過(guò)。這些情緒均會(huì)影響幼兒對(duì)教師的態(tài)度，如果教師與

18、幼兒之間的關(guān)系不和諧，那么從幼兒主觀上來(lái)說(shuō)，自己沒有一個(gè)良好的繪本閱讀環(huán)境。教師不注重對(duì)幼兒客觀閱讀環(huán)境的構(gòu)建，幼兒在閱讀時(shí)候便會(huì)受到周圍不良環(huán)境的影響。所以教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供良好閱讀環(huán)境、氛圍。例如根據(jù)提供的閱讀素材，營(yíng)造不同閱讀氣氛；建立幼兒園圖書角、畫冊(cè)、家庭圖書柜等；將書籍內(nèi)的環(huán)境科通過(guò)圖片、繪畫等方式，映射在幼兒生活環(huán)境中；可在課桌、窗戶等地方貼一些附帶文字、圖畫的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用書本知識(shí)。定期可開設(shè)故事競(jìng)賽、朗誦比賽等活動(dòng)，學(xué)以致用，創(chuàng)建和諧、溫馨閱讀環(huán)境。結(jié) 論繪本對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)、閱讀能力的提升等均具有十分重要的作用，但是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育受到傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育體制以及教師個(gè)人的影響，教學(xué)效果并不佳，仍然存在不少問(wèn)題。故而本文以實(shí)踐為基礎(chǔ)，從繪本閱讀教學(xué)方面入手進(jìn)行了探究。文章主要是對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究，從繪本教學(xué)的概念含義到繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題成因再到解決問(wèn)題的措施，筆者分為三大部分進(jìn)行細(xì)分，最終指出解決繪本教學(xué)問(wèn)題的措施為繼續(xù)深化教育體制改革、樹立正確的幼兒觀以及構(gòu)建和諧師生關(guān)系。希望本文的研究可以拋磚引玉，為幼兒閱讀教學(xué)的發(fā)展起到一定的作用。參考文獻(xiàn)：1 張敏. 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策