三年級語文下冊11畫楊桃

1、畫楊桃畫楊桃遠安縣趙河小學田玉蓮遠安縣趙河小學田玉蓮 楊桃楊桃 又名羊桃，五斂子。常綠或半常又名羊桃，五斂子。常綠或半常綠喬木。花小，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，綠喬木?；ㄐ。娦?，紫紅色。漿果橢圓形，長長58厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次，前果皮青綠色，熟時黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟。自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟。這兩個楊桃有什么不同?點此播放視頻點此播放視頻 前前 準準 一一 dng zhpikoquf退退哈哈 大大 笑笑 視視 嚴嚴 半半 quhshnshnssshng和和 顏顏 色色 熟熟 教教y

2、uyux xhuhushsh肅肅熟熟悉悉叮囑 前排 靠邊 準確 審視 講臺 神情 嚴肅半晌 輪流 和顏悅色熟悉 角度 相似 教誨我會認再三囑咐。再三囑咐。教導，訓導。教導，訓導。仔細地看。仔細地看。半天或好大一陣子功夫。半天或好大一陣子功夫。形容態(tài)度溫和可親。形容態(tài)度溫和可親?！跋氘斎幌氘斎弧?，是指不根據(jù)看到的，是指不根據(jù)看到的實際情況，只憑腦子里的印象下判斷。實際情況，只憑腦子里的印象下判斷。“畫走了樣畫走了樣”，是畫的和看到的不一，是畫的和看到的不一致。這句話告訴我們畫畫的時候應(yīng)該致。這句話告訴我們畫畫的時候應(yīng)該怎么做和不應(yīng)該怎么做。怎么做和不應(yīng)該怎么做。 這是全文的點睛之筆。當聽到老師的

3、這是全文的點睛之筆。當聽到老師的話以后，感到和當初父親教話以后，感到和當初父親教“我我”畫畫時畫畫時叮囑的話是一樣的，都是要從實際出發(fā)，叮囑的話是一樣的，都是要從實際出發(fā)，有實事求是的科學態(tài)度，這種不想當然、有實事求是的科學態(tài)度，這種不想當然、尊重事實的科學思想方法，無論在什么時尊重事實的科學思想方法，無論在什么時候、什么地方都能適用。因此，父親和老候、什么地方都能適用。因此，父親和老師的教誨，師的教誨，“我我”時刻記在心間，一輩子時刻記在心間，一輩子都能得到好處。都能得到好處。 這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。用于畫

4、畫，而且適用于一切事物，一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時，不要當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結(jié)論，認為別人錯了，很可能別人是急于下結(jié)論，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當然，或者看問題，不能想當然，“應(yīng)該相信自己應(yīng)該相信自己的眼睛的眼睛”，也就是應(yīng)該實事求是，一切從客，也就是應(yīng)該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。觀存在的實際出發(fā)。 你看見一件東西，你看見一件東西，是是什么樣的，什么樣的，就就畫成什么樣，畫成什么樣，不要不要想當然，畫想當然，畫走了樣。走了樣?！跋氘斎幌氘斎弧保侵覆?/p>

5、根據(jù)看到的，是指不根據(jù)看到的實際情況，只憑腦子里的印象下判斷。實際情況，只憑腦子里的印象下判斷。“畫走了樣畫走了樣”，是畫的和看到的不一，是畫的和看到的不一致。這句話告訴我們畫畫的時候應(yīng)該致。這句話告訴我們畫畫的時候應(yīng)該怎么做和不應(yīng)該怎么做。怎么做和不應(yīng)該怎么做。 “我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！?，是因為_。 1、 “我”的動作、神態(tài)，體會“我”的實事求是。 (1)、我的座位在前排的地方。 (2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。 (3)、我認認真真地看,老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。 有一次學校上圖畫有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺課，老師把

6、兩個楊桃擺在講桌上，讓同學們畫。在講桌上，讓同學們畫。我的座位在我的座位在前排靠邊前排靠邊的的地方。講桌上那兩個楊地方。講桌上那兩個楊桃的一端桃的一端正正對著我。我對著我。我看到的楊桃根本不像平看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，時看到的那樣，而像是而像是五個角五個角的什么東西。我的什么東西。我認認真真認認真真地看地看, ,老老實實老老實實地地畫，自己覺得畫得很畫，自己覺得畫得很準確準確。 2、體會我的情感變化。“我”認真、老實地畫贊揚誤解和嘲笑理解希望同學感同身受教誨 有幾個同學看見了，卻哈有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。哈大笑起來。 “楊桃是這個樣子的嗎？楊桃是這個樣子的嗎？” “倒不如說

7、是五角星吧！倒不如說是五角星吧！”“楊桃是這個樣子的嗎楊桃是這個樣子的嗎?”?”“倒不如說是五角星吧倒不如說是五角星吧!”!” 老師老師看了看看了看這幅畫，這幅畫，走走到我的到我的座位座位坐坐下來，下來，審視審視了一下講桌上的了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：問大家：“這幅畫畫得像不像？這幅畫畫得像不像？”“這幅畫畫得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？” “不像?！?“那么，像什么呢？” “像五五角星?！?“審視”是指審慎地觀察。 老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為 他是一個嚴

8、謹認真的教師，不會想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。 “審視”是什么意思？老師為什么要審視。 于是，老師請這幾于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下位上。他對第一個坐下的同學說的同學說:“:“現(xiàn)在你看看現(xiàn)在你看看那楊桃那楊桃, ,像你平時看到的像你平時看到的楊桃嗎楊桃嗎?”?” 老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？ 這一看，_； 這一看，_； 這一看，_?！斑@幅畫畫得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？” “不像?！?“那么，

9、像什么呢？” “像五五角星?！?“這幅畫畫得像不像？這幅畫畫得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平?，F(xiàn)在你看看那楊桃，像你平?？吹降南駰钐覇?？看到的像楊桃嗎？” “不像。” “那么，像什么呢？” “像五五角星。” “這幅畫畫得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？” “不像。” “那么，像什么呢？” “像五五角星?！?嚴肅 和顏悅色10 讀讀 議議 “不像！” “像五角星！”“不像?！薄跋裎褰切恰！?對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。 自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？ （第一段話中

10、同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。 抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。 老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？ “老師”的態(tài)度變得怎樣了？ （嚴肅起來。） 為什么要變呢？ （發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。） “老師”從學生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化。 理解“和顏悅

11、色”老師和顏悅色，是因為： 他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，你看見一件東西，是是什么樣的，什么樣的，就就畫畫成什么樣，成什么樣，不要不要想當然想當然，畫走了樣。，畫走了樣。” 提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的（ ），楊桃的），楊桃的( )，有，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，別人把楊桃畫成五角星的時候，( )忙著發(fā)忙著發(fā)笑，笑，( )看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到相信自己的眼睛，看到(

12、)什么樣的什么樣的( )畫成畫成什么樣。什么樣。角度不同角度不同樣子也就不一樣樣子也就不一樣不要不要要要是是就就“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣的。到什么樣的就畫成什么樣的?！彼麑ξ乙蠛車溃?jīng)常叮囑他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我我:“你看見一件東西你看見一件東西，是什是什么樣的，就畫成什么樣么樣的，就畫成什么樣,不要不要想當然想當然，畫走了樣。畫走了樣。” 把自己心里最想說的，感受最深的用一句話寫下來，作為自己的格言吧！“好好 笑笑!”!”“不不像。像?！?這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅這四句話句句講的是畫畫，但道理不僅用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時，不要當別人的看法、做法與自己的不同時，不要急于下結(jié)論，認為別人錯了，很可能別人是急于下結(jié)論，認為別人錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事從另一個角度去看、去想