chap3有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)者

1、浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院o 導(dǎo)言導(dǎo)言o 班級(jí)經(jīng)營(yíng)者的職責(zé)與角色班級(jí)經(jīng)營(yíng)者的職責(zé)與角色 o 要點(diǎn)重述要點(diǎn)重述o 在學(xué)校工作中，不管初任或有經(jīng)驗(yàn)的教師，在學(xué)校工作中，不管初任或有經(jīng)驗(yàn)的教師，都認(rèn)為都認(rèn)為“班級(jí)經(jīng)營(yíng)班級(jí)經(jīng)營(yíng)”是教學(xué)者最感焦慮與困是教學(xué)者最感焦慮與困擾的問(wèn)題；班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力的培養(yǎng)，是成功教擾的問(wèn)題；班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力的培養(yǎng)，是成功教學(xué)的最重要條件。學(xué)的最重要條件。 o 絕大多數(shù)的教師與校長(zhǎng)都確信：一般教師教學(xué)的失敗， 其最根本原因在于“教室紀(jì)律與管理問(wèn)題”。 “有怎樣的班級(jí)經(jīng)營(yíng)者，就有怎樣的學(xué)生”，相同地，“有怎樣的班級(jí)經(jīng)營(yíng)者，就有怎樣的班級(jí)”。因此教師教學(xué)生涯中，所需

2、面對(duì)最重要、亦是最普遍的問(wèn)題是“有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)問(wèn)有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題題”。o 班級(jí)經(jīng)營(yíng)者的職責(zé) o 班級(jí)經(jīng)營(yíng)者的角色 o 理想班級(jí)經(jīng)營(yíng)者的基本素養(yǎng) o 理想班級(jí)經(jīng)營(yíng)者的特質(zhì) 班級(jí)經(jīng)營(yíng)者的的職責(zé)可歸納如下：班級(jí)經(jīng)營(yíng)者的的職責(zé)可歸納如下：1、啟、啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)；發(fā)學(xué)生的知識(shí)；2、發(fā)展學(xué)生的潛力；、發(fā)展學(xué)生的潛力；3、維護(hù)學(xué)生的安全；維護(hù)學(xué)生的安全；4、經(jīng)營(yíng)班級(jí)常規(guī)；、經(jīng)營(yíng)班級(jí)常規(guī)；5、養(yǎng)成學(xué)生的基本能力；養(yǎng)成學(xué)生的基本能力；6、促進(jìn)學(xué)生人格的、促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展；發(fā)展；7 、進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)；、進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)；8、引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；9、推動(dòng)全人教育；、推動(dòng)全人教育；10、參與親、參

3、與親師合作。師合作。 德育的培養(yǎng)者、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)者、生涯輔導(dǎo)者和班級(jí)行政的負(fù)責(zé)人。 o（1）情緒穩(wěn)定：能冷靜、沉著而不激動(dòng)， 保持穩(wěn)定的心情；（2）能接納所有的學(xué)生：對(duì)學(xué)生皆能一視同仁、公平對(duì)待；（3）提供自由而有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境：能提供一種興趣、活潑、自由，又能始終保持安靜、秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境；（4）具有學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)：教學(xué)有系統(tǒng)、條理分明，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；（5）有教無(wú)類、因材施教：任何孩子都可以把他帶上來(lái)，但標(biāo)準(zhǔn)的訂定要因人而異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我引導(dǎo)； （6）以身作則：身教、言教并重； （7）同理心：安慰、支持學(xué)生，與學(xué)生能雙向溝通；（8）積極聆聽(tīng)：不管什么樣的孩子，都需要人家聽(tīng)他說(shuō)話，都需要被了解、被接

4、受；（9）多贊美少懲罰：獎(jiǎng)懲要實(shí)時(shí)，揚(yáng)善于公堂，規(guī)過(guò)于私室；（10）愛(ài)心、耐心。 （11）終生學(xué)習(xí)。（1）關(guān)懷、愛(ài)心；（2）有責(zé)任感；（3）教學(xué)專業(yè)知識(shí)(教學(xué)講解、透澈明白)；（4）了解學(xué)生心理；（5）公平對(duì)待學(xué)生；（6）重視德育；（7）平易近人；（8）忍耐；（9）與家長(zhǎng)多溝通合作。 o校本課程的綜合與研發(fā)能力 o 計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的具備與融入能力 o 輔導(dǎo)知識(shí)與技能的充實(shí)與應(yīng)用能力 o 教育行動(dòng)研究與反省能力 o（1）打破傳統(tǒng)思維；o（2）符合社會(huì)潮流；o（3）展現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)；o（4）重視實(shí)踐取向；o（5）符合組織理論；o（6）強(qiáng)調(diào)內(nèi)化學(xué)習(xí)；o（7）整合社區(qū)資源。o （1）學(xué)生利益優(yōu)先原則課程內(nèi)

5、容要符合學(xué)生身心發(fā)展階段，要考慮學(xué)生實(shí)際的生活需求，并符合學(xué)生的基本能力、性向與學(xué)習(xí)興趣；o （2）課程整體考慮原則課程內(nèi)容要涵蓋教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)實(shí)際情境生態(tài)、教學(xué)方法、評(píng)估等方面；o （3）教育的彈性原則課程內(nèi)容與其教學(xué)要適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異與需求，因材施教、有教無(wú)類，以開(kāi)展學(xué)生潛能；o （4）教育目標(biāo)導(dǎo)向原則不論課程內(nèi)容或教學(xué)方式為何，校本課程應(yīng)以教育目標(biāo)的達(dá)成為目的。o 1網(wǎng)絡(luò)情境的應(yīng)用能力o 2計(jì)算機(jī)學(xué)科的整合能力o 3班級(jí)管理的輔助能力o 4計(jì)算機(jī)應(yīng)用問(wèn)題的知識(shí)與技能o在輔導(dǎo)工作實(shí)施上，教師要有以下的認(rèn)識(shí)：在輔導(dǎo)工作實(shí)施上，教師要有以下的認(rèn)識(shí)：o1輔導(dǎo)并非教育的萬(wàn)靈丹，可

6、以解決一切學(xué)生的行為或?qū)W習(xí)問(wèn)題；輔導(dǎo)并非教育的萬(wàn)靈丹，可以解決一切學(xué)生的行為或?qū)W習(xí)問(wèn)題；o2班級(jí)輔導(dǎo)工作要達(dá)到事半功倍之效，應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)密切配合；班級(jí)輔導(dǎo)工作要達(dá)到事半功倍之效，應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)密切配合；o3輔導(dǎo)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)一樣是一種專業(yè)工作，也是一項(xiàng)專業(yè)知識(shí)與輔導(dǎo)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)一樣是一種專業(yè)工作，也是一項(xiàng)專業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)用；技能的應(yīng)用；o4輔導(dǎo)工作在狹義上是矯正學(xué)生不良行為，廣義上是要幫助學(xué)生自輔導(dǎo)工作在狹義上是矯正學(xué)生不良行為，廣義上是要幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)，達(dá)到全人教育目標(biāo)；我成長(zhǎng)，達(dá)到全人教育目標(biāo)；o5良好師生關(guān)系的建立是輔導(dǎo)基礎(chǔ)，有效的溝通方式是輔導(dǎo)的不二良好師生關(guān)系的建立是輔導(dǎo)基礎(chǔ)，有

7、效的溝通方式是輔導(dǎo)的不二法門；法門；o6班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)內(nèi)涵主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)與行為輔導(dǎo)班級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)內(nèi)涵主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)與行為輔導(dǎo)三項(xiàng)；三項(xiàng)；o7學(xué)生輔導(dǎo)工作是一種持續(xù)不斷的歷程，其成效并非短期可見(jiàn)的；學(xué)生輔導(dǎo)工作是一種持續(xù)不斷的歷程，其成效并非短期可見(jiàn)的；o8班級(jí)內(nèi)學(xué)生輔導(dǎo)工作需要和教師教學(xué)、訓(xùn)育活動(dòng)實(shí)施相互配合，班級(jí)內(nèi)學(xué)生輔導(dǎo)工作需要和教師教學(xué)、訓(xùn)育活動(dòng)實(shí)施相互配合，而非獨(dú)立于教師教學(xué)與訓(xùn)育活動(dòng)之外。而非獨(dú)立于教師教學(xué)與訓(xùn)育活動(dòng)之外。o 行動(dòng)研究是以教師為主要研究者，以教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為研究題材、以教師實(shí)際教學(xué)情境為研究情境，以教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)為研究目的；重視的是教育問(wèn)題的解

8、決與解決的立即性，以及教師的實(shí)際研究參與、計(jì)劃、執(zhí)行與評(píng)定。o 以下策略可協(xié)助教師進(jìn)行自我反思：首先在教學(xué)中，可采用以下方式，（1）繕寫教學(xué)反省札記（或教學(xué)日志）；（2）參考協(xié)同觀察者之教室觀察紀(jì)錄；（3）教學(xué)活動(dòng)過(guò)程錄像或錄音，以方便課后檢視。其次，在教學(xué)后，可采用參考教學(xué)觀摩檢討會(huì)紀(jì)錄和與其它教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。 o （一）善于營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛o （二） 建立良好的師生關(guān)系o （三） 帶領(lǐng)學(xué)生共同參與班級(jí)事務(wù)的討論o （四） 能有效維持良好的教室秩序o （五） 能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境o （六） 良好的教學(xué)技巧及準(zhǔn)備o （七） 能和家長(zhǎng)維持良好關(guān)系o （一）教師有效與無(wú)效行為 o （二）有效教

9、學(xué)行為應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)業(yè)需求有效教學(xué)行為應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)業(yè)需求 o （三）有效教學(xué)的五項(xiàng)關(guān)鍵行為有效教學(xué)的五項(xiàng)關(guān)鍵行為 o （四）有效教學(xué)的五種促進(jìn)行為 o （五）有效能教師所具備的五C行為能力 o（1）傳達(dá)課程目標(biāo)o無(wú)效地行為是：沒(méi)有描述課程目的或期望學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。o有效地行為是：課程活動(dòng)開(kāi)始，能說(shuō)明課程目標(biāo)或主要的學(xué)習(xí)目的。o（2）指出重要的信息o無(wú)效的行為是：教學(xué)重點(diǎn)、主要概念或觀念無(wú)法讓學(xué)生注意到。o有效的行為是：告訴學(xué)生他們必須為求知或行為表現(xiàn)負(fù)起責(zé)任；強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)的主要觀念；單元課程結(jié)束時(shí)復(fù)習(xí)主要論點(diǎn)或目標(biāo)。o（3）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)o無(wú)效的行為是呈現(xiàn)的信息雜亂無(wú)章、跳過(guò)或省略重要信息；穿插無(wú)關(guān)

10、信息、評(píng)論或陷入課程單元中；沒(méi)有提醒或告知學(xué)生，即從一個(gè)主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)主題；一下呈現(xiàn)太復(fù)雜的信息或給予學(xué)生的指示太快。o有效的行為是井然有序地呈現(xiàn)單元課程順序；把握重點(diǎn)、化繁為簡(jiǎn)，以呈現(xiàn)主要觀念；摘記前述要點(diǎn)，清楚地說(shuō)明觀念或主題間主要轉(zhuǎn)變；將復(fù)雜內(nèi)容分割成可掌控的部分或步驟，按部就班地給予指示，在新程序進(jìn)行前先考查學(xué)生了解情形。o（4）具體明確的表達(dá)o無(wú)效的行為是呈現(xiàn)的觀念沒(méi)有配合具體的實(shí)例；使用過(guò)多復(fù)雜的詞匯；過(guò)度使用負(fù)面的詞組（如并非所有的觀點(diǎn)，并不是許多人，并非很快樂(lè)等）；使用模棱兩可或不確定詞語(yǔ)如可能、可許、有點(diǎn)正確、你知道等等。o有效的行為是提供不同的具體例子；使用學(xué)生能了解的字

11、詞來(lái)界定詞匯的意義；明確的和直接的（如突出的、憤怒的、沮喪的、三分之一人）表述。o（5）檢查學(xué)生了解程度o無(wú)效的行為是假定每位學(xué)生都了解或只簡(jiǎn)單地問(wèn)“每位都了解嗎”，沒(méi)有以適當(dāng)程序驗(yàn)證學(xué)生是否了解；由于時(shí)間不夠或沒(méi)有學(xué)生問(wèn)問(wèn)題就轉(zhuǎn)到下一個(gè)主題；沒(méi)有詢問(wèn)學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生，只依據(jù)少數(shù)自愿參與學(xué)生的反饋。o有效的行為是問(wèn)問(wèn)題或檢驗(yàn)成果樣品以確定學(xué)生已準(zhǔn)備好新單元學(xué)習(xí)；要求學(xué)生摘記主要重點(diǎn)；以驗(yàn)證學(xué)生是否了解；重新教授不清楚部分；有系統(tǒng)地核對(duì)每位學(xué)生了解情形。o（6）提供練習(xí)和反饋o無(wú)效的行為是沒(méi)有指派課堂作業(yè)或家庭作業(yè)；所指派的作業(yè)只包括學(xué)習(xí)的一小部分；對(duì)于所指派的學(xué)生作業(yè)未能檢查、訂正或討論。o有效

12、的行為是確定每位學(xué)生有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生能精熟重要的目標(biāo)；復(fù)習(xí)檢討作業(yè)以確定學(xué)生對(duì)所有課堂內(nèi)容、技巧及概念皆獲得了強(qiáng)化；定期檢查作業(yè)，重新解釋學(xué)生需求的概念，必要時(shí)重新教授一次。o1使學(xué)生了解及評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)o2使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程o教師可從三方面幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程：（1）利用提供有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的信息，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）清楚解釋信息，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；（3）改善對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。o3讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程oDorman（1981）提出三個(gè)具體做法：（1）鼓勵(lì)學(xué)生操作教材及教具；（2）以小組方式學(xué)習(xí)，小組成員不宜太多；（3）讓學(xué)生彼此間問(wèn)問(wèn)題，也向教師

13、發(fā)問(wèn)。o4教材內(nèi)容要與學(xué)生生活有關(guān)o5通過(guò)設(shè)定目標(biāo)或依據(jù)學(xué)生興趣以控制學(xué)習(xí)環(huán)境o6使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)成功o7使學(xué)生接受具體而立即的反饋以增強(qiáng)其自我效能o8當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)期望的行為時(shí)，以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞作為激勵(lì)o9讓學(xué)生看見(jiàn)學(xué)習(xí)典范，此典范可激發(fā)及獎(jiǎng)賞成年人的活動(dòng)o教師作為學(xué)習(xí)楷模，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其具體做法如：（1）教師熱衷于教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）教師教學(xué)認(rèn)真、熱忱投入；（3）表現(xiàn)與工作有關(guān)的思考活動(dòng)及問(wèn)題解決行為，以作為學(xué)生學(xué)習(xí)典范；此外，在引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)時(shí)，教師也必須積極涉入、展現(xiàn)熱情、好奇與興趣等。o10使學(xué)生能經(jīng)驗(yàn)到良好的班級(jí)結(jié)構(gòu)環(huán)境o11讓學(xué)生有時(shí)間組織整合其學(xué)習(xí)內(nèi)容o12能讓學(xué)生與同學(xué)有正

14、向積極的接觸o13學(xué)生接受教學(xué)方式能和其認(rèn)知、技能及學(xué)習(xí)風(fēng)格配合o 1課堂清晰度(lesson clarity)o 2教學(xué)多樣化(instructional variety)o 3教師工作取向(teacher task orientation)o 4參與學(xué)習(xí)歷程的程度(engagement in learning process)o 5學(xué)生的成功率（student success rate）o指課堂中呈現(xiàn)的內(nèi)容是否清晰與易使人明了。通常教師可利用下列反思自問(wèn)方式，了解自己講述或表達(dá)的內(nèi)容是否明確清楚：這觀點(diǎn)可使人了解嗎，是否能夠秀清楚地解釋觀念，讓學(xué)生有系統(tǒng)地一步一步完成工作。傳遞給班上的口語(yǔ)

15、是否清楚、聽(tīng)得見(jiàn)、使學(xué)生能理解、有辦法掌握重點(diǎn)。在課堂上表達(dá)欠缺明確清晰的老師常是：o（1）使用模棱兩可、語(yǔ)意不清的話語(yǔ)；o（2）使用過(guò)度復(fù)雜的長(zhǎng)句子；o（3）給予學(xué)生的指示，欠缺詳細(xì)具體說(shuō)明。o教學(xué)時(shí)，清晰程度愈高，完整表達(dá)教材的時(shí)間自會(huì)減少許多，所提出問(wèn)題第一次較能被學(xué)生正確的回答。清晰行為展現(xiàn)是一種復(fù)雜行為表現(xiàn)，和個(gè)人的“認(rèn)知行為”（cognitive behavior）關(guān)系密切，如內(nèi)容組織能力、課程熟悉度及教學(xué)傳遞策略等。研究證實(shí)認(rèn)知清晰度與口語(yǔ)表達(dá)的明確性二者間有密切關(guān)系存在。o指課堂內(nèi)容教學(xué)歷程中，教學(xué)傳遞活動(dòng)的變化及其彈性運(yùn)用情形。包含各種不同教室行為、教學(xué)策略的統(tǒng)合應(yīng)用。研究指

16、出，使用多種教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、強(qiáng)化策略、反饋形式等教學(xué)活動(dòng)行為，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成就情形（Rohrkemper和Corno, 1998; 和Brophy和Good, 1986）。o課堂教學(xué)要能建構(gòu)多種有產(chǎn)方法就是“提出問(wèn)題”。有效能的教師需要具備問(wèn)問(wèn)題的技術(shù)，且懂得如何區(qū)別不同形式的問(wèn)題；事實(shí)性問(wèn)題(fact questions)、過(guò)程性問(wèn)題(process questions)、聚合性問(wèn)題(convergent questions)、擴(kuò)散性問(wèn)題(divergent questions)。o教學(xué)多樣化的具體展現(xiàn)，就是能在教室中使用不同的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具、重視空間規(guī)劃及作品創(chuàng)作等。教學(xué)多

17、樣化行為會(huì)影響學(xué)科單元總結(jié)測(cè)驗(yàn)、實(shí)作評(píng)估成就及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷程的投入?yún)⑴c程度。o指教師專注于教學(xué)工作，投身奉獻(xiàn)所花費(fèi)的時(shí)間多寡。如果教師對(duì)特殊學(xué)習(xí)主題的教學(xué)工作所付出的時(shí)間愈多，則學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與時(shí)間也相對(duì)增多。完成某些工作取向問(wèn)題活動(dòng)時(shí)，教師所要考慮的是：（1）我花了多少時(shí)間在講述內(nèi)容、回答學(xué)生問(wèn)題有鼓勵(lì)學(xué)生從事獨(dú)立探索及思考；（2）教學(xué)工作活動(dòng)的組織安排及讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備上花了多少時(shí)間；（3）在學(xué)生實(shí)作表現(xiàn)評(píng)估實(shí)施上我花了多少時(shí)間。o以上三項(xiàng)所考慮的是教材呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教材評(píng)估三個(gè)方面。教育理想目標(biāo)于教師能讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并樂(lè)于學(xué)習(xí)，然而早期多數(shù)研究卻發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程及找尋學(xué)習(xí)

18、素材方法的教學(xué)活動(dòng)，教師花較多時(shí)間直接于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容教授活動(dòng)，班級(jí)學(xué)生的實(shí)作表現(xiàn)較佳。師生互動(dòng)的焦點(diǎn)關(guān)注于“知識(shí)內(nèi)容”方面，則學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成就也相對(duì)較高。以工作取向?yàn)橹鞯慕處?，更?qiáng)調(diào)個(gè)人與學(xué)生間的對(duì)話，學(xué)生實(shí)作評(píng)估行為表現(xiàn)的應(yīng)用及學(xué)年結(jié)束的學(xué)期成就上面，其班級(jí)教學(xué)活動(dòng)較能配合教學(xué)目標(biāo)和促使學(xué)生進(jìn)步的課程及評(píng)估行為的建構(gòu)。o指教師讓學(xué)生實(shí)際專心于學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間的多少。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)歷程的程度與前述的教師工作取向的教師較有可能提供學(xué)生機(jī)會(huì)，以學(xué)習(xí)要評(píng)估的素材內(nèi)容。其中有一點(diǎn)要特別注意的是，教師投入學(xué)科主題的教學(xué)時(shí)間數(shù)不同于學(xué)生實(shí)際從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間量。o課堂中，為了讓學(xué)生表現(xiàn)較多的“實(shí)際的學(xué)習(xí)

19、行為”(on-task behavior)，Emmer等人（1994）提出了六點(diǎn)具體建議。o（1）制定能讓學(xué)生具體明了課堂中能為及不能為的行為表現(xiàn)規(guī)定。o（2）教師應(yīng)在課堂中隨意走動(dòng)，以監(jiān)控學(xué)生課堂作業(yè)行為。o（3）教師所安排的作業(yè)須能引起學(xué)生興趣，并有價(jià)值性，這樣不用教師提示也能完成。o（4）以簡(jiǎn)潔、最省時(shí)間方式，將教學(xué)提示及班級(jí)編排組織方式，以時(shí)間表方式寫在黑板上，讓學(xué)生知道他們下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要去哪里及要做什么事。o（5）采用多元豐富的教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)。o（6）避免因處理學(xué)生的不當(dāng)行為而影響、干擾到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。o指學(xué)生能了解習(xí)題及能正確無(wú)誤地做完習(xí)題的比率。成功率的劃分有三種情形

20、。o（1）高成功：指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工作完全了解，實(shí)作行為表現(xiàn)時(shí)只犯一些無(wú)心之過(guò)的小缺失。o（2）中成功：指學(xué)生了解部分學(xué)習(xí)工作內(nèi)涵，但犯了某些不該犯的錯(cuò)誤。o（3）低成功：指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工作性質(zhì)內(nèi)涵一點(diǎn)也不了解。o研究證實(shí)，教師工作取向行為（投注教學(xué)的時(shí)間）及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入程度與學(xué)生成功率有顯著關(guān)系。此外Slavin的研究發(fā)現(xiàn)，低錯(cuò)誤率的改善情形顯著受學(xué)生自尊、學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容及學(xué)校所持之態(tài)度的影響。提高學(xué)生成功率策略如“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”（self-directed learning）及“學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”等。這些學(xué)習(xí)策略，可激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)自己對(duì)課程內(nèi)容的了解及其意義，也鼓勵(lì)學(xué)生從事推理、解決問(wèn)題及做批判

21、性思考的活動(dòng)。o1使用學(xué)生的理念與表達(dá)模式（use of student ideas and contributions）o2結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)o3質(zhì)疑(questioning)o4深入探索（probing）o5教師情感(teacher affect)o使用學(xué)生的理念與表達(dá)模式的行為包括承認(rèn)、修正、應(yīng)用、比較及歸納學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的反應(yīng)，以激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。o（1）承認(rèn)(acknowledging)：重復(fù)使用學(xué)生個(gè)體表達(dá)的名詞及有邏輯系統(tǒng)的連接詞，以增加學(xué)生對(duì)課程清晰度的了解。o（2）修正(modifying)：在教師的名詞或?qū)W生的名詞間，以學(xué)生想法理念重新復(fù)述或轉(zhuǎn)為概念，以促使教學(xué)多樣化的建

22、構(gòu)。o（3）應(yīng)用(applying)：在問(wèn)題的邏輯分析中，使用學(xué)生觀念想法，教導(dǎo)學(xué)生推論及解決問(wèn)題步驟，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功率。o（4）比較(comparing)：接納學(xué)生看法理念，并把此理念與學(xué)生時(shí)期表達(dá)觀念作一比較分析，以激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的行為表現(xiàn)。o（5）歸納摘要(summarizing)：使用個(gè)別學(xué)生或群體同學(xué)所表達(dá)的詞語(yǔ)，重述課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或要點(diǎn)回顧，以促進(jìn)教師工作取向行為的展現(xiàn)。o教師對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)涵作簡(jiǎn)單評(píng)注與介紹或再總結(jié)摘要早前已經(jīng)學(xué)過(guò)的事物，即稱為結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。使用先前的教學(xué)活動(dòng)或問(wèn)題，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)可作為學(xué)習(xí)的一種“組織架構(gòu)”，增加學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)之教材內(nèi)容的理解及回憶，并可

23、與其他教師已教過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容作一緊密連接與比較。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)成就與教師五種關(guān)鍵能力是否展現(xiàn)有密切關(guān)系。o結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)策略主要有三種。o（1）使用“符號(hào)”（signal）表達(dá)方式o符號(hào)的有效使用可提醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意與重視，所學(xué)之新事物較不易與學(xué)過(guò)內(nèi)容產(chǎn)生混淆。符號(hào)在課堂教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用如：“目前，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)此種魚如何改變其顏色及游行路線現(xiàn)在，我們將要學(xué)習(xí)”以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及使學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有意義化的觀點(diǎn)。o（2）慎用“強(qiáng)調(diào)”詞(uses emphasis)o教學(xué)活動(dòng)中使用“最重要”一詞，作為學(xué)習(xí)組織，以引導(dǎo)之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也就是“先行組織者”（advance organ

24、izer）策略的應(yīng)用。o（3）口語(yǔ)營(yíng)銷(verbal markets)的行為o口語(yǔ)營(yíng)銷的應(yīng)用如教學(xué)活動(dòng)歷程中，使用“現(xiàn)在，這個(gè)內(nèi)容非常重要”、“稍后，我們要再回到這個(gè)主題”、“記得這個(gè)”等，這也就是再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重要論點(diǎn)策略的使用。o質(zhì)疑就是提出問(wèn)題。在教師發(fā)問(wèn)的問(wèn)題行為探究中，多數(shù)研究指出很多教師無(wú)法明顯區(qū)分“內(nèi)容導(dǎo)向問(wèn)題”（content question）及“過(guò)程導(dǎo)向問(wèn)題”(process question)。o指教師所發(fā)問(wèn)的問(wèn)題是“內(nèi)褲、事實(shí)性”的問(wèn)題，學(xué)生可運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接解決。內(nèi)容導(dǎo)向問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)，教師心中已有唯一正確的答案存在。內(nèi)容導(dǎo)向問(wèn)題相關(guān)之專有術(shù)語(yǔ)有：o直接的問(wèn)題(dir

25、ect)問(wèn)題性質(zhì)解釋或再另外定義，學(xué)生可直接明了問(wèn)題的性質(zhì)；o低階的問(wèn)題(low-order)與歸納及推論相較之下，問(wèn)題只需要用到記憶中已有的事實(shí)數(shù)據(jù)鄧可獲得解決；o聚合型的問(wèn)題(convergent)搜集的數(shù)據(jù)來(lái)源雖然不同，但最后所獲得的答案內(nèi)容是一樣的；o封閉式的問(wèn)題(closed)這類問(wèn)題不可能有第二種不同的答案或其他不同的解釋；o事實(shí)性的問(wèn)題(fact)這類問(wèn)題只需要有效回憶那些適當(dāng)而令人接受的片斷知識(shí)即可獲得解決。o問(wèn)題的解決不以事實(shí)內(nèi)容答案的發(fā)現(xiàn)為主，重視的是從問(wèn)題解決過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)其分析、綜合、判斷及重組創(chuàng)造的能力。與過(guò)程導(dǎo)向問(wèn)題相關(guān)之專有術(shù)語(yǔ)有：o間接的問(wèn)題(in

26、direct)這類問(wèn)題可能有不同的解釋及其他不同的意義存在；o高階的問(wèn)題(higher-order)這類問(wèn)題并非以簡(jiǎn)單事實(shí)數(shù)據(jù)回憶即可解決，它需要更多較復(fù)雜的心智歷程；o擴(kuò)散型的問(wèn)題(divergent)不同的數(shù)據(jù)來(lái)源所獲得的答案也不相同，正確的答案可能不止一種；o開(kāi)放式的問(wèn)題(open)不期望回答者只想出一種唯一正確的答案；o概念性的問(wèn)題(concept)這類問(wèn)題需要應(yīng)用抽象概念，還需要?dú)w納及推論能力的綜合使用。o深入探索指的是教師以學(xué)生的話語(yǔ)，反復(fù)地?cái)⑹霭l(fā)問(wèn)以引發(fā)學(xué)生建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。深入探索包含三個(gè)階段：o（1）引發(fā)學(xué)生對(duì)答案內(nèi)容清晰度的了解；o（2）再以其他相關(guān)信息誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的

27、反應(yīng)；o（3）重新引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)，使學(xué)生的回答內(nèi)涵更為豐富且多元。o深入探索通常是將師生對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為高層次的思考過(guò)程?！耙l(fā)、誘導(dǎo)、重新引導(dǎo)反應(yīng)”學(xué)習(xí)循環(huán)圈的應(yīng)用結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就得到顯著改善。教學(xué)活動(dòng)中，深入探索方法使用的具體方式是教師先提出一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)性問(wèn)題，然后，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題反應(yīng)的了解，進(jìn)而以其他新的信息誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的反應(yīng)，重新建構(gòu)答案，以獲得有意義的學(xué)習(xí)。o教學(xué)熱情(enthusiasm)是教師情感表現(xiàn)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在班級(jí)教學(xué)中，如果教師精力充沛、朝氣蓬勃、全心投入、幽默且教學(xué)富趣味化，則學(xué)生會(huì)專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師教學(xué)熱情行為可以以下列方式傳遞給學(xué)生：口語(yǔ)表達(dá)

28、、手勢(shì)、眼神接觸及具體鼓勵(lì)學(xué)生的行為等。o 溝通、協(xié)調(diào)的能力（communication & coordination）o 合作的能力（cooperation）o 創(chuàng)造性突破的能力(creative breaking)o 持續(xù)性改善的能力（continuous improving）o 1師生關(guān)系o 2學(xué)生與同伴關(guān)系o 3教師與同事關(guān)系o 4教師與家長(zhǎng)關(guān)系 四年級(jí)的一節(jié)體育課，教學(xué)內(nèi)容是立定跳遠(yuǎn)和接力跑游戲。在準(zhǔn)四年級(jí)的一節(jié)體育課，教學(xué)內(nèi)容是立定跳遠(yuǎn)和接力跑游戲。在準(zhǔn)備活動(dòng)后的一時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)生都能按我的要求，按部就班地練習(xí)備活動(dòng)后的一時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)生都能按我的要求，按部就班地練習(xí)立

29、定跳遠(yuǎn)。立定跳遠(yuǎn)。 突然，一名學(xué)生跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：突然，一名學(xué)生跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：老師，他沒(méi)排隊(duì)，一次都沒(méi)老師，他沒(méi)排隊(duì)，一次都沒(méi)跳，每次都是躲到隊(duì)伍后面，還不時(shí)地拾地面上的石壁扔我們。跳，每次都是躲到隊(duì)伍后面，還不時(shí)地拾地面上的石壁扔我們。為為什么？什么？我問(wèn)，腦海里即時(shí)浮現(xiàn)出翁祖斌那一雙狡黠的眼睛，一臉無(wú)我問(wèn)，腦海里即時(shí)浮現(xiàn)出翁祖斌那一雙狡黠的眼睛，一臉無(wú)所謂的神情。所謂的神情。因?yàn)樗险n不專心，剛才英語(yǔ)課他偷了同桌的一塊橡因?yàn)樗险n不專心，剛才英語(yǔ)課他偷了同桌的一塊橡皮泥，縮到桌子下面玩，給老師批評(píng)了一頓。皮泥，縮到桌子下面玩，給老師批評(píng)了一頓。平時(shí)嘴快，愛(ài)向老師平時(shí)嘴快，愛(ài)向老師打打小報(bào)告小

30、報(bào)告的令揚(yáng)大聲地說(shuō)，口氣中還帶著憤怒的語(yǔ)氣。我一聽(tīng)，頓的令揚(yáng)大聲地說(shuō)，口氣中還帶著憤怒的語(yǔ)氣。我一聽(tīng)，頓時(shí)想馬上去批評(píng)他一場(chǎng)，讓他乖乖地和同學(xué)一起練習(xí)。帶著怒氣走向時(shí)想馬上去批評(píng)他一場(chǎng)，讓他乖乖地和同學(xué)一起練習(xí)。帶著怒氣走向他的時(shí)候，看到他那傲慢的眼神，我靈機(jī)一動(dòng)，他的時(shí)候，看到他那傲慢的眼神，我靈機(jī)一動(dòng)，以前我也常批評(píng)他，以前我也常批評(píng)他，但不是很有用，為何我不改變一下方法，先聽(tīng)聽(tīng)他的心理話，然后再但不是很有用，為何我不改變一下方法，先聽(tīng)聽(tīng)他的心理話，然后再下決定呢？下決定呢？于是我把他叫到了身邊，蹲下身子，溫和地對(duì)他說(shuō)：于是我把他叫到了身邊，蹲下身子，溫和地對(duì)他說(shuō)：為為什么不練習(xí)，還用石壁

31、扔同學(xué)？你看他們多守紀(jì)律，學(xué)得多好什么不練習(xí)，還用石壁扔同學(xué)？你看他們多守紀(jì)律，學(xué)得多好。我我不想跳，因?yàn)槲姨貌缓?，誰(shuí)讓他們剛才上課時(shí)嘰笑我不想跳，因?yàn)槲姨貌缓?，誰(shuí)讓他們剛才上課時(shí)嘰笑我！又是一副！又是一副無(wú)所謂的神情，說(shuō)完后轉(zhuǎn)身過(guò)去，背對(duì)著我。我愣了一下，無(wú)所謂的神情，說(shuō)完后轉(zhuǎn)身過(guò)去，背對(duì)著我。我愣了一下，那好，那好，現(xiàn)在在上體育課，你想做什么現(xiàn)在在上體育課，你想做什么？想跑步，想跑步，100米米！跑步？好，跑步？好，我讓你跑，不過(guò)，你想一個(gè)人跑嗎？老師找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)和你比一比，我讓你跑，不過(guò)，你想一個(gè)人跑嗎？老師找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)和你比一比，好不好好不好？比就比，怕什么，我一定能贏他們比就比，

32、怕什么，我一定能贏他們！我說(shuō)：！我說(shuō)：好，你走好，你走到草地上做下準(zhǔn)備活動(dòng)，壓壓腿，好好做活動(dòng)準(zhǔn)備，我去叫幾個(gè)同學(xué)到草地上做下準(zhǔn)備活動(dòng)，壓壓腿，好好做活動(dòng)準(zhǔn)備，我去叫幾個(gè)同學(xué)來(lái)來(lái)。 案例分析案例分析 我對(duì)著其它的同學(xué)吹響了哨子，暫停了跳遠(yuǎn)的練習(xí)，對(duì)他們宣我對(duì)著其它的同學(xué)吹響了哨子，暫停了跳遠(yuǎn)的練習(xí)，對(duì)他們宣布：布：翁祖斌想和你們跑步比快，翁祖斌想和你們跑步比快，100米，那位同學(xué)愿意和他比一比米，那位同學(xué)愿意和他比一比？我，我我，我。同學(xué)們個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著要比，我從中挑了五個(gè)和劉家健水。同學(xué)們個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著要比，我從中挑了五個(gè)和劉家健水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。每個(gè)同學(xué)都異常興奮，其它同學(xué)一窩蜂地跑到了跑道平相當(dāng)?shù)?/p>

33、同學(xué)。每個(gè)同學(xué)都異常興奮，其它同學(xué)一窩蜂地跑到了跑道兩旁看熱鬧，當(dāng)時(shí)的氣氛異常熱鬧。經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，翁祖斌得了第兩旁看熱鬧，當(dāng)時(shí)的氣氛異常熱鬧。經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，翁祖斌得了第二名，他可得意了。本來(lái)我看到同學(xué)們個(gè)個(gè)都熱情高漲的樣子，正準(zhǔn)二名，他可得意了。本來(lái)我看到同學(xué)們個(gè)個(gè)都熱情高漲的樣子，正準(zhǔn)備改變主意上接力跑時(shí)，剛才跑最后一名的同學(xué)很不服氣地對(duì)我說(shuō)：備改變主意上接力跑時(shí)，剛才跑最后一名的同學(xué)很不服氣地對(duì)我說(shuō)：老師，不公平，他喜歡跑步，你就讓他們比，我輸了，但我很不服老師，不公平，他喜歡跑步，你就讓他們比，我輸了，但我很不服氣，我籃球好，我要和同學(xué)比投籃，我要拿第一氣，我籃球好，我要和同學(xué)比投籃

34、，我要拿第一！對(duì)，對(duì)，打籃球?qū)?，?duì)，打籃球賽賽，不，不，我也要比，我是女同學(xué)，跑步、打球我都不行，我要不，不，我也要比，我是女同學(xué)，跑步、打球我都不行，我要和他們比轉(zhuǎn)呼拉圈和他們比轉(zhuǎn)呼拉圈，我要比壓一字馬，我是學(xué)校舞蹈隊(duì)的我要比壓一字馬，我是學(xué)校舞蹈隊(duì)的，我我也要比跑長(zhǎng)跑也要比跑長(zhǎng)跑 頓時(shí)，整個(gè)場(chǎng)地像炸開(kāi)了鍋似的，他們個(gè)個(gè)都圍頓時(shí)，整個(gè)場(chǎng)地像炸開(kāi)了鍋似的，他們個(gè)個(gè)都圍在我周圍蹦跳著對(duì)我說(shuō)，看著他們個(gè)個(gè)都躍躍欲試的樣子，我靈機(jī)一在我周圍蹦跳著對(duì)我說(shuō)，看著他們個(gè)個(gè)都躍躍欲試的樣子，我靈機(jī)一動(dòng)：動(dòng)：既然有很多同學(xué)都這么感興趣，個(gè)個(gè)都想露一手，那么這樣吧，既然有很多同學(xué)都這么感興趣，個(gè)個(gè)都想露一手，那

35、么這樣吧，離下課還有離下課還有20分鐘，我想讓你們來(lái)自由支配，自由討論，分組練習(xí)，分鐘，我想讓你們來(lái)自由支配，自由討論，分組練習(xí)，但一定要注意安全，把你最拿手的體育項(xiàng)目顯示出來(lái)但一定要注意安全，把你最拿手的體育項(xiàng)目顯示出來(lái) ，你們需要什，你們需要什么器材，就自個(gè)兒到器材室領(lǐng)吧，好不好么器材，就自個(gè)兒到器材室領(lǐng)吧，好不好？我這樣一說(shuō)，全班同學(xué)？我這樣一說(shuō)，全班同學(xué)都樂(lè)開(kāi)了花，各自議論開(kāi)了，各個(gè)小組也都有序地組織起來(lái)了，練習(xí)都樂(lè)開(kāi)了花，各自議論開(kāi)了，各個(gè)小組也都有序地組織起來(lái)了，練習(xí)的熱情一下子高漲起來(lái)，有投籃的；有長(zhǎng)跑的，有做仰臥起坐的；有的熱情一下子高漲起來(lái)，有投籃的；有長(zhǎng)跑的，有做仰臥起坐的

36、；有踢球射門的踢球射門的 學(xué)生們個(gè)個(gè)都按自己喜歡的項(xiàng)目開(kāi)展比賽。甚至有的學(xué)生學(xué)生們個(gè)個(gè)都按自己喜歡的項(xiàng)目開(kāi)展比賽。甚至有的學(xué)生比完一個(gè)接著又比另外一個(gè)。我信步走到籃球場(chǎng)，一個(gè)投籃比比完一個(gè)接著又比另外一個(gè)。我信步走到籃球場(chǎng)，一個(gè)投籃比準(zhǔn)的活動(dòng)點(diǎn)，見(jiàn)到一排人很有順序地一個(gè)接一個(gè)的練習(xí)，投得準(zhǔn)的活動(dòng)點(diǎn)，見(jiàn)到一排人很有順序地一個(gè)接一個(gè)的練習(xí)，投得是那么的認(rèn)真。我撿起球來(lái)對(duì)他們說(shuō)：是那么的認(rèn)真。我撿起球來(lái)對(duì)他們說(shuō)：好，老師和你一起投好，老師和你一起投。殊不知，我投的球擦著籃框掉了下來(lái)，沒(méi)進(jìn)！站在我一旁的吳殊不知，我投的球擦著籃框掉了下來(lái)，沒(méi)進(jìn)！站在我一旁的吳業(yè)富不屑地說(shuō)：業(yè)富不屑地說(shuō)：老師，看我的老師

37、，看我的。只見(jiàn)他熟練地舉起球。只見(jiàn)他熟練地舉起球,抬肘抬肘伸臂伸臂,手腕前屈手腕前屈,一個(gè)漂亮的弧線一個(gè)漂亮的弧線,球應(yīng)聲入網(wǎng)球應(yīng)聲入網(wǎng)!我不禁大聲一叫：我不禁大聲一叫：好球好球！其他同學(xué)頓時(shí)圍了過(guò)來(lái)，！其他同學(xué)頓時(shí)圍了過(guò)來(lái)，你好利害，比老師更準(zhǔn)你好利害，比老師更準(zhǔn)！對(duì)，吳業(yè)富剛才是投得比我好，你們?cè)倏此兑粋€(gè)對(duì)，吳業(yè)富剛才是投得比我好，你們?cè)倏此兑粋€(gè)我大聲說(shuō)。我大聲說(shuō)。只見(jiàn)吳業(yè)富拿起球，得意地看了我一眼，拍了兩下球，兩腳開(kāi)只見(jiàn)吳業(yè)富拿起球，得意地看了我一眼，拍了兩下球，兩腳開(kāi)立，抬肘，伸臂，壓腕，又一個(gè)漂亮的進(jìn)球！立，抬肘，伸臂，壓腕，又一個(gè)漂亮的進(jìn)球！老師還沒(méi)吳業(yè)老師還沒(méi)吳業(yè)富投得準(zhǔn)呢富

38、投得準(zhǔn)呢。一名同學(xué)還小聲地說(shuō)。我把投球的學(xué)生集中起。一名同學(xué)還小聲地說(shuō)。我把投球的學(xué)生集中起來(lái)，對(duì)他們說(shuō)：來(lái)，對(duì)他們說(shuō)：同學(xué)們，我希望你像吳業(yè)富那樣，要比老師同學(xué)們，我希望你像吳業(yè)富那樣，要比老師更好，投得更準(zhǔn)，你們繼續(xù)練習(xí)，看誰(shuí)的進(jìn)步大，看看誰(shuí)還能更好，投得更準(zhǔn)，你們繼續(xù)練習(xí)，看誰(shuí)的進(jìn)步大，看看誰(shuí)還能超過(guò)我超過(guò)我。（反思：我們教學(xué)的目的不就是為了讓學(xué)生明天能。（反思：我們教學(xué)的目的不就是為了讓學(xué)生明天能超過(guò)自己?jiǎn)?？古人說(shuō)：超過(guò)自己?jiǎn)幔抗湃苏f(shuō)：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。他們今天就有超他們今天就有超過(guò)教師的決心，那豈不是更好！不要因維護(hù)過(guò)教師的決心，那豈不是更好！不要因維護(hù)師道尊嚴(yán)師道尊嚴(yán)而去打而去打擊學(xué)生的進(jìn)取之心，要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就不要怕學(xué)生比擊學(xué)生的進(jìn)取之心，要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就不要怕學(xué)生比自己行。學(xué)生比我行，真是件值得我高興的事。）自己行。學(xué)生比我行，真是件值得我高興的事。） 接著我又走到田徑場(chǎng)，接著我又走到田徑場(chǎng)，200米的跑道上，學(xué)生的腳步時(shí)快米的