幼兒心理學模擬試題及答案

1、精品文檔幼兒心理學模擬試題及答案一、單項選擇題 （在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案， 并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題 1 分，共 30分） 1.可以在較短時間內獲得大量資料，較易作出結論的一種研究方法是 （）。A.問卷法B.談話法C觀察法D實驗法2.最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的（）。A任何時候B關鍵期C最 佳期D敏感期3下列屬于56歲幼兒特征的是（）A認識依靠行動B開始掌握認知 方法C開始接受任務D最初步生活自理4幼兒知道“夏天很熱，最好不要到戶外去”反映了幼兒 （）。A.感覺 的概括性B知覺的概括性C思維的概括性D記憶的概括性5. 四歲幼兒一般能集中注意約（）。A.5

2、分鐘B.10分鐘C.15分鐘D.20分鐘6下列哪種現象能表明新生兒的視聽協(xié)調？（）A有些嬰兒聽到音樂會露出笑容B聽到巨大的聲響，嬰兒會瞪大眼睛C嬰兒聽到母親叫“寶 寶”，就會去找媽媽D.嬰兒看到大人逗他說話，會一跳一跳表現出快樂的樣子 7正常嬰兒 主要依靠何種感覺定位？（）A視覺B聽覺C觸覺D運動覺8. 下列哪種推理屬于傳導性推理 ？（ ）A.爸爸告訴孩子：“地上一道一道的是車溝?！焙⒆泳驼f：“爸爸腦門 上也有車溝?！?B.孩子看到母雞帶著一群小雞，認為老師帶小朋友做 游戲時也像母雞。C有個孩子認為金魚是世界上最驕傲的動物，因為它總是搖頭晃腦的。D有人喊孩子的爸爸，爸爸沒回答，孩子就說：“爸爸

3、沒聽見?！?. 在指導幼兒觀察繪畫時，下面哪句指導語易把幼兒的觀察引向觀察 個別事物 ?( )A. 圖上有些什么呢？B. 圖上的小松鼠在做什么呢？ C這張圖告訴我們一件什么事呢？ D圖 上講的是個什么故事 ？10下面不屬于影響學前兒童攻擊性行為因素的是 ()A榜樣B.強化C. 移情D挫折11下列活動屬于“言語過程”的是()A聽故事B練習打字C彈琴D. 練聲12. 下面屬于45歲幼兒想象特點的是()A想象出現了有意成分B.想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題 C想象形象力求符合客觀 邏輯D想象依賴于成人的語言提示13. 下列哪種活動反映了兒童的形象思維 ？()A做游戲，遵守交通規(guī)則 過馬路B.過

4、家家，用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯C給娃娃穿衣、喂奶 D兒童能算出 2+3=514用以控制幼兒情緒的“消退法”，其理論依據是()。A行為主義理 論B認知理論C人本主義理論D精神分析理論15.讓一個 4 歲半的幼兒看“牛、人、船、豬”四張圖，要求拿出不 同的一張，他拿出了“船” ，是因為( )。A. 他認為牛、人、豬經常在一起出現，而船不是B他認為船是沒有生 命的，而另外的都是有生命的C他認為牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒有 D以上理由都不正確16兒童學習語言發(fā)音最容易的年齡階段是()A.23歲B.34歲C.仆5歲D.5- 6歲17“3歲看大，7歲看老”這句俗話反映了幼兒心理活動()。A.整體

5、性的形成B.獨特性的發(fā)展C穩(wěn)定性的增長D.積極能動性的發(fā)展18.幼兒詞匯中使用頻率最高的是()A代詞B名詞C動詞D語氣詞 19幼兒語言發(fā)展中最早產生的句型是()A.陳述句B疑問句C祈使句D感嘆句20. 孩子看到桌上有個蘋果時，所說的話中直接體現“知覺”活動的 是( ) A“. 真香!” B“. 我要吃!” C“. 這是什么?” D“. 這兒有個蘋果。”21. 下列哪種情感不屬于兒童的高級情感 ？()A道德感B.歸屬感C美 感D理智感22.36歲兒童個性發(fā)展階段的主要表現是()A先天氣質差異B.個性 特征萌芽C個性初步形成D個性基本定型23. 幼兒能知道自己的性別， 并初步掌握性別角色知識一般在

6、 ( ) A.12歲B.23歲C.3-4歲D.4歲以后24. 對其掌握通?？梢哉f明其智力發(fā)展相對達到較高水平的詞類是()A動詞B名詞C形容詞D連詞25下面有關游戲的說法錯誤的是()A游戲可以促進幼兒情感的發(fā)展B游戲以想象為條件，沒有想象就無法進行游戲C幼兒在游戲中可以模仿生活中的行為規(guī)則， 但無法將這些規(guī)則遷移 到現實生活中D合作性游戲是幼兒游戲中社會性交往水平最高的形 式26. “視覺懸崖”可以測查嬰兒的（）A距離知覺B方位知覺大小知覺D. 形狀知覺27. 幼兒的形象記憶主要依靠的是（）A動作B言語C表象D情緒28. 有個孩子很喜歡長頸鹿，有一天他對小朋友說： “我家有一頭真的 長頸鹿?！边@

7、說明（）A幼兒想象的獨特性 B幼兒想象的夸張性 C幼兒 想象的情緒性D.幼兒想象不受外界刺激的影響29. 兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，這是（）。A直觀的概括B語詞的概括C動作的概括D.知覺的概括30. 幼兒能用語言說出圖形有大小一般是在 （ ） A.2 歲后 B.3 歲后 C.4 歲后D.5歲后二、簡答題 （每題 5 分，共 30 分） 1.怎樣科學地組織幼兒復習 ?2.用實驗室實驗法研究幼兒心理有何優(yōu)缺點 ? 3.簡述親子關系的類型 及其對幼兒的影響。 4.簡述獨生子女社會性問題產生的原因。 5.學前兒童心理發(fā)展的不均衡性表現在哪些方面? 6.什么是依戀 ?依戀有哪

8、幾種類型 ?三、論述題 （第 1題 12分，第 2 題 13分，共 25 分） 1.試述學前兒童 自我評價發(fā)展的趨勢和主要特點。2.試論兒童的氣質對其心理活動和行為發(fā)展的意義以及對教育工作 的啟示。 四、案例題 (根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行 剖析， 15分) 琪琪和表姐小薇差半歲， 同時上了幼兒園小班。 由于小薇爸爸媽媽工 作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn)上奶奶家。 小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強調知 識學習，一年后， 小薇已經能認許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲 中，幾乎不用學習，一個字也不認得。爸爸媽媽開始為此擔心，怕幼 兒園這樣的教學會影響琪琪今后的學習。 你覺得琪琪父母的擔心有 必要嗎

9、?為什么?參考答案一 、 單 項 選 擇 題 ( 每 小 題 1 分 ， 共 30分 ) 1.A 2.A 3.B 4.C 5.B 6.C 7.A 8.C 9.A 10.C11. A 12.A 13.A 14.A 15.C 16.B 17.B 18.A 19.B 20.D 21.B 22.C 23.B 24.D 25.C 26.A 27.C 28.B 29.B 30.C二、簡答題 (每題 5 分，共 30分) 1.(1)及時復習(2)合理分配復習時間 (3)利用記憶恢復的規(guī)律 2.(1)優(yōu)點：能嚴格控制 條件，可以重復進行，可以利用特定儀器探測一些不易觀察到的情 況。 (2)缺點：由于幼兒在實驗

10、環(huán)境內往往產生不自然的心理狀態(tài)， 導致所得結果有一定的局限。 3.(1)民主型：在這樣的家庭中，孩子 的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面的發(fā)展較好。 (2)專制型：這類家庭培養(yǎng)的孩子或是馴服、 缺乏生氣，或是自我中心、 膽大妄為。(3)放任型：這類家庭培養(yǎng)的孩子往往好吃懶做、 膽小怯懦、蠻橫胡鬧、 自私自利、缺乏獨立性等等。4.(1)缺失：缺少兄弟姐妹和兒童玩伴； (2)獨特：經歷比較特殊； (3) 家長子女關系5.(1)不同階段發(fā)展的不均衡 (2)不同方面發(fā)展的不均衡 (3)不同兒童 心理發(fā)展的不均衡6. (1)依戀嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的 一種傾向。它

11、是兒童與父母在相互作用過程中情感上逐步形成的一種 聯結、紐帶或持久關系。 (2)依戀有三種類型：回避型、安全型和反 抗型一、單項選擇題1下列各項中，不是用來描述個性的詞是 ()。A.自私自利B.心 胸狹窄C.寬容大度D.相貌出眾2.個性的(甘旨人與人之間沒有完全相同的個性。A.獨特性B.整體性C.穩(wěn)定性D.社會性3從一個人行為的一個方面可看出他的個性，這是個性( )的表現。A.獨特性B.整體性C.穩(wěn)定性D.社會性 4個性傾向性是以人的 ( )為基礎的動機系統(tǒng)，它是推動個體行為的 動力。A.理想B.動機C.需要D.志向5.對幼兒來說，個性發(fā)展的主要內容是()開始形成的。A.自我意 識B.個性特征

12、C.調控系統(tǒng)D.情緒狀態(tài)5.在一定程度上說，()的成熟標志著兒童個性的成熟。 A.自我意識B.個性特征C.能力傾向D.個性傾向7. 孩子從剛出生開始，就顯出個人特點的差異，這主要是（ ）的差異。A.言語特征B.記憶過程C.思維特征D.氣質類型8自我意識萌芽最重要的標志是（）。A.會叫“媽媽” B.思維出 現C.學會評價D.掌握代詞“我”9. 自尊心、自信心和羞愧感等是（的成分。A.自我評價B.自我 體驗C.自我控制D.自我覺醒10. 關于需要和動機的表述不正確的是（）。A.需要是人腦對生理和 社會的要求的反映B. 動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的動力 C.需要一旦產 生，就轉化成為推動人

13、活動的動力 D.需要必須有誘因條件才能轉化 為動機11 .關于學前期兒童性格的形成和發(fā)展，不正確的說法是 （）。A.兒 童的性格尚未表現出明顯的個別差異 B.兒童性格的發(fā)展具有明顯受 情境制約的特點C. 學齡晚期開始，行為受內心制約，且習慣已經形成D.學齡晚期 階段，性格的改造更加困難12. （迅速發(fā)展是幼兒學習的基礎。 A.語言能力B.模仿能C.認 識能力D.特殊能力13. 氣質、性格與活動的關系，下列表述錯誤的是（占A.表現在活 動中B.對活動有直接影響C.不直接決定活動的完成 D.直接影響 活動的效率14不同氣質特點可以有針對性地進行培養(yǎng)；針對（ ）的孩子，應防止粗枝大葉，虎頭蛇尾。A.

14、膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質15. 心理學和生理學的研究證明，兒童智力發(fā)展的關鍵期是（）°A.嬰 兒期B.學前期C.學齡初期D.學齡中期16. 能夠集中反映人的心理面貌的獨特性的是（）。A.個性的調節(jié)系 統(tǒng)B.個性的傾向性C.個性的心理特征D.個性的能動性17. 不屬于氣質的特性是（）。A.遺傳性B.先天性C.易變性D.穩(wěn) 定性18. “老師說我是好孩子”說明幼兒對自己的評價是（）。A.獨立性 的B.個別方面的C.多方面的D.依從性的19. 表現在人對顯示的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征是（）。A.道德感B.理智感C.氣質D.性格20. 布魯姆認為， （ ）是智力發(fā)

15、展的最高點。 A. 13歲 B. 15 歲 C. 17歲 D. 19 歲21. 下面不屬于幼兒社會性需要的形式是 （ ）。A.安全B.交往C.游戲D.尊重22. 個性心理特征不包括（）。A.需要B.能力C.氣質D.性格23. 直接影響活動效率的因素是（）。A.氣質B.性格C.能力D.興 趣24.托馬斯切斯將兒童的氣質分為三種，即容易撫育型、困難撫育型和（）。A.情緒不穩(wěn)定型B.多愁善感型C.掩蔽現象型D.起 動遲緩型25.()不是幼兒期兒童性格的典型特點。A.活潑好動B.喜歡交往C.好奇好問D.穩(wěn)定性較強二、填空題1是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的、各種心理特點或品質的獨特組合。 2對自己

16、所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己 的存在以及與周圍人或物的關系的意識，就是 。3需要是個性積極性的源泉。 需要分需要和需要兩種。4是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。它可能是被意識到的，也可能是未被意識到的。 5興趣有三個特點： 、 和。6氣質指一個人所特有的、主要是生物性決定的、相對穩(wěn)定的心理 活動的動力特征，主要表現在心理活動的 、 及、方面。7是指表現在人對現實的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。性格的特點包括 和。8根據心理活動的速度、強度及靈活性的不同，在日常生活中，一 般將人的氣質劃分為四種類型， 即、 、 及。9個性心理特征包括 、 和。 10興趣有

17、三個特點： 、 和三、名詞解釋1個性2 自我意識3需要4動機5興趣6氣質7性格8能力9智力分化論10智力復合論11智力內容變化論四、簡答題1個性的基本特征是什么？ 2簡述個性的結構特點。 3個性形成的主要標志是什么？ 4簡述幼兒個性的形成和發(fā)展對其心理和行為發(fā)展的意義。5簡述動機和需要的關系。 6幼兒性格的年齡特點是什么？ 7簡答自我意識的基本特征。8簡述個性傾向性的含義及其特征。9簡述幼兒動機和需要的發(fā)展。10簡要回答能力的分類。11簡述幼兒能力的發(fā)展。12什么是“掩蔽現象” ?五、論述題1試述幼兒的氣質對其心理活動和行為發(fā)展的意義。2. 試述幼兒自我意識的發(fā)展。3. 試述教師對幼兒進行個性

18、評價的意義。4. 如何對幼兒進行個性評價？六、案例分析兒童在兩三歲的時候經常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經 過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達自己的愿望。請 你分析產生這種現象的原因參考答案與解析一、單項選擇茁1. D.個性是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的、各種心理特點 或品質的獨特組合，相貌出眾則不屬于這一類。2. A.沒有完全相同的個性是獨特性的體現。3. B. 一個方面可以看出另一個方面，這說明個性的整體性。4. C.需 要是動機系統(tǒng)的基礎。5. B.對幼兒來說，個性特征是個性發(fā)展的主要內容。6. A.自我 意識的成熟是兒童個性的成熟。7. D.氣質類型是先天的，

19、是剛出生時就表現出來的差異。 8 D.掌 握代詞“我”是自我意識萌芽的最重要的標志。9. A.自尊心、自信心和羞愧感等是從自我評價中產生的。 10. C.需 要要成為推動活動的動力，還必須有外在的誘因。 11. A.兒童的性 格已經表現出明顯的個別差異。 12. B.模仿能力是幼兒學習的基礎。13. D.能力不直接影響活動的效率。14. B.這是針對多血質 兒童的弱點。15. A.兒童智力在學齡前就成熟了。16. C.個性心理特征最能集中反映一個的心理面貌。17. C.氣質相對穩(wěn)定。18. D.兒童對自我評價不穩(wěn)定，容易受外界影響。19. D.個性是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的、各種心理

20、特 點或品質的獨特組合。20. C.布魯姆認為，智力發(fā)展的最高點在 17歲。21. A.安全的需 要不屬于社會性需要。22. A.需要是個性傾向性的內容。23. C.能 力直接影響活動的效率。24. D.托馬斯切斯將兒童的氣質分為容 易撫育型、困難撫育型和起動遲緩型三種。25. D.幼兒期兒童性格 的典型特點是活潑好動、喜歡交往、好奇好問和模仿性強。二、填空題1. 個性 2.自我意識 3.生理社會 4.動機 5.指向性 情緒性 動 力性 6.強度 平衡性 靈活性 指向性 7.性格 對現實穩(wěn)定的態(tài)度 慣 常的行為方式 8.膽汁質 多血質 粘液質 抑郁質 9.能力 氣質 性 格 10.指向性 情緒

21、性 動力性三、名詞解釋1. 個性：是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的、各種心理特 點或品質的獨特組合。 人與人之間個性的差異主要體現在每個人待人 接物的態(tài)度和言行舉止中。 要了解一個人的個性， 主要看他的言行表 現，而在言語和行為兩者中，行為表現更能反映一個人真實的個性。2. 自我意識：對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己的存在以 及與周圍人或物的關系的意識，就是自我意識。 3需要：指人腦對生理和社會的要求的反映。它在心理上通常被體 驗為一種不滿足感， 或者是有獲得某種對象和現象的必要感。 需要是 個性積極性的源泉。需要分生理需要和社會需要兩種。4動機：是指在需要刺激下直接推動人進行活動

22、以達到一定目的的 內部動力。動機可能是意識到的，也可能是未被意識到的。5興趣：是指人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相 聯系的心理傾向。興趣有三個特點：指向性、情緒性和動力性。6氣質：指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的、心 理活動的動力特征，主要表現在心理活動的強度 （反應的大小 ）、平衡 性 （興奮或抑制的優(yōu)勢 ）及靈活性 （轉換的速度 ）、指向性 （有人傾向于外 部事物，有人傾向于內心世界 ）方面。氣質的特點包括天賦性、遺傳 性、穩(wěn)定性。7性格：是指表現在人對現實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn) 定的心理特征。性格的特點包括對現實穩(wěn)定的態(tài)度、慣常的行為方 式。8能力：

23、指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。 能力通過人的活動體現出來；反過來，又是成功完成活動的條件。9智力分化論：這種理論認為，兒童的智力最初是混沌不分化的， 兒童智力因素的數量隨年齡增長而增加。 開始是一般化的智力， 后來 逐漸發(fā)展為一些智力因素群。 這種理論認為， 將智力分成一般智力 （決 定一個人智力高低的主要因素 ）和特殊智力 （完成某些特定任務所必需 的)，比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。10智力復合論：這種理論認為，兒童的智力最初已經是復合的、多 維度發(fā)展的， 其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化， 復 合性因素的比重越來越大。11智力內容變化論：這種理論認為， 同

24、一智力因素本身隨著年齡增 長而發(fā)生變化。同是智力的一般因素，在嬰兒期，其內容是感知動作 性質的，以后則是認知性質的。四、簡答題1個性的基本特征是獨特性、整體性、 穩(wěn)定性和社會性。(1) 個性的獨特性。 個性的獨特性是指人與人之間沒有完全相同的， 人 的個性千差萬別。 在現實生活中， 我們無法找到兩個完全一樣的人。 另外，個性的獨特性并不排斥在人與人之間的共同性。 雖然每個人的 個性是不同于他人的，但對于同一個民族、同一性別、同一個年齡段 的人來說，個性中往往存在著一定的共性。一個國家、一個民族、一 種文化背景中的人的心理都有一些比較普遍的特點。(2) 個性的整體性。 個性是一個統(tǒng)一的整體結構，

25、 是由各個密切聯系的 成分所構成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。在這個整體中，各個成分相 互作用、相互影響、相互依存，使每個人行為的各個方面都體現出統(tǒng) 一的特征。(3) 個性的穩(wěn)定性。 個性具有穩(wěn)定性的特點。 個人的偶然行為不能代表 他真正的個性， 只有比較穩(wěn)定的、 在行為中經常表現出來的心理傾向 和心理特征才能代表一個人的個性。 個性是相對穩(wěn)定的， 但并不是一 成不變的。因為， 現實生活是非常復雜的，現實生活的多樣性和多變 性帶來了個性的可變性。(4) 個性的社會性。 人的本質是一切社會關系的總和。 在人的個性的形 成和發(fā)展中， 人個性的本質方面是由人的社會關系決定的。 個性特征 的形成， 和一個

26、人所處的社會生活環(huán)境及其所受的教育密切相關。 即 使比較基本的個性特征的形成， 也與其所處的社會環(huán)境密不可分。 個 性具有強烈的社會性； 是社會生活的產物。 影響個性形成的社會因素 包括：宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。個性具有社會性，但個性的形成離不開 生物因素。 生物因素給個性的發(fā)展提供了可能性， 社會因素使這一可 能變成現實。2個性是一個復雜的、多側面、多層次的動力結構系統(tǒng)，主要包括 個性的調控系統(tǒng)和個性心理特征兩個方面。(1)個性的調控系統(tǒng)， 包括個性的調節(jié)系統(tǒng)和個性的傾向性。 個性的調 節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心， 自我意識是個性形成和發(fā)展的前提； 是個 性系統(tǒng)中最重要的組成部分， 制約著個性的發(fā)展

27、； 自我意識的成熟標 志兒童個性的成熟。 個性傾向性是以人的需要為基礎的動機系統(tǒng)， 主 要包括需要、動機、興趣、志向、理想、信念和人生觀等。了解幼兒 個性傾向性發(fā)展的特點，是進行有效教育的前提。(2)個性心理特征。 個性心理特征是指一個人身上經常地、 穩(wěn)定地表現 出來的心理特點，是人的多種心理特點的一種獨特結合。因此，它集 中地反映了人的心理面貌的獨特性。 個性心理特征主要包括能力、 氣 質和性格。3一般把 36 歲作為個性形成過程的開始時期，標志有四方面： 心理活動整體性的形成； 心理活動穩(wěn)定性的增長； 心理活動獨特 性的發(fā)展；心理活動積極能動性的發(fā)展。4學前期兒童的一些個性特點對他們后來的

28、發(fā)展有很直接的影響， 成為個性進一步發(fā)展的基礎。 學齡前期兒童個性發(fā)展的好壞直接影響 著兒童日后的發(fā)展。也可以說，我們每個人身上的特點，都可以在我 們小的時候找到根源。 這也提醒教育者，要注意幼兒良好個性的培養(yǎng)， 為兒童的健康成長奠定一個良好的基礎。 學前期兒童個性的發(fā)展主要 表現在自我意識、需要、動機、興趣、氣質、性格及能力的發(fā)展各方 面。5需要和動機既有聯系又有差別。需要是一種刺激，人的活動動機 是在這種刺激下產生的：有了某種需要，人就會想辦法滿足它，從而 產生活動動機； 但需要產生之后， 并不一定就成為推動人進行活動的 動力，需要變成動機往往要有一個發(fā)展階段。處于萌芽狀態(tài)的需要， 能使有

29、機體產生不安之感； 需要增強到一定程度， 會使人產生一定的 愿望；而愿望變成動機的過程還需要有一定的誘因條件， 才能為滿足 愿望而采取行動去達到一定的目的。6在兒童性格差異日益明顯的同時，幼兒性格的年齡特征也越來越 明顯，具體表現在： (1)活潑好動?；顫姾脛邮怯變旱奶煨?，也是幼 兒期兒童性格的最明顯特征之一。(2)喜歡交往。兒童進入幼兒期后， 在任何地方，對于大多數孩子來說， 可以不經他人特別介紹，孩子之間會很快、自然而然地熟悉起來，并 一起做游戲。 (3)好奇好問。這主要表現在探索行為和好奇好問兩個 方面。(4)模仿性強。模仿性強是幼兒期的典型特點，小班幼兒表現尤為突 出。 (5)好沖動。

30、幼兒性格在情緒方面的表現就是情緒不穩(wěn)定、好沖 動。7個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己的存在以及與周 圍人或物的關系的意識，就是自我意識。在自我認識的過程中，個體 是把認識的目光對著自己， 這時的個體既是認識者， 又是被認識者。 自我意識有兩個基本特征，即分離感和穩(wěn)定的同一感。(1)分離感。分離感即一個人意識到自己作為一個獨立的個體， 在身體 和心理的各方面都是和他人不同的。(2)穩(wěn)定的同一感。穩(wěn)定的同一感即一個人知道自己是長期的持續(xù)存在 的，不管外界環(huán)境如何變化，不管自己有了什么新的特點，都能認識 到自己是同一個人。8個性傾向性是決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，對一個人 的心理與

31、行為起著促進和引導的作用。 學前期兒童個性傾向性的發(fā)展 主要反映在需要、動機及興趣的發(fā)展方面。個性傾向性有兩個基本特征，即積極性和選擇性。1)積極性。個性積極性使人以不同的態(tài)度和努力程度去組織自己的行 動。例如，當一個人的需要較強烈時， 他的行為反應就會相應比較強； 而當需要較弱時，行為反應的程度就會相對減弱。(2)選擇性。個性積極性使人有目的、有選擇地對客觀世界進行反應 例如，不同的需要會導致人選擇不同的事物、不同的方向。 9幼兒需要和幼兒動機的發(fā)展。(1) 幼兒需要的發(fā)展。幼兒需要的發(fā)展遵循著一個規(guī)律，即年齡越小， 生理需要越占主導地位。幼兒期兒童的社會性需要逐漸增強。同時， 需要的發(fā)展已

32、經顯現出明顯的個性特點： 開始出現多層次、 多維度 的整體結構；優(yōu)勢需要有所發(fā)展。(2) 幼兒活動動機的發(fā)展。 進入幼兒期以后， 隨著兒童社會性需要及其 目的性的發(fā)展，孩子的活動動機有了較大發(fā)展。 表現在以下幾個方面： 從動機互不相干到形成動機之間的主從關系；從直接、近景動機 占優(yōu)勢發(fā)展到間接、 遠景動機占優(yōu)勢； 從外部動機占優(yōu)勢到內部動 機占優(yōu)勢。10心理學家從不同的角度將能力劃分成兩大類。(1) 一般能力和特殊能力。一般能力指大多數活動所共同需要的能力， 也就是通常所說的智力。觀察力、記憶力、思維力、想像力和注意力 都是一般能力。 一般能力以抽象概括能力為核心。 特殊能力指為某項 專門活動

33、所必需的能力， 又稱專門能力。 它只在特殊領域內發(fā)揮作用， 是完成有關活動不可缺少的能力，如數學能力、音樂能力、美術能力 等。(2) 認識能力、操作能力和社交能力。 認識能力就是學習、 研究、理解、 概括和分析的能力。操作能力就是操縱、制作和運動的能力，如平常 所說的動手能力、 體育運動能力等。 社交能力即人們在社會交往活動 中所表現出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力等。11幼兒能力的發(fā)展表現在：(1) 幼兒智力的發(fā)展。 大量的研究結果表明， 幼兒期是智力發(fā)展最快的 時期。很多人認為，兒童從出生到 5 歲是智力發(fā)展最為迅速的時期。 在兒童智力發(fā)展的過程中， 兒童的智力最初已經是復合的，

34、其發(fā)展趨 勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化。(2) 幼兒特殊能力的表現。 在幼兒期，有些特殊才能已經開始有所表現， 如音樂、繪畫、體育、數學、語言等。12幼兒氣質發(fā)展中存在“掩蔽現象” 。所謂“掩蔽現象”，就是指一 個人氣質類型沒有改變， 但是形成了一種新的行為模式， 表現出一種 不同于原來類型的氣質外貌。兒童的氣質類型具有相對穩(wěn)定的特點， 但并不是一成不變的， 其后天的生活環(huán)境與教育可以改變原來的氣質 類型。五、論述題1幼兒的氣質對幼兒心理活動和行為發(fā)展具有十分重要的意義。 (1)幼兒的氣質是幼兒個性形成和發(fā)展的基礎。幼兒氣質對幼兒能力、 性格的發(fā)展都有一定影響。 氣質不能影響幼兒智力發(fā)

35、展水平， 但可影 響智力活動的方式； 幼兒的性格表現上帶有各自的氣質特點； 某種氣 質可以有力地促進某些性格特征的發(fā)展。(2)幼兒氣質影響父母的教養(yǎng)方式， 從而影響個性發(fā)展。 幼兒的氣質類 型對父母親的教養(yǎng)方式有較大影響。 母親對待不同類型的孩子的行為 方式是不同的。如果孩子的適應性強、樂觀開朗、注意持久，則母親 的民主性表現突出。 而影響母親教養(yǎng)方式的消極氣質因素包括： 較高 的反應強度 （如平時大哭大鬧 ）、高活動水平 （如愛動、淘氣 ）、適應性 差及注意力不集中等?？梢?，幼兒自身的氣質類型，通過父母親教養(yǎng) 方式而間接影響自身的發(fā)展。 因此，父母和教師要避免幼兒氣質中的 消極因素對自己教養(yǎng)

36、方式的影響。 （3）不同氣質特點可以有針對性地接 受培養(yǎng)。對膽汁質的孩子：培養(yǎng)勇于進取，豪放的品質；對多血質的 孩子：培養(yǎng)熱情開朗的習慣能夠及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉，虎頭 蛇尾；對粘液質的孩子：培養(yǎng)機智敏銳和自信，防止疑慮和孤獨。 2幼兒自我意識的發(fā)展。（1）幼兒自我意識發(fā)展的階段和特點。自我感覺的發(fā)展 （1歲前）。兒 童由 1 歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手 腳是自己身體的一部分， 是自我意識的最初級形式， 即自我感覺階段。自我認識的發(fā)展（12歲）。孩子會叫媽媽，表明他已經把自己作為 一個獨立的個體來看待了，更重要的是孩子在 15 個月以后已開始知 道自己的形象。自我

37、意識的萌芽（23歲）。自我意識的真正出現是 和兒童言語的發(fā)展相聯系的，掌握代詞“我”是自我意識萌芽的最重 要標志，準確使用“我”來表達愿望時，這標志著兒童的自我意識產 生。自我意識各方面的發(fā)展（3歲后）。在知道自己是獨立個體的基 礎上，逐漸開始了，對自己的簡單評價；進入幼兒期，孩子的自我評 價逐漸發(fā)展起來，同時，自我體驗、自我控制已開始發(fā)展。（2）幼兒自我評價、 自我體驗、自我控制的發(fā)展。 自我評價就是一個人 在自己認識的基礎上對自己的評價； 自我體驗是一個人通過自我的評 價和活動產生的一種情感狀態(tài)。如自尊心、自信心、羞愧感等；自我 控制反映的是一個人對自己行為的調節(jié)、控制能力，包括獨立性、堅

38、 持性和自制力等。幼兒期自我意識各方面的發(fā)展有個基本的規(guī)律，即 34歲幼兒自我 評價發(fā)展迅速；45歲兒童的自我控制發(fā)展迅速，而自我體驗的發(fā) 展相對較平穩(wěn)，趨于漸變狀態(tài)。3幼兒個性評價是教師深入了解幼兒、 對幼兒進行個別教育的前提。 對幼兒的評價不是那種主觀的評價， 而是基于對幼兒客觀觀察的較科 學的評價。這種公正、客觀的評價是教師正確進行教育的前提。 每個孩子都是獨特的， 而我們的教育也不能千篇一律， 要根據每個幼 兒的特點進行相應的教育， 才能使每個幼兒都能在原有水平上得到較 大發(fā)展。做到這一點，就要依靠教師對每個幼兒有比較深入的了解。 教師對幼兒進行的個性評價， 不但可以了解幼兒個性的全貌

39、， 有針對 性地進行教育， 而且還可以對幼兒日常發(fā)生的各種行為進行診斷， 從 而找到解決問題的辦法。 以客觀的態(tài)度去觀察， 特別是要以幼兒的眼 光去看他們，這對教師真正了解孩子是非常必要的。 總之，作為教師要懂得， 幼兒的行為是由他們的年齡特點及個性特點 決定的，每個行為的背后都有其原因， 了解這些原因可以幫助我們進 一步了解幼兒，并進行有的放矢的教育。而要真正做到這一點，就要 學會對幼兒進行個性評價的方法。4幼兒教師對幼兒進行個性評價的最好方式就是日常觀察記錄。最 重要的是如何在籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨出孩子們行為上的差 異?？偟膩碚f， 記錄并不一定按照固定的規(guī)則。每個人可以有自己的創(chuàng)新。

40、(1) 觀察記錄的項目。對幼兒觀察記錄的項目包括幼兒一日生活中的各 主要環(huán)節(jié)，主要包括游戲、午睡、進餐、起床等，同時，對偶然事件 的記錄也是很重要的。(2) 觀察記錄的內容。 觀察記錄應該盡可能詳細些， 要記錄下當時的環(huán) 境及幼兒行為的整個過程。 在實際觀察中， 可以將上述項目用簡單的 敘述方式記錄下來。(3) 評價。在完成了所有的觀察記錄項目以后， 最重要的一步就是對幼 兒的個性特點做出恰當的評價， 這也是觀察記錄的目的所在。 評價可 以有不同形式，但一般來說有如下幾項：個性特點、存在的問題及教 育建議等。六案例分析(答案要點 )兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。 1 歲前的 兒童是

41、沒有自我意識的， 不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來， 自我意 識的真正出現是同兒童言語的發(fā)展相聯系的。 當兒童學會正確使用我 這個詞時，可以說兒童的自我意識產生了七簡答題2如何形成孩子良好的依戀 ?形成孩子良好的依戀應注意的問題：注意“母性敏感期”期間的母 子接觸；盡量避免父母親與孩子的長期分離； 父母親與孩子間保 持經常的身體接觸； 父母親對孩子發(fā)出的信號及時作出反 333 歲 3 歲后，幼兒同伴交往發(fā)展特點的主要表現是什么 ?3歲后，幼兒同伴交往發(fā)展特點的主要表現是：3歲左右的幼兒，游戲中間交往主要是非社會性的， 以獨自游戲或平行游戲為主， 彼此 間沒有聯系，各玩各的；4歲左右的幼兒，聯系性

42、游戲增多，并逐 漸成為主要游戲形式；5歲以后，幼兒合作性游戲開始發(fā)展，同伴 交往的主動性和協(xié)調性逐漸發(fā)展； 幼兒期同伴交往主要是同性別的 兒童交往， 且隨著年齡的增長越來越明顯。 女孩更明顯表現出交往的 選擇性， 其偏向更加固定， 女孩游戲中交往水平高于男孩， 男孩對同 伴的消極反應明顯多于女孩 。4父母是怎樣對幼兒性別角色和行為產生影響的?1)父母是孩子性別行為的引導者。 在孩子還不知道自己的性別及應該 具有什么樣的行為之前，父母就已經開始對孩子性別行為進行引導 了。(2) 父母是孩子性別行為的模仿對象。孩子從知道自己是男孩或女孩 開始，一般會把自己的同性別父母作為模仿對象。(3) 父母對孩

43、子性別行為的強化。父母對孩子性別行為的強化是兒童 性別社會化的重要因素。 從孩子剛出生， 母親就用不同的方式對待男 孩和女孩5影響幼兒攻擊性行為的主要因素有哪些 ?(1) 父母的懲罰。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童產生不同的影響， 對非攻擊型兒童能抑制攻擊性，對攻擊型兒童則加重攻擊性行為。(2) 榜樣。電視上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為，暴力 還能影響兒童的態(tài)度。(3) 強化。孩子出現攻擊性行為時，聽之任之就等于對侵犯行為的強 化；成功運用攻擊性策略控制同伴，攻擊性行為會增加、增強。(4) 挫折。攻擊性行為產生的主要原因是挫折，對孩子來說，家長或 教師的不公正是挫折產牛的主要原因6簡述

44、什么是社會性和幼兒的社會性發(fā)展 社會性是作為社會成員的個體為適應社會生活所表現出的心理和行 為特征， 也就是人們?yōu)榱诉m應社會生活所形成的行為方式。 例如，對 傳統(tǒng)價值觀的接受、 對社會倫理道德的遵從、 對文化習俗的尊重以及 對各種社會關系的處理。社會性發(fā)展 (也稱兒童的社會化 )是指兒童從一個自然人，逐漸掌握社 會的道德行為規(guī)范與社會行為技能， 成長為一個社會人， 逐漸步人社 會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、 相互影響的過程中實現的。社會性可以說是一種靜態(tài)形式， 而社會性發(fā)展則是動態(tài)的過程， 是一 種逐步建構的過程。 新生兒只是一個具有人類生理結構的生物人， 不 具

45、備社會屬性。 客觀世界的一切對他們來說都是陌生的。 他們不認得 生活中的任何東西和任何人。上幼兒園、小學、中學以后，在老師的 教育下，孩子們逐漸接受社會的各種道德行為規(guī)范， 并將這些道德規(guī) 范作為自己行為的標準自覺遵守。 這就是一個生物人逐漸發(fā)展成為一 個社會人的過程，亦即兒童社會性發(fā)展的過程。7簡述親子關系類型對幼兒發(fā)展的影響。(1) 在民主型家庭中，父母與子女關系融洽，孩子的獨立性、主動性、 自我控制、信心、探索性等方面的發(fā)展較好。(2) 在專制型家庭中，孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓 抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經質，不喜歡與同伴交往，憂 慮，退縮，懷疑；或是變得自我中心

46、和膽大妄為，在家長面前和背后 言行不一。(3) 在放任型家庭中，孩子往往形成好吃懶做、生活不能自理、膽小 怯懦、蠻橫胡鬧、自私自利、沒有禮貌、清高孤傲、自命不凡、害怕 困難、意志薄弱、缺乏獨立性等許多不良品質。8什么是男女雙性化 ? 男女雙性化是指一個人同時具有男性和女性的心理特征。他們的特 征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念奮斗(男性特征 )；溫和、文雅、愿意獻身 (女性特征 )。這種雙性文化理論強調，應 該從兒童早期就開始進行無性別歧視的兒童教育， 而不過分強調性別 差異。近年來的研究也表明， 高水平的智力成就是同糅合兩性品質的 男女雙性化相聯系的； 過分劃分兩性不同的作用會

47、妨礙男女兒童的智 力和心理發(fā)展。 因此，適當淡化幼兒的性別角色和性別行為， 對形成 男女雙性化性格是有利的。作為家長和教師應該意識到， 至少在學齡前期， 淡化兒童的性別角色 的教育對兒童的智力發(fā)展和性格發(fā)展是有益的。9什么是移情 ?移情對幼兒心理的發(fā)展有何作用 ? 移情指從他人角度考慮問題， 是親社會行為的動力基礎、 前提或動機。 作用表現在： 移情可以使幼兒擺脫自我中心， 產生利他思想， 導致 親社會行為； 移情可以引起兒童的情感共鳴； 產生同情心和羞愧感 10簡述幼兒移情發(fā)展的特點。幼兒移情能力發(fā)展的特點： 對別人心理狀態(tài)的理解從簡單到復雜； 從需要明顯的外部線索到能理解隱蔽線索； 移情能

48、力的水平隨兒 童完成任務的難度而變化；移情能力發(fā)展的關鍵期可能在 46歲11請給攻擊性行為進行分類 依據不同角度，可以對幼兒攻擊性行為進行不同的分類：言語性攻 擊與生理性攻擊、 工具性攻擊和敵意性攻擊、 可接受的攻擊和不可接 受的攻擊等。在早期分類中， 廣泛認可的是把它分為工具性攻擊和敵 意性攻擊。 還可以分為反應型攻擊性行為或主動型攻擊性行為。 反應 型攻擊性行為主要表現為憤怒或發(fā)脾氣， 失去控制； 主動型攻擊行為 表現為物品的獲得，欺侮或控制同伴。12簡述幼兒攻擊性行為的特點。幼兒攻擊性行為的特點：攻擊性行為頻繁，主要表現為，為了玩具 或其他物品而爭吵、打架，行為更多是破壞玩具、物品或直接

49、爭奪； 幼兒更多依靠身體上的攻擊， 而不是言語的攻擊； 從工具性攻擊 向敵意性攻擊轉化的趨勢； 幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異 五、論述題1試述研究幼兒社會性發(fā)展的意義 。 研究幼兒社會性發(fā)展，對幼兒教育具有十分重要的意義。(1)社會性發(fā)展是兒童健康全面發(fā)展的重要組成部分， 促進兒童社會性 發(fā)展已經成為現代教育的最重要目標。 培養(yǎng)身心健康的人是教育的最 根本目標。 社會性發(fā)展是兒童身心健康發(fā)展的重要組成部分， 它與體 格發(fā)展、認知發(fā)展共同構成兒童發(fā)展的三大方面。 從現代教育觀念看， 讓兒童“學會做人”的教育遠較知識和智能教育重要。重視社會性教 育這一主題， 已經成為現代教育觀念轉變的一個主

50、要標志。 完美的人 格對一個人的智力和能力的發(fā)展及事業(yè)的成功具有促進作用。例如， 一個人的道德水平、社會交往能力等對其事業(yè)的成功是有幫助的。 (2)幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期， 幼兒社會性發(fā)展是兒童未來 發(fā)展的重要基礎。 幼兒社會性發(fā)展是在人一生的社會性發(fā)展中占有極 其重要的地位， 是其未來人格發(fā)展的重要基礎。 幼兒社會性發(fā)展的好 壞，直接關系到幼兒未來人格發(fā)展的方向和水平。 這是由于幼兒期是 兒童社會性發(fā)展的關鍵時期， 幼兒的社會認知、 社會情感及社會行為 技能在此階段都得到了迅速發(fā)展， 并開始逐漸顯示出較為明顯的個人 特點，可以說， 某些行為方式已經成為比較穩(wěn)定的個性特征。幼兒期 兒

51、童社會性發(fā)展的好壞， 將是以后兒童社會性發(fā)展的基礎， 并對孩子 入學以后的學習、交往有非常大的影響。因此，幼兒期應該注重發(fā)展 兒童的社會性，為孩子們未來的發(fā)展奠定一個良好的基礎。 2如何看待學前期獨生子女社會性發(fā)展 ?對學前期獨生子女的社會發(fā)展，應從以下幾個方面正確認識： (1)學前期獨生子女社會性發(fā)展的特點： 獨生子女和非獨生子女的社 會性無明顯差異；獨生子女社會性發(fā)展中可能存在兩極分化的現 象。(2) 學前期獨生子女社會性中的突出問題表現在： 任性；依賴性強； 自私；不合群；膽小。(3) 學前期獨生子女社會性問題產生的原因： 獨生子女社會性問題產生的原因可能有缺失、獨特、家長子女關系等。專

52、家研究認為，前兩 者不是造成獨生子女問題的根本原因， 而家長子女關系是重要的影響因素。 同時，更強調父母教養(yǎng)方式對獨生子女心理發(fā)展的直接 影響。獨生子女社會性問題的教養(yǎng)方式的特點是溺愛和過分呵護。(4) 影響學前期獨生子女社會性發(fā)展的教育的因素有：家庭教育。 影響獨生子女社會性發(fā)展的根本原因， 就是父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式。 應 特別重視：鼓勵支持孩子做力所能及的事；給孩子創(chuàng)造交往的機會； 讓孩子懂得行為界限，了解行為規(guī)范；讓孩子學會移情，培養(yǎng)孩子的 同情心。幼兒園集體教育。幼兒園是兒童社會化的重要場所，特別 是幼兒園的集體生活環(huán)境有利于兒童社會性的發(fā)展。 因此，幼兒園應 該有目的、有意識地配合家

53、庭，做好社會性教育工作。應注意做好： 發(fā)展幼兒的社會認知及社會行為規(guī)范； 促進同伴交往、 培養(yǎng)孩子的社 交技能；注重個別教育。3分析親子關系類型對兒童發(fā)展的影響 。 親子關系類型對兒童發(fā)展的影響主要表現在： (1)民主型親子關系的表現及對幼兒發(fā)展的影響。在民主型親子關系 中，父母對孩子是慈祥的、誠懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正 當要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣；同時對孩子 有一定的控制，常對孩子提出明確而又合理的要求，將控制、引導性 的訓練與積極鼓勵兒童的自主性和獨立性相結合。在這樣的家庭中， 父母與子女的關系融洽，孩子的獨立性、主動性、自我控制、探索性 等方面發(fā)展較好。(

54、2)專制型親子關系的表現及對幼兒發(fā)展的影響。在專制型親子關系 中，父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少，對孩子的干預和禁 止過多，對子女的態(tài)度簡單粗暴， 甚至不通情理， 不尊重孩子的需要， 對孩子的合理要求不予滿足， 不支持子女的愛好興趣， 更不允許孩子 對父母的決定和規(guī)定有不同的表示。 這類家庭中培養(yǎng)的孩子， 或是變 得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶 有神經質，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑；或是變得自我中 心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。(3) 放任型親子關系的表現及對幼兒的危害。 在放任型親子關系中， 父 母對孩子的態(tài)度一般關懷過度，百依百順，寵

55、愛嬌慣；或是消極的， 不關心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯誤 和缺點，對子女否定過多，或任其自然發(fā)展。這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做、 生活不能自理、 膽小怯懦、蠻橫胡鬧、自私自利、 沒有禮貌、清高孤傲、自命不凡、害怕困難、意志薄弱、缺乏獨立性 等許多不良品質。4試述幼兒親社會行為的特點。 (1)親社會行為的發(fā)生。親社會傾向在兒童出生后的第一年就可以看 到，如對他人的困境表示或作出哭泣反應。 關于早期分享的研究發(fā)現， 將玩具出示或遞給不同的成人 (母親、父親或陌生人 )在 1 歲半的兒童 中是很常見的行為。并且，這種分享活動不要求鼓勵、引導和獎賞。 1歲半左右的孩子

56、，不僅接近有困難的人，而且提供特定的幫助。 (2)分享行為的發(fā)展。分享行為是幼兒期親社會行為發(fā)展的主要方面。 從目前的研究看， 幼兒分享行為的發(fā)展具有如下特點： 幼兒的均分觀 念占主導地位，其中，45歲時分享觀念增強，表現為從不會均分 到會均分。56歲時分享水平提高，表現為慷慨行為的增多；幼兒 的分享水平受分享物品數量的影響。當分享物品與分享人數相等時， 幾乎所有兒童都作出均分反應。 當分享物品只一件時， 表現出慷慨的 反應最高， 隨分享物數量的遞增而漸次下降， 滿足自我的反應漸次增 高，這說明幼兒利他觀念不穩(wěn)定；當物品在人手一份之外有多余時， 幼兒傾向于將多余的那份分給需要的幼兒，不需要的幼

57、兒則不被重 視；當分享對象不同時，幼兒的分享反應也不同。當分享對象是家長 且物品少的時候，幼兒慷慨反應較對同伴的多，但當物品有多余時， 則慷慨反應下降；幼兒更注重于食物等的分配，對待這些東西，幼兒的均分反應高，慷慨反應少，而對玩具，幼兒慷慨反應稍多三、名詞解釋1情緒豐富化2情緒的深刻化3道德感4美感5理智感四、簡答題1簡述兒童情緒社會化趨勢的表現。3簡要說明情2根據情緒與認知過程的關系，劃分情緒的水平 緒的自我調節(jié)化。4簡述如何在活動中幫助幼兒克服不良情緒。5簡述情感與情緒的關系。6簡述情緒、情感在幼兒心理發(fā)展中的作用。 7簡要回答保持幼兒健康的情緒應該注意的問題 8如何培養(yǎng)幼兒良好的情感和情緒 ?五、論述題 1試述情緒對幼兒認知發(fā)展的作用。 2試述情緒對幼兒交往發(fā)展的作用。 3請說說幼兒情緒、情感發(fā)展的特點。 4論述情緒、情感與幼兒活動的關系三、名詞解釋1情緒豐富化：包括兩種含義。其一，情緒過程越來越分化。情緒 的分化主要發(fā)生在兩歲之前，但在幼兒期也繼續(xù)出現一些高級情感， 如