教師的需要與教師的專業(yè)化發(fā)展

1、教師的需要教師的需要與教師的專業(yè)化發(fā)展與教師的專業(yè)化發(fā)展 今天要討論的內(nèi)容今天要討論的內(nèi)容 一是回顧大家提出的問題；一是回顧大家提出的問題； 二是作為先嘗試了幾年的教師，二是作為先嘗試了幾年的教師，以自己的體驗(yàn)分別從滿足人的心以自己的體驗(yàn)分別從滿足人的心理需要的視角和中學(xué)教師社會職理需要的視角和中學(xué)教師社會職業(yè)特點(diǎn)的視角來一起討論心理教業(yè)特點(diǎn)的視角來一起討論心理教師的職業(yè)與專業(yè)發(fā)展問題。師的職業(yè)與專業(yè)發(fā)展問題。 一、西城區(qū)心理老師們在一、西城區(qū)心理老師們在開展心理咨詢工作中遇到的開展心理咨詢工作中遇到的問題（困難）問題（困難）（一）問題（一）問題 (1) 方面一：咨詢效果方面一：咨詢效果（期望

2、值高、家庭問題、共同配合）（期望值高、家庭問題、共同配合） 期望值高期望值高 學(xué)生不能定期來訪，需要一次就能解決學(xué)生的問題，對咨詢帶來學(xué)生不能定期來訪，需要一次就能解決學(xué)生的問題，對咨詢帶來困難和挑戰(zhàn)。困難和挑戰(zhàn)。 個別學(xué)生心理問題嚴(yán)重，但當(dāng)不能繼續(xù)上學(xué)時，才被家長或班主個別學(xué)生心理問題嚴(yán)重，但當(dāng)不能繼續(xù)上學(xué)時，才被家長或班主任推薦來，但心理老師也力不從心了，結(jié)果影響了心理咨詢的聲譽(yù)。任推薦來，但心理老師也力不從心了，結(jié)果影響了心理咨詢的聲譽(yù)。 家庭問題家庭問題 家長的教育理念和家庭環(huán)境對學(xué)生的影響往往讓我們的工作顯得家長的教育理念和家庭環(huán)境對學(xué)生的影響往往讓我們的工作顯得有些無能為力；有些無

3、能為力； 有些學(xué)生的問題來自家庭，僅憑師、生的努力很難奏效，需要加有些學(xué)生的問題來自家庭，僅憑師、生的努力很難奏效，需要加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)。強(qiáng)對家長的指導(dǎo)。 （一）問題（一）問題 (2) 方面一：咨詢效果方面一：咨詢效果（期望值高、家庭問題、共同配合）（期望值高、家庭問題、共同配合） 共同配合共同配合 有個別學(xué)生的問題需要班主任、家長和德育處的共同配有個別學(xué)生的問題需要班主任、家長和德育處的共同配合，但有時他們配合的不夠，學(xué)生的問題得不到更好的解合，但有時他們配合的不夠，學(xué)生的問題得不到更好的解決；決； 咨詢的效果體現(xiàn)和保持需要家長、班主任、同伴等的共咨詢的效果體現(xiàn)和保持需要家長、班主任、同伴等

4、的共同努力，有時候工作不深入（有時也是沒有條件）很難真同努力，有時候工作不深入（有時也是沒有條件）很難真正有好的效果。還需要更全面深入的工作，有時時間精力正有好的效果。還需要更全面深入的工作，有時時間精力上又不允許。上又不允許。 學(xué)校比較遠(yuǎn)，家庭的配合度不夠，無法進(jìn)行家庭治療。學(xué)校比較遠(yuǎn)，家庭的配合度不夠，無法進(jìn)行家庭治療。許多問題解決的不夠圓滿。許多問題解決的不夠圓滿。（一）問題（一）問題 (3) 方面二：角色沖突方面二：角色沖突 角色沖突，一般我擔(dān)任班主任、年級組長的年角色沖突，一般我擔(dān)任班主任、年級組長的年級幾乎無人咨詢；級幾乎無人咨詢； 身兼其他工作，存在時間和角色的沖突；身兼其他工作

5、，存在時間和角色的沖突； 角色沖突，難以轉(zhuǎn)變；角色沖突，難以轉(zhuǎn)變； 心理工作不夠獨(dú)立，學(xué)生有時會有顧忌。心理工作不夠獨(dú)立，學(xué)生有時會有顧忌。 自己還負(fù)擔(dān)其他工作，對咨詢工作有干擾。自己還負(fù)擔(dān)其他工作，對咨詢工作有干擾。（一）問題（一）問題 (4) 方面三：咨詢時間方面三：咨詢時間 學(xué)生可利用的時間少，中午我又要到班，只有提前預(yù)約學(xué)生可利用的時間少，中午我又要到班，只有提前預(yù)約才可以安排。才可以安排。 咨詢時間的完整性總是與學(xué)校的其他教學(xué)活動沖突。咨詢時間的完整性總是與學(xué)校的其他教學(xué)活動沖突。 現(xiàn)有的設(shè)施還不能完全滿足學(xué)生的要求?，F(xiàn)有的設(shè)施還不能完全滿足學(xué)生的要求。 有時咨詢時間不能得到保證；有

6、時咨詢時間不能得到保證； 學(xué)生時間安排較緊，沒有時間來咨詢室；學(xué)生時間安排較緊，沒有時間來咨詢室； 時間問題是開展活動的最大限制時間問題是開展活動的最大限制 學(xué)生可以自己支配的自由時間較少，咨詢室開著，學(xué)生沒學(xué)生可以自己支配的自由時間較少，咨詢室開著，學(xué)生沒有時間來。有時間來。（一）問題（一）問題 (5) 方面三：咨詢時間方面三：咨詢時間 咨詢的時間比較緊張；咨詢的時間比較緊張； 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，前來咨詢的時間有限，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，前來咨詢的時間有限， 時間問題；時間問題； 由于個案的具體情況不同，咨詢時間不確定，由于個案的具體情況不同，咨詢時間不確定，導(dǎo)致工作時間經(jīng)常延長。導(dǎo)致工作時

7、間經(jīng)常延長。 學(xué)生咨詢時間有限。學(xué)生咨詢時間有限。（一）問題（一）問題 (6) 方面四：他人觀念方面四：他人觀念 外界（包括家長、教師、學(xué)生，尤其是家長）對心理外界（包括家長、教師、學(xué)生，尤其是家長）對心理輔導(dǎo)的不正確認(rèn)知，認(rèn)為接受心理輔導(dǎo)，就意味著精神輔導(dǎo)的不正確認(rèn)知，認(rèn)為接受心理輔導(dǎo)，就意味著精神有問題，害怕別人對自己的孩子另眼看待；有問題，害怕別人對自己的孩子另眼看待； 有些其他學(xué)科教師對心理咨詢有偏見和誤解，有時會有些其他學(xué)科教師對心理咨詢有偏見和誤解，有時會強(qiáng)制詢問學(xué)生咨詢中暴露的問題，有時會對某一學(xué)生說：強(qiáng)制詢問學(xué)生咨詢中暴露的問題，有時會對某一學(xué)生說：“你心理有問題，你最好去找心

8、理老師治治。你心理有問題，你最好去找心理老師治治?！保袝r，有時會持懷疑態(tài)度問：會持懷疑態(tài)度問：“真的有學(xué)生去你那里咨詢嗎？真的有學(xué)生去你那里咨詢嗎？真有心理有毛病的??？真有心理有毛病的??？”，“我看某某挺正常的，怎么我看某某挺正常的，怎么也去找你咨詢呢？也去找你咨詢呢？”（一）問題（一）問題 (7) 方面五：咨詢室來訪數(shù)量方面五：咨詢室來訪數(shù)量 咨詢學(xué)生較少。自己也通過各種渠道加以宣傳，但效果咨詢學(xué)生較少。自己也通過各種渠道加以宣傳，但效果不是很好，我認(rèn)為可能和我校沒有開設(shè)心理課，學(xué)生不太不是很好，我認(rèn)為可能和我校沒有開設(shè)心理課，學(xué)生不太了解有關(guān)。了解有關(guān)。 方面六：工作量方面六：工作量 工

9、作壓力大，有時有些倦??；工作壓力大，有時有些倦??； 其他工作頭緒多，不能靜下來深入研究總結(jié)和反思其他工作頭緒多，不能靜下來深入研究總結(jié)和反思 時間的困難，學(xué)生咨詢后的資料有時沒有時間紀(jì)錄，沒時間的困難，學(xué)生咨詢后的資料有時沒有時間紀(jì)錄，沒有時間設(shè)計表格整理分析，只能做簡單記錄。還有做問卷有時間設(shè)計表格整理分析，只能做簡單記錄。還有做問卷調(diào)查也是一樣，沒有時間分析、記錄。調(diào)查也是一樣，沒有時間分析、記錄。（一）問題（一）問題 (8) 方面七：督導(dǎo)與（釋放）成長方面七：督導(dǎo)與（釋放）成長 督導(dǎo)督導(dǎo) 遇到一些較復(fù)雜的咨詢問題得不到督導(dǎo)；遇到一些較復(fù)雜的咨詢問題得不到督導(dǎo)； 對心理教師的本人的督導(dǎo)。對

10、心理教師的本人的督導(dǎo)。 缺乏一定的督導(dǎo)，需要督導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助。缺乏一定的督導(dǎo)，需要督導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助。 釋放成長釋放成長 自己需要調(diào)節(jié)好自己的情緒自己需要調(diào)節(jié)好自己的情緒 心理教師本身也需要一定的心理疏導(dǎo)和情緒調(diào)節(jié)。咨詢心理教師本身也需要一定的心理疏導(dǎo)和情緒調(diào)節(jié)。咨詢師的個體成長師的個體成長（一）問題（一）問題 (9) 方面八：咨詢延續(xù)性方面八：咨詢延續(xù)性 個案咨詢的追蹤的難度有些大，因?yàn)樽稍冞^程個案咨詢的追蹤的難度有些大，因?yàn)樽稍冞^程中有時不方便問學(xué)生的班級和姓名；中有時不方便問學(xué)生的班級和姓名； 個案輔導(dǎo)的延續(xù)性難保證個案輔導(dǎo)的延續(xù)性難保證 方面九：咨詢室條件方面九：咨詢室條件 學(xué)校的環(huán)境條

11、件不太好，沒辦法提供安靜、不學(xué)校的環(huán)境條件不太好，沒辦法提供安靜、不被打擾的房間；被打擾的房間； 設(shè)備問題。設(shè)備問題。2009-12-09 先看這幅圖，圖片中最大的部分是一片紅，占了整個畫先看這幅圖，圖片中最大的部分是一片紅，占了整個畫面，面， 猜猜它有多大呢？猜猜它有多大呢？換一個角度換一個角度,其實(shí)只是一個雞冠其實(shí)只是一個雞冠.現(xiàn)在看現(xiàn)在看雞頭夠大吧？雞頭夠大吧？ 我們再換一個角度看看，雞頭只我們再換一個角度看看，雞頭只有這么一點(diǎn)?，F(xiàn)在看有這么一點(diǎn)?，F(xiàn)在看窗戶夠大吧？窗戶夠大吧？換個角度看窗也變小了，換個角度看窗也變小了，門子顯得很大。門子顯得很大。換個角度門也顯得小了。換個角度門也顯得小

12、了。兩個房子變大了？兩個房子變大了？ 再換一個角度兩個房子也不大了，再換一個角度兩個房子也不大了，一群房子顯得更大。一群房子顯得更大。 再換一個角度原來這堆房子是小孩再換一個角度原來這堆房子是小孩子的玩具。子的玩具。 （一）教師的現(xiàn)實(shí)需要與教師職業(yè)發(fā)展（一）教師的現(xiàn)實(shí)需要與教師職業(yè)發(fā)展(1) 1教師的生存需要教師的生存需要 教師的生存需要主要表現(xiàn)為在生活中對功利教師的生存需要主要表現(xiàn)為在生活中對功利的追求。的追求。 所謂功利，主要是指客體滿足人的物質(zhì)需要所謂功利，主要是指客體滿足人的物質(zhì)需要的意義。的意義。二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要 （一）教師的現(xiàn)實(shí)需要與教師職業(yè)發(fā)展（一）教

13、師的現(xiàn)實(shí)需要與教師職業(yè)發(fā)展(2) 1教師的生存需要教師的生存需要 當(dāng)一個人選擇教師作為其職業(yè)時，無論他對當(dāng)一個人選擇教師作為其職業(yè)時，無論他對這個職業(yè)有多么崇高的追求和熱愛，其前提這個職業(yè)有多么崇高的追求和熱愛，其前提都必須是他能依賴這個職業(yè)生存下去并獲得都必須是他能依賴這個職業(yè)生存下去并獲得社會對教師職業(yè)的認(rèn)可和保障社會對教師職業(yè)的認(rèn)可和保障。 二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要 （一）教師的現(xiàn)實(shí)需要與教師職業(yè)發(fā)展（一）教師的現(xiàn)實(shí)需要與教師職業(yè)發(fā)展(3) 1教師的生存需要教師的生存需要 這個這個“物質(zhì)需要物質(zhì)需要”除了指教師賴以生存和發(fā)展的除了指教師賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，如工資

14、水平、社會福利、工作條件，物質(zhì)基礎(chǔ)，如工資水平、社會福利、工作條件，還包括教師這個群體所要求的基本的精神因素，還包括教師這個群體所要求的基本的精神因素，如教師對如教師對自尊自尊、榮譽(yù)榮譽(yù)的需要，對教師的需要，對教師基本權(quán)利基本權(quán)利和和社會地位認(rèn)可社會地位認(rèn)可的需要等。而且這個的需要等。而且這個“物質(zhì)需要物質(zhì)需要”隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，也在向更高層次發(fā)展著，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，也在向更高層次發(fā)展著，這些都是正當(dāng)?shù)男枰瑧?yīng)該適當(dāng)?shù)臐M足。這些都是正當(dāng)?shù)男枰?，?yīng)該適當(dāng)?shù)臐M足。 二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要 （一）教師的現(xiàn)實(shí)需要與教師職業(yè)發(fā)展（一）教師的現(xiàn)實(shí)需要與教師職業(yè)發(fā)展(4) 2

15、教師的認(rèn)知需要、道德需要和情感需要教師的認(rèn)知需要、道德需要和情感需要 人的認(rèn)知需要、道德需要和情感需要主要表現(xiàn)為人的認(rèn)知需要、道德需要和情感需要主要表現(xiàn)為人對真、善、美的追求。人對真、善、美的追求。 教師的內(nèi)在認(rèn)知需要，促使教師獲得對專業(yè)特性教師的內(nèi)在認(rèn)知需要，促使教師獲得對專業(yè)特性和專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解，確立了和專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解，確立了“自我更自我更新新”的專業(yè)發(fā)展意識，實(shí)現(xiàn)對的專業(yè)發(fā)展意識，實(shí)現(xiàn)對“真真”的追求；的追求；二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要 （一）教師的現(xiàn)實(shí)需要與教師職業(yè)發(fā)展（一）教師的現(xiàn)實(shí)需要與教師職業(yè)發(fā)展(5) 2教師的認(rèn)知需要、道德需要和情感需要教

16、師的認(rèn)知需要、道德需要和情感需要 教師內(nèi)在的教師內(nèi)在的道德道德需要，促使教師在工作過程中形成良好的需要，促使教師在工作過程中形成良好的人際關(guān)系和民主合作的精神，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)良心和社會人際關(guān)系和民主合作的精神，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)良心和社會責(zé)任感，達(dá)到對善的追求；責(zé)任感，達(dá)到對善的追求； 教師內(nèi)在的教師內(nèi)在的情感情感需要促使教師勇于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)新問題、需要促使教師勇于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)新問題、探索新途徑、提出新見解、積累新經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性的解決各探索新途徑、提出新見解、積累新經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性的解決各種教育問題，使自己成為一名種教育問題，使自己成為一名“解放性的行動研究者解放性的行動研究者”和和“反思實(shí)踐者反思

17、實(shí)踐者”，并在這個過程中感受到生命的激情，創(chuàng)，并在這個過程中感受到生命的激情，創(chuàng)造的幸福，實(shí)現(xiàn)造的幸福，實(shí)現(xiàn)“師表美師表美”與與“精神美精神美”的統(tǒng)一。的統(tǒng)一。 二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要 （一）教師的現(xiàn)實(shí)需要與教師職業(yè)發(fā)展（一）教師的現(xiàn)實(shí)需要與教師職業(yè)發(fā)展(6) 2教師的認(rèn)知需要、道德需要和情感需要教師的認(rèn)知需要、道德需要和情感需要 當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)了對真善美的追求的統(tǒng)一，教師發(fā)展就到達(dá)了當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)了對真善美的追求的統(tǒng)一，教師發(fā)展就到達(dá)了一個更高的層次一個更高的層次教師教師自由自由階段。一個真正自由的人需階段。一個真正自由的人需要有自由的素養(yǎng)和理性的素養(yǎng)，所以教師自由就意味著他要

18、有自由的素養(yǎng)和理性的素養(yǎng)，所以教師自由就意味著他在專業(yè)領(lǐng)域有能力、有權(quán)利按照自身對真善美尺度的理解在專業(yè)領(lǐng)域有能力、有權(quán)利按照自身對真善美尺度的理解做他愿意做的事，變他律為自律，真正實(shí)現(xiàn)自我價值。教做他愿意做的事，變他律為自律，真正實(shí)現(xiàn)自我價值。教師自由也正是每一個教師努力追求的一種較高水平的狀態(tài)師自由也正是每一個教師努力追求的一種較高水平的狀態(tài)或階段，達(dá)到這樣一種狀態(tài)，是可能的，也是現(xiàn)實(shí)的，這或階段，達(dá)到這樣一種狀態(tài)，是可能的，也是現(xiàn)實(shí)的，這就是主體的內(nèi)在超越的需要對教師專業(yè)發(fā)展的推動作用。就是主體的內(nèi)在超越的需要對教師專業(yè)發(fā)展的推動作用。 二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要 （二

19、）教師的潛在需要與教師專業(yè)發(fā)展（二）教師的潛在需要與教師專業(yè)發(fā)展(7) 教師的潛在需要指的是教師對自身超越的需要，這是可能教師的潛在需要指的是教師對自身超越的需要，這是可能的，也是必然的。的，也是必然的。 每一個人都是現(xiàn)實(shí)的人，他要被現(xiàn)實(shí)存在著的自然、社會每一個人都是現(xiàn)實(shí)的人，他要被現(xiàn)實(shí)存在著的自然、社會所規(guī)定和制約，這種現(xiàn)實(shí)存在制約著人的各方面的發(fā)展，所規(guī)定和制約，這種現(xiàn)實(shí)存在制約著人的各方面的發(fā)展，如認(rèn)識水平、價值取向、思維方式等；如認(rèn)識水平、價值取向、思維方式等； “但人不是一種由外部條件盲目支配和隨機(jī)支配的存在物，但人不是一種由外部條件盲目支配和隨機(jī)支配的存在物，他的本質(zhì)特征在于他始終

20、具有一種基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)的他的本質(zhì)特征在于他始終具有一種基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)的指向性，現(xiàn)實(shí)存在的一切永遠(yuǎn)不能滿足人，人永遠(yuǎn)要去改指向性，現(xiàn)實(shí)存在的一切永遠(yuǎn)不能滿足人，人永遠(yuǎn)要去改變它變它”。人的存在價值不在于接受和適應(yīng)已有的一切，而。人的存在價值不在于接受和適應(yīng)已有的一切，而在于為在于為“改造改造”、“超越超越”的目的而善于利用已有的一的目的而善于利用已有的一切切 。 二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要 （二）教師的潛在需要與教師專業(yè)發(fā)展（二）教師的潛在需要與教師專業(yè)發(fā)展(8) 實(shí)質(zhì)是人的主體性的發(fā)展。教師內(nèi)在超越的需要實(shí)質(zhì)是人的主體性的發(fā)展。教師內(nèi)在超越的需要作為教師發(fā)展的原動力，

21、使教師不斷的超越自我、作為教師發(fā)展的原動力，使教師不斷的超越自我、提升自我、完善自我。提升自我、完善自我。 教師的潛在需要與現(xiàn)實(shí)需要并不是絕然分開，相教師的潛在需要與現(xiàn)實(shí)需要并不是絕然分開，相互對立的，而是相互作用、交叉存在于教師對自互對立的，而是相互作用、交叉存在于教師對自身需要的不斷實(shí)現(xiàn)的過程中。教師的潛在需要身需要的不斷實(shí)現(xiàn)的過程中。教師的潛在需要（超越的需要）存在的現(xiàn)實(shí)性使教師能以一種批（超越的需要）存在的現(xiàn)實(shí)性使教師能以一種批判的向度去面對、掌握、審視現(xiàn)實(shí)生活和世界，判的向度去面對、掌握、審視現(xiàn)實(shí)生活和世界，從已有的現(xiàn)實(shí)規(guī)定性中去追求新的自我、新的世從已有的現(xiàn)實(shí)規(guī)定性中去追求新的自我

22、、新的世界。界。二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要 （二）教師的潛在需要與教師專業(yè)發(fā)展（二）教師的潛在需要與教師專業(yè)發(fā)展(9) 需要指出的是，不同的個體在不同的發(fā)展階段會需要指出的是，不同的個體在不同的發(fā)展階段會有不同的追求，這是個體在發(fā)展中主流需要的體有不同的追求，這是個體在發(fā)展中主流需要的體現(xiàn)，這種需要有時候不是單一的，而是多種需要現(xiàn)，這種需要有時候不是單一的，而是多種需要的綜合，教師追求層次的不斷提高的過程就是教的綜合，教師追求層次的不斷提高的過程就是教師經(jīng)驗(yàn)勞動向科學(xué)探究提升的過程，是教師高層師經(jīng)驗(yàn)勞動向科學(xué)探究提升的過程，是教師高層次主體精神建構(gòu)的過程。所以，教師對自身潛在

23、次主體精神建構(gòu)的過程。所以，教師對自身潛在需要和現(xiàn)實(shí)需要的滿足，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要和現(xiàn)實(shí)需要的滿足，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，教師人格價值的實(shí)現(xiàn)會有利地推動內(nèi)在驅(qū)動力，教師人格價值的實(shí)現(xiàn)會有利地推動教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展。二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要二、現(xiàn)實(shí)需要與潛在需要 （一）中學(xué)教師工作的最大特點(diǎn)是情境性（一）中學(xué)教師工作的最大特點(diǎn)是情境性 1中學(xué)教師每天面對的是正在成長中的孩子，這些中學(xué)教師每天面對的是正在成長中的孩子，這些孩子正處在青春期，他們的身心發(fā)展都不穩(wěn)定。孩子正處在青春期，他們的身心發(fā)展都不穩(wěn)定。 2青春期的孩子生理和心理變化的個體差異更明顯。青春期的孩子生理和心

24、理變化的個體差異更明顯。 3同其他專業(yè)相比，中學(xué)教師工作的最大特點(diǎn)是情同其他專業(yè)相比，中學(xué)教師工作的最大特點(diǎn)是情境性，要求針對情境作出靈活應(yīng)變的決策。境性，要求針對情境作出靈活應(yīng)變的決策。三、教師的社會職業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)化三、教師的社會職業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)化（1 1） （二）教師職業(yè)究竟是（二）教師職業(yè)究竟是“專業(yè)專業(yè)”還是還是“半專半專業(yè)業(yè)” 1教師教師“專業(yè)化專業(yè)化”不是以個人意志為轉(zhuǎn)移的，它不不是以個人意志為轉(zhuǎn)移的，它不是孤立的現(xiàn)象，它受到整個社會職業(yè)的是孤立的現(xiàn)象，它受到整個社會職業(yè)的“專業(yè)化專業(yè)化”浪潮的推動。浪潮的推動。 20世紀(jì)世紀(jì)60年代，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組年代，國際勞工組織和

25、聯(lián)合國教科文組織的織的關(guān)于教師地位的建議關(guān)于教師地位的建議 例如：例如：2007年年8月中美教育研討會月中美教育研討會 三、教師的社會職業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)化三、教師的社會職業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)化（2 2） （二）教師職業(yè)究竟是（二）教師職業(yè)究竟是“專業(yè)專業(yè)”還是還是“半專業(yè)半專業(yè)” 2利伯曼（利伯曼（M. Lieberman國際教育界廣泛運(yùn)用）定義的國際教育界廣泛運(yùn)用）定義的“專業(yè)專業(yè)”概概念。念。 所謂所謂“專業(yè)專業(yè)”，應(yīng)當(dāng)滿足如下的基本條件：（，應(yīng)當(dāng)滿足如下的基本條件：（1）范圍明確，壟斷）范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作；（地從事于社會不可缺少的工作；（2）運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；（）運(yùn)用高度的

26、理智性技術(shù)；（3）需要長期的專業(yè)教育；（需要長期的專業(yè)教育；（4）從事者無論個人、集體均具有廣泛的）從事者無論個人、集體均具有廣泛的自律性；（自律性；（5）專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行）專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；（為的責(zé)任；（6）非營利，以服務(wù)為動機(jī)；（）非營利，以服務(wù)為動機(jī)；（7）形成了綜合性的自）形成了綜合性的自治組織；（治組織；（8）擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。）擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。 三、教師的社會職業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)化三、教師的社會職業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)化（3 3） 2009-12-09 （二）教師職業(yè)究竟是（二）教師職業(yè)究竟是“專業(yè)專業(yè)”還是還是“半專半專業(yè)業(yè)” 第一個論點(diǎn)，構(gòu)成教師專業(yè)屬性的核心是教育的第一個論點(diǎn)，構(gòu)成教師專業(yè)屬性的核心是教育的科學(xué)原理與技術(shù)的發(fā)展。特別是構(gòu)成專業(yè)