高等教育心理學題庫(745題)高校崗前培訓教師資格證2017最新

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上高等教育心理學題庫(745題)單選題共357題1以下哪一個不屬于個體心理過程（）。A. 認知過程 B. 情感過程 C. 意志過程 D. 注意過程2被稱為心理學之父的心理學家是（）。A. 弗洛伊德 B. 詹姆士 C. 馮特 D. 馬斯洛3心理學誕生于哪一年？（）A. 1789 B. 1879 C. 1897 D. 19784構造主義心理學認為心理學的研究對象是（）。A. 意識結構 B. 無意識 C. 行為 D. 自我實現5強調應該把人的心理當做一個整體來研究，并主張“整體大于部分之和”的流派是（）。A. 行為主義心理學B. 認知心理學C. 人本主義心理學D. 格式塔心理

2、學6以下哪位心理學家1967年出版的認知心理學一書標志著認知心理學的誕生？（）A. 皮亞杰B. 奈塞爾C. 布魯納D. 奧蘇泊爾7主張研究人的價值、潛能、自我實現的心理學流派是（）。A. 行為主義心理學B. 認知心理學C. 人本主義心理學D. 格式塔心理學8被稱為第三勢力的心理學流派是（）。A. 行為主義心理學B. 認知心理學C. 人本主義心理學D. 格式塔心理學9其研究路線可以用“刺激反應”公式來表示的心理學流派是（）。A. 行為主義心理學B. 認知心理學C. 人本主義心理學D. 格式塔心理學10主張心理學應該研究無意識的流派是（）。A. 認知心理學B. 精神分析心理學C. 人本主義心理學D

3、. 格式塔心理學11研究人與機器的關系，目的在于達成人機合一理想狀態(tài)的學科是（）。A. 管理心理學B. 工程心理學C. 認知心理學D. 實驗心理學12回答心理與行為“是什么”的心理學研究任務是（）。A. 描述B. 解釋C. 預測D. 控制13心理學研究中對一個特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)現的可能性的陳述，屬于（）。A. 描述B. 解釋C. 預測D. 控制14回答某種心理與行為為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因和機制是什么。這一心理學研究的任務是（）。A. 描述B. 解釋C. 預測D. 控制15心理學研究的最高目標是（）。A. 描述B. 解釋C. 預測D. 控制16我國第一本自編的教育心

4、理學是1924年出版的，作者是（）。A. 廖世承B. 房宗岳C. 潘菽D. 邵瑞珍17高等教育心理學關注的重點內容是（）。A. 大學生的學習心理B. 高校教師的教學心理C. 高等教育的教學規(guī)律D. 高校的學習環(huán)境18下面哪一個指標指的是一個測驗在多大程度上測量了它所要測量的心理品質和屬性？（）A. 信度B. 效度C. 常模D. 標準化19一個測驗的可靠性程度稱為（）。A. 效度B. 信度C. 常模D. 標準化20用一套預先經過標準化了的問題（量表）施測于某一個體或群體來收集研究資料的方法是（）。A. 實驗法B. 調查法C. 測驗法D. 觀察法21通過控制條件來考察自變量和因變量之間的因果關系的

5、研究方法是（）。A. 實驗法B. 調查法C. 測驗法D. 觀察法22個體認知發(fā)展的最主要的方面是（）。A. 注意力發(fā)展B. 觀察力發(fā)展C. 記憶發(fā)展D. 思維發(fā)展23個體逐漸掌握社會規(guī)則、適應社會角色要求并做出恰當的社會行為的過程屬于（）。A. 認知發(fā)展B. 社會性發(fā)展C. 自我意識的發(fā)展D. 個性發(fā)展24親子關系、同伴關系、親社會行為等內容都屬于（）。A. 認知發(fā)展B. 社會性發(fā)展C. 自我意識的發(fā)展D. 個性發(fā)展25以下哪位心理學家于1882年出版的兒童心理學一書標志著科學發(fā)展心理學的誕生？（）A. 奈塞爾B. 馮特C. 普萊爾D. 皮亞杰26埃里克森認為，成人早期的主要發(fā)展任務是（）。A

6、. 勤奮對自卑B. 親密對孤獨C. 主動對內疚D. 生殖對停滯27提出心理社會發(fā)展理論，并將個體一生的發(fā)展分為八個階段，認為每一個階段都面臨著一個獨特的發(fā)展任務。這位心理學家是（）。A. 弗洛伊德B. 皮亞杰C. 埃里克森D. 維果斯基28弗洛伊德認為，按照現實原則行動的人格成分是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我29在弗洛伊德的人格結構中，代表社會的倫理道德，按照至善原則行事的是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我30個體調整已有的認知圖式以適應新信息，這個過程稱為（）。A. 同化B. 順應C. 平衡D. 守恒31個體將新的信息整合進已有的知識系統(tǒng)或認知圖式中去，這個過

7、程稱為（）。A. 同化B. 順應C. 平衡D. 守恒32提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學家是（）。A. 普萊爾B. 皮亞杰C. 埃里克森D. 維果斯基33維果斯基的理論不同于皮亞杰認知發(fā)展理論之處在于，他特別強調以下哪一種因素在發(fā)展中的作用（）。A. 遺傳B. 環(huán)境C. 社會文化D. 自我34按照皮亞杰的觀點，兒童的守恒、排序和分類等能力出現的階段是（）。A. 感知運動階段B. 前運算階段C. 具體運算階段D. 形式運算階段35兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內心世界和外部世界，但他們的認知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點，這屬于的認知發(fā)展階段

8、是（）。A. 感知運動階段B. 前運算階段C. 具體運算階段D. 形式運算階段36個體能夠擺脫感知和形象的支持，通過邏輯的、假設的和系統(tǒng)的推理來尋求問題的解決，按照皮亞杰的理論，這處于的認知發(fā)展階段是（）。A. 感知運動階段B. 前運算階段C. 具體運算階段D. 形式運算階段37中學生王文通過物理實驗發(fā)現，鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據皮亞杰的認識發(fā)展階段理論，其認知發(fā)展水平達到的階段是（）。A. 感知運動階段B. 前運算階段C. 具體運算階段D. 形式運算階段38給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認知發(fā)展水平處于（）。

9、A. 感知運動階段B. 前運算階段C. 具體運算階段D. 形式運算階段39下面是研究者與一個四歲男孩的對話：“你有兄弟嗎？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟嗎？”“沒有”。根據這段對話可以判斷該男孩的認知發(fā)展水平處于（）。A. 感知運動階段B. 前運算階段C. 具體運算階段D. 形式運算階段40按照皮亞杰的觀點，6-11歲的兒童其認知發(fā)展處于（）。A. 感知運動階段B. 前運算階段C. 具體運算階段D. 形式運算階段41在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動的內部結構的是（）。A. 情境亞理論B. 經驗亞理論C. 成分亞理論D. 元成分亞理論42大學生認識到事物的復雜性和多樣性，能

10、夠接受對同一事物的不同解釋，但仍受權威思想的束縛。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（）。A. 二元論階段B. 相對性階段C. 約定性階段D. 建構性階段43個體能適應所在的環(huán)境，或者能選擇一個與自己的興趣、價值取向和能力相符的環(huán)境，甚至能改造環(huán)境。按照斯滕伯格的三元智力理論，這種智力是（）。A. 情境智力B. 經驗智力C. 成分智力D. 元成分智力44某大學生在分析事物時有自己的立場和觀點，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點，其思維發(fā)展處于的階段是（）。A. 二元論階段B. 相對性階段C. 約定性階段D. 建構性階段45大多數大學新生常常將知識視為固定不變的真理，很多問題非要追求一個正

11、確的答案。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（）。A. 二元論階段B. 相對性階段C. 約定性階段D. 建構性階段46以各種認知活動的某一方面作為其對象或對其加以調節(jié)的知識或認知活動，稱為（）。A. 認知B. 元認知C. 意識D. 意志47個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環(huán)境的相互作用形成的相對穩(wěn)定和獨特的心理行為模式，稱為（）。A. 能力B. 人格C. 氣質D. 性格48俗話講的“人心不同，各如其面”，體現的人格特征是（）。A. 獨特性B. 穩(wěn)定性C. 統(tǒng)合性D. 社會性49“江山易改，稟性難移”體現的人格特征是（）。A. 獨特性B. 穩(wěn)定性C. 統(tǒng)合性D. 社會性50“嬌”黛玉、“

12、莽”李逵、“靈”燕青、“穩(wěn)”林沖，這描述的是哪方面的心理差異？（）A. 能力B. 性格C. 氣質D. 自我調控系統(tǒng)51上初中以來，小明突然好像不認識自己了?！拔业降资钦l？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據埃里克森的心理發(fā)展理論，他處于的發(fā)展階段是（）。A. 形成信任感B. 變得勤奮C. 建立完滿感D. 建立自我同一性52埃里克森認為，青少年期的主要發(fā)展課題是（）。A. 建立自我同一性B. 形成信任感C. 建立完滿感D. 變得勤奮53青少年與朋友一起度過快樂的時光。這體現了友誼的哪一種功能？（）A. 放松B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 社會比較54青少年從朋友處獲得大量的信息

13、、資源和援助。這體現了友誼的哪一種功能？（）A. 放松B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 親密55來自朋友的鼓勵、慰藉和反饋有利于青少年獲得自我同一性。這體現了友誼的哪一種功能？（）A. 放松B. 工具性支持C. 自我意向的支持D. 陪伴56氣質是指個體穩(wěn)定的持久的心理活動的（）。A. 態(tài)度特征B. 動力特征C. 行為特征D. 認知特征57某大學生活潑好動，熱情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易發(fā)生變化。其氣質類型屬于（）。A. 膽汁質B. 多血質C. 粘液質D. 抑郁質58某大學生行動迅速，言語動作強而有力，情緒易爆發(fā)、不能控制。其氣質類型為（）。A. 膽汁質B. 多血質C. 粘液

14、質D. 抑郁質59某大學生比較安靜沉穩(wěn)，老成持重，有耐心，做事比較呆板。其氣質類型屬于（）。A. 膽汁質B. 多血質C. 粘液質D. 抑郁質60某大學生情感細膩，多愁善感，比較孤僻，多疑。其氣質類型屬于（）。A. 膽汁質B. 多血質C. 粘液質D. 抑郁質61人的氣質從生理基礎上看主要受制于（）。A. 激素分泌B. 血型C. 高級神經活動類型D. 體型62按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、平衡、靈活等特點的人，其氣質類型是（）。A. 膽汁質B. 多血質C. 粘液質D. 抑郁質63按照巴甫洛夫的觀點，神經類型屬于弱型的人，其氣質類型是（）。A. 膽汁質B. 多血質C. 粘液質D. 抑郁質64按

15、照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、不平衡特點的人，其氣質類型是（）。A. 膽汁質B. 多血質C. 粘液質D. 抑郁質65按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、平衡、不靈活等特點的人，其氣質類型是（）。A. 膽汁質B. 多血質C. 粘液質D. 抑郁質66表現在一個人對待現實的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定的心理特征是（）。A. 氣質B. 性格C. 能力D. 興趣67勇敢、自私、誠實、懶惰、自強、樂觀等特征描述的是（）。A. 氣質B. 性格C. 能力D. 興趣68人的個性結構中的核心成分是（）。A. 氣質B. 性格C. 能力D. 興趣69某學生關心集體、樂于助人、富有同情心、合群、守紀律，這些特征屬于（

16、）。A. 態(tài)度特征B. 理智特征C. 情緒特征D. 意志特征70表現在感知、記憶、思維等活動中的性格特征屬于（）。A. 態(tài)度特征B. 理智特征C. 情緒特征D. 意志特征71某同學做事有獨立性、堅持性、果斷性，有自制力。這體現的性格特征是（）。A. 態(tài)度特征B. 理智特征C. 情緒特征D. 意志特征72一名兒童的智力年齡是10歲，實足年齡是8歲，他的比率智商是（）。A. 80 B. 100 C. 120 D. 12573某個年齡組智力測驗的平均分數是85，標準差是10，A得了95分，他的離差智商是（）。A. 100 B. 115 C. 125 D. 13074個體順利完成某種活動所需要的心理特

17、征是（）。A. 氣質 B. 性格 C. 能力 D. 動機75下列選項中屬于特殊能力的是（）。A. 感知能力B. 記憶能力C. 思維能力D. 交往能力76吉爾福特的智力三維結構理論中，代表智力活動過程的維度是（）。A. 內容B. 操作C. 經驗D. 產品77智力的核心成分是（）。A. 感知能力B. 記憶能力C. 抽象思維能力D. 想象能力78以下不屬于加德納提出的多元智力內容的是（）。A. 語言智力B. 空間智力C. 邏輯數學智力D. 情境智力79在加德納的多元智力理論中，認知、洞察和反省自己的能力是（）。A. 語言智力B. 空間智力C. 自知自省智力D. 邏輯數學智力80按照加德納的多元智力理

18、論，教師、推銷員、公關人員等較為突出的智力是（）。A. 交往交流智力B. 空間智力C. 自知自省智力D. 邏輯數學智力81在加德納的多元智力理論中，準確知覺到視覺世界的的能力是（）。A. 語言智力B. 空間智力C. 自知自省智力D. 邏輯數學智力82提出智力三元理論的心理學家是（）。A. 加德納B. 斯滕伯格C. 卡特爾D. 吉爾福特83有的學生操作能力強，有的學生社交能力強，還有的學生模仿能力強，這種能力差異屬于（）。A. 表現早晚差異B. 類型差異C. 水平差異D. 性別差異84下列選項中屬于一般能力的是（）。A. 音樂鑒賞能力B. 畫畫能力C. 體育能力D. 想象能力85提出掌握學習概念

19、的是（）。A. 凱勒B. 斯金納C. 布魯納D. 布盧姆86能力的二因素理論的提出者是（）。A. 斯皮爾曼B. 塞斯頓C. 吉爾福特D. 卡特爾87學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式稱為（）。A. 認知風格B. 學習風格C. 學習動機D. 學習興趣88個人所偏好的信息加工方式稱為（）。A. 認知風格B. 能力C. 氣質D. 性格89認知加工時依賴于周圍環(huán)境的參照，用一種整體的方式檢驗他們的環(huán)境，這種認知風格是（）。A. 場獨立B. 場依存C. 沖動型D. 沉思型90某學生偏愛自然科學，學習的自覺性強，內部動機高，喜歡獨立學習，其認知風格一般屬于（）。A. 場獨立B. 場依存C. 沖動型D.

20、 沉思型91某學生偏愛社會性學科，對人比對物感興趣，學習更多地依賴外在反饋，其認知風格一般屬于（）。A. 場獨立B. 場依存C. 沖動型D. 沉思型92某學生在課堂上對老師提出的問題反應快，急于作出回答，但往往缺乏透徹的分析，容易發(fā)生錯誤。其認知風格一般屬于（）。A. 場獨立B. 場依存C. 沖動型D. 沉思型93某學生在課堂上對老師提出的問題能進行充分的審慎的思考和權衡，但往往回答較慢。其認知風格一般屬于（）。A. 場獨立B. 場依存C. 沖動型D. 沉思型94在學習風格的心理要素中，學習堅持性的高低以及冒險和謹慎等特征屬于（）。A. 認知要素B. 情感要素C. 焦慮要素D. 意動要素95以

21、下對學習風格與認知風格關系的描述，不正確的是（）。A. 都具有個體差異性 B. 認知風格是學習風格的組成部分C. 都與智力有極大的相關 D. 都具有穩(wěn)定性96關于智力的性別差異，以下描述不正確的是（）。A. 在智力發(fā)展上存在年齡差異 B. 在智力水平存在差異C. 在智商分布上存在差異 D. 在表現類型上存在差異97高等學校的辦學質量首先取決于（）。A. 生源素質B. 地理位置C. 學校規(guī)模D. 師資質量98教師的勞動對象是（）。A. 知識B. 學生C. 課本D. 教案99教師的勞動性質屬于以腦力勞動為主的（）。A. 社會公益型服務B. 社會功利型服務C. 國家機關的勞動D. 事業(yè)單位的勞動10

22、0教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，表現出來的符合社會期待的模式和規(guī)范，稱為教師的（）。A. 工作性質B. 工作內容C. 社會角色心理D. 社會期待101教師的首要角色是（）。A. 知識技能的傳授者B. 心理咨詢者C. 家長的代理人D. 科學研究人員102個人了解和掌握角色的行為規(guī)范、權利和義務、態(tài)度和情感、必要的知識和技能的過程稱為（）。A. 角色學習B. 角色訓練C. 角色技巧D. 角色信念103某教師初步認識到教師角色應承擔的社會職責，能夠將教師所充當的角色與社會其他角色區(qū)別開來。這說明該教師處于的角色形成階段是（）。A. 角色認知B. 角色認同C. 角色信念D. 角色實踐104某教師通過

23、親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。這說明其處于的角色形成階段是（）。A. 角色認知B. 角色認同C. 角色信念D. 角色實踐105某教師堅信自己對職業(yè)的認識是正確的，并將其看作自己行動的指南。這說明該教師處于的角色形成階段是（）。A. 角色認知B. 角色認同C. 角色信念D. 角色實踐106教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及有關的相關知識，稱為（）。A. 學科知識B. 陳述性知識C. 程序性知識D. 實踐性知識107教師開展教育活動和研究諸方面所必需的教育學科知識和技能構成，稱為（）。A. 實踐性知識B. 陳述性知識C. 程序性知識D. 條件性

24、知識108教師對教學目標、學生特點、教學方法和策略以及教學情境的分析判斷能力指的是（）。A. 教學組織能力B. 教學認知能力C. 教學操作能力D. 教學監(jiān)控能力109教師在實現教學目標的過程中需要解決各種教學問題的能力是（）。A. 教學組織能力B. 教學認知能力C. 教學操作能力D. 教學監(jiān)控能力110不屬于教師的教學認知能力的是（）。A. 分析處理教材和教學大綱的能力 B. 教學設計能力C. 運用多媒體的能力 D. 對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力111教師首要的教學認知能力是（）。A. 分析處理教材的能力 B. 教學設計能力C. 對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力 D. 分析掌握

25、教學大綱的能力112教學監(jiān)控能力不包括（）。A. 對教學教學大綱和教材的分析能力 B. 教師對教學活動的事先計劃和安排C. 對實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋D. 對教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制113英國政府在其白皮書教學質量中，列為鑒別合格教師的標準之首的是（）。A. 高超的教學技巧B. 豐富的教學經驗C. 適宜的個性品質D. 淵博的學科知識114教師在履行社會交給自己的教育責任過程中所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為（）。A. 責任感B. 信念C. 教學效能感D. 教師威信115教師認為自己能夠有效指導學生，相信自己具有教好學生的能力稱為（）。A. 教

26、師自我效能B. 教師信念C. 教師責任感D. 教師威信116李教師不僅掌握了所教學科的定理法則，而且還能分析學生的心理特點與教學策略的密切關系，這主要體現了李老師的哪種教學能力？（）A. 教學組織能力B. 教學認知能力C. 教學操作能力D. 教學監(jiān)控能力117王老師是數學老師，相當自信。他認為，只要努力，就能提高數學學習困難學生的成績。這反映了王老師哪方面的心理特征？（）A. 角色認同感B. 教師信念C. 教學監(jiān)控能力D. 教學效能感118“我一定能幫助學生進步、成才”的觀念反映了教師的（）。A. 特殊教學效能感B. 教學能力C. 教師威信D. 一般教學效能感119專家和新手的最基本差異在于擁

27、有更多的（）。A. 人脈資源B. 從業(yè)經驗C. 從實踐中得來的專業(yè)知識D. 社會支持120根據學習的定義，下列屬于學習的現象是( )。A. 吃了酸的食物流唾液B. 鳥兒筑巢C. 蜘蛛織網D. 兒童模仿電影中人物的行為121赫爾巴特認為學習過程（或教學過程）包含的五個步驟是（）。A. 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法、實踐 B. 博學、審問、慎思、明辨、篤行C. 動機、感知、理解、鞏固、應用 D. 準備、提示、比較和抽象、概括、應用122下列不屬于布盧姆的教育目標分類的是（）。A. 認知目標B. 情感目標C. 動作技能目標D. 思想品德目標1235歲的冰冰對唐詩的意義并不了解，但也會背誦很多首唐詩。他的這

28、種學習屬于（）。A. 有意義的接受學習B. 機械的接受學習C. 有意義的發(fā)現學習D. 機械的發(fā)現學習124科學家的科學研究屬于的學習類型是（）。A. 有意義的接受學習B. 機械的接受學習C. 有意義的發(fā)現學習D. 機械的發(fā)現學習125奧蘇伯爾認為，學生的學習主要是（）。A. 有意義的接受學習B. 機械的接受學習C. 有意義的發(fā)現學習D. 機械的發(fā)現學習126聯(lián)結理論的創(chuàng)始人是（）。A. 達爾文B. 布魯納C. 托爾曼D. 桑代克127桑代克認為學習的實質是（）。A. 在頭腦中形成認知結構 B. 形成情境與反應之間的聯(lián)結C. 形成健全的人格 D. 對情境的領悟128現代學習心理學中與桑代克的準備

29、律相一致的是（）。A. 學習興趣B. 學習動機C. 學習遷移D. 學習策略129當某一情境與某一反應準備聯(lián)結時，如果給予聯(lián)結，就引起學習者的滿意，這符合桑代克的（）。A. 聯(lián)想律B. 效果律C. 準備律D. 練習律130操作條件反射學說的提出者是（）。A. 維果茨基B. 皮亞杰C. 桑代克D. 斯金納131提出程序教學思想的心理學家是（）。A. 維果茨基B. 皮亞杰C. 桑代克D. 斯金納132提出觀察學習的心理學家是（）。A. 班杜拉B. 皮亞杰C. 桑代克D. 斯金納133觀察學習的四個子過程順序為（）。A. 注意-再造-動機-保持 B. 注意-動機-保持-再造C. 動機-注意-保持-再造

30、 D. 注意-保持-再造-動機134學習的認知理論產生于德國格式塔學派的（）。A. 進化說B. 符號說C. 頓悟說D. 試誤說135布魯納注重研究教學中的學習心理問題，其學習理論的主要研究對象是（）。A. 學生的技能學習B. 教師的教學能力C. 學生的知識學習D. 教師的教學技術136提出學習就是通過認知獲得意義和表象，從而形成認知結構的過程，而不僅僅是形成一系列反應的心理學家是（）。A. 布魯納B. 拉胥里C. 桑代克D. 斯金納137布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是（）。A. 掌握學習的方法 B. 促進對學科結構的一般了解C. 課堂知識的實際應用 D. 激發(fā)學

31、生的主動學習興趣138布魯納認為學生學習的最佳方式是（）。A. 觀察學習B. 發(fā)現學習C. 接受學習D. 替代學習139奧蘇伯爾提出的學習理論是（）。A. 認知同化學習理論B. 觀察學習C. 替代學習D. 結構教學觀140有意義學習的實質，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立（）。A. 人為的和本質的聯(lián)系 B. 實質性的和非人為性的聯(lián)系C. 主動的和條理清晰的聯(lián)系 D. 特殊的和固定的聯(lián)系141人本主義教育心理學家主張教育的中心應當是（）。A. 綜合素質B. 學業(yè)成績C. 學習者D. 施教者142建構主義者認為，學習在于建構（）。A. 內部心理表征B. 外部心理表征

32、C. 外在行為D. 內在經驗143威特洛克非常注重理解在學習中的作用，認為生成學習的最終目的就是達到（）。A. 對知識的記憶B. 對學科的掌握C. 對意義的理解D. 對內容的把控144生成是學習中的基本認知過程，包含（）。A. 同化與順應B. 同化與記憶C. 復述與記憶D. 復述與順應145對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情景都是經過改組的，分別著眼于問題的不同側面，以便使學習者對概念獲得新的理解，這種教學模式稱為（）。A. 雙向教學B. 支架式教學C. 情景性教學D. 隨機通達教學146建構主義者提出，教師引導教學的進程，是通過腳手架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，這種

33、教學模式稱為（）。A. 支架式教學B. 情景性教學C. 雙向教學D. 隨機通達教學147支架式教學一般包括的三個環(huán)節(jié)是（）。A. 獲取、記憶、應用B. 刺激、反應、獎勵C. 預熱、探索、獨立探索D. 注意、保持、復現148一種學習對另外一種學習的影響稱為（）。A. 學習動機B. 學習遷移C. 學習策略D. 學習興趣149根據遷移的性質，學習遷移可分為（）。A. 橫向遷移和縱向遷移B. 順向遷移和逆向遷移C. 特殊遷移和普遍遷移D. 正遷移和負遷移150曉強學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現象屬于（）。A. 負向遷移B. 順向遷移C. 逆向遷移D. 垂直遷移151學會一門

34、外語再學另外一門外語就容易，這種現象是（）。A. 負遷移B. 正遷移C. 逆向遷移D. 垂直遷移152我們平時說的舉一反三、聞一知十、觸類旁通等，指的是（）。A. 學習動機B. 學習遷移C. 學習策略D. 學習興趣153英語學習中，當學完單詞“eye”（眼睛）后，再學習“eyeball”（眼球）時，即可以產生( )。A. 負向遷移B. 普遍遷移C. 特殊遷移D. 逆向遷移154先前學習的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學習具有促進作用，這種遷移是（）。A. 橫向遷移B. 縱向遷移C. 負向遷移D. 逆向遷移155將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。這種遷移是（

35、）。A. 負向遷移B. 普遍遷移C. 特殊遷移D. 逆向遷移156學生小輝由于會打羽毛球，很快就學會了打網球，這種現象為( )。A. 順向正遷移B. 逆向正遷移C. 順向負遷移D. 逆向負遷移157根據遷移的內容，學習遷移可分為（）。A. 橫向遷移和縱向遷移B. 順向遷移和逆向遷移C. 特殊遷移和普遍遷移D. 正遷移和負遷移158根據遷移的先后順序，學習遷移可分為（）。A. 橫向遷移和縱向遷移B. 順向遷移和逆向遷移C. 特殊遷移和普遍遷移D. 正遷移和負遷移159根據遷移的層次，學習遷移可分為（）。A. 橫向遷移和縱向遷移B. 順向遷移和逆向遷移C. 特殊遷移和普遍遷移D. 正遷移和負遷移1

36、60主張遷移是通過對各種官能的訓練來實現的，這種學說是（）。A. 形式訓練說B. 學習定勢說C. 共同要素說D. 關系轉換說161只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。持這種觀點的是( )。A. 形式訓練說B. 概括化說C. 共同要素說D. 認知結構說162對遷移現象最早最系統(tǒng)的研究是（）。A. 形式訓練說B. 學習定勢說C. 共同要素說D. 關系轉換說163在訓練學生估計平行四邊形面積后，要求學生估計長方形和不規(guī)則圖形面積，對長方形面積的估計成績顯著提高，而對不規(guī)則圖形面積的估計則沒有提高。這一實驗結果支持了（）。A. 關系轉化說B.

37、學習定勢說C. 共同要素說D. 形式訓練說164著名的“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕浀鋵嶒?，實驗的設計者為（）。A. 桑代克B. 施羅德C. 羅森塔爾D. 賈德165概括化理論認為遷移產生的關鍵是（）。A. 共同要素B. 共同原理C. 關系頓悟D. 認知結構166苛勒在1929年用小雞和一個三歲女孩作為被試所進行的“覓食實驗”支持了（）。A. 共同要素說B. 關系轉換說C. 認知結構說D. 形式訓練說167學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)稱為（）。A. 學習遷移B. 學習興趣C. 學習定勢D. 學習動機168辛格萊和安德森提出了遷移的（）。A. 產生式理論B. 結構匹配學說C. 圖式理論D

38、. 認知結構說169直接推動學生進行學習的內部動力叫做（）。A. 學習遷移B. 學習動機C. 學習能力D. 學習目標170下列不屬于社會性需要的是（）。A. 求知欲B. 交往C. 饑餓D. 威信171在學生的學習活動中居支配地位，發(fā)揮主導性作用的動機是（）。A. 主導性動機B. 交往性動機C. 威信性動機D. 輔助性動機172下列情境中代表內部動機的情境是( )。A. 王老師對張華的數學測驗成績表示滿意 B. 學生把當前的學習和國家的利益聯(lián)系在一起C. 老師表揚愛勞動的學生 D. 張華喜歡數學，每天都要學兩個小時的數學173由獎勵、分數和競賽等引起的學習動機是（）。A. 外部動機B. 內部動機

39、C. 主導動機D. 輔助動機174由對學習的興趣以及求知欲引起的學習動機是（）。A. 外部動機B. 內部動機C. 主導動機D. 輔助動機175根據耶爾克斯多德森定律，容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而（）。A. 提高B. 不變C. 適中D. 降低176根據耶爾克斯多德森定律，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越（）。A. 高B. 不變C. 適中D. 低177“做一個對社會有更多貢獻的人”體現了學習動機的（）。A. 發(fā)展性B. 多樣性C. 職業(yè)性D. 社會性178“在良好的教育條件下，大學生的學習動機不斷從低級向高級變化”，這體現了學習動機的（）。A. 發(fā)展性B. 多樣性C. 職業(yè)性D

40、. 社會性179人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因稱為（）。A. 學習興趣B. 成就動機C. 成就目標D. 學習預期180麥克里蘭德使用的成就動機測量方法是（）。A. 主題統(tǒng)覺測驗B. 成就動機量表C. 實驗法D. 羅夏墨跡測驗181根據成就動機理論，成就動機高的學生最可能選擇以下哪一種成功概率的任務？( )。A. 0.25 B. 0.5 C. 0.75 D. 1182人們對自己或他人的行為進行理解與推論，進而通過這種因果關系來認識、了解、預測和控制周圍的環(huán)境和隨后的行為。持這種觀點的理論是（）。A. 動機理論B. 歸因理論C. 期望理論D. 認知理論183提出成就動機歸因理論的心理學家是

41、（）。A. 韋特海默B. 羅特C. 韋納D. 海德184根據成就動機歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（）。A. 能力B. 運氣C. 努力D. 心境185根據成就動機歸因理論，下列屬于內部的可控的原因是（）。A. 機遇B. 能力C. 努力D. 運氣186根據韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是（）。A. 可控性B. 易變性C. 原因源D. 穩(wěn)定性187根據成就動機歸因理論，下列屬于穩(wěn)定不可控的原因的是（）。A. 任務難度B. 他人幫助C. 持久努力D. 臨時努力188根據韋納的歸因理論，屬于內部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（）。A. 努力B. 運氣C. 能力D. 心境189在歸因

42、訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于( )。A. 內部的，不穩(wěn)定的，可控的因素 B. 內部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素C. 內部的，穩(wěn)定的，可控的因素 D. 內部的，穩(wěn)定的，不可控的因素190當對他人行為結果進行歸因時，如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會對他人產生（）。A. 同情B. 憤怒C. 悲傷D. 羞愧191當一個人對自己的行為結果進行歸因時，如果把失敗的結果歸因于可控制的原因，會產生（）。A. 共情B. 羞愧C. 悲傷D. 憤怒192一個學生不僅知道上課認真聽課可以獲得好的學習成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的

43、課，那么他才會認真聽老師講課。這說明一下哪種因素對行為的影響（）。A. 自我效能感B. 成就動機C. 歸因D. 定勢193下列屬于替代性強化的是（）。A. 觀察到他人行為受到表揚，增加自己表現這種行為的傾向B. 實施行為后給予物質獎勵，增加其表現這種行為的傾向C. 根據一定標準進行自我評價和自我監(jiān)督，強化相應行為D. 實施行為后給予積極的社會評價，增加其表現這種行為的傾向194小學生看到其他同學上課積極回答問題受到老師的表揚，自己也變得主動回答問題了。這種現象可以用以下哪種原理來解釋？（）A. 直接強化B. 替代性強化C. 內部強化D. 自我強化195在學校教育中，對學生學習動機的形成尤其重要

44、的是（）。A. 班風B. 教師C. 周圍同學的學風D. 校風196抱負水平高的學生，設立的目標（）。A. 低B. 中等C. 高D. 適中197關于事物及其關系的知識屬于（）。A. 情境性知識B. 陳述性知識C. 程序性知識D. 策略性知識198小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運用（）。A. 情境性知識B. 描述性知識C. 程序性知識D. 元認知知識199“怎么彈鋼琴”“怎么查字典”，這類知識屬于（）。A. 情境性知識B. 陳述性知識C. 程序性知識D. 策略性知識200關于如何記憶，如何思維的知識屬于（）。A. 情境性知識B. 陳述性知

45、識C. 程序性知識D. 策略性知識201一個命題相當于一個（）。A. 句子B. 表象C. 概念D. 觀念202“小狗過馬路”中的論題是（）。A. “小狗”和“馬路”B. “小狗”和“過”C. “過”和“馬路”D. “過”203“張三在喝水”中的關系是（）。A. 喝B. 在C. 張三D. 水204證明人可以在頭腦中對客體的表象進行操作的實驗是（）。A. 心理旋轉實驗B. 三山實驗C. 羅森塔爾實驗D. 感覺剝奪實驗205以線性的方式將一系列元素串連為一個統(tǒng)一體的知識表征形式為（）。A. 命題B. 概念C. 表象系統(tǒng)D. 線性序列206一個產生式就是一個“如果那么”規(guī)則。207對于大的知識單元，其

46、表征形式為（）。A. 命題B. 表象C. 圖式D. 概念208以下不是用圖式表征的的是（）。A. 實驗程序B. 實驗結果C. 去醫(yī)院就診D. 理解故事209學習的信息加工過程始于（）。A. 感覺記憶B. 工作記憶C. 短時記憶D. 長時記憶210容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態(tài)，這種記憶是（）。A. 感覺記憶B. 工作記憶C. 短時記憶D. 長時記憶211工作記憶的容量為（）。A. 48個信息單元 B. 59個信息單元 C. 610個信息單元 D. 711個信息單元212容量特別大，保存時間長，其中大量信息處于未被激活狀態(tài)，這種記憶是（）。A. 感覺記憶B. 工作記憶C.

47、 短時記憶D. 長時記憶213學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是（）。A. 短時記憶B. 瞬時記憶C. 程序記憶D. 陳述記憶214“回憶在18歲生日那天是如何度過的”，這種記憶屬于（）。A. 程序記憶B. 語義記憶C. 情景記憶D. 陳述記憶215讓曉紅學習兩組難易相當、性質相似的材料，隨后的測驗表明，對第一組材料的學習效果不如第二組好，這是由于受到（）。A. 分化抑制B. 保護抑制C. 前攝干擾D. 倒攝干擾216學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是( )。A. 消退理論B. 動機說C. 同化說D. 首因效應和近

48、因效應217“面對著一個很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，這種現象可以用哪種理論解釋？（）A. 消退理論B. 提取失敗理論C. 排斥理論D. 動機性遺忘理論218以下關于知識的作用的說法，錯誤的是（）。A. 知識是人們活動的定向工具 B. 知識是能力結構的基本構成要素之一C. 發(fā)展創(chuàng)造力是獲取知識的重要前提 D. 知識的掌握程度制約著問題解決水平219符號學習的主要內容是（）。A. 概念學習B. 命題學習C. 詞匯學習D. 表象學習220其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征，這類學習是（）。A. 概念學習B. 命題學習C. 符號學習學習D. 表象學習221學了動物的概念后，再學

49、習鳥類、魚類等的概念，這種學習屬于（）。A. 下位學習B. 上位學習C. 同化學習D. 并列結合學習222學習了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再學習花的概念，這種學習屬于（）。A. 下位學習B. 上位學習C. 同化學習D. 并列結合學習223面積概念形成以后，再學習具體圖形，如三角形、圓形等面積概念，這種學習叫做（）。A. 下位學習B. 總括學習C. 上位學習D. 并列結合學習224學習質量與能量、遺傳與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于（）。A. 下位學習B. 總括學習C. 上位學習D. 并列結合學習225奧蘇貝爾將個體認知結構在內容和組織方面的特征稱為（）。A. 認知結構內容B. 認

50、知結構知識C. 認知結構變量D. 認知結構效果226指面對新任務時，學生能否清晰的分辨出新舊知識之間的異同，這種認知結構變量是（）。A. 易變性B. 可利用性C. 可辨別性D. 鞏固性227指面對新任務時，學生原有認知結構中是否有與新的學習相關的適當觀念，這種認知結構變量是（）。A. 易變性B. 可利用性C. 可辨別性D. 鞏固性228教科書中把重要的概念用黑體字印出，這符合的陳述性知識的教學策略是（）。A. 動機激發(fā)策略B. 注意選擇策略C. 復述策略D. 意義構建策略229老師在講噪音前，先給學生補充聲音的特性的知識，這樣便于學生更好的理解什么是噪音。這種方法是（）。A. 激發(fā)學習動機B.

51、 引起學習興趣C. 利用先行組織者D. 形成情境與反應的聯(lián)結230在幫助學生復習時，教師要求學生回憶教材的目錄，并借助目錄去回憶所學的知識，這種教學策略屬于（）。A. 復述策略B. 認知結構優(yōu)化策略C. 動機激發(fā)策略D. 注意選擇策略231教師在教學中加強上層的知識節(jié)點和下層的知識節(jié)點之間的聯(lián)系，屬于（）。A. 動機激發(fā)策略B. 復述策略C. 注意選擇策略D. 認知結構優(yōu)化策略232教師在課堂上經常引導學生將所學的知識進行歸類、組織與系統(tǒng)化，從而使學生融會貫通。這體現的教學策略是（）。A. 意義構建策略B. 認知結構優(yōu)化策略C. 動機激發(fā)策略D. 注意選擇策略233按照認知心理學的觀點，程序性

52、知識是（）。A. 關于事物及其關系的知識 B. 關于是什么、為什么的知識C. 關于怎么做的知識 D. 關于如何學習、如何思維的知識234借助于內部言語或表象在頭腦中進行認知活動的心智操作是（）。A. 智力技能B. 模式識別程序C. 動作步驟程序D. 動作技能235能夠說明或代表概念的屬性的事或物指的是概念的（）。A. 名稱B. 例證C. 屬性D. 定義236概念的一切正例的共同本質特征或關鍵特征是指概念的（）。A. 名稱B. 例證C. 屬性D. 定義237在概念的學習中，對于具體概念比較適合采用的學習方式是( )。A. 發(fā)現學習B. 接受學習C. 同化學習D. 分化學習238在概念的學習中，對

53、于定義性概念比較適合采用的學習方式是（）。A. 發(fā)現學習B. 接受學習C. 同化學習D. 分化學習239通過計算：1=？ 1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？并將答案用平方的形式表示出來，然后得出“連續(xù)奇數之和等于奇數個數n的平方”這一規(guī)則，學生學習這一規(guī)則的策略是( )。A. 例規(guī)法B. 規(guī)例法C. 同化法D. 分化法240規(guī)則學習中的規(guī)例法屬于( )。A. 發(fā)現學習B. 研究性學習C. 接受學習D. 歸納學習241在模式識別的學習中，對不同的刺激或同類刺激作出相同或相似反應的機制叫做( )。A. 同化B. 程序化C. 分化D. 概括化242影響操作技能學習的直接決定因素是( )。

54、A. 示范者的身份B. 示范的準確性C. 示范的時間D. 示范的工具243形成各種操作技能不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)是( )。A. 分化B. 系統(tǒng)化C. 練習D. 產生式學習244隨著練習的進行，學習者會越來越多地使用哪種反饋來控制自己的行為？（）A. 內部反饋B. 外部反饋C. 及時反饋D. 延時反饋245老師為了讓學生掌握垂直的概念，列舉了多個垂直的例子，其中線段的方向各不相同，但夾角90度這個本質屬性保持不變，這種方法是（）。A. 分化B. 概括C. 反饋D. 變式246改變非本質屬性、保持本質屬性的概念正例的變化，稱為( )。A. 比較B. 變式C. 演繹D. 分化247在呈現例證或感性材料時

55、，與正例相匹配呈現一些學生容易混淆的典型反例，以促進分化的順利實現并提高其準確性。這一操作是( )。A. 比較B. 變式C. 演繹D. 概括248要使學生對所學程序性知識在需要時能夠迅速、準確地提取和執(zhí)行，就必須在頭腦中建立一個“觸發(fā)條件”，使之隨時處于良好的備用狀態(tài)。為此教師采用的教學策略是（）。A. 分解性策略B. 理解策略C. 條件化策略D. 練習策略249教學中將完成某類程序操作的完整過程分為幾個階段，總結并訓練學生掌握每個階段的最佳運算方式和可能的運算方式，再將他們連貫。這種教學策略是( )。A. 分解性策略B. 理解策略C. 條件化策略D. 練習策略250策略性知識的掌握過程中，在大量變式練習的基礎上，逐漸找到一套操作步驟適用的條件，并能在新的情境中有意識地使用，這一階段被稱為( )。A. 陳述性知識階段B. 保持階段C. 轉化階段D. 元認知階段251策略性知識的種類不包括( )。A. 認知策略B. 元認知策略C. 條件化策略D. 資源管理策略252通過新舊知識之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化來學習意義性較強的材料，這種策略被稱為( )。A. 內在聯(lián)系策略B. 人為聯(lián)想策略C. 歸類策略D. 綱要策略253不屬于元認知策