第二章大學(xué)教師心理與大學(xué)生心理發(fā)展

1、第二章 大學(xué)教師心理與大學(xué)生心理發(fā)展主講：主講：角色角色（role）是指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和是指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)利來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)利來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。社會(huì)按照各類(lèi)社會(huì)角色所規(guī)定的行為模式去要求職責(zé)的行為。社會(huì)按照各類(lèi)社會(huì)角色所規(guī)定的行為模式去要求每個(gè)社會(huì)成員，被稱(chēng)之為角色期望（每個(gè)社會(huì)成員，被稱(chēng)之為角色期望（expect to role）。）。 1. 知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者等知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者等 2. 長(zhǎng)者、朋友和管理員長(zhǎng)者、朋友和管理員 3. 榜樣榜樣 4.

2、靈魂的塑造者靈魂的塑造者 5. 教育科學(xué)研究者教育科學(xué)研究者 在社會(huì)心理學(xué)中，人們把交往雙方的角色在心理上加以在社會(huì)心理學(xué)中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換，從而產(chǎn)生的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱(chēng)為角色置換效應(yīng)。置換，從而產(chǎn)生的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱(chēng)為角色置換效應(yīng)。 在社會(huì)交往時(shí)，人們不僅習(xí)慣于從自己特定角色出發(fā)來(lái)在社會(huì)交往時(shí)，人們不僅習(xí)慣于從自己特定角色出發(fā)來(lái)看待自己和他人的態(tài)度與行為，而且還習(xí)慣于自我中心的思看待自己和他人的態(tài)度與行為，而且還習(xí)慣于自我中心的思維方式，從而引發(fā)一連串的角色沖突和矛盾。角色置換的積維方式，從而引發(fā)一連串的角色沖突和矛盾。角色置換的積極作用在于，促進(jìn)換位思考，化解矛盾。極作

3、用在于，促進(jìn)換位思考，化解矛盾。教師角色的形成主要分為三個(gè)階段：教師角色的形成主要分為三個(gè)階段：，指教師對(duì)自身職業(yè)的行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了，指教師對(duì)自身職業(yè)的行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解階段，表現(xiàn)為了解教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)。解階段，表現(xiàn)為了解教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)。教師通過(guò)自身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的教師通過(guò)自身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)約束自己的行為。社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)約束自己的行為。 將社會(huì)對(duì)教師的角色期望轉(zhuǎn)化為個(gè)體心理將社會(huì)對(duì)教師的角色期望轉(zhuǎn)化為個(gè)體心理的需要，從而堅(jiān)定自己的選擇，形成教師特有的自尊心和榮的需要，從而堅(jiān)定自己的選擇，形成教師特有的自尊心和榮譽(yù)感。譽(yù)感。 1968年，

4、羅森塔爾（年，羅森塔爾（Robert Rosenthal）等人在美國(guó)一）等人在美國(guó)一所小學(xué)，從所小學(xué)，從1至至6年級(jí)各選年級(jí)各選3個(gè)班，對(duì)這個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)。然后，羅森塔爾以贊賞的口吻，將了預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)。然后，羅森塔爾以贊賞的口吻，將“最佳發(fā)展前途最佳發(fā)展前途”學(xué)生的名單告訴了校長(zhǎng)及相關(guān)老師，并再三叮囑保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)學(xué)生的名單告訴了校長(zhǎng)及相關(guān)老師，并再三叮囑保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。確性。8個(gè)月后復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學(xué)生都成為了名副其實(shí)的優(yōu)秀個(gè)月后復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學(xué)生都成為了名副其實(shí)的優(yōu)秀學(xué)生。實(shí)際上，名單上的學(xué)

5、生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個(gè)學(xué)生。實(shí)際上，名單上的學(xué)生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊權(quán)威性謊言言”。 羅森塔爾效應(yīng)是由于教師的期待激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)羅森塔爾效應(yīng)是由于教師的期待激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)所致。這就說(shuō)明，不管是什么樣的學(xué)生，如果受到教機(jī)所致。這就說(shuō)明，不管是什么樣的學(xué)生，如果受到教師的期待、關(guān)心、幫助和愛(ài)護(hù)，他都會(huì)有所發(fā)展，并向師的期待、關(guān)心、幫助和愛(ài)護(hù)，他都會(huì)有所發(fā)展，并向教師所期待的方向變化，這就是羅森塔爾的積極作用。教師所期待的方向變化，這就是羅森塔爾的積極作用。 美國(guó)心理學(xué)家謝里夫的實(shí)驗(yàn)證明了暗示效應(yīng)的存在。他讓大學(xué)生評(píng)價(jià)美國(guó)心理學(xué)家謝里夫的實(shí)驗(yàn)證明了暗示效應(yīng)的存

6、在。他讓大學(xué)生評(píng)價(jià)兩段作品，并告訴他們說(shuō)，第一段作品是英國(guó)大文豪狄更斯寫(xiě)的；而兩段作品，并告訴他們說(shuō)，第一段作品是英國(guó)大文豪狄更斯寫(xiě)的；而第二段作品是一個(gè)普通作家寫(xiě)的。其實(shí)這兩段都是狄更斯的作品。結(jié)第二段作品是一個(gè)普通作家寫(xiě)的。其實(shí)這兩段都是狄更斯的作品。結(jié)果大學(xué)生對(duì)兩段作品做了十分懸殊的評(píng)價(jià)：第一段作品獲得了慷慨的果大學(xué)生對(duì)兩段作品做了十分懸殊的評(píng)價(jià)：第一段作品獲得了慷慨的贊揚(yáng)；而第二段作品卻得到了苛刻的批評(píng)。贊揚(yáng)；而第二段作品卻得到了苛刻的批評(píng)。同樣，還有一位心理學(xué)家在真實(shí)的情境中做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：他在課堂同樣，還有一位心理學(xué)家在真實(shí)的情境中做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：他在課堂里取出一個(gè)洗得干干凈凈的裝

7、滿清水的香水瓶，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：里取出一個(gè)洗得干干凈凈的裝滿清水的香水瓶，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這是這是一瓶進(jìn)口香水，看誰(shuí)能最先辨別出這是什么香味？一瓶進(jìn)口香水，看誰(shuí)能最先辨別出這是什么香味？”然后將瓶蓋打開(kāi)。然后將瓶蓋打開(kāi)。過(guò)了不久，學(xué)生們相繼舉起手來(lái)說(shuō)聞到了香味。有的說(shuō)是茉莉香，有過(guò)了不久，學(xué)生們相繼舉起手來(lái)說(shuō)聞到了香味。有的說(shuō)是茉莉香，有的說(shuō)是玉蘭，還有的說(shuō)玫瑰的說(shuō)是玉蘭，還有的說(shuō)玫瑰當(dāng)?shù)弥@只是一瓶清水時(shí)，不禁引來(lái)當(dāng)?shù)弥@只是一瓶清水時(shí)，不禁引來(lái)哄堂大笑。哄堂大笑。這樣的例子舉不勝舉，其作用原理就是心理暗示的奇妙效應(yīng)！這樣的例子舉不勝舉，其作用原理就是心理暗示的奇妙效應(yīng)！ 教師威信（教師威信（pr

8、estige of teacher）指教師具有那種使）指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。心理和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。 教師威信是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前提，也是有效教師威信是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前提，也是有效影響學(xué)生的重要條件。影響學(xué)生的重要條件。 教師威信的形成是主客觀條件共同作用的結(jié)果。但對(duì)教師威教師威信的形成是主客觀條件共同作用的結(jié)果。但對(duì)教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決信形成起主導(dǎo)作用的還是教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。定性因素

9、。 （1）基本條件：思想、道德品質(zhì)、知識(shí)和教育教學(xué)藝術(shù)）基本條件：思想、道德品質(zhì)、知識(shí)和教育教學(xué)藝術(shù) （2）必要條件：儀表、作風(fēng)和習(xí)慣）必要條件：儀表、作風(fēng)和習(xí)慣 （3）師生的平等交往）師生的平等交往 （4）教師給學(xué)生的首次印象，也稱(chēng)首因效應(yīng)）教師給學(xué)生的首次印象，也稱(chēng)首因效應(yīng)是指教師對(duì)自己影響是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。指指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷；教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷；指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)

10、生，相信指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。自己具有教好學(xué)生的能力。俞國(guó)良（俞國(guó)良（1995）研究表明，教師一般教學(xué)效能感隨教學(xué)時(shí)間）研究表明，教師一般教學(xué)效能感隨教學(xué)時(shí)間的增加而有的增加而有降低降低趨勢(shì)；而個(gè)人教學(xué)效能感則隨教齡的增加表趨勢(shì)；而個(gè)人教學(xué)效能感則隨教齡的增加表現(xiàn)出一種現(xiàn)出一種上升上升傾向。傾向。 建立教師教學(xué)效能感的一種有效途徑就是觀察其他教師建立教師教學(xué)效能感的一種有效途徑就是觀察其他教師示范具體的教學(xué)行為。示范具體的教學(xué)行為。觀察剛有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師成功地完成一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，觀察剛有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師成功地完成一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)建立教學(xué)效能感也有幫助

11、。對(duì)建立教學(xué)效能感也有幫助。練習(xí)也可以幫助提高技能和建立教學(xué)效能感。教師對(duì)某練習(xí)也可以幫助提高技能和建立教學(xué)效能感。教師對(duì)某個(gè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)了解得越多，準(zhǔn)確、完整地講述這個(gè)學(xué)個(gè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)了解得越多，準(zhǔn)確、完整地講述這個(gè)學(xué)科的教學(xué)效能感就越高?？频慕虒W(xué)效能感就越高。是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果程為思考對(duì)象，對(duì)自己做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。 1. 認(rèn)知成分（認(rèn)知成分（

12、cognitive element） 2. 批判成分（批判成分（critical element） 3. 教師的陳述（教師的陳述（teachers narratives） 1. 具體經(jīng)驗(yàn)階段具體經(jīng)驗(yàn)階段 2. 觀察與分析階段觀察與分析階段 3. 重新概括階段重新概括階段 4. 積極驗(yàn)證階段積極驗(yàn)證階段 1. 反思日記反思日記 2. 詳細(xì)描述詳細(xì)描述 3. 實(shí)際討論實(shí)際討論 4. 行動(dòng)研究行動(dòng)研究指教師為了保證教指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的能不斷

13、對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的能力。力。 1. 對(duì)自己教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃和安排對(duì)自己教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃和安排 2. 對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)與反饋對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)與反饋 3. 對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制 1. 計(jì)劃計(jì)劃性和準(zhǔn)備備性 2. 課課堂教學(xué)教學(xué)的組織組織性 3. 教教材呈現(xiàn)現(xiàn)的水平與與意識(shí)識(shí) 4. 溝溝通性 5. 對(duì)學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)進(jìn)步的敏感性 6. 對(duì)教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的反省性 7. 職業(yè)發(fā)職業(yè)發(fā)展性 1. 從他控到自控從他控到自控 2. 從不自覺(jué)經(jīng)過(guò)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化從不自覺(jué)經(jīng)過(guò)自

14、覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化 3. 敏感性增強(qiáng)敏感性增強(qiáng) 衡量教師監(jiān)控能力高低的重要標(biāo)志衡量教師監(jiān)控能力高低的重要標(biāo)志 4. 遷移性逐漸增強(qiáng)遷移性逐漸增強(qiáng) 教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的重要標(biāo)志教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的重要標(biāo)志 1. 角色改變角色改變 2. 教學(xué)反饋技術(shù)教學(xué)反饋技術(shù) 3. 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)是指教師教師在教教育教學(xué)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)中所表現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)來(lái)的一種隨種隨機(jī)應(yīng)變應(yīng)變的能力。其實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)是教師觀教師觀察的敏銳銳性、思維維的深刻性、靈靈活性以及意志的果斷斷性等在教教育教教學(xué)學(xué)中有機(jī)結(jié)結(jié)合的表現(xiàn)現(xiàn)。 1. 善于因勢(shì)勢(shì)利導(dǎo)導(dǎo) 2. 善于隨隨機(jī)應(yīng)變應(yīng)變 3. 善于對(duì)對(duì)癥下藥藥 4. 善于掌握教教育時(shí)時(shí)機(jī)和分寸 1

15、. 對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度（能否表現(xiàn)教育機(jī)智的對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度（能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提前提） 2. 意志的自制性和果斷性（產(chǎn)生教育機(jī)智的意志的自制性和果斷性（產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素重要因素） 3. 深厚的知識(shí)素養(yǎng)和檢驗(yàn)積累（產(chǎn)生教育機(jī)智的深厚的知識(shí)素養(yǎng)和檢驗(yàn)積累（產(chǎn)生教育機(jī)智的基礎(chǔ)基礎(chǔ)） 1979年年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次 講演中提出講演中提出:一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動(dòng)一下一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的迪克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。細(xì)小的翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的迪克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素

16、與看似完全不相關(guān)的復(fù)雜巨大的變化之間存在緊密的因因素與看似完全不相關(guān)的復(fù)雜巨大的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。莫以善小而不為，莫以惡小而為之。這就是教育領(lǐng)域中的莫以善小而不為，莫以惡小而為之。這就是教育領(lǐng)域中的“蝴蝶效應(yīng)蝴蝶效應(yīng)”教師要善于對(duì)學(xué)校中的偶然事件保持敏感度，教師要善于對(duì)學(xué)校中的偶然事件保持敏感度，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，同時(shí)清除教育事件中可能找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，同時(shí)清除教育事件中可能存在的存在的“蟻穴蟻穴”。細(xì)節(jié)決定命運(yùn)！細(xì)節(jié)決定命運(yùn)！ 人際交往心理學(xué)中，把一個(gè)人的個(gè)性具有磁化他人、吸引他人際交往心理學(xué)中，把一個(gè)人的個(gè)性具有磁化

17、他人、吸引他人的現(xiàn)象，稱(chēng)為磁化效應(yīng)。磁化效應(yīng)對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)教人極為人的現(xiàn)象，稱(chēng)為磁化效應(yīng)。磁化效應(yīng)對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)教人極為重要，磁化效應(yīng)強(qiáng)，其育人效能就高，反之則低。重要，磁化效應(yīng)強(qiáng)，其育人效能就高，反之則低。在教學(xué)中，教師可從以下方面提高自己的磁化個(gè)性。在教學(xué)中，教師可從以下方面提高自己的磁化個(gè)性。 1. 1. 要有人格魅力，即以身作則、一視同仁、為人師表、敢要有人格魅力，即以身作則、一視同仁、為人師表、敢作敢為等等；作敢為等等； 2. 2. 克服不具有磁化效應(yīng)的行為或做法克服不具有磁化效應(yīng)的行為或做法 3. 3. 對(duì)學(xué)生持肯定的態(tài)度對(duì)學(xué)生持肯定的態(tài)度 4. 4. 要有悅?cè)苏叩膶?dǎo)師風(fēng)格要有悅?cè)苏叩?/p>

18、導(dǎo)師風(fēng)格 個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性 個(gè)體心理發(fā)展的方向性與順序性個(gè)體心理發(fā)展的方向性與順序性 個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性 個(gè)體心理發(fā)展的個(gè)別差異性個(gè)體心理發(fā)展的個(gè)別差異性 心理發(fā)展的過(guò)渡性（認(rèn)知、情緒、意志、人生觀）心理發(fā)展的過(guò)渡性（認(rèn)知、情緒、意志、人生觀） 心理發(fā)展的階段性心理發(fā)展的階段性 心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的不平衡性 心理發(fā)展的矛盾性（理想與現(xiàn)實(shí)、情緒與理智等）心理發(fā)展的矛盾性（理想與現(xiàn)實(shí)、情緒與理智等） 心理發(fā)展的可塑性心理發(fā)展的可塑性 有這樣一則笑話。有一天，老師上課，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生在睡覺(jué)，有這樣一則笑話。有一天，老師上課，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生在睡覺(jué)，他們都把書(shū)鋪在自己面前，結(jié)果老師把其中一個(gè)差生叫起來(lái)他們都把書(shū)鋪在自己面前，結(jié)果老師把其中一個(gè)差生叫起來(lái)說(shuō)：說(shuō)：“你看看人家（指著另一個(gè)睡覺(jué)的好學(xué)生，平時(shí)成績(jī)很你看看人家（指著另一個(gè)睡覺(jué)的好學(xué)生，平時(shí)成績(jī)很優(yōu)秀），人家睡覺(jué)還在看書(shū)呢，你倒好，一看書(shū)就睡覺(jué)。優(yōu)秀），人家睡覺(jué)還在看書(shū)呢，你倒好，一看書(shū)就睡覺(jué)。”暈輪