教師職業(yè)能力測試題

1、教師職業(yè)能力分類（簡、多、辯、案）中等學校教師完成教育工作任務能力教學能力教育能力管理能力科研能力中等學校教師一般性職業(yè)能力信息能力語言能力交際能力角色認知能力心理調適能力自我提高能力6、加涅按學習結果把能力分為五種（簡、多）：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度智慧技能（多選）：是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。7動作技能（單、多）：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動等。8、加德納多元智能理論的“八個半智能”類型都是什么？（簡）語文能力、數學能力、音樂能力、體育能力、美術能力、社會能力、自然知識能力、哲學能力（半個智能）

2、、自我認知能力。9、加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么？第一章教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展1、教師職業(yè)能力（單）：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力前面還提到的關于教師的提法：教師專業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術。2、教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系：（簡、辯）教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學術性、系統(tǒng)性是其特點；而“教師職業(yè)能力”是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力已經包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。3、教師職業(yè)能力特征（簡、選）實踐性穩(wěn)定性發(fā)展

3、性差異性4、職業(yè)能力功能（簡、多）完善個人修養(yǎng)提高職業(yè)威望增強職業(yè)信心提高工作效率保證工作質量5、中等學校嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。10、按關注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（單、多、簡、辨、案）：關注他人階段一一在師范讀書時，注意評價自己的任課教師，想像未來自己要充當的教師角色。關注自己階段一一新手上任伊始，很在意他人對自己的評價，從中體驗自己的職業(yè)生存能力。關注教學階段一一適應了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精力集中在教學任務、內容如何準確的掌握和傳達

4、上。關注學生階段一一在完全適應教學工作后，開始更多地思考如何調動學生學習的積極性，讓學生主動提出問題，這是教師職業(yè)能力趨于成熟的表現(xiàn)。關注論：描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。11、角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。按角色認知論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（簡、多、辨）：角色感性認知階段一一師范生或上任新手，對自己的職業(yè)尚無多少親歷體會時，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。角色自我中心認知階段一一參加工作不久的教師，往往更關注自己在師生中的形象，關注

5、別人的評價，職業(yè)能力處在模仿時期。角色比較認知階段一一有了一段工作經歷后，能夠在關注別人對自己的評價的同時，也關注同事所獲得的評價，并把自己與他人作比較，更客觀的認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿和個人風格探索時期。群體角色認知階段一一成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體，對教師的角色趨于理性化和理論化的認知，此時的職業(yè)能力已經走向個性化和成熟。心境論：描述的是一各教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的特征。包括：受挫與平靜，穩(wěn)定與自信，保守與低落，抱怨與退出。12、典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為準備與模仿一一上任新手的典型行為。積極上進一一已有幾年教齡

6、的教師的典型行為。熟練應變一一大約有十年左右教齡的教師的典型行為。反思與革新一一成為專家型教師的典型行為。墨守成規(guī)一一教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。退縮與退出一一教師職業(yè)生涯結束時期的典型行為。13、一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？理論學習一一實地觀察一一模仿練習一一實地實踐一一總結與反思一一革新與創(chuàng)造一一反復實踐對形成與發(fā)展過程的概括作說明：強調基礎知識和訓練，強調多種水平的實踐，強調自覺和勤奮。第二章中等學校教師教學能力1、教學是教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結合的統(tǒng)一活動。2、教學能力就是教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。3、教學能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系（簡答）教育

7、能力是教師對學生進行全面教育能力，包括幫助學生學習知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學生能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和，它直接關系到學科知識教學的有效性。教學能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)教育目標提供保障；教育能力以教學能力為核心，確保學生的發(fā)展方向和總目標。4、中學教師教學能力應包括哪些方面？（簡、單、多）教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。5、教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：領會課

8、程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。（簡、單、多）6、教學設計能力是指教師課前對各種要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力主要包括教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力。（簡、單、多）7、教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現(xiàn)教學目標的能力，主要包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。（簡、單、多）8、教學反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考能力。主要包括自我指向型教學反思能力和任務指向

9、型教學反思能力。9、組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現(xiàn)研究性學習的目標一種能力。這種能力主要包括：創(chuàng)新教學設計能力、指導學生研究性學習能力、開發(fā)校內外教育資源能力、對學生的學習活動進行監(jiān)控能力、合作教學能力。10怎樣認識5種教學能力之間的關系？（簡）教學認知能力是基礎，它直接影響到教學方案設計的質量。教學設計能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，其它四種能力是通過教學反思能力實現(xiàn)的。組織研究性學習能力是針對新課改開設研究性學習課而提出的。11、辨析：教案設計能力就是教學設計能力答：不對，教學設計能力包括教學目標設計能力，教學內容整合能力

10、，教學策略設計能力，編寫教案能力。因此，教學設計能力包括教案設計能力，教案設計能力只是教學設計能力的一部分。辨析：教學實施能力就是實施教案能力答：不對。因為教學實施能力包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。所以教學實施能力包括實施教案能力，而實施教案能力只是教學實施能力的一個方面。12、領會課程標準的能力（簡答）理解課程性質及課程基本理念理解課程的總目標和具體目標掌握內容標準依據課程標準進行教學改革的實踐13、根據教學任務設計教學目標？每學科課程標準中都有該門課程的課程目標，它是按照國家的教育方針，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述本門課程的總體目標與分目標或學段目

11、標。14、分析教材能力包括哪些方面（簡、多、設計）正確理解教材的特點深入分析教材內容：分析教材的地位和作用分析教材內容的結構分析教材的重點、難點15、了解學生（多選）是指教師對學生的個性特征、心理素質、道德素質、學習能力以及身體狀況等方面的了解和把握。16、了解學生個人的心理狀況（選擇）心理狀況包括（心理過程）和（個性心理）兩個方面。心理過程是對學生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像等心理現(xiàn)象的了解與掌握；對學生的情緒、情感與意志的了解與掌握；個性心理特征主要是對學生的動機、興趣、愛好、信念、世界觀等的掌握與了解；對學生的能力、氣質、性格的掌握與了解。還包括其特長等方面的了解。17、陳述教學

12、目標常犯的錯誤（案例分析，記住P32舉例）把目標當作教師教學要求來寫。含糊不清、無法琢磨中列出了教學內容的提要、主題、原則或概念等。18、陳述教學目標的標準（辨析）2教學目標陳述的是預期的學生學習結果。教學目標陳述應力求明確、具體、可測。19、教學內容的整合表現(xiàn)在哪兩個方面（單、簡）教學內容心理化肢解、重組教學內容20、教學策略（選擇）是為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。這個表述包含三層基本意思：教學策略從屬于教學設計教學策略的制定依據特定的教學目標和教學對象教學策略既有觀念功能又有操作功能。21、教學策略設計和選擇的基本依據。教學目標學生教學媒體22、編寫教案能力清楚教案的基本

13、內容明確編寫教案的基本原則。23、教案的基本內容：科目、年級、教學目標、教學過程安排及時間分配、教學方法、教學手段、教學難點、重點、板書設計、教學后記等。24、編寫教案的基本原則（簡、多、設計教案）科學性原則實用性原則針對性原則創(chuàng)造性原則總結性原則25、教學實施能力主要包括以下3個方面（簡、選）課堂調控能力實施教案能力教學應變能力。26、教師在進行課堂調控時要考慮以下面5個方面（簡）建立課堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為。根據學生特點，及時調整教學運用注意規(guī)律調控教學運用語言藝術調控教學利用教學反饋信息調控教學教學反思能力：是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動

14、的觀念，假設，進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調節(jié)性的思考能力。27、自我指向型教學反思能力（多選）主要是指教師對自己的教學理念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調控的能力任務指向型教學反思能力（多選）是指教師對教學目標、教學內容、教學策略、教學過程、教學媒體等操作因素進行反思與調控的能力。28、教師教學反思的方式（簡）內部自我對話方式外顯自我對話方式同事討論方式行動研究方式內部自我對話方式：這種方式沒有外顯行為，是一種內省反思方式，可以自我提問，認真琢磨，做出判斷，調節(jié)器控行為。外顯自我對話方式：這種反思方式一般是活動結束語后進行，進行，有外顯行為，如寫教學法反思日記，一天的

15、教學工作結束后寫下自己的經驗，教訓，體會與認識。29、研究性學習：是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。30、組織研究性學習能力（簡答、設計）是指教師能指導學生進行研究性學習，實現(xiàn)研究性學習的目標的一種教學能力。這種能力主要包括創(chuàng)新教學設計能力指導學生研究性學習能力開發(fā)校內外教育資源能力對學生的學習活動進行監(jiān)控能力合作教學能力第三章中等學校教師德育能力1、2、3、3、德育是學校對青少年進行道德、政治教育、思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內容也應放到德育中（辨析：德育就是道德教育）德育能力：就是

16、對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。中學德育工作的基本任務：是把全體學生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。中等學校教師的德育能力至少應包括以下內容：全面了解學生的能力正確評價學生的能力對學生進行思想道德教育的能力對學生進行心理素質教育的能力評價學生的能力：要力求評價客觀公正，要掌握并靈活運用各種學生評價方法，要強化評價的激勵功能。4、教師對學生評價中要克服哪些心里偏見?（多選）第一印象心理定勢暈輪效應近因效應第一印象：是指教師對學生最初的認識和感受，也稱“最初印象“心理學上稱為"首因效應5、學生心理品質評彳的基本方法（簡、多）刺激

17、一反應法現(xiàn)象一本質法效應一本體法6、對學生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？領會思想道德教育的重要意義明確思想道德教育的具體目標掌握思想道德教育的常用方法清楚思想道德教育的基本途徑和原則堅持思想道德教育中的以人為本。7、教師對學生進行思想道德教育的常用方法有哪些？（簡答、設計）說服教育法榜樣示范法情感陶冶法實際鍛煉法品德評價法自我教育法說服教育法：通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。教師在運用榜樣示范進行教育時，應該注意以下幾個方面：樹立的榜樣要有時代感受，真實感和可接受性。引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿。調動學生學習榜樣的積極性

18、，主動性。情感陶冶法包括人格感化，環(huán)境陶冶，藝術熏陶。8、心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展。實際鍛煉法方式包括：學習活動的實踐，完成具體任務的實踐，執(zhí)行制度的實踐。第四章中等學校教師管理能力1、教師管理能力包括哪些方面？學生學習管理能力學生體育與衛(wèi)生管理能力學生日常行為管理能力班集體管理能力依法從教能力2、教師課堂組織管理能力包括哪些方面？（簡）組織上課維持課堂紀律組織課堂發(fā)言和課堂練習組織課堂分組活動組織課堂表演、演講和實驗。3、如何組織課堂發(fā)言和課堂練習？首先要培養(yǎng)學生課堂積極發(fā)言的意識的習慣其次應該給

19、學生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自行坐下等一些細節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學的有序性最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法。4、學記說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此?！边@段話揭示了什么？答：揭示了古代教師非常重視教學過程中學生的發(fā)言提問。5、教師對學生的學習輔導能力包括哪些方面？（簡答、選擇）答：課堂集體輔導，有反饋輔導、單元輔導、考試輔導、自學輔導個別輔導6、國家與教育部關于體育工作法規(guī)有哪些？（簡答）中華人民共和國體育法、國家體育鍛煉標準施行辦法、

20、學校體育工作條例、中學生體育合格標準的試行辦法7、參加體育活動每周不得少于兩次（每次不少于一課時）8、什么是“一課”、“三操”、“兩活動”？如何組織好？“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、和眼保健操，“兩活動”是課外體育活動、體育競賽活動。組織好“一課”、“三操”、“兩活動”，一是要有相應的體育活動知識，二是要有激發(fā)學生興趣的辦法，三是要有一定的組織能力，四是要有規(guī)章制度。9、組織學生體育活動的幾項原則答：全面發(fā)展原則增進健康原則全員參加原則因人制宜原則。10、中學衛(wèi)生工作的主要任務（簡答）答：監(jiān)測學生健康狀況；對學生進行健康教育培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣；改善學校衛(wèi)生環(huán)境和教學衛(wèi)生條件加強

21、對傳染病、學生常見病的預防和治療。11、如何合理安排學生的學習時間：學生每日學習時間（包括自習）不超過8小時，大學不超過10小時。每天課外作業(yè)不超過12小時。12、實踐中學校衛(wèi)生工作歸納為以下5個方面教學衛(wèi)生體育衛(wèi)生勞動衛(wèi)生生活衛(wèi)生心理衛(wèi)生13、什么是“學生日常行為”？什么是學生日常行為管理能力？答：學生日常行為主要是指中學生日常行為規(guī)范中所提到的行為，以及中小學生守則提到的行為。因此所謂學生日常行為管理能力，在一定意義上說，就是貫徹中學生日常行為規(guī)范和中小學生守則的能力。14、如果要管理好一個班級，要有哪些方面的能力？建立班集體領導核心培養(yǎng)良好的班集體解決學生個別問題協(xié)調校內關系、學生家庭及

22、所在社區(qū)的關系正確處理突發(fā)事件。15、良好的班集體形成的標志4有良好的班風標志著良好班集體的真正形成。16、我國教育法體系是怎樣化分的？（簡、單、多、）教育基本法教育部門法綜合教育法單行教育法教育相關法17、教育部門法包括哪些法（簡、單、多）學前教育法義務教育法中等教育法高等教育法師范教育法成人教育法18、案例題：某地方一學校學生放學后，在學校踢足球，球飛出墻外，學生翻墻取球，墻倒塌，學生被砸身亡，家長提出巨額賠償。這種做法是否合適、是否符合法律依據，是否維護了合法權益？答：隨著教育立法進程的加快，公民法律意識的增強，過去僅僅是人際糾紛、民事糾紛、行政糾紛的事，現(xiàn)在可能演變?yōu)榉稍V訟，如今的教

23、育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據，遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事，學會尋求法律援助和法律保護,這就是依法從教之意第五章中等學校教師科研能力1、教師科研的必要性和特殊性是什么？必要性，教育工作是需要獨立思考的工作，為了避免工作盲目性，減少失誤，提高效率和效果，研究工作就顯得十分必要，目前提倡教師科研就是強調對教師職業(yè)能力提高的作用。特殊性，把教育科研作為一個專有名詞來理解。2、教師科研特殊含義包括哪些方面？教師以科學工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題。以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結合為一體。強調教師與教師、教師與學生之間

24、的研究合作。強調教師科研是教師成才之路。3、現(xiàn)代教育科學研究之父是德國的梅伊曼和拉伊1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的實驗教育學和實驗教育學雜志是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產生的標志。4、1903年清政府頒布新學制，我國已有了現(xiàn)代教育制度。在20世紀頭10年里，我國已經有了教育會這類教育機構，有了教育世界教育雜志這類教育研究雜志。5、20世紀50年代前出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承、小學教育學家俞子夷、學前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。6、教育科研的道德規(guī)范包括哪些方面？（簡答）學

25、生的身心和利益不受損害。尊重學生的權益尊重學生的名譽權應該有一定的科學研究訓練。7、教師科研選題的根本標準是什么？（簡答、辨析）是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己的工作有用處，如果有用處，就有價值。8、文獻查閱的作用（選擇題）避免重復研究思考完成研究任務的可能性思考課題研究的假設思考課題研究的方法9、文獻檢索應當具備哪些知識？（簡答、多選）答要知道檢索途徑要懂得資料的類型懂得使用檢索工具知道文獻資料的檢索方法10、文獻閱讀應當具備哪些技巧？（簡答、多選）答：開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻，做到對文獻的整體情況有所了解，對具體文獻的內容和價值有所了解第二階段就要求精讀必須熟知和文獻。1

26、1、一份研究計劃包括哪些內容（簡答、設計）答：課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經費預算。12、實施研究計劃的主要工作是什么？（多選）答：控制研究工作進程收集與整理資料寫作論文或報告13、教育研究所用的具體方法（簡答）觀察法、調查法、實驗法、歷史法14、結構記錄方法要求事先要構造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目做出明確的定義（操作性定義）準備好記錄單（等級記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號記錄單等）非結構觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法（單、多）15觀察法的操作過程（簡答、設計）準備階段實施階段資料處理階段撰寫報告或論文16

27、、問卷法的應用要求（簡答、設計）問卷的編制問卷的回收與整理17、撰寫實驗報告由以下幾部分構成（簡答）問題方法數據分析結論18、教育科研中的“歷史法”應遵循歷史研究的哪些原則歷史客觀性原則歷史整體性原則史論結合原則批判繼承原則19觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。調查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作?？评麪柺褂昧恕?/p>

28、行動研究”一詞第六章中等學校教師信息能力1、 辨析：信息就是知識答：不對，知識是生產過程中積累的經驗，信息不同于知識，絕大多數書文承認知識是加工過的信息。2、 信息按其對人們的意義可分為有用信息、干擾信息、冗余信息。3、 教師需獲取的信息主要包括哪幾方面？關于學生各方面情況的信息學科專業(yè)信息教育專業(yè)方面的信息4、 你認為中學教師的信息能力應包括哪幾個方面？信息獲取能力信息理解能力信息處理能力信息傳遞能力。5、 廣義的信息檢索包括兩個方面：是將信息按一方式組織存儲起來是根據用戶的需要找出有關信息6、 一次性文獻：圖書、期刊、會議文獻、學位論文、專利文獻、政府出版物、產品樣本、科技報告、標準文獻、

29、檔案二次文獻：書目、索引和檢索性文摘。7、 查找文獻一般應該按照下列過程進行：（簡答、設計）提出問題選擇檢索工具確定檢索途徑確定檢索方法按線索查找索取文獻閱讀文獻8、 日本的清水厚實將現(xiàn)時代的教材形式概括為（簡答、辨析）教科書教材圖書教材視聽教材現(xiàn)實教材電子教材9、 你認為中學教師的信息處理能力包括哪些方面？（簡答、多選、辨析）信息分類能力信息統(tǒng)計與分析能力信息重組能力信息編輯加工能力信息存取能力10、教學口語一般包括導入語、講授語、提問語、總結語教育口語可分為勸導語、激勵語、表揚語、批評語第七章中等學校教師語言能力1、 如何理解教師的語言所具有的特征？（簡答）答科學性規(guī)范性教育性啟發(fā)性激勵性

30、審美性2、 教師語言規(guī)范包括哪兩個方面？（簡答）答教師必須用普通話體現(xiàn)在教師語言的遣詞造句上。教師的語言應通暢，無句法、用詞的錯誤。3、 教師語言的功能（簡答）答：影響學生對知識的掌握影響學生能力的發(fā)展影響學生積極情感的形成4、 教師語言怎樣影響學生對知識的掌握？（簡答）6答：教師語言表達的清晰度影響學生對知識的掌握教師語言表達的準確度影響學生對知識的掌握教師語言表達的動聽度影響學生對知識的掌握5、 教師語言怎樣影響學生能力的發(fā)展（簡答）影響學生表達能力的發(fā)展影響學生審美能力的發(fā)展影響學生思維能力的發(fā)展。6、 辨析：要提高教師語言修養(yǎng)，首先要提高教師的思想修養(yǎng)答：正確，因為語言修養(yǎng)的程度取決于

31、思想的修養(yǎng)，如果一個人不愛教育事業(yè)，那他的語言是不可能有熾熱的情感，不可能產生正面效應的，也就不能使學生受到良好的教育。7、 教師的教學語言分類（選擇、案例），案例是教師運用了什么語言答：書面語言、口頭語言、身體語言。8、 板書設計應從教學內容出發(fā)，揭示教學內容，展現(xiàn)所學知識的框架結構，體現(xiàn)教學目標。（簡答、多選）9、 教師的評語包括以下五種類型（簡答）肯定型評語欣賞型評語指導型評語征詢意見型評語交流型評語指導型評語：明確指出不妥當的地方及原因。然后指出該如何改，學生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡單畫出句子，然后寫上批語，而應該指出修改的方向，給學生一點思考的普。10、辨析：教師職業(yè)不會被技

32、術所取代答：正確，因為教師的口頭語言是指教師通過口頭形式表達的語言。隨著現(xiàn)代化教學手段進入課堂教學，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學中那種單向的“師傳生受”的狀況。但是無論現(xiàn)代化教學手段如何進步，也不可能完全取代師生之間面對面的交流，也離不開教師口頭語言表達。11、運用口頭語言的要求（簡答）注意準確規(guī)范注意通俗易懂注意清晰簡明注意邏輯性和針對性注意語調、語速、與節(jié)奏12、身體語言的作用（簡答、案例）答：可以幫助組織教學可以增進師生感情可以調動學生學習熱情可以突出教學重點可以調控教學進程。13、教師在與學生個別交談時，應保持在0.51.3米之間，教師的目光中心放在倒數二三排的位置14、如何理解沉

33、默在教學中發(fā)揮的作用？（簡答）答：具有信號功能具有評價功能具有教育功能具有遏制功能15、暗示基本原理（簡答）答：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與無意識功能統(tǒng)一，尤其是調動和發(fā)掘大腦無意識的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章中等學校教師人際交往能力1、教師的人際交往能力可分為哪幾類？（掌握）答：認知能力表達能力協(xié)調能力反思能力2、教師提高人際交往能力的基本原則？答：正確認識自己和他人保持良好的心理狀態(tài)保持良好的感受和理解能力養(yǎng)成良好的談話習慣3、提高教師與學生交往的能力要遵循哪些原則？（簡答、多選、案例）答：關注尊重信任4、教師對學生的

34、關注主要包括哪三個方面？（簡答、選擇、案例）答：關注學生的學業(yè)進展關注學生綜合能力的提高關注學生的心理發(fā)展5、教師與學生交往能力的結構（掌握）答：交往認知能力移情能力語言表達能力協(xié)調能力6、案例：各學科教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學生的學習狀況、心理狀況，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力。分析這一案例。答：這一案例體現(xiàn)了教師之間的相互合作能力。在大多數的情況下，教師從事的是獨立勞動，比如備課、講課、批改作業(yè)等，但教師的教育成果并不是教師一個人取得的。單就學校內部而言，有學校領導的管理、各學科教師的配合、后勤的保障。7、辨析：教師的教育成果是教師一個

35、人取得的答：不對，因為在大多數的情況下，教師從事的是獨立勞動，比如備課、講課、批改作業(yè)等，但教師的教育成果并不是教師一個人取得的。單就學校內部而言，有學校領導的管理、各學科教師的配合、后勤的保障。8、教師之間交往要具備哪些能力？（不掌握）答：相互理解能力相互學習能力相互支持能力相互合作能力9、如何提高教師之間交往的能力？（不掌握）答：尊重競爭與合作10、教師與學校領導交往要具備哪此能力？（不掌握）答：角色自我意識能力讓領導了解自己的能力取得領導信任的能力取得領導支持的能力11、取得領導信任的能力有哪些？（簡答）答：高尚的道德品質良好的溝通能力出色的工作能力12、如何提高教師與學校領導的交往能力

36、（簡答）答：服從領導的分配支持領導的工作加強相互的溝通建立合作的關系保持適當的心理距離。13、如何提高教師與家長交往的能力？（簡答）答：傾聽家長的意見和建議與家長及時、經常溝通與家長協(xié)商教育學生的方法。第九章中等學校教師教育機智1、 教育機智中包含哪些基本因素？（簡）觀察、理解、決策、與實施2、教育機智的基本特征是什么？（簡）教師所處理的事件具有偶發(fā)性教師表現(xiàn)的行為具有果斷性教師使用的方法具有得當性3、教育機智形成的基本條件有哪些？（簡）有強烈的責任感要了解學生要有豐富的知識、經驗要有良好的心理品質4、課堂教學中的教育機智表現(xiàn)在哪幾個方面？（簡）處理教學疑難問題處理課堂偶發(fā)事件處理非主體突發(fā)事

37、件處理自身失誤。5、案例：一位老師在講“可能性”課時，要求學生拋硬幣并告訴學生出現(xiàn)國徽面與數字面的幾率各是一半。有個學生拋了10次，有8次出現(xiàn)國徽面。他當場提出：“教師，您講得不對吧？”設計教育機智：老師在課堂上沒有馬上肯定自己的說法，而是微笑著說：“你回家繼續(xù)拋，看結果如何？”這位同學回家一連拋了5000次，發(fā)現(xiàn)拋的次數越多，兩面的幾率就越接近，第二天說“你是對的”分析：課堂教學中教育機智表現(xiàn)在以下四個方面，處理教學疑難問題處理課堂偶發(fā)事件處理非主體突發(fā)事件處理自身失誤。在這個教育案例中，教師面對學生的質疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學生在課后自己去探尋結果,鍛煉了學生的動手動腦能力，

38、體現(xiàn)了教師的教育機智的第一個方面。6、案例：上課后，你一進課堂就看到黑板上有你的肖像畫，脖子上套著繩圈，下寫著“老師的遺像”請用教育機智處理這一課堂偶發(fā)事件。首先我不能發(fā)火，如果發(fā)火，我只能面向全班同學，這將連累并得罪大多數無辜的同學，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次我發(fā)火，一二十分鐘課堂氣氛將無法恢復到正常狀態(tài)，這樣我會損失一堂課。第三運用教育智慧，順利度過這次危機。具體辦法略分析：這個案例表明教師在處理課堂偶發(fā)事件時，頭腦冷靜、機敏，語言幽默，關愛全班同學的感受是多重要。7、運用教育機智有哪些建議（簡）尊重學生平等、公正地對待學生情緒要穩(wěn)定態(tài)度要誠懇語言要含蓄行動要沉著方法要恰當要避免刻意

39、要避免說教要適可而止第十章中等學校教師角色認知能力2、 教師角色認知能力：是指教師在意識水平上對其所表現(xiàn)的行為和應承擔的社會責任表現(xiàn)出的認識和理解能力。3、 案例：教師是人類靈魂的工程師：說的是教師對學生身心成長發(fā)揮的重要作用，即教師以工程師的聰明和智慧去塑造學生的靈魂教師是園?。赫f的是教師以園藝師般的辛勤勞動去精心呵護學生的健康成長教師是鏡子：說的是教師要為學生行為起到為人師表的楷模作用教師是鑰匙：說的是教師對學生在獲取人類知識寶藏中的引導作用教師是法官：說的是教師在學生是非觀念形成過程中的指導作用。給出實例分析是工程師的觀點、是園丁的觀點、還是鏡子的觀點4、 如何認識教師的各種不同角色？答：人類文化的傳遞者學生靈魂的塑造者心理健康的維護者專業(yè)人員和教育專家組織者、引導者和管理者課程的開發(fā)者人際關