小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)結(jié)題報(bào)告

1、內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)校立項(xiàng)課題新課標(biāo)下的小學(xué)古詩學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究研究報(bào)告【內(nèi)容摘要】：根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)古詩教學(xué)的相關(guān)規(guī)定、小學(xué)古詩教學(xué)的現(xiàn)狀及本校學(xué)生的實(shí)際情況，我們通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查分析、具體實(shí)踐等方法就如何在新課標(biāo)的大環(huán)境下，進(jìn)行小學(xué)生古詩的學(xué)法指導(dǎo)這一問題展開了深入的研究。我們將理論與實(shí)踐進(jìn)行高度結(jié)合，邊實(shí)踐邊總結(jié)，取得了豐碩的成果，探索出了課前“覽疑查”、課中“四讀”、課后“承、延、試、散、趣”的方法 和七種學(xué)生喜聞樂見的古詩活動(dòng)形式。（一）、課題提出一、古詩教學(xué)的重要性古詩是中國傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。古文與白話，是母子關(guān)系，根葉關(guān)系。一個(gè)民族的文化是一個(gè)民族的凝聚力，古詩文教育將帶

2、給孩子們對民族文化的親和力，隨著政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國人的自信心有了很大提高，使我們對傳統(tǒng)的否定逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷鹘y(tǒng)的尊重和傳承。因此，小學(xué)生加強(qiáng)古詩文教育極為重要。從實(shí)際出發(fā)，作為外國語學(xué)校的孩子，將來有很大一部分是要走向世界的，到那時(shí)，我們是不是要讓孩子們在能說一口標(biāo)準(zhǔn)的外國語的同時(shí)，也要讓他們自豪地說一聲：我是中國人。也讓他們能在眾多的外國人面前展示一下能體現(xiàn)中國特色的東西呢！二、古詩教學(xué)的弊端古詩的形式體制，遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大，因此古詩的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說也是個(gè)難點(diǎn)。加之教師們在古詩教學(xué)過程中存在著：講得太多，教法單一，拓展不廣，學(xué)法指導(dǎo)不夠等弊端，造成教師在教學(xué)古詩時(shí)，強(qiáng)調(diào)

3、字詞，逐句解釋；學(xué)生埋頭筆記，學(xué)生學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)就以會背，會解釋來衡量。學(xué)生究竟從詩中領(lǐng)會了多少美的意境，無從談起；究竟得到多少語文基本能力的訓(xùn)練，也無從得知。針對這種情況，決定在全校范圍內(nèi)搞一個(gè)古詩教學(xué)的研究。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求古人曰：工欲善其事，必先利其器。教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的方法是進(jìn)行古詩文教學(xué)的關(guān)鍵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。國家新課程改革從適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要出發(fā)，把學(xué)會學(xué)習(xí)列入新課程改革目標(biāo)的首位，提出要使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變化，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)讓學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障，并通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的

4、主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這無疑為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供了重要的前提條件。古詩文教學(xué)落實(shí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)古詩文方法的傳授情況。于是定題為新課標(biāo)下小學(xué)古詩學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究（二）、課題界定“新課標(biāo)視野下的小學(xué)古詩教學(xué)的研究”，它是“新課標(biāo)視野下”的一種研究。在整個(gè)研究的過程中，它是以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念作統(tǒng)帥，把握好工具性與人文性相統(tǒng)一這一基本特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣；注重對優(yōu)秀詞句的積累，重視古詩的熏陶感染作用，重視學(xué)習(xí)古詩的獨(dú)特體驗(yàn)。通過教學(xué)，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，把古詩的學(xué)習(xí)與提升學(xué)生的語文素養(yǎng)相聯(lián)系。在教學(xué)的過程中，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們設(shè)計(jì)古詩學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案

5、，讓學(xué)生進(jìn)行自主的、探究性的學(xué)習(xí)。最后，逐漸形成符合自身實(shí)際的古詩學(xué)習(xí)方法。 “新課標(biāo)下小學(xué)古詩學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究”它的內(nèi)容是“古詩學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”，它的教學(xué)對象是“小學(xué)生”。研究的重點(diǎn)是，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。 （三）、研究設(shè)計(jì) 一、研究對象：內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)校16年級學(xué)生二、研究周期：一年三、研究步驟：第一階段：2005、6、2005、7、：提出課題、撰寫方案；第二階段：2005、8、2006、4、：全面實(shí)施、不斷總結(jié)；第三階段：2006、5、2006、6、：認(rèn)真總結(jié)、準(zhǔn)備結(jié)題。（四）、研究過程一、成立課題組、撰寫試驗(yàn)方案。2005年6月8日，在學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助和支持下

6、，我們成立了課題組。本組成員由本校的語文老師組成。具體參加人員的分工如下：姓名年齡課題內(nèi)分工職務(wù)職稱羅 莉28 試驗(yàn)方案的撰寫；研究節(jié)奏的調(diào)控結(jié)出具有推廣性的新課標(biāo)下小學(xué)古詩學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式；結(jié)題報(bào)告的撰寫。小語一級肖 敏31 古詩文資料收集方法指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)；課題理論、案例積累及思索總結(jié)，形成系統(tǒng)的理論。小語一級 曾艷蓮31 趣味背誦、 古詩文質(zhì)疑方法 討論方法 釋疑方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；少活動(dòng)中開展古詩綜合活動(dòng)的研究。小語一級付運(yùn)珍32 古詩文感悟、擴(kuò)大閱讀方法復(fù)習(xí)積累方法的研究；并總結(jié)形成系統(tǒng)理論。小語一級陳 靜33古詩沙龍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)七十首；古詩

7、積累方法的研究；總結(jié)形成系統(tǒng)理論。小語一級艾小英43課題理論、案例積累、分析及思索總結(jié)，形成系統(tǒng)的理論。小語高級葉麗44課題理論、案例積累、分析及思索總結(jié)，形成系統(tǒng)的理論。小語高級 在?？蒲泄ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)鐘校長和程主任的指導(dǎo)下，我們小組全體成員齊心協(xié)力，經(jīng)廣泛收集資料、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和我校的實(shí)際情況，撰寫出了以課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三部分為主體的試驗(yàn)方案。二、全面實(shí)施、大膽改革1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高水平。為改變教師的教學(xué)觀念、提高教研水平，我們通過分散自學(xué)、集中學(xué)習(xí)等方式，利用四川教育、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)、小學(xué)語文教師、教育科研、小學(xué)教育心理學(xué)

8、及新教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等資料，不斷加強(qiáng)了教育理論。特別是新教材、新理念的學(xué)習(xí)，并作好了讀書筆記每周一個(gè)、寫好了心得體會。通過理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了教師參加教育科研的水平。、演講活動(dòng)，激發(fā)熱情。為了進(jìn)一步強(qiáng)化獻(xiàn)身教育的社會責(zé)任感，提高教師素質(zhì)，搞好關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)生古詩學(xué)法指導(dǎo)的研究工作；我們在全校開展了主題為：“愛國獻(xiàn)身教育、愛詩投身教研”的演講活動(dòng)。全體老師積極參加，共有20名老師進(jìn)入了決賽?；顒?dòng)中，付運(yùn)珍、肖敏、曾艷蓮三位老師均獲得了一等獎(jiǎng)。這一活動(dòng)在我校掀起了繼黨的先進(jìn)性教育活動(dòng)的又一思想高潮，激發(fā)了教師敬業(yè)愛崗、投身教育科研的熱情。、賽課活動(dòng)，脫穎而出。為能研究出真正符合小學(xué)生特點(diǎn)的、切實(shí)可行

9、的古詩學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方案，我們每半期開展一次教學(xué)研究賽課、說課等活動(dòng)?；顒?dòng)中，付運(yùn)珍老師的小兒垂釣、肖敏老師的絕句、陳靜老師的古詩擂臺都獲得了校領(lǐng)導(dǎo)和師生的一致好評。我們在不斷的實(shí)踐中不斷地提高了自身的教材分析和課堂設(shè)計(jì)能力，探究出指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)古詩的捷徑。2、深入實(shí)際，革新學(xué)法指導(dǎo)古詩在小學(xué)語文教材中占有很重要的地位，它體現(xiàn)著中華民族的悠久的歷史文化，是小學(xué)生接觸了解祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的好教材。我們在古詩的教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的方法并掌握這些學(xué)習(xí)方法。為此我們積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩的全過程中，發(fā)展他們的思維，鍛煉他們的能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)并掌握適合其自身的學(xué)習(xí)古

10、詩的方法。我們的具體做法為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三部分。 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)詩文，這是聽好課的前提。在這階段，我們指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩特點(diǎn)大致按如下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：、覽瀏覽詩文，了解大意。要達(dá)到這一目的，并非要求一定要對新詩的每一字、每一句都精研細(xì)讀，只需初步瀏覽詩文、初步了解詩的大概意思。例如，付運(yùn)珍老師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)小兒垂釣時(shí)，先讓學(xué)生自己讀上兩三遍然后理解并表達(dá)出了古詩所講述的故事情節(jié)。這樣，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就將這一工作完成，就好象是看過了一篇課外文章。就這樣憑借著自身的知識積累和理解能力，很輕松的完成了一件事情，一如游覽過一處風(fēng)景，故簡稱此環(huán)節(jié)為“覽”。、疑聯(lián)

11、系舊知，質(zhì)疑設(shè)問。知識是一個(gè)系統(tǒng)，新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我們指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)新詩文的時(shí)候，將相關(guān)聯(lián)的舊詩文進(jìn)行聯(lián)想、回憶。指導(dǎo)學(xué)生對新詩文以及新舊詩文的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問題。對提出的問題，用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，我們教會了學(xué)生抓住它們這些寶貝“疑”。、查查閱資料，思考記錄。出現(xiàn)了問題就得解決，怎樣幫助學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題呢？于是，我們首先教會學(xué)生獨(dú)立思考，使用工具書，上網(wǎng)查詢資料和與同學(xué)、家長、老師及其他的長輩討論。讓他們自己相對獨(dú)立地通過上網(wǎng)查詢、去圖書館查詢、問大人、從詩書上找等方法解決他們在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題。我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過以上過

12、程后，學(xué)生對一篇新的古詩會產(chǎn)生很多認(rèn)識和理解。這些想法和收獲對學(xué)生集體研究學(xué)習(xí)那首古詩產(chǎn)生了很大的幫助，于是用合適的方法留下這些信息很重要。為了不因增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)而影響學(xué)生的積極性，我們試用了圈劃、圖示、表格或條款等方式，記錄預(yù)習(xí)情況，留于課堂上待用。這一過程貴在簡明有趣，讓“查錄”益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)課堂是師生交流和共同學(xué)習(xí)的重要陣地。為了更好地把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生，使每一個(gè)孩子都能利用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，得到最大的發(fā)展，使教學(xué)取得最大的效益。我們把我們的古詩教學(xué)限定在這樣一個(gè)前提下：凡是學(xué)生能看懂、能學(xué)會的，鼓勵(lì)學(xué)生去看、去學(xué)，絕不多講；凡是學(xué)生自己能探索

13、出結(jié)論的，就激勵(lì)學(xué)生自己探索，絕不多操心；凡是學(xué)生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞；凡是學(xué)生自己能說的，就引導(dǎo)學(xué)生說，絕不多講。怎樣才能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)得更多，探索得更深，理解得更準(zhǔn)確呢？我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)懂古詩還得從“讀”字開始。在讀的過程中，我們要做的只是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，陪伴他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)、更新方法，一起品味收獲的快樂！一讀創(chuàng)景匯報(bào)  創(chuàng)設(shè)情景成功的關(guān)鍵在于在教學(xué)中找好誘因，采取新穎而不離奇的形式，為教學(xué)提供良好的氛圍。通常我們是先讓學(xué)生在古樂、配圖或配景中讀一讀將學(xué)的古詩，讓古詩的韻味先入為主，此后再匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲。如羅莉老師在教學(xué)古詩望廬山瀑布時(shí)，就先

14、讓學(xué)生欣賞廬山瀑布的圖片或TV.學(xué)生欣賞后如身臨其境，對廬山的瀑布更是喜愛倍增。他們不僅對這首詩的學(xué)習(xí)興趣更濃了，而且對這首詩的意思也更容易理解了。對于學(xué)生收集到的諸如詩人的簡況、詩句的大意或時(shí)代背景等，不論學(xué)生介紹、同桌交流、好友交流、小組交流、全班交流等都可以。對于不同的學(xué)生、或者是同一學(xué)生在不同精神狀態(tài)下也會適合不同的方法，當(dāng)然不同類型的古詩就更應(yīng)選取不同的方法。研究發(fā)現(xiàn)，以兼顧面廣的小組交流為主，再根據(jù)不同古詩及不同年段的學(xué)生配以不同的其他類型的交流方式。交流后讀讀古詩，當(dāng)聽了大家收集的資料后的學(xué)生們猛然發(fā)現(xiàn)怎么讀起來和剛才的感受不同。 二讀酌詞探意讀有很多種形式，在這一步里我們將多種

15、形式交錯(cuò)使用，使學(xué)生讀得興味盎然，并引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師此時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定重點(diǎn)，按詞義、句義到詩的思想感情將問題篩選并優(yōu)化組合，并將優(yōu)化組合后的問題交給學(xué)生，在小組內(nèi)討論或展開全班大討論。我們引導(dǎo)學(xué)生擺觀點(diǎn)，講道理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。在討論過程中，我們不是“裁判員”，而是和學(xué)生們一起探討問題的同伴；我們要的不僅僅是結(jié)果，而是那個(gè)各抒己見、積極和諧的討論過程。如在學(xué)習(xí)古詩曉出凈慈寺送林子方一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。師：通常的送別詩都充滿著濃濃的傷別的情懷。而楊萬里詩作的最大特點(diǎn)就是清新明麗，瞧，就連離別都那么美麗。 到底多美呢？用你的話說說好嗎？生：第三

16、句話的意思（課件8：古詩）師：從哪些詞可以看出呢？（課件8：突出接天、碧、映日、紅）生：接天 無窮碧師：“接天”是指荷塘與天邊相接。那無窮碧又是什么意思呢？生：應(yīng)該是照應(yīng)接天，指范圍廣。生：可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。生：也許是指有很多種不同層次的綠。師：仁者見仁，綜而合之，則是指：無邊的荷塘，碧綠可人。同學(xué)們對這句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互讀一讀吧。（生讀后）師：請你來試試吧！大家說他讀得好嗎？生：感情還不夠到位。師：可怎樣才能讀出好這句話呢？生：我覺得可以把接、無、碧重讀。師：示范示范可以嗎？生：好。（生鼓掌）師：看來同學(xué)們很喜歡你的這種讀法，教教大家吧。（教

17、后）生：我覺得還把接和無拖長可以讀出荷塘的廣和綠。（生鼓掌）師：看來同學(xué)們對你這種讀法也很喜歡，請吧?。ń毯螅煟河泻扇~必有荷花，詩人此刻所見的荷花又是怎樣的呢？生：第四句詩的意思。師：從哪些詞可以看出呢？生：映日、別樣紅師：很棒！贊善思師：你們是怎樣理解這組詞的意思的呢？生：映日是指在太陽光的映照下。師：“別樣紅”呢？生：特別特別的紅。生：此處、此時(shí)此刻的荷花獨(dú)有的特別的紅艷嬌媚。（生鼓掌）師：智者見智，概而括之即是陽光下的荷花嬌艷動(dòng)人。同學(xué)們這次你們有想怎樣來讀出荷花的嬌艷與動(dòng)人呢？生：我想讀的時(shí)候把映、別和紅字拖長是這樣的（示范）（生鼓掌）師：很喜歡這樣的讀法的同學(xué)就跟他學(xué)讀一遍吧！生：

18、我覺得如果的拖長著三個(gè)字的同時(shí)把紅字處理為重音輕讀。師：這種方法道是很有創(chuàng)意哦。聽聽吧?。ㄉ痉逗笳坡暩ち伊耍煟何乙埠芟矚g這種讀法教教我們吧！師：我們將三四句連起來你們能讀好嗎？生：能！師：都這么自信啊？！那我們就在男女生之間進(jìn)行一次比賽吧！【在師生之間平等和諧的討論過程中，學(xué)生們不僅通過對詩中重點(diǎn)詞語的研讀討論，逐漸學(xué)會在課堂上運(yùn)用“二讀酌詞探意”學(xué)習(xí)古詩，還通過積極的思考提高了思維能力；大膽的陳述提高了表達(dá)能力；層層的練習(xí)提高了朗讀能力；個(gè)性化的討論促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成和個(gè)性的發(fā)展?！勘磉_(dá)詩句大意有很多種方式，如把大意說一說、寫一寫、畫一畫、演一演要特別注意的是，要尊重學(xué)生的個(gè)

19、性發(fā)揮，否則會實(shí)得其反。三讀感悟意境在學(xué)生對古詩理解的基礎(chǔ)上，我們就指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩文，想象詩人所描繪的意境，感悟詩人所表達(dá)的情感。感悟朗讀的基礎(chǔ)是具備一定的內(nèi)心體驗(yàn)。體驗(yàn)越深，感悟越強(qiáng)，朗讀也就越到位，越出色！體驗(yàn)并非發(fā)生在自己身上的文本的情感或意境，重要的是能抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行重點(diǎn)品析、感悟。學(xué)生如何去抓住重點(diǎn)詞句，離不開老師的指導(dǎo)。通過對自學(xué)要求的一步步分析，學(xué)生明白了什么是抓重點(diǎn)詞法。如學(xué)生學(xué)習(xí)曉出凈慈寺送林子方時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。師：同學(xué)們，如果你就是楊萬里當(dāng)你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾.（學(xué)生朗誦古詩）當(dāng)你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時(shí)，陣陣荷

20、香迎面飄來、侵入骨髓. （學(xué)生朗誦古詩）當(dāng)你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時(shí)，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透. （學(xué)生朗誦古詩）師：同學(xué)們我們剛剛一起學(xué)習(xí)了楊萬里爺爺所見的荷葉與荷花，現(xiàn)在請大家再次吟頌這首詩想象一下當(dāng)時(shí)的荷塘、荷葉與荷花吧。（生讀后）師同學(xué)們，你們瞧見了嗎？那滿塘的荷葉生：挨挨擠擠、錯(cuò)落有致、隨風(fēng)搖曳，師：有的生：端莊秀美，渾圓柔滑的葉盤里一群群調(diào)皮的水珠兒正嬉戲追逐著；師：有的生：自然大方，葉邊那天然的褶浪在微風(fēng)中徐徐翻滾著師：有的生：調(diào)皮可愛，那各具特色的荷葉們?nèi)缟碇魇揭律赖墓媚飩?，在田野里耳語師：再看那星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花生：亭亭玉立，典雅高貴、嬌艷動(dòng)人

21、師：有的生：含苞未放，那直直的花柄和緊裹的花苞仿佛蘊(yùn)藏著巨大的力量，等待著在開放的瞬間一顯身手。師：有的生：剛開了一兩瓣，那嫩白如玉的花瓣兒恰似嬌羞時(shí)掩面的玉手。師：有的生：已經(jīng)完全開放了，一朵朵、一簇簇，他們有的純白如珍珠、有的紅潤如小姑娘的臉蛋兒、有的嬌小、有的舒展在池中妙曼的舞蹈著。師：想像著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，你們就想象著自己是一朵荷花、一枚荷葉；荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，荷葉上的一只小青蛙.用你的聲音、你的表情、你的動(dòng)作一起來誦讀這首古詩吧！【教師通過創(chuàng)設(shè)情景，從整體到局部一步步請君入夢引導(dǎo)學(xué)生想象詩中所描繪的情景及細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在不知不覺中來到了西湖的“曲

22、苑荷塘”。】朗讀的形式豐富而又自主：表情朗讀（配樂美讀、表演讀、賽讀、評價(jià)讀），感情朗讀（想象讀、玩味讀）。在品評時(shí)，有自評、生生互評、教師點(diǎn)評等。朗讀和評價(jià)過程中始終鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持個(gè)性，不必強(qiáng)求一致。四讀遷移拓展在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們讀的不僅僅是我們當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的古詩。在學(xué)生對所學(xué)古詩的內(nèi)容、情感以及特色都已經(jīng)掌握的情況下，我們就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識面及興趣愛好確定遷移的方向。如：同詩人的詩文擴(kuò)散閱讀、同時(shí)期的詩文擴(kuò)散閱讀、相似內(nèi)容的詩文擴(kuò)散閱讀當(dāng)學(xué)完古詩望天門山后，就啟發(fā)學(xué)生回顧：在我們學(xué)過或見過的古詩中，哪些古詩是李白爺爺寫的？課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，就是把平時(shí)獲得的知識和技能，進(jìn)一步進(jìn)行組合、加

23、工，使之鞏固，成為完整、系統(tǒng)的東西，以便于有效地儲存和輸出。我們通常把復(fù)習(xí)分為即時(shí)性復(fù)習(xí)、經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)能加深對課堂所學(xué)知識的理解、消化及記憶，并為完成作業(yè)與練習(xí)奠定基礎(chǔ)；復(fù)習(xí)能診斷和彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足；復(fù)習(xí)能使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；復(fù)習(xí)能發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。我國古代思想家孔子也說過：“溫故而知新”。足見復(fù)習(xí)的重要，尋找科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方法就更重要了，因?yàn)樗鼤苯佑绊懙綇?fù)習(xí)的效果。經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，以下幾種方法特別適合古詩的復(fù)習(xí)運(yùn)用。承過度鞏固、言傳身教。過度法是在基本學(xué)會一種知識或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強(qiáng)記住或剛剛學(xué)會的程度，要再多復(fù)習(xí)、練習(xí)幾遍，達(dá)到進(jìn)一步牢固掌

24、握。這種“再多復(fù)習(xí)、練習(xí)”的時(shí)間和次數(shù)就是過度復(fù)習(xí)，或叫過度學(xué)習(xí)。如背誦古詩春曉，誦讀第三遍剛好能背誦下來的話，我們就只再加兩、三遍后，學(xué)生既能背誦，也不覺得厭倦。. 延歸類延伸、生尋規(guī)律。歸類復(fù)習(xí)就是對學(xué)過的知識重新組合，排隊(duì)串線。這樣，便于重點(diǎn)突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機(jī)械重復(fù)，死記硬背。如古詩的歸類，主要方法有：寫景、敘事、抒情；李白、白居易、蘇軾、杜甫、杜牧唐、宋、元、明、清春、夏、秋、冬進(jìn)行同類課外拓展閱讀。如學(xué)過黃鶴樓送孟浩然之廣陵后，陳老師先引導(dǎo)學(xué)生弄清這是一首關(guān)于友情的送別詩，然后再引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過或見過的送別詩如李白的贈汪倫、王維的送元二使安西高適的別董大、渭城曲在復(fù)習(xí)古詩

25、春夜喜雨時(shí)，曾老師引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫春景的詩，如葉紹翁的游園不值、孟浩然的春曉、賀知章的詠柳、朱熹的春日、高鼎的村居經(jīng)過多次的歸類復(fù)習(xí)，久而久之，孩子們提到其中一首，就能記起許多的同類詩歌，事半功倍，何樂而不為。試嘗試回憶、激勵(lì)嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。換句話說，就是把老師講的每一個(gè)關(guān)鍵問題在頭腦里“過電影”。嘗試回憶應(yīng)與詩句的意思結(jié)合起來復(fù)習(xí)，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止?；叵胫笤僮x書，這樣以來：一是檢查一下自己對詩句的理解是否正確；二是看看是否有新的發(fā)現(xiàn)和原來讀書時(shí)沒注意到的地方。為了專心進(jìn)行嘗試回憶，我們指導(dǎo)學(xué)生手腦結(jié)合，邊回憶邊寫（寫大概內(nèi)容）。動(dòng)

26、手寫是又一次回憶，既對第一次的動(dòng)腦回憶進(jìn)行強(qiáng)化，又對動(dòng)腦回憶進(jìn)行更縝密的思維加工。嘗試回憶，即把課堂上老師講的古詩文回憶一遍。教師注意引領(lǐng)學(xué)生回憶新近詩文。、散分散記憶、落實(shí)減負(fù)。復(fù)習(xí)分為集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。所謂分散復(fù)習(xí)，是指每次復(fù)習(xí)時(shí)間不宜太長，各次復(fù)習(xí)之間有一定間隔，在一般情況下，分散復(fù)習(xí)的效果比集中復(fù)習(xí)的效果好。怎樣進(jìn)行分散復(fù)習(xí)呢？其做法是：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容不算太多時(shí)，可采用平均分散的方法。如古詩上墻活動(dòng)，每日一首詩。二是先多后少的分散方法。在階段復(fù)習(xí)中，如果在七天內(nèi)需要復(fù)習(xí)五次的話，我們指導(dǎo)學(xué)生在第一天復(fù)習(xí)兩次，第二天復(fù)習(xí)一次，第四天再復(fù)習(xí)一次，第七天再作最后一次復(fù)習(xí)。其中的第三、五、六

27、天安排別的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間長短我們根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容而定。復(fù)習(xí)新學(xué)的古詩，我們注意間隔的時(shí)間短一些。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為間隔時(shí)間太長就要遺忘，給復(fù)習(xí)增加困難。分散復(fù)習(xí)的時(shí)間，交叉復(fù)習(xí)的內(nèi)容，靈活多樣的使用復(fù)習(xí)的方法；也把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結(jié)合起來穿插進(jìn)行，收到了很好的效果。、趣趣味活動(dòng)、推廣古詩好玩是小學(xué)生的天性，而活動(dòng)的魅力就在于，它能讓活動(dòng)者在活動(dòng)的過程中學(xué)到知識、提高能力。為此我們開展了豐富多彩的活動(dòng)，如：詩上墻，每周一換的黑板報(bào)里，配以符合主題的古詩；詩故事，學(xué)生廣泛收集詩人趣聞、詩文故事，舉行每月一次的古詩故事會；詩擂臺，各個(gè)班級每周一次地的小組內(nèi)、小組間進(jìn)行同類

28、接背，輪換背等多種形式的背詩比賽；詩演唱，在課堂上或課后將古詩配曲哼唱；詩剪貼，學(xué)生自己收集成冊后舉行展覽會。詩卡片，在茶余飯后、雙休日，三五成群，競相比賽；還在課堂或課后進(jìn)行詩擴(kuò)寫、創(chuàng)作。實(shí)驗(yàn)后，我們又通過問卷調(diào)查、談話分析、賽課活動(dòng)、“校園古詩”活動(dòng)等對試驗(yàn)方案進(jìn)行不斷的修改。修改后再實(shí)踐、再修改，使我們的研究更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義；真正使我們自己的古詩學(xué)法指導(dǎo)水平有所提高；使學(xué)生的古詩的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)合理。（五）研究成果通過不斷的實(shí)踐與研究后，我們?nèi)〉昧撕芎玫男Ч阂弧⒏铝私處煿旁妼W(xué)法指導(dǎo)的觀念。通過各種形式中，對大量的新理念進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)后教師們一改過去：講得太多，教法單一，拓展不廣，學(xué)法

29、指導(dǎo)不夠的問題。我們看重的不再是學(xué)生能背誦多少古詩，而是學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)古詩，是否會學(xué)習(xí)古詩，是否理解的古詩的意與境，是否受到了古詩的熏陶感染，是否提高了品德修養(yǎng)和審美情趣?，F(xiàn)在古詩的教學(xué)中，教師們都做到了：凡是學(xué)生能看懂、能學(xué)會的，鼓勵(lì)學(xué)生去看、去學(xué)，絕不多講；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，就激勵(lì)學(xué)生自己探索，絕不多操心；凡是學(xué)生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞；凡是學(xué)生自己能說的，就引導(dǎo)學(xué)生說，絕不多講。在學(xué)校的教研賽課活動(dòng)中，課題組成員中肖敏上的絕句和付運(yùn)珍上的小兒垂釣均獲得了一等獎(jiǎng)。二、探索出指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的有效途徑。1、形成了切實(shí)可行的教學(xué)模式我們將學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況與新

30、課標(biāo)和古詩的特點(diǎn)結(jié)合，通過對大量資料地分析研究和反復(fù)實(shí)踐修改后，終于成功地研究出了課前“覽疑查”、課中“四讀”、課后“承、延、試、散、趣”一整套的學(xué)習(xí)方法。課前“覽疑查”即：、覽瀏覽詩文，了解大意。、疑聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問。、查查閱資料，思考記錄。課中“四讀”即：一讀創(chuàng)景匯報(bào)， 是指在一堂課開始時(shí)找好誘因，采取新穎而不離奇的形式，為教學(xué)提供良好的氛圍。通常我們是先讓學(xué)生在古樂、配圖或配景中讀一讀將學(xué)的古詩，讓古詩的韻味先入為主，此后再匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲。二讀酌詞探意，讀有很多種形式，我們將多種形式交錯(cuò)使用，使學(xué)生讀得興味盎然，并引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。三讀感悟意境，在學(xué)生對古詩理解的基礎(chǔ)上，我們就指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩文，想象詩人所描繪的意境，感悟詩人所表達(dá)的情感。四讀遷移拓展，在學(xué)生對所學(xué)古詩的內(nèi)容、情感以及特色都已經(jīng)掌握的情況下，我們就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識面及興趣愛好進(jìn)行拓展訓(xùn)練。課后“承、延、試、散、趣”即：承過度鞏固、言傳身教。. 延歸類延伸、生尋規(guī)律。試嘗試回憶、激勵(lì)嘗試。、散分散記憶、落實(shí)減負(fù)。、趣趣味活動(dòng)、推廣古詩。我們通過課前引導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、課后檢查的方法由“扶引放”一步步的幫助學(xué)生基本形成并能活運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法。2、創(chuàng)設(shè)