幼兒園管理 鄭州早教中心兩岸早教育兒手冊(cè) 父母須知

1、父母須知 兩岸早教家長(zhǎng)必讀 1親子教育的意義、目的和范圍 由于計(jì)算機(jī)時(shí)代來(lái)臨，世界各國(guó)縮短了距離，世界信息在手指觸摸之下就可一目了然。影響所及，人們的價(jià)值觀也起了很大的變化，各種流行風(fēng)潮一波波涌進(jìn)，看起來(lái)似乎整個(gè)社會(huì)顯得熱絡(luò)蓬勃，但是也因此人們樸實(shí)的心靈與生活受到社會(huì)功利主義的沖擊，開(kāi)始逐漸式微。許多人為追求名利而不擇手段，使孩子的身心靈嚴(yán)重受到不良影響。因此，良好的家園合作關(guān)系，對(duì)于孩子的健全發(fā)展格外重要 社會(huì)變遷對(duì)幼兒的不良影響 傳播媒體對(duì)幼兒的負(fù)面影響 開(kāi)放社會(huì)帶來(lái)了繁榮與進(jìn)步，也帶來(lái)嚴(yán)重的脫序現(xiàn)象，槍械泛濫、綁票、色情、販毒、搶劫、暴力及靈異節(jié)目充斥，連稚齡兒童都知道什么叫“色情”與“

2、街頭老大”，尤其是電視媒體競(jìng)相制作怪異節(jié)目，使得許多幼兒看了以后不敢上廁所，晚上不敢關(guān)燈，更不敢獨(dú)處。許多幼兒也因此行為退化，出現(xiàn)做惡夢(mèng)或尿床現(xiàn)象。幼兒處在如此惡質(zhì)的環(huán)境中，接受太多社會(huì)的不良示范，致使后患無(wú)窮。 民主社會(huì)重視生活秩序，尊重彼此人性尊嚴(yán)，任何人都不應(yīng)該因追求個(gè)人利益而破壞社會(huì)秩序。不幸有愈來(lái)愈多的父母過(guò)于重視“錢(qián)途”，忽視與子女相處的親密關(guān)系。因缺乏“愛(ài)”的滋潤(rùn)，看電視成了幼兒在家唯一的樂(lè)趣，無(wú)論好壞照單全收，形成許多偏差行為。一旦進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)，常因不知如何付出友誼，以蠻橫態(tài)度爭(zhēng)取玩伴自然無(wú)法如愿，惡性循環(huán)的結(jié)果，致使偏差行為更加嚴(yán)重。若家長(zhǎng)能陪伴兒女看節(jié)目，從旁解說(shuō)，協(xié)助幼兒

3、建立是非觀念，則幼兒可免于受到傳播媒體的負(fù)面影響，這也正是現(xiàn)代親職教育的重要課題，親子互動(dòng)不足、隔閡日增。 由于科技發(fā)達(dá)，新行業(yè)興起，就業(yè)機(jī)會(huì)增加，婦女自主性日益高漲，不少婦女紛紛投入職場(chǎng)工作。由于生活范圍擴(kuò)大，工作之余除了交友聯(lián)誼、應(yīng)酬之外，也期望屬于自己的休閑與成長(zhǎng)。因此，幼兒的照顧常常只得假手他人。如果下班后能把幼兒接回家照顧，也還算盡到為人父母的責(zé)任，但是也有一些父母將幼兒二十四小時(shí)托給他人照顧，忽視了嬰幼兒潛能播種及經(jīng)營(yíng)親子親密關(guān)系的重要性。等到幼兒要進(jìn)幼兒園或小學(xué)時(shí)，才把幼兒接回來(lái)，幼兒對(duì)家中一切作息習(xí)慣都不熟悉，例如：父母的生活習(xí)慣、管教態(tài)度，要求標(biāo)準(zhǔn)、溝通文化等都不盡相同，幼兒

4、必須從頭開(kāi)始適應(yīng)新的生活方式和環(huán)境，可想而知，親子雙方的挫折一定在所難免。 此時(shí)，如果父母缺乏耐性與了解，不能幫助幼兒適應(yīng)，那么對(duì)稚齡幼兒來(lái)說(shuō)，心理負(fù)擔(dān)必然沉重，而內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡、焦慮、無(wú)助與挫折感，往往是幼兒偏差行為的源頭，可能因此產(chǎn)生下列種種偏差行為，例如：脾氣暴躁、退縮、孤獨(dú)、依賴(lài)性重、耐性不足、情感特別脆弱、容易啼哭等。而情感上的不足，也容易導(dǎo)致幼兒吸吮手指頭、玩弄生殖器官、做惡夢(mèng)、尿床、偷竊、說(shuō)謊、自私等不良行為的產(chǎn)生。父母如果不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的真正原因，卻一味責(zé)怪幼兒不乖而施以懲罰，親子之間的對(duì)立與隔閡必然與日俱增，不但雙方陷入痛苦深淵，幼兒的情緒及偏差行為恐怕也未能有所改善，

5、難怪幼兒園早教機(jī)構(gòu)的老師們常為了排解親子之間的糾紛而累得精疲力盡。 許多家長(zhǎng)因忙于工作，將幼兒的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)完全交到老師手中，平時(shí)鮮少抽空與老師溝通，也從不參加任何親師座談、親子活動(dòng)或親職教育講座等，只等著驗(yàn)收幼兒的學(xué)習(xí)成果。事實(shí)上，早教機(jī)構(gòu)屬于非正式教育，不需要一定的課程進(jìn)度。相反的，應(yīng)該順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，著重課程的統(tǒng)整性與趣味性，讓幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，把嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)藏而不見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程而非強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的效果。 這些應(yīng)該是每一位幼師和家長(zhǎng)共同為幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)所遵守的共通性原則，良好的親師溝通，才能確保幼兒的健全發(fā)展，早教機(jī)構(gòu)的理念與教學(xué)也才能順利推展。不當(dāng)?shù)娘嬍沉?xí)慣與生活

6、方式造成幼兒身心發(fā)展不良的原因有很多，例如：飲食偏差、缺少運(yùn)動(dòng)、遺傳、早產(chǎn)等?，F(xiàn)代人飲食過(guò)剩的情況相當(dāng)嚴(yán)重，再加上不當(dāng)?shù)娘嬍沉?xí)慣與生活方式，例如：飲食不定時(shí)定量、夜生活過(guò)多，有吃宵夜的習(xí)慣等，以致于現(xiàn)在有很多過(guò)于肥胖的幼兒，身心都必須承受?chē)?yán)重負(fù)荷，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)與發(fā)展。 我曾經(jīng)輔導(dǎo)過(guò)有嚴(yán)重過(guò)動(dòng)傾向的幼兒，經(jīng)腦科醫(yī)師診斷，這個(gè)孩子因?yàn)槟暧讜r(shí)，喝了太多有色飲料，導(dǎo)致左腦神經(jīng)色素中毒，致使左右腦神經(jīng)產(chǎn)生不平衡，因而成為過(guò)動(dòng)兒。所謂具有過(guò)動(dòng)現(xiàn)象的幼兒，大都坐不住，眼神不穩(wěn)定，精神也不易集中，喜歡在教室里獨(dú)來(lái)獨(dú)往，卻不喜歡韻律活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)時(shí)因身體協(xié)調(diào)功能較差，也特別不喜歡運(yùn)動(dòng)。稍微一運(yùn)動(dòng)，就頻頻喊“累死了”

7、坐在椅子上時(shí)，會(huì)像不倒翁一樣前后左右搖擺，又喜歡爬高爬低，險(xiǎn)象環(huán)生，讓老師提心吊瞻往往也會(huì)影響學(xué)習(xí)的品質(zhì)。關(guān)于過(guò)動(dòng)兒的診斷，通常醫(yī)生的描述都是：“內(nèi)耳前庭發(fā)展不足，肌”肉張力弱，大小肌肉協(xié)調(diào)能力差，節(jié)奏感不足，平衡感差，眼球轉(zhuǎn)動(dòng)不靈活，觸覺(jué)安定感不足，但智力發(fā)展大都不受影響”。 而施以打罵有些家長(zhǎng)則認(rèn)為是幼兒不乖，認(rèn)為幼兒大了自然會(huì)好；有些家長(zhǎng)不以為意，教育；也有些家長(zhǎng)會(huì)責(zé)怪老師未能善盡督導(dǎo)與教育的責(zé)任。無(wú)論是放任的以為幼兒大了自然會(huì)好或是采取激進(jìn)的打罵方式，對(duì)幼兒都會(huì)產(chǎn)生不良的影響，影響所及，甚至是幼兒的一生。而將責(zé)任完全推給老師的作法，則會(huì)造成老師和家長(zhǎng)的對(duì)立，當(dāng)這兩者幼兒最親密的伙伴無(wú)法

8、建立合作關(guān)系時(shí)，自然會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也因此突顯了“親職教育”的重要性。 2鼓勵(lì)幼兒偷跑，造成幼兒學(xué)習(xí)上的挫折感 一本零歲教育的書(shū)，一句“不要輸在起跑點(diǎn)”的廣告詞，使家長(zhǎng)們把幼兒的生活填得毫無(wú)自主的空間。五花八門(mén)的才藝班廣告，令許多家長(zhǎng)動(dòng)心，唯恐幼兒落后而迫使幼兒提前偷跑。近年又有許多如何教寶寶數(shù)學(xué)、閱讀、英語(yǔ)等的書(shū)籍，書(shū)中都夸大的強(qiáng)調(diào)提前學(xué)習(xí)的成效。凡持反對(duì)意見(jiàn)者，被冠以衛(wèi)道保守人士的名，或被譏為孤陋寡聞。致使坊問(wèn)出版社針對(duì)家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，大量出版提早學(xué)習(xí)的書(shū)籍竟然大發(fā)利市。 如今許多早教機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)外籍老師全程教授美語(yǔ)，完全排除國(guó)語(yǔ)的教學(xué)。幼兒聽(tīng)不懂又無(wú)法表達(dá)，內(nèi)心因挫折

9、造成情緒反彈，外籍老師在聯(lián)絡(luò)簿上的評(píng)語(yǔ)大都是：“你的孩子學(xué)習(xí)情緒低落”“你的孩子很不合作”，“你的孩子學(xué)習(xí)不專(zhuān)心”等，而父母在聯(lián)絡(luò)簿上的響應(yīng)大都是：“對(duì)不起”，我會(huì)嚴(yán)加管教!等語(yǔ)。不僅矮化個(gè)人尊嚴(yán)，更是置幼兒的挫折痛苦于不顧。 雖然在美國(guó)及日本有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)幼兒愈早學(xué)習(xí)愈好。但是更新的研究指出：幼兒身心發(fā)展成熟下的學(xué)習(xí)比提早學(xué)習(xí)的效果更好，對(duì)幼兒而言，學(xué)習(xí)是本能，是生活中的一部分，如果把學(xué)習(xí)變成壓力，幼兒根本就不愛(ài)學(xué)習(xí)。更何況即使學(xué)會(huì)了，如果在家庭、社會(huì)之中沒(méi)有機(jī)會(huì)使用，幼兒很快也會(huì)忘記。在幼兒階段學(xué)什么都快，但也忘得快，這是很正常的現(xiàn)象。揠苗助長(zhǎng)反而會(huì)讓幼兒失去學(xué)習(xí)的欲望。 3物質(zhì)享受得來(lái)容易

10、，不知珍惜 現(xiàn)今社會(huì)，雙親大都為上班族，經(jīng)濟(jì)比較寬裕。相對(duì)的因父母忙于工作，也就此較缺乏時(shí)間和幼兒相處，父母基于補(bǔ)償心理，在物質(zhì)上會(huì)盡量滿(mǎn)足幼兒的需求。尤其是都市兒童，物質(zhì)環(huán)境誘感力大，促使幼兒對(duì)物質(zhì)欲望升高，許多幼兒的玩具可用“一倉(cāng)庫(kù)”來(lái)形容。因?yàn)橥婢叩脕?lái)容易，也就不知珍惜，玩過(guò)后即隨手亂丟。 每曰愈來(lái)愈難，“教室管理”幼教老師也大嘆許多家長(zhǎng)都為幼兒不愿隨手收拾而煩惱，都要花很多時(shí)間幫忙幼兒整理，并不斷的進(jìn)行行為輔導(dǎo)及良好習(xí)慣的培養(yǎng)，但效果仍然有限。如果家庭與學(xué)校能共同分擔(dān)教導(dǎo)幼兒收拾玩具的責(zé)任，對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的建立，必定有所幫助。否則單憑學(xué)校一方努力，效果必定有限。而幼兒若未能于學(xué)齡前

11、階段建立好良好的生活習(xí)慣，則將來(lái)就可能衍生出更多的社會(huì)行為問(wèn)題。 4親子教育的意義 “親職教育”的主要對(duì)象是家長(zhǎng)，他們對(duì)幼兒的影響最深遠(yuǎn)。幼兒來(lái)到這個(gè)世界，最先接觸到的就是父母，父母的言行舉止，都是幼兒模仿的對(duì)象。舉凡父母的管教態(tài)度，夫妻問(wèn)的溝通方式，在在都影響幼兒未來(lái)人格的發(fā)展。因此，父母不但要提供子女良好的生活和教育環(huán)境，自己更要不斷吸取新知，適時(shí)調(diào)整管教子女的態(tài)度與方法，使子女在“愛(ài)”的教育中成長(zhǎng)、茁壯，成為健康、活潑、樂(lè)觀、進(jìn)取的現(xiàn)代兒童。 因此，扮演成功的父母角色應(yīng)該是每個(gè)為人父母追求的目標(biāo)。早教機(jī)構(gòu)應(yīng)該透過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)際處理方法的經(jīng)驗(yàn)幫助家長(zhǎng)成為更稱(chēng)職的父母，以協(xié)助幼兒健全的發(fā)展，

12、這也才是早教機(jī)構(gòu)推行親職教育的意義所在。 5親子教育的目的 建立家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確觀念 希望孩子成龍成鳳，乃是天下大部分父母的共同期望。許多父母以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)收幼兒的學(xué)習(xí)成果，反而使幼兒無(wú)法放松而顯得手足無(wú)措，更有許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)得多、記得多，才算是高智慧。 事實(shí)上，智慧應(yīng)該是一種應(yīng)變能力、適應(yīng)能力以及豐富的思考能力，而不求偏重記憶力?，F(xiàn)代父母應(yīng)該重新思考如何配合幼兒的發(fā)展，運(yùn)用適合的教育模式來(lái)教導(dǎo)幼兒。因此，幼教老師應(yīng)該站在教育的立場(chǎng)，除了保護(hù)幼兒不受父母不當(dāng)教育的傷害之外，更要積極的利用各種親職教育的機(jī)會(huì)糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，建立正確的幼兒教育觀。 6愛(ài)的教育 管教不只是改正不好的行為

13、，也要幫助孩子在心智、情感和身體方面有健全的發(fā)展。對(duì)與嬰兒，我們照顧他身體上的需要；對(duì)于學(xué)步期的幼兒，則讓他感受到生活步調(diào)與節(jié)奏的快只有學(xué)齡兒童才會(huì)從故事或訓(xùn)我們會(huì)牽起他的手帶領(lǐng)他，并試著以身作則。慢；等他大些，誡中獲益不需要你的行為示范。 糾正孩子不良的行為并期待他從此作你認(rèn)為對(duì)的行為，并不真正合理，你應(yīng)該記住，行為的改正應(yīng)只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在，不應(yīng)期盼下次孩子還記得，這樣會(huì)使你在一次又一次地糾正孩子的行為時(shí)能不動(dòng)怒，而糾正時(shí)的重點(diǎn)則是口氣堅(jiān)定但充滿(mǎn)著愛(ài)。大部份的兒童都能接受管教而跟上家中的生活步調(diào)，這里所指的生活步調(diào)，是早晚的生活常規(guī)點(diǎn)心時(shí)間、午餐時(shí)間、游戲時(shí)間、午覺(jué)時(shí)間、洗澡時(shí)間。 孩子就在規(guī)律的

14、生活型態(tài)中成長(zhǎng)，這種生活步調(diào)會(huì)很快地成為一種習(xí)慣，而且是令人感到愉悅的習(xí)慣。家庭的生活步調(diào)一旦步入常軌，可免除許多有關(guān)吃飯、洗澡、睡覺(jué)等問(wèn)題的困難、掙扎和爭(zhēng)執(zhí)。很多兒童教育專(zhuān)家認(rèn)為，兒童需要外在世界一些固定的、有規(guī)則的形式來(lái)幫助他們持續(xù)健康且愉悅地成長(zhǎng)。家庭也是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的環(huán)境一一包括許多事情，比如：“現(xiàn)在是你的游戲時(shí)間”“現(xiàn)在是自由活動(dòng)時(shí)間”“現(xiàn)在是吃飯的時(shí)候了”“現(xiàn)在該睡午覺(jué)了”“該去洗澡了”你可以借著每日定時(shí)讓孩子作這些事的機(jī)會(huì)來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)。 7父母即老師 在孩子的一生中，父母其實(shí)扮演著很多不同的角色，其中最重要的，應(yīng)是為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)限愛(ài)與新鮮刺激的生長(zhǎng)環(huán)境；另外則是要照顧他們

15、的體能健康，并鼓勵(lì)他們，以建立良好的自我形象。雖然自我形象的建立并非由單一因素造成，但我們確信，唯有恒久無(wú)條件的接納、關(guān)懷、持同理心去了解、尊重，以及親子間維持一種共同分享、互相珍視的關(guān)系，并且讓孩子在明訂的范圍內(nèi)擁有獨(dú)立和自由，方是奠定良好自我形象的最佳基礎(chǔ)。 我們都曉得孩子自出生后，便開(kāi)始吸收知識(shí)，其中又以得自父母者最多。因此對(duì)于孩子早期的學(xué)習(xí)，父母應(yīng)負(fù)全責(zé)，而父母所扮演的此種如同啟蒙老師之角色，其意義乃是深遠(yuǎn)的。 4激勵(lì)學(xué)習(xí)的技巧 父母有激勵(lì)孩子想象力、自制力、熱心助人和學(xué)習(xí)其它事情的責(zé)任，所以更重要的是，父母要會(huì)運(yùn)用一些技巧以使這項(xiàng)工作作得更好。 設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo) 不要設(shè)定不明確或超過(guò)孩

16、子能力范圍的目標(biāo)，千萬(wàn)不要追求完美，因?yàn)檫@樣會(huì)讓你和孩子都有挫敗感，而導(dǎo)致孩子不快樂(lè)、不知所措，也因此而無(wú)法健康地發(fā)展。要留意不要掉進(jìn)試著不要太時(shí)時(shí)注意孩子每天小小的成就和細(xì)微的進(jìn)步，期望得太快的陷阱里，期望太多、強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)，多注意且贊許孩子每個(gè)好的表現(xiàn)或每次的進(jìn)步。過(guò)于驕縱和追求完美同樣有害，你的本意無(wú)疑是好的，但是縱容驕寵和過(guò)度保護(hù)都易使孩子變得依賴(lài)、無(wú)助，且可能導(dǎo)致缺乏能力面對(duì)人生的困難而成為無(wú)辜的犧牲者。 9經(jīng)常參與 身為孩子的老師，你必須責(zé)無(wú)旁貸地“身體力行”事實(shí)上，你必須作很多你不太想作的事，因?yàn)榘藲q以下的小孩是從示范和模仿中學(xué)習(xí)的，而最好的示范方法乃是在他的面前“作”或者和他

17、一起“作”也就是說(shuō)，只靠口頭說(shuō)明或命令是不夠的。例如，對(duì)孩子說(shuō)：“不要用手抓東西吃”，還不如你拿起湯匙，一邊刻意地層示吃東西的動(dòng)作，一邊說(shuō)：“我們用湯匙吃東西”又如告訴他“去收拾你的玩具”還不如牽著他的手蹲下來(lái)，一同作個(gè)游戲，然后告訴他：“該收拾玩具了” 活動(dòng)中加上一些幻想，幽默、玩笑或者游戲，可以有效的使孩子作你希望他作的事，像收拾玩具便是。想要讓孩子結(jié)束游戲，最好的辦法就是加入他們，而非驟然打斷。所以，如果你想打掃房子或搬動(dòng)椅子，而孩子們正在玩著扮演火車(chē)司機(jī)的游戲，你不妨建議他們讓火車(chē)開(kāi)進(jìn)車(chē)站休息；或者你可以要求當(dāng)卡車(chē)司機(jī)的女兒將車(chē)子開(kāi)到車(chē)庫(kù)里，也可請(qǐng)扮演牧童的兒子將馬牽到馬廄中。 10反

18、復(fù)說(shuō)明 對(duì)所有的小朋友尤其是稚幼的兒童而言，大人必須再三叮嚀同樣的事情；這種現(xiàn)象頗令人氣餒，但卻是絕對(duì)必要的。舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)幼兒絕不會(huì)安靜地吃點(diǎn)心、吃午飯或等待任何事，所以你必須不斷的灌輸他同樣的訊息，像“吃飯的時(shí)候，我們的腳不亂動(dòng)亂踢”很可能經(jīng)年累月后，他的身體與心智才會(huì)接收到這個(gè)訊息。 給予建設(shè)性的示范 記著，無(wú)論何時(shí)都要盡可能用積極而建設(shè)性的方式來(lái)敘述事情。你可對(duì)孩子說(shuō)：“這只小狗好可愛(ài)，我們來(lái)拍拍它”然后示范如何輕拍一只狗，接著牽起他的手演練這個(gè)動(dòng)作，千萬(wàn)不要尖叫“不要弄痛了狗狗”以“不要”開(kāi)頭的句子一出口，傳達(dá)的便是不愉悅的訊息，而且嬰幼兒的腦子并不一定接收到話里的每一個(gè)字，以上面的

19、例子來(lái)看，你的警告，可能變成：“弄痛狗狗! ”反而使孩子接收到與你的本意相違背的訊息。 學(xué)齡前的兒童還沒(méi)有辦法響應(yīng)只有言詞而沒(méi)有行動(dòng)的指示，所以，盡可能地將你所說(shuō)的話表演出來(lái)，讓圖像增強(qiáng)孩子的印象，而且要表演得生動(dòng)、夸張、有戲劇效果。說(shuō)：“進(jìn)來(lái)時(shí)關(guān)門(mén)不要那么用力”還不如等孩子到門(mén)口時(shí)迎接他，并告訴他說(shuō)：“我們來(lái)輕輕地關(guān)門(mén)”同時(shí)拉著他的手，輕柔地作關(guān)門(mén)的動(dòng)作，接著再讓他練習(xí)握著門(mén)把，輕聲關(guān)門(mén)。 11確認(rèn)孩子記得指示 在孩子的記憶系統(tǒng)未成熟以前，盡管你一次又一次的示范說(shuō)明，也不要期盼他會(huì)記得正確的行為；行為的學(xué)習(xí)必須借著循序漸進(jìn)的發(fā)展及反復(fù)的練習(xí)，方能養(yǎng)成習(xí)慣。 五歲前，你不該要求孩子能記得何者該

20、作、何者不該作，只要他的記憶系統(tǒng)發(fā)展完成，到時(shí)數(shù)次的叮嚀他很快就會(huì)記住了。 12不要打斷孩子的注意力 要大部份的小孩集中注意力是有困難的，此種能力不易培養(yǎng)，因?yàn)樾『⒌淖⒁饬Σ幌翊笕四菢雍茫贿^(guò)，父母仍然可以協(xié)助孩子維持注意力當(dāng)他全神貫注地被某件事物吸引時(shí)，不要打擾他，等他轉(zhuǎn)移注意力后，你再介入并不忘夸贊他的良好表現(xiàn)。 隨時(shí)注意孩子 你對(duì)于嬰幼兒的注意，必須是適時(shí)且明確的，孩子對(duì)于你“是否注意到我”很敏感，如果你不專(zhuān)心，他便會(huì)怨怪，要不然就拉著你的手或牽扯衣角，以引起你的注意。除非你停下手邊的工作，看著他且專(zhuān)心聆聽(tīng)，否則他不認(rèn)為你在聽(tīng)他說(shuō)話。如果你能夠一開(kāi)始就專(zhuān)心地對(duì)待他，孩子就會(huì)知道他也有權(quán)利

21、表達(dá)自己的意思，而你會(huì)像對(duì)待受尊重的獨(dú)立個(gè)體一樣地對(duì)待他。 13知道何時(shí)說(shuō)“不可以” 雖然你已給予建設(shè)性的說(shuō)明與示范，但有時(shí)候你仍需說(shuō)“不可以”以禁止孩子作某些事；孩子應(yīng)知道當(dāng)你說(shuō)這三個(gè)字時(shí)，他正在作的事是不該作的。而我考慮了很久，認(rèn)為家里只有下列三種狀況我們絕對(duì)需要說(shuō)“不可以”： 當(dāng)孩子想作一件對(duì)他自己有害的事情時(shí)。例如，想摸爐上的鍋?zhàn)?，尤其是?dāng)鍋中還有滾熱的湯水時(shí)。當(dāng)孩子的行為會(huì)對(duì)別人有不良影響時(shí)。例如，在睡著的嬰兒旁邊吵鬧或敲打玩具。當(dāng)孩子的作為將造成實(shí)際上的損失時(shí)。例如，當(dāng)他想用蠟筆在客廳的墻上作畫(huà)時(shí)。 ，但并不代表你們得硬碰硬地斗個(gè)輸贏，最好的解決方式就是雖然有時(shí)你必須說(shuō)“不可以”用

22、孩子有興趣的事物引開(kāi)他的注意力。就以他穿不穿外套和毛衣為例，你只要將它們穿在孩子身上，再帶他出去玩即可，否則孩子就只得選擇留在家里。 不過(guò)，在說(shuō)“不可以”之前應(yīng)暫停一下，先確定孩子的真正目的以及自己的反應(yīng)是否適切，這樣做是十分值得的。盡量使紀(jì)律規(guī)范簡(jiǎn)單化及維持一致，對(duì)親子關(guān)系是非常重要的，如此孩子才知道你在說(shuō)些什么，明白你是當(dāng)真的，且說(shuō)到做到。 要幼兒守紀(jì)律、作正確的事情，幾乎是不可能的，因?yàn)樗男闹巧袩o(wú)法分辨是非對(duì)錯(cuò)，卻相當(dāng)固執(zhí)己見(jiàn)。你必須了解，幼兒對(duì)于很多行業(yè)并不會(huì)因你的緣故就去作，而你也不能因?yàn)樽约阂魇裁淳屯敫淖兯男袨?，所以你們倆沒(méi)有必要“卯上了”。 三歲以前，嬰兒的行為由本能轉(zhuǎn)

23、為沖動(dòng)，再變?yōu)橛缓蟛呸D(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。約兩半歲時(shí)，他的行為會(huì)加入情感成分，但是還不明了作事要有動(dòng)機(jī)，因此講理由要求他作什么是沒(méi)有用的；而三歲的孩子仍無(wú)法將行動(dòng)與思想配合，如果你要他了解自己的動(dòng)機(jī)，則無(wú)非是緣木求魚(yú)，因?yàn)樗伎枷到y(tǒng)形成得相當(dāng)晚，有些孩子甚至要等到青少年期才算健全。 14教養(yǎng)樂(lè)于助人的小孩 很小的孩子有些甚至于不到兩歲，便有樂(lè)于助人、慷慨以及仁慈的行為，對(duì)象包括媽媽和其它的人，而有些小孩也的確是特別善良，并十分樂(lè)于助人。一般父母都希望自己的孩子熱心助人，所以在此提供一些建議，幫助你創(chuàng)造適當(dāng)?shù)募彝キh(huán)境，以培育出這樣的孩子。 培養(yǎng)溫馨的家庭氣氛 那些采用愛(ài)、溫暖及支持方式來(lái)對(duì)待孩子的父母

24、，他們的小孩較樂(lè)于助人、有同情心會(huì)為他人著想，這或許是因?yàn)樗哂邪踩校彩菍?duì)你愉悅心情的一種反應(yīng)。無(wú)疑地，從這里也可看出孩子的行為是效法父母而來(lái)。你的孩子如果一直有歡喜心，那么他就比較容易去助人，因此努力讓孩子保有好心情是良好教養(yǎng)方式的第一步。 15給予規(guī)范并解釋理由 完全放任的教養(yǎng)方式并不好，理由之一，是因?yàn)楹⒆釉谟悬c(diǎn)權(quán)威的管教下，比較愿意盡力表現(xiàn)，而發(fā)展得也較好。大部份的兒童都樂(lè)意在規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)方面受到清楚的指示，此乃是建立良好自尊和受人歡迎形象的模式。 既能明白地跟孩子解釋行為的后果“你打豆豆，豆豆會(huì)痛”又能堅(jiān)定而清楚地告誡孩子“不可以打人”的父母，較能調(diào)教出有同情心且樂(lè)于助人的小孩

25、。有很多的研究顯示，對(duì)孩可以幫助孩子成為仁慈而善解人意的尤其強(qiáng)調(diào)他人的感受，子說(shuō)明慷慨和樂(lè)于助人的理由，人。 父母大都花很多的時(shí)間告訴孩子什么事不能做，但更重要的是，要告訴他們不能做的理由，尤其要強(qiáng)調(diào)孩子的行為對(duì)他人的影響。另外你也應(yīng)不斷地重復(fù)一些正面的原則，例如：“能幫助比你不幸的人終歸是幸福的”。 16分派有用的工作 讓孩子在家庭或?qū)W校中作一些有實(shí)質(zhì)效益的事情，像烹調(diào)啦、照顧動(dòng)物啦、為不幸的孩子制作玩具以及教弟妹玩游戲等都有助于利于他心的培養(yǎng)。當(dāng)然啰，并不是每個(gè)小孩都會(huì)自動(dòng)自發(fā)，有時(shí)我們必須要求、鼓勵(lì)，甚至督促他們作這些事.然而督促的強(qiáng)制要求還須借助溫和的態(tài)度，否則只會(huì)得反效果。 事實(shí)上，

26、要教出樂(lè)于助人的小孩最有效的方法，就是以身作則示范慷慨、體貼、助人的行為。如果你說(shuō)的是一套，做的又是一套，孩子只會(huì)模仿你的行為，因此父母光說(shuō)不練是沒(méi)有用的。 17用餐時(shí)間 家人一起吃飯，對(duì)大多數(shù)家庭而言都是最重要的活動(dòng)，不僅是讓全家團(tuán)聚的最好方法之一，同時(shí)也教導(dǎo)孩子如何在群體中應(yīng)對(duì)。不過(guò)，千萬(wàn)別讓用餐時(shí)刻的餐桌演變成戰(zhàn)場(chǎng)或彼此批評(píng)的場(chǎng)面，最好能維持某種程度的規(guī)矩，如此家中成員才不至于到了桌旁，隨便抓了東西塞進(jìn)嘴巴就走了。 吃飯時(shí)，某些事情應(yīng)堅(jiān)持，如此方可帶給全家人安寧愉悅的感受。幼兒尤其需要恬靜，祥和的進(jìn)食環(huán)境，沒(méi)有收音機(jī)、電視機(jī)或玩鬧敲打聲的干擾。 如果孩子在餐桌上哭鬧不?；虬l(fā)脾氣，可馬上帶

27、他到一個(gè)放滿(mǎn)玩具的房間，使他轉(zhuǎn)移注意力(不要到臥房去，否則他會(huì)討厭他的房間），不過(guò)，剛開(kāi)始用這個(gè)辦法時(shí)，他可能還是繼續(xù)生他的氣，但是不到幾分鐘他就很可能不再生氣而回到餐桌上來(lái)，因?yàn)樗幌脲e(cuò)過(guò)用餐時(shí)間。 不要在用餐時(shí)盡是談一些成人話題，因?yàn)閮和療o(wú)法參與。你必須選擇適當(dāng)?shù)闹黝}和表達(dá)方式，以便吃飯時(shí)間除了吃飯之外，還能聆聽(tīng)、分享、交談、提供意見(jiàn)以及學(xué)習(xí)與人和睦相處。 生活中的許多事情都有正式的收?qǐng)?，我們也可讓用餐時(shí)刻作類(lèi)似的結(jié)束。孩子到了四、五歲時(shí)，如果飯后未說(shuō)：“我吃飽了，請(qǐng)慢用” 則不應(yīng)讓他從座位上下來(lái)。讓孩子認(rèn)識(shí)到是在用餐后告退而并非落伍，這樣我們才可以知道誰(shuí)已經(jīng)進(jìn)食完畢。 18就寢與起床時(shí)間

28、 就寢時(shí)間未必要一成不變，不過(guò)它應(yīng)該要有一定的程序像一種儀式，孩子們愉快地期盼夜幕升起；只要幕一拉起，他就知道有一小時(shí)左右的歡樂(lè)時(shí)光可以和爸媽相處。這段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)有靜謐安詳?shù)臍夥眨謰尶梢宰诖策呏v一個(gè)睡前故事或者唱首搖籃曲，然后讓孩子躺在你的臂彎里入睡。如果你肯花時(shí)間和心神，把睡前這段時(shí)間盡量弄得舒適愉快例如：試著不讓孩子懷著傷心難過(guò)的心情入睡，免得妨礙睡眠，如此大約在小孩六歲左右，當(dāng)他累了時(shí)就會(huì)自動(dòng)上床而不再亂發(fā)脾氣，毋需你催促提醒。 孩子入睡前的狀況對(duì)孩子身心的恢復(fù)影響很大，因此我們應(yīng)該避免讓孩子在睡前心情不好或哭泣，所以睡前的小過(guò)錯(cuò)，就不計(jì)較地讓它過(guò)去，這樣孩子才能平靜地入眠。等孩子長(zhǎng)

29、大些，也不再那么需要睡眠時(shí)，如再犯小錯(cuò)那時(shí)再糾正也不遲。 對(duì)于較小的孩子而言，幾乎晚餐后所有的活動(dòng)都是為上床睡覺(jué)作準(zhǔn)備，你可讓他們做一點(diǎn)安靜的活動(dòng)，像收拾房間、洗澡刷牙、穿上睡衣等，再配合一些不劇烈、親子可以一起玩的游戲。這段時(shí)光，盡量輕聲細(xì)語(yǔ)、輕吟曲調(diào)以醞釀睡前的氣氛，還可留一盞柔和的燈光-如夜燈之類(lèi)，再和將睡的孩子輕聲交談十到十五分鐘，來(lái)營(yíng)造平靜安寧、充滿(mǎn)愛(ài)以及能分享心聲的環(huán)境，協(xié)助孩子入睡。 就像睡前要有好心情一般，起床時(shí)保持愉悅的情緒的心情也是很重要的。為了早晨能有愉悅的情緒，我們值得花點(diǎn)心思去準(zhǔn)備一天的作息，例如，把孩子要穿的衣服放在床邊，他將會(huì)早些學(xué)會(huì)自己穿衣服；又如晚上便把第二天

30、需要的運(yùn)動(dòng)器材、書(shū)本、午餐準(zhǔn)備好，那么你便可以專(zhuān)心的做些讓早晨變得更愉快的事。 大部分家庭早晨面臨的最大問(wèn)題是太緊張匆忙了，而這樣只會(huì)造成孩子的動(dòng)作越來(lái)越慢，弄得大家心情都不好，只要你自己有較充裕的時(shí)間，便可以讓孩子有較多的時(shí)間慢慢醒來(lái)，因?yàn)楹⒆訉?shí)在是和我們一樣，需要盡可能慢慢地從睡眼惺忪中漸漸清醒。孩子在起床后十至十五分鐘內(nèi)仍未完全清醒，也無(wú)法正常地回答問(wèn)題、進(jìn)行快速動(dòng)作或記得作一些像刷牙之類(lèi)的例行公事，所以盡量避免讓孩子在此時(shí)回答問(wèn)題或作抉擇。另外，要想辦法讓早晨的例行公事秩序化，比如起床后先去洗手間刷牙、洗臉、梳頭，再穿衣、下樓、吃早餐。 19每日的工作 從孩子的嬰兒時(shí)期開(kāi)始，每天都讓他

31、作些輕便的家事，是個(gè)不錯(cuò)的訓(xùn)練方式會(huì)讓他養(yǎng)成一輩子負(fù)責(zé)、守時(shí)、敬人愛(ài)物的好習(xí)慣。挑些簡(jiǎn)單的工作要孩子作像澆花、喂兔子、喂魚(yú)， 或看看溫度計(jì)讀數(shù)而報(bào)出當(dāng)時(shí)的氣溫等。等孩子稍大些，不妨讓他每星期的同一天都作相同的事，例如你們可能星期一到公園散步，星期二去游泳，星期三去購(gòu)物，星期四和朋友玩耍，星期五在家畫(huà)畫(huà)、打水仗或玩沙堆等。當(dāng)然啰，還有一年十二個(gè)月的固定節(jié)日和慶典，其中生日是最特別的一個(gè)，圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)也是，暑假則是另外一個(gè)可以善加安排的日子。事實(shí)上，幾乎任何事情你都可以拿來(lái)慶祝一番，像每一季的開(kāi)端你都可以設(shè)計(jì)各種不同的活動(dòng)來(lái)加以慶祝，這樣能拓展我們的視野，如同真實(shí)地在我們眼前描摹出這世界的模樣；

32、你可以指出當(dāng)時(shí)該是綠意盎然還是光禿禿的一片，指點(diǎn)孩子觀察顏色是如何隨著氣溫而變化，以及厘清不同季節(jié)中所作的不同活動(dòng)一一冬天堆雪人、夏天到海邊游泳等等。 我們?nèi)叶加X(jué)得循環(huán)不止的每一個(gè)季節(jié)都是那么地令人激動(dòng)和興奮，而大地的運(yùn)行不息給了我們很大的安全感，我們的孩子也由此了解自然宇宙的運(yùn)轉(zhuǎn)及動(dòng)物生存的方式，因而樂(lè)天知命。 20與孩子成功地溝通 我們應(yīng)該讓孩子可以自由的表達(dá)意見(jiàn)，不只談那些適合談?wù)摰脑掝}，也可以談一些可能導(dǎo)致矛盾及爭(zhēng)議的話題；這建立了孩子所言所行亦應(yīng)受重視的觀念，也是樹(shù)立孩子良好自我形象及自信心的基本要素，由此孩子也能明白自己的權(quán)利和社會(huì)所能接受的權(quán)限在那里。 父母應(yīng)該認(rèn)清這一點(diǎn)，就是

33、該讓孩子在家里自由地談?wù)摳鞣N話題而沒(méi)有任何忌諱，畢竟能和支持他的父母談，要比秘密地尋求其它人的協(xié)助要好得多。有次一個(gè)四歲的孩子問(wèn)我想不想聽(tīng)黃色笑話，當(dāng)時(shí)我猶豫了一下，后來(lái)想到這就是和孩子關(guān)系能否更親密的關(guān)鍵時(shí)刻，于是笑笑說(shuō)我樂(lè)意，沒(méi)想到他所謂的黃色笑話只不過(guò)是充滿(mǎn)童趣的笑話罷了。不過(guò)，孩子自此以后便敢提出任何問(wèn)題而不會(huì)擔(dān)心被批評(píng)或拒絕。 當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大，他會(huì)對(duì)你的決定不以為然，向你的邏輯能力挑戰(zhàn)，并勇于唱反調(diào)，不意氣用事地和你來(lái)一場(chǎng)真正的成人辯論。在孩子離家接受外界的挑戰(zhàn)前，先讓他在充滿(mǎn)愛(ài)和安全的家中學(xué)會(huì)這些是相當(dāng)重要的。 在入學(xué)前，必須培養(yǎng)孩子思考判斷的能力，因此不要因?yàn)楹⒆哟饘?duì)就獎(jiǎng)賞，答錯(cuò)

34、就懲罰。聰明的父母并不馬上指正孩子的錯(cuò)誤，因?yàn)槿绻@樣做了，孩子自我反省及改正的能力將無(wú)法發(fā)展得很好，也會(huì)對(duì)自己缺乏信心。 成人之間，溫和的唱反調(diào)是可接受的，親子間的互動(dòng)亦應(yīng)如此，孩子才慢慢地會(huì)有自己的看法，增強(qiáng)邏輯觀念，學(xué)會(huì)坦誠(chéng)而有自信的提出心中的疑問(wèn)。要讓孩子在和睦的氣氛中提不會(huì)覺(jué)得權(quán)威賢明的父母會(huì)以孩子成熟的心智和自信為傲，出他的看法以及反對(duì)你的理由，受到挑戰(zhàn)。 凡事以“如果”開(kāi)頭的方式，可以邀得孩子積極參與，并且培養(yǎng)他在短時(shí)間內(nèi)去思考事情所有的可能性。所以當(dāng)孩子沖動(dòng)地提出不適當(dāng)?shù)淖鞣〞r(shí)，只要加以阻止，并要他考慮照他提議去作可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，讓他自己去找答案，這樣一來(lái)當(dāng)你或其它人不在身邊

35、時(shí)，他才知道如何為自己的行為負(fù)責(zé)。 以上種種，無(wú)非是在鼓勵(lì)孩子作更深一層的思考、不急功近利以免太過(guò)自滿(mǎn)，讓孩子愈來(lái)愈合群、愈有判斷力，而自制力與心智也漸趨成熟。 21環(huán)境與遺傳孰重 在二十世紀(jì)早期，精神病學(xué)家史畢茲于一九四年完成一系列研究，在這些著名的研究中，他將兩組處于劣勢(shì)的嬰幼兒作比較，其中一組是當(dāng)時(shí)所謂完全合格的棄嬰收容所撫養(yǎng)的，另一組是因?yàn)槟赣H在獄中服刑，而在女監(jiān)附近的育嬰室成長(zhǎng)的嬰兒。兩個(gè)場(chǎng)所表面看來(lái)是差不多的都很清潔，供給的食物、衣著、醫(yī)療都不錯(cuò)，但兩個(gè)機(jī)構(gòu)的嬰幼兒能獲得的培育和刺激卻大不相同。 監(jiān)獄育嬰室的嬰兒由各自的母親哺喂照顧，這些服刑的母親把關(guān)注和愛(ài)心毫不保留地給了孩子。即

36、使是在監(jiān)獄的環(huán)境里，而且每天與母親共處的時(shí)間受限制，這些孩子卻發(fā)展得很正常。反而棄嬰收容所里的嬰兒，受到的刺激非常少，每八名嬰兒由一位看護(hù)負(fù)責(zé)，除了喂食和換尿布能夠短暫與人接觸，每個(gè)嬰兒獨(dú)自睡在自己的嬰兒床上，相鄰床側(cè)的欄桿上罩著隔離被單以防疾病傳染。這些嬰兒沒(méi)有可看可玩的東西，更糟的是沒(méi)機(jī)會(huì)感受人的接觸與溫情，所以處境惡劣，有相當(dāng)大比率的收容棄嬰活不過(guò)兩歲。至于能活過(guò)兩歲的也都是發(fā)育不良、容易生病、智能與情緒發(fā)展嚴(yán)重遲緩，多數(shù)孩子到了三歲還不會(huì)走，不會(huì)說(shuō)話，而且，相較于女監(jiān)育嬰室活潑好動(dòng)的嬰幼兒，他們顯得十分內(nèi)向而冷漠。 史畢茲證實(shí)，幼兒若要發(fā)展正常，不能沒(méi)有早期的撫育與刺激。這個(gè)觀點(diǎn)不是只

37、有他一個(gè)人贊成，當(dāng)時(shí)的心理學(xué)界已由“行為主義”主導(dǎo)。行為主義的主張是：人的一切行為從最簡(jiǎn)單的微笑到走最艱難的一步棋都是經(jīng)賞罰的經(jīng)驗(yàn)學(xué)來(lái)的，也就是說(shuō)，一切行為都是經(jīng)由與他人和事物之間進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的互動(dòng)而學(xué)會(huì)的，按這觀點(diǎn)，初生嬰兒如同“空白的石板”，沒(méi)有任何意向只有接受父母回饋與培養(yǎng)的無(wú)限可塑性，現(xiàn)代行為主義創(chuàng)始人華生甚至宣稱(chēng)：給我十二名健康、體格好的嬰兒，讓我在我設(shè)定條件的世界里養(yǎng)育。我敢擔(dān)保，不論嬰兒的天資、個(gè)性?xún)A向、能力、素質(zhì)、種族背景如何，我隨意挑其中任何一個(gè)，畫(huà)家、商律師、把他調(diào)教成任何一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家不管是醫(yī)生、都可以按我選定的目標(biāo)，人均可，甚至調(diào)教成乞丐或小偷也沒(méi)問(wèn)題。 華生的話當(dāng)

38、然說(shuō)得太夸張了?？墒牵@種強(qiáng)調(diào)早期環(huán)境因素的學(xué)說(shuō)影響很大，后來(lái)美國(guó)制定福利安全和“起步優(yōu)勢(shì)”等重大社會(huì)福利方案也導(dǎo)因于此。因?yàn)?，既然小孩子的可塑性這么高，為了確保社會(huì)進(jìn)步的上策，就是及早改善幼兒的環(huán)境條件。 2205歲的可塑性最高 遺傳基因的重要性是不用說(shuō)了，然而凡是研究過(guò)神經(jīng)細(xì)胞的人都知道這東西的可塑性有多么強(qiáng)。大腦本身簡(jiǎn)直就是按經(jīng)驗(yàn)塑造的：每個(gè)景象、聲音、意念都在特定的神經(jīng)線路上留下印記，從而改變以后接收景象、聲音、意念的方式。大腦硬件不是定形不變的，而是活的、動(dòng)態(tài)的組織，會(huì)不斷自我更新，以配合即將發(fā)生的感官、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒與智能的需求。 嬰兒期的可塑性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以后。即使以外科手術(shù)切除幼兒

39、的大腦皮質(zhì)的整個(gè)半球(此乃罕見(jiàn)的深度癲癇的唯一治療方法) ，孩子因此而產(chǎn)生的身體機(jī)能與智力上的損失出奇地少。 我們會(huì)忍不住想：我這樣摟抱嬰兒、給她換尿布，唱歌哄她睡，對(duì)她的大腦有什么影響?哪些神經(jīng)路線已經(jīng)接通，哪些還在安裝接頭?是什么緣故使她在六周大的時(shí)候突然會(huì)笑，又使她在十八周的時(shí)候能伸手抓住搖響聲的玩具?她腦子里的活動(dòng)該不該歸因于她的父母?抑或不需我們特別出什么力，那些路線照樣會(huì)按著設(shè)定的常軌逐一接通，如同一朵花只需基本的食物、水、空氣就能生長(zhǎng)綻放? 說(shuō)來(lái)說(shuō)去，其實(shí)只有一句話：我們必須知道她那小腦袋里究竟有什么秘密?身為母親的對(duì)于她的大腦發(fā)展有什么影響? 科學(xué)家試圖用圖表記錄嬰兒腦部組合的

40、方式從最初孕育的一刻開(kāi)始，并記錄這組合順序與嬰兒的每種腦力技能(感覺(jué)、動(dòng)作、記憶、語(yǔ)言，以及“智力”)的出現(xiàn)之間的關(guān)連。我們要拿出大腦發(fā)展的真實(shí)數(shù)據(jù)，以及腦部如何受環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)影響的真實(shí)數(shù)據(jù)。 做父母的也許不知道，他們決定要或不要做某件事，到頭來(lái)幾乎都會(huì)影響孩子的腦部發(fā)育：包括懷孕期間是否來(lái)上一杯酒?分娩時(shí)是否使用藥物?該喂母乳到嬰兒多大的時(shí)候?育嬰假該請(qǐng)多長(zhǎng)?是否每次嬰兒耳朵有感染都要送醫(yī)?五歲前是否要上幼兒園?要用什么管教方式?該讓孩子看多長(zhǎng)時(shí)間的電視等，我們之所以為要不要做這些事而操心，是因?yàn)槲覀冎溃@些多少會(huì)對(duì)孩子的心智造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。而孩子的心智活動(dòng)他們后來(lái)要過(guò)的感情生活與智能生活則

41、完全是他們的腦部自我塑造的一種功能。 生物學(xué)提供了腦部發(fā)育從第一個(gè)細(xì)胞分裂開(kāi)始，就是在基因與環(huán)境之間往來(lái)的微妙舞各自影響我們的從而洞悉遺傳因子和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，生物學(xué)教我們理解每一個(gè)微妙的互動(dòng)，動(dòng)，心智到什么程度。 過(guò)去的二、三十年中，神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)的研究成果非?？捎^。我們現(xiàn)在可以用高功能的技術(shù)，把活生生的腦部每一部分的運(yùn)行變成畫(huà)面，從最寬的神經(jīng)路線到神經(jīng)細(xì)胞之間最窄的空隙突觸（神經(jīng)細(xì)胞的軸突，與另一細(xì)胞接觸而相互影響) 都展現(xiàn)眼前；把腦內(nèi)單個(gè)分子的電位差記錄下來(lái)；把關(guān)系早期神經(jīng)發(fā)育、心智遲緩、老年失智等，各式各樣神經(jīng)現(xiàn)象的某一個(gè)基因，大海撈針?biāo)频貜娜祟?lèi)的DNA群之中找出來(lái)。不過(guò)對(duì)最先進(jìn)的腦部映像技術(shù)

42、而言，嬰兒的配合度太低了，往往挑在緊要的時(shí)刻扭動(dòng)、吵鬧、踢打、哭起來(lái)，或睡著。盡管如此，研究者仍能設(shè)計(jì)出巧妙的實(shí)驗(yàn)，要探知嬰兒的感覺(jué)、情緒、認(rèn)知等能力如何萌發(fā)。有這些有意思的實(shí)驗(yàn)，加上我們對(duì)于腦部的功能與發(fā)展所知愈來(lái)愈多，要想理解嬰兒的腦部究竟是如何發(fā)育的，也遠(yuǎn)比以前容易了。 23嬰兒的心智生活 初生的嬰兒并不是“空白的石板”。他們來(lái)到人世的時(shí)候已經(jīng)帶著各種心智能力與性向，都是專(zhuān)為適應(yīng)早期生存的重要需求而準(zhǔn)備的。嬰兒的腦部當(dāng)然比成年人的小，但并不是成人腦部的縮小版。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟按著已設(shè)定的順序來(lái)，是從“尾”到頭發(fā)展的。人剛出生時(shí)，脊髓和腦干(腦的較下部的結(jié)構(gòu)，主控一切維持生命的身體機(jī)能)就已發(fā)育完全，大致可以符合初生嬰兒的必要需求：生存、成長(zhǎng)、與照顧者建立感情。 出生以后，發(fā)育按順序繼續(xù)，由較上部的大腦區(qū)域逐步接管嬰兒的心智生活。這些區(qū)域包括小腦和基底核與身體動(dòng)作有關(guān)；邊緣系統(tǒng)主管情緒與記憶；以及最后發(fā)育完成的大腦皮質(zhì)，也就是我們有意志的行為、意識(shí)經(jīng)驗(yàn)、推理能力的主控所。初生嬰兒的大腦構(gòu)造中，皮質(zhì)是最明顯未成形的部位。接下來(lái)的幾個(gè)月以至幾年里，皮質(zhì)逐漸發(fā)育完全，