教育測量與評價第四章tzs

1、教育測量與評價教育測量與評價四川民族學院教育科學系四川民族學院教育科學系 田澤森田澤森 第一節(jié) 測驗題目類型與測驗功能 第二節(jié) 測驗目標與教育目標 第三節(jié) 測驗藍圖設(shè)計與測驗編制要領(lǐng)第四章第四章 編制教育測驗的一般原理與方法編制教育測驗的一般原理與方法第一節(jié) 測驗題目類型與測驗功能 客觀題客觀題 適用：適用：測量知識的掌握、理解、應用、分析幾個層次的教學目標。 特點：特點：答案測試前已經(jīng)準備好，評分者可以獨立評分，評分者信度較高，基本相同；答案明確，作答簡便，測驗可包含足夠的數(shù)量的試題，保證對知識內(nèi)容的覆蓋選擇題選擇題填空題填空題簡答題簡答題是非判斷題是非判斷題 主觀題主觀題 適用：較高層次的

2、教學目標，適用：較高層次的教學目標，測量知識綜合、評價等層次的教學目標。 特點：特點：作答費時較長，試題數(shù)量不能太多，對知識點的覆蓋較小；沒有明確的答案，易受評分者的主觀因素的影響，評分誤差較大。論述題論述題操作題操作題作文題作文題一、客觀性試題的特點及其編寫技巧 （一）選擇題（一）選擇題 1、結(jié)構(gòu)：題干（問題和待完成的句子）和選項（真假不明的答案，真確答案或最佳答案） 2、優(yōu)缺點： 優(yōu)：（1）測量范圍廣，各個層次的學習結(jié)果；（2）信度高，閱卷效率高；（3）試題容量大，覆蓋的知識點范圍大；（4）利于考察被試的思維敏捷性和準確的判斷力；（5）結(jié)果易于分析和診斷。 缺點： （1）試題不易編制，干擾

3、答案的設(shè)置需要考慮到邏輯性和似真性。 （2）難以考察被試的完整推理能力，嚴密的表述和寫作等能力。 （3）無法測量被試的思維（解題）過程。 （4）蒙。 3、類型：、類型： 辨識選擇辨識選擇 閱讀選擇閱讀選擇 最佳選擇最佳選擇 圖解選擇圖解選擇 歸類選擇歸類選擇 承接選擇承接選擇 排序選擇排序選擇 填空選擇填空選擇 4、編寫原則、編寫原則 （1）題干意義完整并能表達一個正確的問題 （2）題干簡明 （3）題干不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡量采用正面陳述 （4）誘答項應具有似真性（具體方法） （5）不能對正確答案有任何提示 （6）同一測驗中，試題之間應相互獨立，避免牽連 （7）選項的文字表述力求簡潔 （8）應

4、盡量避免使用“以上皆是”、“以上皆非”的選項 (二二)是非題是非題 1、優(yōu)缺點、優(yōu)缺點 （1）編制容易，可適用于各類教材 （2）計分客觀，取樣廣泛 （1）無法測量高層次學習目標 （2）容易被猜測 2、編寫原則、編寫原則 （三）填空題（三）填空題 1.特點特點 2、編寫原則、編寫原則 （1）空白處答案唯一 （2）關(guān)鍵詞 （3）空白不能太多（一般不超過兩個空白） （4）空白在中間或最后，符合思維規(guī)律 （5）、（6） （四）簡答題（四）簡答題 用幾個字或幾句話來回答 1、特點：被試對基本知識的掌握和記憶，編寫較為簡單、靈活，不受猜測因素的影響。錯別字。 2、類型、類型 3、編寫原則、編寫原則簡釋題（

5、名詞或概念解釋）簡釋題（名詞或概念解釋）直接問答題直接問答題列舉題列舉題扼要說明題扼要說明題主觀性試題的類型及其編寫要領(lǐng) （一）論述題（一）論述題 1、優(yōu)缺點、優(yōu)缺點 （1）高層次、復雜學習結(jié)果的測量，特變適用于社會學科，人文學科等。 （2）促進學生的思考、應用及解決問題的能力。 （3）增進學生的寫作能力 （4）編寫容易，受猜測的因素影響較小。 （1）測量內(nèi)容范圍較小 （2）評分的主觀性強 （3）被試回答過于自由，容易答非所問 （4）被試作答和評分都比較費時。 2、編寫原則、編寫原則 （二）作文題（二）作文題 1、分類、分類 （1）命題作文）命題作文（只給題目）和（只給題目）和供料作文供料作文

6、（提供一篇文章、一段文字、一個小故事、（提供一篇文章、一段文字、一個小故事、一幅漫畫等，自擬題目寫一篇作文）一幅漫畫等，自擬題目寫一篇作文） （2）文體：）文體：記敘文、議論文、說明文、應記敘文、議論文、說明文、應用文等用文等 （3）對材料的處理方式）對材料的處理方式 改寫式、撮寫式、填空式、續(xù)寫式、擴寫改寫式、撮寫式、填空式、續(xù)寫式、擴寫式式 2、編寫原則、編寫原則 （三）表現(xiàn)性測驗題（三）表現(xiàn)性測驗題 是指以行動、作品、表演、展示、口頭回答、操作、寫作、科學研究、制作等更真實的行為表現(xiàn)，來測量與評價學生在真實情景或模擬真實情景下的所知與所能的一種測驗類型。 1、類型、類型 朗格蘭德依據(jù)情景

7、真實程度分為：朗格蘭德依據(jù)情景真實程度分為： 紙筆的表現(xiàn)性測驗、 辨別的表現(xiàn)性測驗、 結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性測驗、 模擬情景的表現(xiàn)性測驗、 工作樣本的表現(xiàn)性測驗 1、紙筆的表現(xiàn)性測驗（方案設(shè)計、活動策劃、電路圖設(shè)計等） 2、辨別的表現(xiàn)性測驗（辨別正確的發(fā)音、機器故障的原因、兩種植物、不同的化學物質(zhì)等） 3、結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性測驗（機器設(shè)備的拆卸和組裝、軍事訓練中的擦槍的步驟要領(lǐng)，三步籃的上籃步驟要領(lǐng)等,要求完成實際作業(yè)） 4、模擬情景的表現(xiàn)性測驗（模擬情景下完成實際情況下應該的行為或動作，模擬交通警察，模擬法官、微格教室等） 5、工作樣本的表現(xiàn)性測驗（真實性最高，汽車駕駛、軟件的安裝與卸載、參加辯論賽等）

8、 二、教育測驗編制的一般程序 （一）確定測驗目標 1、什么是測驗目標 測驗目標是測驗編制者所編制的測驗所要達到的某種具體的目的。它明確規(guī)定測驗所要達到的預期結(jié)果或標準。 確定測驗目標是編制測驗的首要前提。2、測驗目標與教育目標分類 測驗目標的確定是以教育目標分類理論為基礎(chǔ)的。 （1）布魯姆的認知目標領(lǐng)域）布魯姆的認知目標領(lǐng)域 知識：這是最低等級的認知目標。主要指記憶知識。對學過的知識和有關(guān)材料的識別和再現(xiàn)。(公式G=mg、ma) 理解：這是最低層次的理解。主要是對知識的掌握，其特點是脫離了“死記硬背”。（對地面壓力為500N,問此人大概多重） 應用：指的是將學過的材料（知識）應用到新的具體情景

9、中去。（月球上重力加速度為a，問此人的重力） 分析：指能將知識進行分解，找出組成要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。（推理重力公式） 綜合：與分析相反，指把各個元素或部分組成新的整體。 （設(shè)計一個滑輪組、省力） 評價：指根據(jù)一定的標準對事物給予價值判斷。（文理分科是否符合馬克思主義的全面發(fā)展觀） 布氏上述六類目標是有層次、有順序的，知識是最低層次，是最基本的要求。其余依次是理解、應用、分析、綜合、評價。評價為認知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標的綜合并增加了價值標準。這六類目標，由簡單到復雜，由低級到高級依次排列，組成層次結(jié)構(gòu)。（2）我國認知目標的分類 A、五分法 知識 理解 應用 分析綜合 創(chuàng)造

10、 B、四分法 識記 理解 簡單運用 綜合運用（二）確定測驗內(nèi)容 測驗內(nèi)容的確定，實際上也就是內(nèi)容抽樣的決定和測驗目標的確立相結(jié)合而成。 這一結(jié)合過程必須通過命題雙向細目命題雙向細目表來確定。 命題雙向細目表由3個要素構(gòu)成： 測驗目標 測驗內(nèi)容 測驗目標和測驗內(nèi)容的比例比例確定標準 每一內(nèi)容范圍的比例應與該內(nèi)容項目在整個教學領(lǐng)域里的相對重要性相符合，這種相對重要性可由該內(nèi)容項目的教學課時的多少來體現(xiàn)； 每一目標層次所要求的比例應當與測驗編制者認為這個目標對所受測學生的水平所具有的重要性相符。 測驗雙向細目表，是編制測驗的藍圖，它詳細說明了測驗的內(nèi)容、測驗目標，對試題數(shù)量、考試時間安排、測驗分數(shù)分

11、配等，都起著重要作用，因此，它是編制測驗必不可少的一環(huán)。測驗材料的收集必須遵循的原則： 1、測驗材料要適合測驗目的 2、測驗材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容 3、測驗材料要有普遍性 4、測驗材料要適合學生程度并能鑒別學生的學習水平 5、測驗材料要能激發(fā)學生的進取心（三）測驗設(shè)計 1、測驗形式的確定 2、測驗題目形式的確定 3、測驗具體題型的確定與題目編制 4、測驗題目量的確定 5、測驗時間的確定 6、測驗題目的編制 先按試題的形式及內(nèi)容分類 從易到難排列二、測驗題目編制技術(shù) 1、客觀性測驗題目的編制（約占60%左右） 試題應反映教學內(nèi)容的重點或教學過程中要求學生掌握的有意義的內(nèi)容和知識點； 務(wù)必

12、使每道試題自成一體，不可互相牽扯； 試題文字力求淺顯易懂，題意明確； 試題的答案應該是明確且唯一的； 試題應按教育目標的要求，內(nèi)容不能超過受測者的知識和能力。2、主觀性測驗題目的編制（大約占40%左右） 試題應考查教育內(nèi)容中的重要問題； 把問題和實際情景結(jié)合起來，強調(diào)知識的應用； 要給被試發(fā)揮自己創(chuàng)造力的余地； 要使答案的復雜程度與被試的成熟程度相符。三、教育測量分數(shù)的整理和分析 編制頻數(shù)分布表 求組中值 求全矩 求組數(shù) 求組限 畫頻數(shù)分布曲線圖分析頻數(shù)曲線圖 1、常態(tài)分布、常態(tài)分布 即成績中等的多，優(yōu)秀和差的少，俗稱“中間大，兩頭小”。學生的學業(yè)成績呈常態(tài)分布，表明能正確、客觀地反映學生真實

13、的知識程度和能力水平。這是因為學生智力及其差異，一般是呈常態(tài)分配的；另外，教學大綱的制定、教材的編寫、考試命題都是從大多數(shù)中等程度學生的實際出發(fā)，為大多數(shù)中等水平的學生經(jīng)過努力能接受的。 2、正偏態(tài)分布、正偏態(tài)分布 即低分人數(shù)很多，高分人數(shù)很少。學生的學業(yè)成績呈正偏態(tài)分布，表明測試難度過大，考試要求過高，超越大綱和教材的要求；或者學生的基礎(chǔ)差，應調(diào)整試題的難度或教學進度。 3、負偏態(tài)分布、負偏態(tài)分布 即高分人數(shù)很多，低分人數(shù)很少。學生的學業(yè)成績呈負偏態(tài)分布，表明測試較易，考試要求低于大綱或教材要求；或?qū)W生的基礎(chǔ)好，應加大試題的難度和教學的進度。 4、駝峰型分布、駝峰型分布 即低分高分人數(shù)很多，中分人數(shù)很少。學生的學業(yè)成績呈駝峰型分布，表明試題難度過大和過小的題較多，中等難度的太少；或表明學生基礎(chǔ)相差懸殊，好的和差的學生多，中等程度的學生較少。 5、平波型分布、平波型分布 即中低高分人數(shù)差不多。學生的學業(yè)成績呈平波型分布，表明大中小幾種難度的試題比較接近，或?qū)W生的基礎(chǔ)相差不大，試題區(qū)分度低，需要提高區(qū)分度。 6、陡峭型分布、陡峭型分布 即中分人數(shù)很多，低高分人數(shù)極少。學生的學業(yè)成績呈陡峭型分布，表明難度中等的試題比例過大，缺乏區(qū)分度或?qū)W生的基礎(chǔ)相差不大，要提高試題的區(qū)分度。 學生的成績分布曲線的形態(tài)多種多樣，是教學過程中多種現(xiàn)象的反映，