可能性教學設計

1、北師大版小學數(shù)學三年級上冊北師大版小學數(shù)學三年級上冊 摸球游戲摸球游戲一、說教材二、說教法三、說學法四、說教學過程五、說板書設計一、說教材1說課內容2、教材的地位與作用3、教學目標4教學重難5教學關鍵6教、學具準備1說課內容 北師大版小學三年級數(shù)學上冊第北師大版小學三年級數(shù)學上冊第84-85頁可頁可能性的第一課時摸球游戲。能性的第一課時摸球游戲。2、教材的地位與作用 可能性屬于統(tǒng)計與概率的范疇，是義務教育階段數(shù)學課程的四大教學領域之一。該內容分三個學段進行教學。本課時處于第一學段，是學生在二年級初步感知的基礎上進一步學習可能性的知識，在整個知識體系中起著承上啟下的作用。同時，學好這部分內容還能

2、為學生在日后的社會生活中，需要作出合理決策時，提供了科學的方法和正確的導向。3、教學目標 知識與技能 讓學生進一步體驗生活中的確定和不確定現(xiàn)象，能用“一定一定”、“可能可能”和“不可能不可能”等詞語來正確描述這些現(xiàn)象。能列舉出簡單的不確定事件可能出現(xiàn)的所有結果，知道其不同結果發(fā)生的可能性是有大有小的，并能領悟到可能性的大小與其所占數(shù)量的多少有著密切的關系。 過程與方法 讓學生經歷事件發(fā)生的可能性是有大有小的探索過程。同時結合自評與互評引導學生積極參與交流討論。 情感態(tài)度與價值觀 在這一過程中，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。4教學重、難點 從以上教學目標可以看出，本課的重點

3、是：明確隨機事件發(fā)生的可能性是有大有小的。難點是：讓學生領悟到可能性的大小與其所占數(shù)量的多少有著密切的關系。5教學關鍵 要結合學生熟悉的事例，借助統(tǒng)計的手段，引導學生進行數(shù)據(jù)的收集與分析，以此來掌握重點突破難點。6教、學具準備 根據(jù)教學的需要，我準備了摸球游戲所需的箱子和乒乓球，自制課件一套。二、說教法 本課時的內容學生只能從感性的層面去理解概率的知識，學生的學習側重于感受與體會。所以我主要通過摸球游戲和學生熟悉的事例，讓學生去充分體驗。以活動探究為主旋律，以鼓勵創(chuàng)新為主策略，凸顯學生的主體地位，讓學生在互動中感受隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性是有大有小的。三、說學法新課標指出：動手實踐，自主探究與合作

4、交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在教學的過程中我將引導學生通過：大膽猜想-實驗驗證-應用創(chuàng)新這一學習主線，讓學生去體會合作學習的魅力，去分享自主探究的成果，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和加強學生學好數(shù)學的信心。四、說教學過程 圍繞這一思路我精心設計了以下四個教學環(huán)節(jié)?。ㄓ螒蚣と?，創(chuàng)情引入 合作探究，體驗成功 聯(lián)系生活，學以致用 巧設留白，鼓勵創(chuàng)新）1游戲激趣，創(chuàng)情引入 教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么不動情感的腦力勞動只會給學生帶來疲倦和負擔”。據(jù)此理論，上課伊始我設計了：摸球競猜游戲。首先，我拿起放有5個黃球的箱子，神

5、秘地問：老師從中任意摸出一個，大家猜摸出的會是什么顏色的球？學生也許會說：“一定是黃球一定是黃球”；思維靈活的學生還會說：“不可能是其他顏色的球不可能是其他顏色的球”。隨后我再往箱子中放入5個白球，讓學生再猜。學生會很快說出：“老師這次摸出的有可能是黃球也有可能是白球”。通過這一游戲環(huán)節(jié)既調動了學生學習的積極性，又讓學生復習了用一定、可能、不可能這些詞語來描述隨機現(xiàn)象。這時我便順水推舟地引入課題，讓學生帶著愉悅的心情進入第二個環(huán)節(jié)的學習。2合作探究，體驗成功1）大膽猜想 學生的生活經驗是學生學習概率的基礎，而建立正確的概率直覺是本課教學的重要目標。因此，我設計了在箱子中放入：9白1黃、8白2黃

6、、7白3黃共3種不同放法。我設計這一問題的意圖是：想通過多組數(shù)據(jù)進行實驗，豐富學生對可能性的理解。緊接著我又追問：如果這3種不同放法都讓大家從中摸球，那么摸出什么球的可能性會大一些呢？這樣，學生將會紛紛提出猜想-“摸到白球的可能性會更大”?！暗?，這只是大家的猜想，到底對不對呢？”這一反問置學生于：“欲辯而不可，欲罷卻不能”的境地，這強烈地刺激了學生的探究欲望，使學生帶著溯本追源的強烈求知欲進入實驗驗證階段。2）實驗驗證 各位老師：每一個學生都是一幅生動的畫卷，他們的個性、愛好各異。小組合作學習就能充分地尊重孩子的選擇，保證學生的主體地位。因此，我采取了分組實驗，協(xié)同驗證的方法。在明確實驗要求后

7、，幾個小組從原來3種不同放法中選取其中一種按實驗步驟進行實驗，并記錄好實驗結果。在實驗的過程中我將注重交流的實效性，保證學生全員參與，從而，滿足學生追求成功，表現(xiàn)自我的欲望。通過這一環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神而且還可以使學生達到互相學習，取長補短的作用。 1 1、從盒內摸出一個球，在記錄表上記錄它的、從盒內摸出一個球，在記錄表上記錄它的顏色，記錄完畢再放回去。顏色，記錄完畢再放回去。2 2、為了公平合理，在下一個同學摸之前，組、為了公平合理，在下一個同學摸之前，組長把盒子搖一搖。像這樣，小組里面長把盒子搖一搖。像這樣，小組里面輪流摸，輪流摸，摸摸一個、記錄一個，一共摸一個、記錄一個

8、，一共摸2020次。次。3 3、小組交流：實驗結果與你的猜測一致嗎？、小組交流：實驗結果與你的猜測一致嗎？為什么會出現(xiàn)這種情況？為什么會出現(xiàn)這種情況？ ( (盒里有盒里有9 9個白球，個白球，1 1個黃球個黃球) ) 在小組內摸球，把每次的結果記錄在下表中，在小組內摸球，把每次的結果記錄在下表中，然后把球放回再摸。然后把球放回再摸。 摸到摸到 球的次數(shù)多，摸到球的次數(shù)多，摸到 球球的次數(shù)少的次數(shù)少。白黃3聯(lián)系生活，學以致用 數(shù)學源于生活，更應服務于生活。據(jù)此理論我設計了三個層次的練習：第一層次：這一練習主要檢查學生對可能性的大小與其所占數(shù)量的多少有密切關系，是對新知的鞏固與深化。第二層次：我有

9、意識地設計了一些帶有感情色彩的生活情境，重點讓學生認識到客觀事件發(fā)生的可能性與個人的主觀愿望無關。第三層次：讓學生從熟悉的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、選擇、確定問題，并用可能性的知識來列舉事例。這樣，學生就會深深地體會到數(shù)學的應用價值。我的練習設計是一個有機整體，是針對性、層次性及生活性的統(tǒng)一，既鞏固了學生的基礎又發(fā)展了學生的能力。8白白2紅紅5白白5紅紅2白白8紅紅可能是白球可能是白球一定是白球一定是白球一定不是白球一定不是白球很可能是白球很可能是白球白球的可能性很小白球的可能性很小10紅紅10白白花是香的公雞下蛋白天亮燈我們都愛看藍貓今天是星期三，明天是星期四一定會發(fā)生的一定會發(fā)生的可能會發(fā)生的可能會

10、發(fā)生的 不可能發(fā)生的不可能發(fā)生的一定一定不可能不可能 可能可能4巧設留白，鼓勵創(chuàng)新 從創(chuàng)造和想象原理來說：留下空白更容易使學生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，從而增強教學的實效。因此，我設計了：“購物抽獎”的游戲情景。有趣的游戲點燃了學生的參與激情，深化了學生對可能性的理解。3、小明陪媽媽到商場購物，看到一則購物有獎啟示，啟示中說設一等獎1名、二等獎100名、三等獎1000名。小明問媽媽：“抽幾等獎最容易？抽幾等獎最難？” 購物有獎啟示： 一等獎1名 二等獎10名 三等獎100名 鼓勵獎1000名 抽幾等獎最容易？抽幾等獎最難？板書設計：可 能 性一 定可 能不可能 各位評委各位老師：以上是我的