我眼中的問題化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、我眼中的我眼中的問題化教學(xué)設(shè)計(jì)問題化教學(xué)設(shè)計(jì)孫文瑩孫文瑩關(guān)注問題關(guān)注問題01實(shí)踐研究實(shí)踐研究02CONTENTS1、向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變2、“命題思維與教學(xué)設(shè)計(jì)命題思維與教學(xué)設(shè)計(jì)”3、“讓學(xué)生有想法讓學(xué)生有想法”1、基于問題的學(xué)習(xí)理論、基于問題的學(xué)習(xí)理論2、問題化教學(xué)理論、問題化教學(xué)理論1關(guān)注問題CHAPTER2015年地平線報(bào)告：K12版趨勢(shì)趨勢(shì)1.重建學(xué)校運(yùn)作方式重建學(xué)校運(yùn)作方式趨勢(shì)趨勢(shì)2. 向深度學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變向深度學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變淺淺層層學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)被動(dòng)的、機(jī)械式被動(dòng)的、機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)方式忽視對(duì)知識(shí)的深層加工、深忽視對(duì)知識(shí)的深層加工、深度理解及長(zhǎng)期保持度理解及

2、長(zhǎng)期保持無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問題解決。用及問題解決。在在理解理解的基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)上；批判地批判地學(xué)習(xí)新思想學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)和事實(shí)；融入融入原有的認(rèn)知結(jié)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，構(gòu)中，并能夠?qū)⒁延械闹⒛軌驅(qū)⒁延械闹R(shí)識(shí)遷移遷移到新的情境到新的情境布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)綜合綜合分析分析應(yīng)用應(yīng)用領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)知道知道淺層學(xué)習(xí)：淺層學(xué)習(xí)：知識(shí)的簡(jiǎn)單描述、知識(shí)的簡(jiǎn)單描述、記憶或復(fù)制記憶或復(fù)制深度學(xué)習(xí)：深度學(xué)習(xí)：注重知識(shí)的注重知識(shí)的理解和運(yùn)用理解和運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)“背多分背多分”？“書本背得非常熟練了，答案不知道往哪里寫書本背得非常熟練了，答案不知道往哪里寫”目的目的學(xué)情

3、學(xué)情信度、效度信度、效度難度難度區(qū)分度區(qū)分度語(yǔ)言組織語(yǔ)言組織考點(diǎn)考點(diǎn)“命題思維與教學(xué)設(shè)計(jì)”一套題一套題著眼基礎(chǔ)，體現(xiàn)著眼基礎(chǔ)，體現(xiàn)能力能力新材料、新情境新材料、新情境試題量，字符數(shù)試題量，字符數(shù)題目之間的關(guān)系和順序題目之間的關(guān)系和順序考查范圍考查范圍試卷結(jié)構(gòu)、布局試卷結(jié)構(gòu)、布局“命題思維與教學(xué)設(shè)計(jì)”教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)問題問題難度難度邏輯邏輯問題問題組織組織語(yǔ)言語(yǔ)言“命題思維與教學(xué)設(shè)計(jì)”符合學(xué)生認(rèn)知水平符合學(xué)生認(rèn)知水平具有具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生能力挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生能力問題集問題集層次性，系統(tǒng)性層次性，系統(tǒng)性地球運(yùn)動(dòng)地球運(yùn)動(dòng)1、地球在運(yùn)動(dòng)嗎？你怎么知道地球在運(yùn)動(dòng)？、地球在運(yùn)動(dòng)嗎？你怎么知道地球在運(yùn)動(dòng)？

4、2、地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？（、地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？（FLISH）3、這樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)帶來哪些變化？、這樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)帶來哪些變化？4、你知道人類是通過哪些途徑來認(rèn)識(shí)地球的嗎？、你知道人類是通過哪些途徑來認(rèn)識(shí)地球的嗎？5、你對(duì)人類認(rèn)識(shí)地球的過程有怎樣的體會(huì)？、你對(duì)人類認(rèn)識(shí)地球的過程有怎樣的體會(huì)？在教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注問題中關(guān)注問題深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)促進(jìn)促進(jìn)2實(shí)踐研究實(shí)踐研究CHAPTER基于問題的學(xué)習(xí)（基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）基于問題的學(xué)習(xí)：（problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中， 通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，

5、形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。其主旨是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)化。問題的特征問題的特征ABCDE具有挑戰(zhàn)性具有挑戰(zhàn)性有意義，值得探究有意義，值得探究聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境可行性可行性結(jié)構(gòu)不良結(jié)構(gòu)不良基于問題的學(xué)習(xí)（基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）基于問題的學(xué)習(xí)（基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）不具有明確解決不具有明確解決方法的問題。方法的問題。不能簡(jiǎn)單的套用原來的解決方法，面對(duì)新的問題，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來解決問題。答案不唯一。具有清晰解決具有清晰解決方法的問題。方法的問題。答案具有穩(wěn)定性，有明確的解答方法和步驟適構(gòu)適構(gòu)問題問題良構(gòu)良構(gòu)

6、問題問題劣構(gòu)劣構(gòu)問題問題12345基于問題的學(xué)習(xí)（基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）分組分組68人最適合人最適合老師充當(dāng)導(dǎo)師，起指導(dǎo)者或協(xié)調(diào)人的角色老師充當(dāng)導(dǎo)師，起指導(dǎo)者或協(xié)調(diào)人的角色可提供相應(yīng)的幫助手段，幫助學(xué)習(xí)者更有效開展學(xué)習(xí)可提供相應(yīng)的幫助手段，幫助學(xué)習(xí)者更有效開展學(xué)習(xí)頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴制定規(guī)則分類整理分類整理魚骨法展示報(bào)告及評(píng)價(jià)展示報(bào)告及評(píng)價(jià)寶安如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維提高精細(xì)化管理水平寶安如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維提高精細(xì)化管理水平評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任和主動(dòng)性，從而發(fā)展其獨(dú)和主動(dòng)性，從而發(fā)展其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)批判立學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)

7、批判思維與創(chuàng)新思維思維與創(chuàng)新思維關(guān)注單個(gè)問題關(guān)注單個(gè)問題，而非問題，而非問題集編列。僅僅關(guān)注劣構(gòu)問集編列。僅僅關(guān)注劣構(gòu)問題，而非良構(gòu)與劣構(gòu)同時(shí)題，而非良構(gòu)與劣構(gòu)同時(shí)關(guān)注，過于開放，不適合關(guān)注，過于開放，不適合所有教學(xué)所有教學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)（基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）胡小勇胡小勇“問題化教學(xué)問題化教學(xué)”問題化教學(xué)（問題化教學(xué)（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以）是指以一系列精心設(shè)計(jì)一系列精心設(shè)計(jì)的的類型類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)

8、知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。胡小勇胡小勇“問題化教學(xué)問題化教學(xué)”問題分類問題分類預(yù)設(shè)問題預(yù)設(shè)問題生成問題生成問題可預(yù)見性，可控制性，是可預(yù)見性，可控制性，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主線教學(xué)設(shè)計(jì)的主線在教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的，不確定在教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的，不確定性，隨機(jī)性。要求教師好、有性，隨機(jī)性。要求教師好、有充足的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)機(jī)智，充足的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)機(jī)智，可以帶來教學(xué)的活力可以帶來教學(xué)的活力胡小勇胡小勇“問題化教學(xué)問題化教學(xué)”Eg:種姓制度包括哪幾種姓制度包括哪幾個(gè)等級(jí)？個(gè)等級(jí)？每個(gè)等級(jí)又有哪

9、些人？每個(gè)等級(jí)又有哪些人？Eg:為什么掌管祭祀的為什么掌管祭祀的人屬于第一等級(jí)，而國(guó)人屬于第一等級(jí)，而國(guó)王屬于第二等級(jí)？王屬于第二等級(jí)？良構(gòu)地球在運(yùn)動(dòng)嗎？地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？適構(gòu)你怎么知道地球在運(yùn)動(dòng)？（如何證明？）劣構(gòu)你對(duì)人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的過程有什么體會(huì)？胡小勇胡小勇“問題化教學(xué)問題化教學(xué)”是何？是何？為何？為何？如何？如何？若何？若何？由何？由何？事實(shí)性內(nèi)容，獲取事實(shí)性知識(shí)。事實(shí)性內(nèi)容，獲取事實(shí)性知識(shí)。目的、理由、原理、法則、邏輯推理的問題，側(cè)重目的、理由、原理、法則、邏輯推理的問題，側(cè)重知識(shí)的原理和知識(shí)間的邏輯關(guān)系，獲取原理性知識(shí)。知識(shí)的原理和知識(shí)間的邏輯關(guān)系，獲取原理性知識(shí)。方法、途徑、狀

10、態(tài)的問題，側(cè)重過程、技能流程性方法、途徑、狀態(tài)的問題，側(cè)重過程、技能流程性知識(shí)的解答，獲取策略性知識(shí)知識(shí)的解答，獲取策略性知識(shí)獲得創(chuàng)造性知識(shí)，通過角色或情境的遷移獲得創(chuàng)造性知識(shí)，通過角色或情境的遷移強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)調(diào)與事務(wù)事務(wù)相關(guān)的各種情境要素的追相關(guān)的各種情境要素的追溯和呈現(xiàn)。在問題設(shè)計(jì)中，常常把溯和呈現(xiàn)。在問題設(shè)計(jì)中，常常把“由何由何”與其他與其他“四何四何”問題進(jìn)行融問題進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，展示相應(yīng)的情境合設(shè)計(jì)，展示相應(yīng)的情境 胡小勇胡小勇“問題化教學(xué)問題化教學(xué)”胡小勇胡小勇“問題化教學(xué)問題化教學(xué)”如果你生活在公元前如果你生活在公元前5世紀(jì)的古希臘，你世紀(jì)的古希臘，你更愿意生活在雅典還是斯巴達(dá)？為什么

11、？更愿意生活在雅典還是斯巴達(dá)？為什么？課例：課例：烽火內(nèi)戰(zhàn)烽火內(nèi)戰(zhàn)播放視頻播放視頻蔣介石電邀毛澤東赴重慶談判蔣介石電邀毛澤東赴重慶談判 問題問題：如果你是毛澤東，你會(huì)不會(huì)應(yīng)邀去談判？：如果你是毛澤東，你會(huì)不會(huì)應(yīng)邀去談判？為什么為什么？出示出示地圖：地圖：解放戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖解放戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖問題問題：觀察：觀察地圖來看，蔣介石為什么要攻擊中原解放區(qū)地圖來看，蔣介石為什么要攻擊中原解放區(qū)？出示出示解放戰(zhàn)爭(zhēng)前期國(guó)共實(shí)力對(duì)比表格解放戰(zhàn)爭(zhēng)前期國(guó)共實(shí)力對(duì)比表格問題：面對(duì)這樣的形勢(shì)，如果你是指揮官，要怎樣應(yīng)對(duì)呢？問題：面對(duì)這樣的形勢(shì)，如果你是指揮官，要怎樣應(yīng)對(duì)呢？出示出示轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北示意圖轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北示意圖問題問題：為什么

12、能夠成功粉碎敵人對(duì)陜甘寧解放區(qū)的進(jìn)攻：為什么能夠成功粉碎敵人對(duì)陜甘寧解放區(qū)的進(jìn)攻？出示此時(shí)國(guó)共出示此時(shí)國(guó)共實(shí)力實(shí)力對(duì)比表格對(duì)比表格問題：在這樣的形勢(shì)之下，我們的戰(zhàn)略可以做出怎樣的調(diào)整呢問題：在這樣的形勢(shì)之下，我們的戰(zhàn)略可以做出怎樣的調(diào)整呢？?jī)?nèi)容問題內(nèi)容問題事實(shí)性知識(shí)，有事實(shí)性知識(shí)，有明確答案，直接明確答案，直接支持學(xué)習(xí)內(nèi)容支持學(xué)習(xí)內(nèi)容單元問題單元問題沒有顯而易見的沒有顯而易見的“正確正確”答案，答案，其設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)其設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的情境特征，易的情境特征，易激發(fā)和保持學(xué)習(xí)激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣者的學(xué)習(xí)興趣基本問題基本問題那些為了實(shí)現(xiàn)對(duì)那些為了實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容深入持課程內(nèi)容深入持久的理解，久的理

13、解，指向指向課程內(nèi)容的關(guān)鍵課程內(nèi)容的關(guān)鍵與核心，與核心，并將學(xué)并將學(xué)科內(nèi)容的豐富性科內(nèi)容的豐富性與復(fù)雜性顯示出與復(fù)雜性顯示出來的問題來的問題胡小勇胡小勇“問題化教學(xué)問題化教學(xué)”對(duì)于洞悉人文社會(huì)學(xué)科有著極強(qiáng)的借鑒意義對(duì)于洞悉人文社會(huì)學(xué)科有著極強(qiáng)的借鑒意義鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間？南京條約的內(nèi)容南京條約的內(nèi)容？?jī)?nèi)內(nèi)容容單單元元為什么會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？為什么會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？其根源是什么？其根源是什么？基基本本戰(zhàn)爭(zhēng)需要理由嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)需要理由嗎？胡小勇胡小勇“問題化教學(xué)問題化教學(xué)”01老問題學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容握的知識(shí)內(nèi)容中產(chǎn)生出來的中產(chǎn)生出來的疑問，依靠學(xué)疑問，依靠學(xué)習(xí)者現(xiàn)有

14、的知習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平能夠容識(shí)水平能夠容易的解決易的解決02新問題包括學(xué)習(xí)者尚包括學(xué)習(xí)者尚未學(xué)習(xí)過的新未學(xué)習(xí)過的新知識(shí)的疑問，知識(shí)的疑問，學(xué)習(xí)者必須學(xué)學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)新知識(shí)或者習(xí)新知識(shí)或者付出新的認(rèn)知付出新的認(rèn)知才能解決的問才能解決的問題題03疑難問題在學(xué)習(xí)之所有的在學(xué)習(xí)之所有的知識(shí)內(nèi)容中，難知識(shí)內(nèi)容中，難于解決的問題，于解決的問題，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行積極深入的認(rèn)知積極深入的認(rèn)知思考才能夠解決思考才能夠解決04發(fā)現(xiàn)問題特指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)特指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠的發(fā)現(xiàn)過程中能夠的發(fā)現(xiàn)的隱含有新內(nèi)容新的隱含有新內(nèi)容新方法的疑問，這一方法的疑問，這一般不指問題類型，般不指問題類型，而特指學(xué)生

15、產(chǎn)生而特指學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)創(chuàng)新的思維活動(dòng)。新的思維活動(dòng)。胡小勇胡小勇“問題化教學(xué)問題化教學(xué)”理科教學(xué)具有高度的實(shí)用價(jià)值理科教學(xué)具有高度的實(shí)用價(jià)值胡小勇胡小勇“問題化教學(xué)問題化教學(xué)”背景：學(xué)生學(xué)完個(gè)位數(shù)相加，將要學(xué)習(xí)多位數(shù)相加老問題老問題 怎樣進(jìn)行個(gè)位數(shù)相加？怎樣進(jìn)行個(gè)位數(shù)相加？新問題新問題 怎樣進(jìn)行兩位數(shù)，三位數(shù)的相加？怎樣進(jìn)行兩位數(shù)，三位數(shù)的相加？疑難問疑難問題題 加法中如何進(jìn)位？加法中如何進(jìn)位？發(fā)現(xiàn)問發(fā)現(xiàn)問題題 多位數(shù)乘法中是否也有假發(fā)的進(jìn)位？多位數(shù)乘法中是否也有假發(fā)的進(jìn)位？胡小勇胡小勇“問題化教學(xué)問題化教學(xué)” 流程流程目標(biāo)、目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)計(jì)問題設(shè)問題設(shè)計(jì)計(jì)環(huán)境設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)計(jì)教學(xué)過教學(xué)過程程

16、/內(nèi)內(nèi)評(píng)價(jià)教評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果學(xué)結(jié)果容容滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求1、問題設(shè)計(jì)符合課標(biāo)，知識(shí)問題化問題設(shè)計(jì)符合課標(biāo)，知識(shí)問題化2、引起學(xué)生認(rèn)知沖突，提升學(xué)生參與熱情引起學(xué)生認(rèn)知沖突，提升學(xué)生參與熱情3、創(chuàng)設(shè)問題情境，整合技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，整合技術(shù)1、以生成問題，解決問題為主線以生成問題，解決問題為主線2、教學(xué)任務(wù)富有挑戰(zhàn)性教學(xué)任務(wù)富有挑戰(zhàn)性3、教學(xué)活動(dòng)多樣化，并教學(xué)活動(dòng)多樣化，并據(jù)情況據(jù)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整動(dòng)態(tài)調(diào)整4、提供助學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者問題解決提供助學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者問題解決5、提供各種資源使用策略提供各種資源使用策略1、評(píng)價(jià)面向?qū)W習(xí)過程評(píng)價(jià)面向?qū)W習(xí)過程和和不同的學(xué)習(xí)類型不同的學(xué)習(xí)類型2、多角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的整體表現(xiàn)多角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)