班主任理論與實務(wù)

1、班主任理論與實務(wù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程性質(zhì)和意義班主任理論與實務(wù)屬于教師繼續(xù)教育中的職業(yè)技能訓(xùn)練和理論拓展課。是所有班主任和即將擔(dān)任班主任的老師的專業(yè)必修課。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的主要場所，是學(xué)校教育的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。班主任作為班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，肩負著重大的責(zé)任。班主任的工作能力和質(zhì)量，在很大程度上決定著一個班的精神面貌和發(fā)展方向，深刻影響著全班每個學(xué)生的德、智、體、美、勞諸方面的全面發(fā)展。市場經(jīng)濟體制和改革開放大潮所形成的多元文化的影響，既給當(dāng)代青少年學(xué)生拓寬視野、綜合發(fā)展帶來了機遇，也造成了價值觀念多元、心理適應(yīng)不良的困難，給我們的學(xué)校教育工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在這種情況下，班主任工

2、作逐漸形成教育理論中一個專門的研究領(lǐng)域，班主任工作的基本功也成為教師專業(yè)化發(fā)展中的重要內(nèi)容。盡管學(xué)生個體的情況千差萬別，不可能有一個固定的工作模式，但探索其普遍的規(guī)律和進行相應(yīng)的技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)復(fù)合型的教育工作者無疑是具有重要意義的。教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)知識和能力：通過本課程教學(xué)，達到以下基本要求：v 了解班級教學(xué)及班主任設(shè)置的歷史發(fā)展； 充分認識班主任工作的意義、特點和工作任務(wù)；vv 掌握班主任工作的基本規(guī)律、基本內(nèi)容和基本方法。通過學(xué)習(xí)本課程，初步形成以下能力：v 了解學(xué)生及與學(xué)生、家長、校內(nèi)外教育影響溝通的能力； 組織和建設(shè)班集體、設(shè)計和指導(dǎo)班級活動的能力；vv 進行個別教育、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展及處

3、理班級偶發(fā)事件的能力等。過程和方法： 了解班級理論形成的過程和研究趨勢；vv 理解班主任工作理論的基本結(jié)構(gòu)和研究方法； 掌握班主任工作的基本原理、基本內(nèi)容和基本方法。v情感態(tài)度價值觀：v 通過本課程的教學(xué)，旨在使學(xué)習(xí)者能夠科學(xué)認識班級組織在學(xué)生成長中的作用，修正長期以來在班級工作中的一些錯誤認識和做法，進而形成科學(xué)民主的班級工作理念及技能，為爭當(dāng)一名優(yōu)秀的班級工作者奠定基礎(chǔ)。v 在新課程的背景下，希望學(xué)習(xí)者能夠明確班級組織的概念、屬性和基本功能，認識班級學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，理解并掌握班主任工作的基本內(nèi)容和方法，形成熱愛班主任工作、自覺培養(yǎng)提高班主任工作能力的思想感情。第一章班主任工作的歷史演繹教材

4、說明：人類認識和改造客觀世界的基本規(guī)律是實踐理論再實踐再理論的循環(huán)往復(fù)過程。本章教材的三節(jié)內(nèi)容：班主任工作的實踐歷史、班主任工作的理論發(fā)展、班主任工作的未來走向，正是從這個規(guī)律揭示了班主任工作理論的形成和發(fā)展過程。學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，不僅可以幫助我們系統(tǒng)了解班主任工作理論和實踐的歷史演繹，明確班主任工作研究的未來走向，還可以幫助我們形成科學(xué)的研究意識和方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解不同教育形態(tài)下學(xué)生教育與管理的實踐歷史以及班主任工作的產(chǎn)生和發(fā)展，了解我國在21世紀對班主任工作的基本要求；了解班級授課制產(chǎn)生以來國內(nèi)外形成的班主任工作的理論發(fā)展及工作模式，了解不同研究視角的班主任理論研究成果；理解與掌握現(xiàn)代社會班

5、主任工作的社會地位走向與研究內(nèi)容走向，逐步形成以人為本、以學(xué)生終生發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代班級工作理念。內(nèi)容要點：第一節(jié)班主任工作的實踐歷史一、班主任工作的發(fā)展演變歷程（一）原始教育形態(tài)下的“學(xué)生教育與管理”在原始社會，教育和生產(chǎn)、生活是三位一體同時進行的，沒有專職的教師和專門的學(xué)生，原始形態(tài)下的兒童教育和管理主要是人們根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要，由父母或部落中的長者憑長期積累的經(jīng)驗來實施的。（二）個別授課制時期的學(xué)生教育與管理在古代社會（大致包括奴隸社會和封建社會），人類處在小農(nóng)經(jīng)濟和手工業(yè)的生產(chǎn)方式之下，生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的傳授大都通過言傳身教、耳提面命、直接模仿而進行，盡管中外各國都出現(xiàn)了學(xué)校教育，但是，

6、無論是官學(xué)還是私學(xué)，普遍采用的都是個別教學(xué)形式，施教者往往都是依靠所傳承的教育經(jīng)驗在對學(xué)生的個別教學(xué)中進行教育和管理，還沒有形成探尋學(xué)生教育和管理的自覺意識，學(xué)生的教育與管理過程還沒有成為自覺的理論研究對象。（三）班級授課制時期的學(xué)生教育與管理班是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度基本接近的學(xué)生按固定的人數(shù)組織起來實施教育的組織單位。級是按學(xué)生的知識水平所劃分的層次結(jié)構(gòu)形式。二者是緊密聯(lián)系在一起的概念。班級產(chǎn)生于班級授課制，而班級授課制是一定歷史條件下的產(chǎn)物。由于生產(chǎn)力的發(fā)展，效率低下的個別教學(xué)方式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，16世紀西歐的一些教會學(xué)校和工人培訓(xùn)出現(xiàn)了集體教學(xué)的嘗試，經(jīng)捷

7、克教育家夸美紐斯的論證和赫爾巴特、凱洛夫等教育家的不斷補充完善，被世界各國普遍采用且沿襲至今。我國最早采用于1862年清政府在北京開辦的京師同文館。班級教學(xué)的形成不僅標(biāo)志著學(xué)校教育的職能向社會的不斷滲透和擴大，同時也意味著教育的本質(zhì)和目的在學(xué)校教育組織形態(tài)上向班級的凝聚和強化。班級教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，是人類教育史上的一次偉大的飛躍，是教育專門化過程中繼學(xué)校產(chǎn)生之后的又一個劃時代的里程碑。一個以班級為工作對象的教育角色“班主任”產(chǎn)生了。二、我國班主任工作的產(chǎn)生與發(fā)展隨著1862年“京師同文館”班級授課的移植和“癸卯學(xué)制”的頒布實施，以及民國初年所頒布的一系列教學(xué)法令，類似于班主任職責(zé)的教育角色逐漸

8、形成。在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū)的教育實踐中，最早使用了“班主任”這一名稱。新中國成立后，在繼承老解放區(qū)教育傳統(tǒng)、吸取前蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，1951年國家頒布了政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定，規(guī)定從1952年起，在中小學(xué)設(shè)立“班主任”，負責(zé)全班學(xué)生的思想教育、政治工作、道德行為、生活管理、課外活動等工作。至此，我國班主任制正式確立。1988年7月1日、8月20日，國家教育部分別頒布了小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行草案）和中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定，二者都對班主任的地位、作用及其基本任務(wù)、職責(zé)，班主任工作的原則和方法、班主任的任職條件和任免、班主任的待遇和獎勵、班主任工作的領(lǐng)導(dǎo)與管理等作了更為明確、具體的

9、規(guī)定。2006年6月4日，教育部頒布了教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見；2006年9月7日，教育部下發(fā)通知，決定啟動實施中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃，決定“從2006年12月起，建立班主任崗位培訓(xùn)制度。今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時間內(nèi)均須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)?！笨紤]到班主任工作的特殊性和艱巨性，黨和國家對班主任所付出的艱辛勞動總是給予高度的評價，并給予物質(zhì)和精神上的鼓勵。正式施行了班主任津貼制度和表彰制度。我國班主任工作發(fā)展的可喜局面：建立了一套有中國特色的并在不斷發(fā)展完善中的中小學(xué)班主任制度，形成了數(shù)以百萬計的班主任隊伍；積累了大量豐富的經(jīng)驗，逐步形成了班主

10、任工作理論體系，為建立獨立的學(xué)科奠定了扎實的基礎(chǔ)。第二節(jié)班主任工作理論的發(fā)展一、“班級授課制”創(chuàng)設(shè)時期的班主任工作理論“班級授課制”的真正奠基者，17世紀捷克教育家夸美紐斯在1632年發(fā)表的大教學(xué)論中，第一次論述了班級學(xué)生與管理工作的理論，從而為班主任工作理論建設(shè)進行了奠基。夸美紐斯對班級教育與管理工作的研究是開創(chuàng)性的，深刻地影響了以后幾個世紀的班主任工作理論和實踐的發(fā)展。二、西方現(xiàn)代德育模式中的班主任工作思想（一）美國發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格等人創(chuàng)建的“認知發(fā)展模式”中的班主任工作思想（二）英國學(xué)校教育家麥克菲爾首創(chuàng)的“體諒關(guān)心模式”中的班主任工作思想（三）美國心理學(xué)家拉思斯、哈明等人提出的“價

11、值澄清模式”中的班主任工作思想（四）美國教育家紐曼等人提出的“社會行動模式”中的班主任工作思想（五）美國學(xué)者考納提出的“完善人格模式”中的班主任工作思想這些模式在提高學(xué)生認識、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生道德行為習(xí)慣上各具特色，大體上說，認知發(fā)展模式、價值澄清模式、完善人格模式重“知”，體諒關(guān)心模式重“情”，社會行動模式重“行”，其中都滲透了班主任工作的思想。三、我國的班主任工作理論（一）我國班主任工作理論的發(fā)展1.班主任理論的借鑒期（1952-1978）：主要翻譯、借鑒和移植前蘇聯(lián)的班主任理論2.班主任理論的獨創(chuàng)期（1978-至今）：獨立的、有中國特色的、符合國情的班主任理論的開創(chuàng)時期。（1934

12、-1951探索階段；1952-1978蘇化階段；1978-至今本土化階段）（二）我國班主任理論的研究成果1.理論派的研究成果從教育科學(xué)的基本理論入手，對班主任工作的理論基礎(chǔ)和基本原理進行研究，試圖建立一整套班主任工作的理論體系。代表人物有葉瀾、魯潔、班華等。其中值得關(guān)注的是葉瀾教授關(guān)于班主任應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的生命成長的觀點，班華教授關(guān)于班主任應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展的觀點，以及人們普遍關(guān)注的班主任專業(yè)化發(fā)展的觀點。2.實務(wù)派的研究成果一種走向以班級常規(guī)管理為研究重點，試圖建立基本的班主任工作規(guī)范，以張萬祥的破解班主任工作難題、田恒平的教師百事通叢書為代表；另一種走向以班主任工作中的技能技巧為重

13、點，如歐陽炳煥編寫的班主任的錦囊妙計、萬瑋的班主任兵法等有一定的代表性。3.原生態(tài)紀實派的研究成果這是目前班主任工作研究最為活躍的一股力量，研究者大多從事著一線的班主任工作，他們以自己所帶班級為研究陣地，以個性化班級管理為主導(dǎo)，以紀實性的經(jīng)驗總結(jié)為成果，不僅在相關(guān)的報刊雜志上發(fā)表了大量的文章，還出版了不少具有鮮明特色的專著，代表人物有魏書生、李鎮(zhèn)西、丁榕、張萬祥、任小艾等。對班主任工作理論的發(fā)展起到了重要作用。第三節(jié)班主任工作的未來走向一、班主任工作的社會地位走向（一）班主任工作將更加受到重視（二）班主任工作的科學(xué)性和專業(yè)性將進一步加強二、班主任工作的研究內(nèi)容走向（一）班主任工作將構(gòu)建以生為本

14、的新模式（二）班主任工作要關(guān)注現(xiàn)實生活，更新德育內(nèi)容（三）班主任工作應(yīng)注重學(xué)生道德判斷與選擇能力的培養(yǎng)（四）班主任工作要體現(xiàn)民主性（五）班主任工作要注重整合教育力量，形成立體育人網(wǎng)絡(luò)思考與訓(xùn)練1.古代教育形態(tài)下學(xué)生教育與管理的特征有哪些？2.簡述20世紀50年代以后班級工作深刻變化的表現(xiàn)。3.簡述21世紀我國對班主任工作的新規(guī)定和班主任工作的發(fā)展局面。4.簡述西方現(xiàn)代德育模式思想對搞好班主任工作的啟示。5.舉例說明我國班主任工作的研究成果。6.班主任工作的未來走向的具體表現(xiàn)有哪些？對你有哪些啟示？第二章班主任工作的基本原理學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過對人的自然性、整體性和社會性的把握，了解班級教育中學(xué)生

15、發(fā)展的內(nèi)涵；2、了解班級組織動態(tài)層面和靜態(tài)層面的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部運行機制，熟悉班級組織的三個發(fā)育階段的特征以及班主任組建班級組織的基本要求；3、掌握班主任的角色形象與功能，了解新時期班主任的角色轉(zhuǎn)換；4、掌握班主任工作的九大基本原則的內(nèi)涵和基本要求，并學(xué)會在實踐中加以合理運用。內(nèi)容要點：本章內(nèi)容屬于班主任工作的基本原理部分，主要闡述了四個方面的問題，其要點是：第一節(jié)班級教育中的學(xué)生發(fā)展一、關(guān)于班級教育中的學(xué)生發(fā)展的三個相關(guān)概念1、生長：生物學(xué)上的概念，主要強調(diào)個體發(fā)展的自然性，忽視了其個體差異性。2、發(fā)展：探究兒童發(fā)展的變化規(guī)律，忽視了人的主觀能動性。3、生成：強調(diào)兒童的發(fā)展是一個動態(tài)的變化過程

16、。二、生成的內(nèi)涵1、主體的自我生成：人的自然性或人的特定性。人們已普遍認為，人在活動中表現(xiàn)出來的能動性，其高級形態(tài)不是自發(fā)的而是自覺的，雖然人在活動中體現(xiàn)出來的主體性以能動性為內(nèi)涵，但應(yīng)以自覺性為標(biāo)志。人具有確定自我發(fā)展的能力。2、個體的整體生成：人是具有獨立個性的完整的人。學(xué)生在教育過程中是作為完整的個人而存在的，其成長過程也是人之為人的整體性生成和發(fā)展。3、個體的社會生成：兒童的成長過程不是一個純粹生物學(xué)的過程，也不是一個被動地接受改造的過程，學(xué)校教育中兒童的成長發(fā)展過程是“作為主體的人在共同的社會生活中開發(fā)、戰(zhàn)友和消化人的發(fā)展資源，從而生成特定的、完整的、社會的個人的過程”。三、班級教育

17、中的學(xué)生發(fā)展的含義班級教育過程中的學(xué)生發(fā)展就是指作為主體的學(xué)生在與環(huán)境客體相互作用中不斷地自我生成特定的、完整的、社會的個人的社會實踐活動過程。第二節(jié)班級組織的形成機制一、班級組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（一）班級文化。指存在于班級組織內(nèi)部的一種機制、關(guān)系、環(huán)境、氛圍和精神，包括班機人員及其組織規(guī)則、管理制度，班級的教室及其布置，班徽、班歌、班訓(xùn)、班風(fēng)，班級計劃、目標(biāo)等。簡言之，班級文化指班級成員在實現(xiàn)班級目標(biāo)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，可劃分為物質(zhì)、行為、制度和精神四個層面。（二）人際關(guān)系。人際關(guān)系總是存在于具體的社會組織中，與社會組織具有同質(zhì)性。班級組織中具有正式組織和非正式組織兩種不同性質(zhì)

18、的人際關(guān)系形式。（三）成員角色。1、班級組織具有三種成員角色，即學(xué)生群體、班主任、任課教師，其中學(xué)生群體是主體部分。2、班級組織的角色扮演成對出現(xiàn)，其角色的多樣性決定了角色轉(zhuǎn)換的經(jīng)常性。（四）班級互動。班級組織中的互動包括師生互動和生生互動。二、班級組織的發(fā)育過程主要包括三個發(fā)展階段：（一）“孤立探索”階段松散型班級群體。主要特點：成員相互陌生、零散，人際關(guān)系情緒性強；沒有形成共同的行為規(guī)范；群體意識和聚合力較弱；對班主任具有較大的依賴性；班主任權(quán)威突出，學(xué)生個體屬性之間矛盾是主要問題。班主任要充分利用其積極心理因素，引導(dǎo)新建的班機群體迅速過渡到下一個發(fā)展階段。（二）“群體分化”階段合作型班級

19、群體。這個階段又可分解為橫向分化期、縱向分化期和群體沖突期三個時期。主要特點：學(xué)生群體開始分化；班級意識及榮譽感增強；班級目標(biāo)與行為規(guī)范逐漸被大家接受；人際關(guān)系產(chǎn)生了一定的群體責(zé)任依從性；學(xué)生的注意力集中在得到班主任、教師和其他同學(xué)的承認上。群體的要求和個人屬性之間的沖突成為班級的主要問題。這一階段的班級組織具有一定的凝聚力，其間的競爭、矛盾和沖突不是情感上的對立，而是學(xué)生集體觀念增強、主體意識和自主能力提高的必經(jīng)階段和必然反映。班主任一方面要盡快組建和培養(yǎng)骨干分子隊伍，并指導(dǎo)他們開展豐富多彩的活動；另一方面要及時向?qū)W生提出新的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)正確的集體輿論，并給學(xué)生更多的創(chuàng)造機會。（三）“組織

20、整合”階段自我更新的民主群體。這是班級群體發(fā)展的最高、最完善的階段，也是班主任的理想追求。主要特點：集體意識增強，人際關(guān)系和諧，小群體日趨淡化；學(xué)生主體性、自主能力較高，并能不斷自我超越、自我更新；各種權(quán)威逐漸淡化，班主任成為學(xué)生的顧問、參謀，民主平等關(guān)系中的“首席”；學(xué)生個體的主動發(fā)展意識、合作意識、能力逐步形成與提高；逐步擺脫了本位主義的思維框架，能從邏輯原則和全局利益思考問題解決的方法；班級中的對立和沖突主要是由于學(xué)生認識方式、價值觀念的不同造成的邏輯和個性上的矛盾。班主任應(yīng)引領(lǐng)班級形成激勵學(xué)生不斷超越自己的機制，幫助學(xué)生建立自我超越的心態(tài)和方法；根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要開拓班級活動領(lǐng)域，拓展學(xué)

21、生自我發(fā)展空間，提高學(xué)生精神生活品位；創(chuàng)造民主、自由、平等的班級環(huán)境，主動激活學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性，讓學(xué)生共同參與具有時代特點的精神家園建設(shè)。第三節(jié)班主任在班級教育中的角色定位一、班主任的角色形象與功能(一)班主任是學(xué)生健康成長的守護者對班級全體學(xué)生負責(zé)；全面關(guān)心學(xué)生的發(fā)展；給學(xué)生以“精神關(guān)懷”。（二）班主任是班級群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者信息溝通；集體建設(shè)；事務(wù)決策；承擔(dān)責(zé)任。（三）班主任是學(xué)校教育計劃的貫徹者（四）班主任是各種教育力量的協(xié)調(diào)者統(tǒng)合班級教師群體教育影響的紐帶；溝通學(xué)校與各種學(xué)生組織、家庭和社區(qū)教育的橋梁。二、新時期班主任的角色轉(zhuǎn)換（一）由單一型向多元型轉(zhuǎn)換（二）由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換（三

22、）由說教型向感染型轉(zhuǎn)換（四）由限制型向促進型轉(zhuǎn)換（五）由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換（六）由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換（七）由時代型向未來型轉(zhuǎn)換第四節(jié)班主任工作的基本原則一、班主任工作原則的概念：是班主任在班級教育過程中必須遵循的基本要求，是班主任在工作過程中處理各種矛盾和關(guān)系的基本準(zhǔn)則或依據(jù)。二、班主任工作的九大基本原則班主任工作的基本原則可以從原則的提出、原則的內(nèi)涵以及原則運用的具體要求等三個方面來理解?；驹瓌t包括：（一）學(xué)生主體原則運用時的具體要求：1、深入了解學(xué)生的需要，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。2、引導(dǎo)學(xué)生分析和評價自己，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。（二）因材施教原則運用時的具體要求：1、全面、

23、深入、客觀地了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界。2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性特點確定合適的教育對策。（三）啟發(fā)疏導(dǎo)原則運用時的具體要求：1、正面教育，曉之以理。2、因勢利導(dǎo)，促進轉(zhuǎn)化。3、激勵為主，動之以情。（四）實踐活動原則運用時的具體要求：1、轉(zhuǎn)變教育觀念，重視實踐活動的教育價值。2、組織并放手讓學(xué)生參加豐富多采的實踐活動。3、注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生的道德行為能力。（五）集體教育原則運用時的具體要求：1、培養(yǎng)良好的學(xué)生集體，通過集體教育個人。2、加強教育的針對性，通過個人教育集體。（六）民主公正原則運用時的具體要求：1、保護學(xué)生的人權(quán)和尊嚴，尊重學(xué)生的個性與差異。2、尊重學(xué)生的意愿和利益，實施民主管

24、理。3、一視同仁地對待學(xué)生，準(zhǔn)確客觀地評價學(xué)生。（七）愛嚴相濟原則運用時的具體要求：1、真誠地?zé)釔坳P(guān)心每一個學(xué)生的成長。2、向?qū)W生提出恰如其分的要求。（八）以身作則原則運用時的具體要求：1、勤于學(xué)習(xí)，自我提高。2、嚴以律己，率先垂范。3、言行一致，持之以恒。（九）調(diào)查研究原則運用時的具體要求：1、明確調(diào)查目的。2、弄清調(diào)查對象。3、搜集反映客觀事實的材料。4、采用標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)查手段。5、遵循客觀性原則。綜合練習(xí)一、概念1、班級2、學(xué)生發(fā)展3、班級文化4、正式組織5、非正式組織6、班主任工作原則7、因材施教原則6、愛嚴相濟原則二、簡述1、班級組織的系統(tǒng)主要包括哪些內(nèi)容。2、簡述班級組織的正式組織和

25、非正式組織。3、簡要回答班級組織的發(fā)展過程。4、班主任是班級群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者這一角色形象和功能主要體現(xiàn)在幾個方面？5、淺談新時期班主任的角色轉(zhuǎn)換。6、解釋因材施教原則。7、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”（孔子），“師者，人之模范也”（楊雄），“智如泉涌，行可以為儀表者，人之師也（韓愈）”，這些論述反映了一個什么樣的主題，在實踐中我們應(yīng)該如何加以合理運用？第三章班主任工作的基本任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確班主任工作的建設(shè)、教育和管理三大任務(wù)的具體內(nèi)容和基本要求，目的是針對各種任務(wù)制定相應(yīng)的教育和管理方案，選用適當(dāng)?shù)慕逃凸芾矸椒?，從而提高教育和管理的效能。?nèi)容要點：本章

26、內(nèi)容屬于班主任工作的實務(wù)部分，主要闡述了班主任工作的建設(shè)、教育和管理三個方面的問題，其要點是：第一節(jié)班主任的建設(shè)任務(wù)一、班級文化建設(shè)班級文化是班級的軟件，是班主任建設(shè)的主要內(nèi)容。二、班級組織建設(shè)（一）班級組織的結(jié)構(gòu)內(nèi)容1、組織目標(biāo)近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)。2、組織機構(gòu)常規(guī)組織機構(gòu)、非常規(guī)組織機構(gòu)。3、組織規(guī)范班級組織制度、行為規(guī)范、集體輿論和班風(fēng)等。（二）班級組織的建設(shè)思路（新組建班級建設(shè)思路）1、建立班級組織機構(gòu)了解研究學(xué)生，做好準(zhǔn)備；選拔和培養(yǎng)班干部；制定和落實各種制度；引導(dǎo)非正式群體于班級步調(diào)一致。2、確定班級組織目標(biāo)幫助學(xué)生建立目標(biāo)意識；確立符合學(xué)生個體狀況的個人合理目標(biāo)，確立班級

27、發(fā)展的共同目標(biāo)；使班級目標(biāo)和個人目標(biāo)協(xié)調(diào)，并落實為個人目標(biāo)。3、建立班級組織規(guī)范落實國家及各級管理部門的法規(guī)及規(guī)章制度；補充符合本班特殊情況的班級制度。第二節(jié)班主任的教育任務(wù)一、思想品德教育（一）價值觀教育1、理性價值觀。2、審美價值觀。3、政治價值觀。4、社會價值觀。5、經(jīng)濟價值觀。6、宗教價值觀。（二）愛國主義教育1、民族自豪感和自信心。2、國家的獨立和主權(quán)完整。3、民族團結(jié)和統(tǒng)一。4、國家的進步和富強。（三）集體主義教育（1）樹立集體意識。（2）堅持集體利益為重。（3）正確處理集體和個人的辯證關(guān)系。（四）民主與法制教育1、樹立法制意識。2、學(xué)習(xí)法律常識。3、使用法律武器。（五）倫理與道德

28、教育1、社會公德教育。2、職業(yè)道德教育。3、家庭美德教育。二、心理健康教育（一）心理健康教育的主要內(nèi)容1、人格教育。2、情緒教育。3、自我意識教育。4、個性教育。（二）學(xué)生各階段心理健康教育的側(cè)重點1、小學(xué)生心理健康教育的側(cè)重點。2、初中生心理健康教育的側(cè)重點。3、高中生心理健康教育的側(cè)重點。（三）班主任進行心理健康教育的原則。1、加強針對性。2、面向全體學(xué)生。3、關(guān)注個別差異。4、尊重學(xué)生。三、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一）明確學(xué)習(xí)目的（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機（三）端正學(xué)習(xí)態(tài)度（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（五）制定學(xué)習(xí)計劃（六）掌握學(xué)習(xí)方法（七）培養(yǎng)自學(xué)能力（八）形成反思習(xí)慣（九）升學(xué)指導(dǎo)四、環(huán)境教育（一）樹立環(huán)境意識1、

29、環(huán)境知識。2、環(huán)境危機意識。3、環(huán)境法制意識。4、環(huán)境道德意識。（二）學(xué)會保護環(huán)境1、法律手段。2、道德手段。3、技術(shù)手段。五、科學(xué)教育（一）科學(xué)知識1、科學(xué)原理。2、科研方法。3、科學(xué)交流。4、科學(xué)運用。（二）科學(xué)精神1、求實精神。2、實證精神。3、探索精神。4、理性精神。5、創(chuàng)新精神。6、懷疑精神。7、獨立精神。8、原理精神。（三）科學(xué)態(tài)度1、實事求是。2、嚴謹踏實。3、謙虛謹慎。4、熱情自信。5、堅強意志。六、生活指導(dǎo)（一）人際交往指導(dǎo)1、提高人際交往認識。2、增強人際交往感情。3、學(xué)習(xí)人際交往技巧。4、增強人際交往語言能力。5、調(diào)適人際交往心理。（二）個人生活指導(dǎo)1、生活態(tài)度指導(dǎo)。2、

30、家庭關(guān)系指導(dǎo)。3、男女關(guān)系指導(dǎo)。（三）物質(zhì)生活關(guān)心（四）閑暇生活指導(dǎo)（五）勞動技能指導(dǎo)（六）人身安全指導(dǎo)七、人生規(guī)劃（一）生活規(guī)劃（二）工作規(guī)劃（三）學(xué)習(xí)規(guī)劃（四）成功規(guī)劃第三節(jié)班主任的管理任務(wù)一、班級學(xué)生管理班主任的管理任務(wù)，歸根結(jié)底是對人、對人的行動的管理。對人的管理要人盡其才，人盡其力，配備得當(dāng)，取長補短，優(yōu)化組合，形成合力，利于管理目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生管理的內(nèi)容十分廣泛，涉及到班級學(xué)習(xí)、生活的方方面面。二、班級財務(wù)管理（一）學(xué)校公共財物管理建立班級公物保管制度。（二）班級公共財務(wù)管理妥善處理向?qū)W生收費問題（盡量不收費；經(jīng)過家長同意收費；共同理財；班主任不管錢；財務(wù)公開）。（三）學(xué)生個人財物

31、管理增強安全防范意識。三、班級信息管理（一）信息溝通渠道管理1、樹形溝通。樹形溝通信息傳遞速度最快，適宜于簡單、時間要求高的任務(wù)。2、星形溝通。星形溝通渠道能提高群體成員的士氣，適宜于要求時效、滿意率和無錯誤率都一般的任務(wù)。3、輪形溝通。輪形溝通結(jié)構(gòu)是全通道式信息傳遞，適宜于問題重要而復(fù)雜，需要征求多方意見，而時間又允許的任務(wù)。（二）信息內(nèi)容檔案管理1、學(xué)生個人的班級情況信息資料。2、教室環(huán)境的班級情況信息資料。3、班級活動信息。4、其他相關(guān)信息。（三）班級信息過程管理信息收集、加工、傳遞、儲存。（四）班級信息管理的要求及時性、真實性、適用性。四、班級時間管理（一）時間管理的常規(guī)方法備忘錄式、

32、規(guī)劃式、價值追求式、方向式。（二）班主任自身的時間管理1、養(yǎng)成擬定計劃的習(xí)慣。2、理清事情的處理順序。3、善于分配時間。4、善于擠時間。5、不搶時間。6、不要浪費時間。（三）班集體時間管理課堂時間、值日生工作分配、用餐時間、休息時間、放學(xué)時間。（四）班級成員的時間管理做好時間規(guī)劃、有效支配個人時間。五、班級危機管理（一）危機預(yù)設(shè)（二）危機準(zhǔn)備（三）危機確認（四）危機控制（五）危機善后綜合練習(xí)：一、概念1、班級組織建設(shè)2、道德3、人格4、情緒5、自我意識6、個性7、自學(xué)能力8、環(huán)境教育9、科學(xué)精神10、人際交往11、班級管理二、簡述1、試述班級組織建立的步驟。2、簡述愛國主義教育的內(nèi)容。3、簡要

33、回答初中生心理健康教育的側(cè)重點。4、班主任對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容是什么？5、班主任如何對班級財務(wù)進行管理？第四章班主任工作的基本方法學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解班主任工作的基本教育方法中的說理教育法，暗示法，榜樣教育法的概念；班主任工作的基本管理模式。2.理解激勵法的基本類型，自主管理模式實施的步驟，量化管理的優(yōu)點及局限性。3.掌握班主任工作常用的基本方法，角色模擬法的基本途徑和基本步驟，契約法管理的基本概念及其實施的保障機制，學(xué)習(xí)型班級管理策略。內(nèi)容要點第一節(jié)班主任工作的基本教育方法班主任首要的工作是作為“學(xué)高為師，身正為范”的老師對學(xué)生進行教育，在對學(xué)生進行教育時，常用下面六種教育法：1、說理教育法

34、；2、激勵法；3、榜樣示范法；4、角色模擬法；5、暗示法；6、契約法；一、說理教育法（一）含義：說理教育法是指通過擺事實，講道理使其提高認識，明確是非，形成正確觀點的一種工作方法。其特點有二，一是強調(diào)正面教育，以理服人；二是注意啟發(fā)自覺。（二）方式：包含用語言文字、運用事實進行說理教育兩種方式。語言文字的說理包括報告或講演、談話、討論或辯論、指導(dǎo)閱讀等形式；運用事實說理包括參觀、訪問、調(diào)查等形式。（三）影響說理教育實效的原因1.班主任自身的觀點是否正確；2.表述是否準(zhǔn)確；3.方式是否合適；4.時空環(huán)境選擇是否恰當(dāng)；5.說理效果是否能及時反饋。（四）提高班主任說理效果的途徑1.加強自身學(xué)習(xí)，提高

35、認識水平；2.強化角色意識，增加師生共識；3.選擇合適的溝通方式和環(huán)境；4.注意對說理效果的監(jiān)控。二、激勵法（一）含義：是指激發(fā)人的動機和內(nèi)在動力鼓勵人朝著新期望的目標(biāo)采取行動的心理過程，這種方法的運用，使人的行動不再處于外在的強制，而是一種自覺的行為。（二）激勵法的基本類型及策略1.責(zé)任激勵。班主任領(lǐng)導(dǎo)下的小組輪流執(zhí)政制；班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長負責(zé)制等。2.理念激勵。創(chuàng)編理念，解釋內(nèi)涵，理解討論，設(shè)計標(biāo)志，制定措施。3.獎罰激勵。獎罰規(guī)范民主、實用，形式靈活多樣，原則公正，重在教育引導(dǎo)。4.榮譽激勵。集體榮譽激勵，個人榮譽激勵。5.情感激勵。廣泛談心，導(dǎo)出感情共鳴的火花，多行雪中送炭之舉。6.目

36、標(biāo)激勵。信仰目標(biāo)、道德目標(biāo)、成就目標(biāo)激勵。7.競賽激勵。開展形式多樣的競賽，培養(yǎng)競爭意識、集體觀念，激勵學(xué)生成才。三、榜樣示范法（一）含義：是指以榜樣的人格力量，非凡成就等引發(fā)學(xué)生在感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞，教育鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。（二）類型：優(yōu)秀學(xué)生、班主任自身、社會先進人物典型等。（三）提高榜樣激勵實效性的策略1.遵循感知的心理規(guī)律，改進榜樣的呈現(xiàn)方式；2.認識榜樣成長規(guī)律，恰當(dāng)處理榜樣提供的各種教育信息；3.遵循個體模仿行為的發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘個體與榜樣的聯(lián)結(jié)點。四、角色模擬法（一）含義：是指通過各種教育形式，讓學(xué)生進入不同情境，擔(dān)當(dāng)不同角色，去表演、感覺、體驗、理解角色，從而

37、掌握現(xiàn)代道德觀念和行為規(guī)范。（二）實現(xiàn)角色模擬的途徑：1.進行特殊角色的模擬轉(zhuǎn)換；（開展“假如我是”活動）2.進行社會角色的模擬轉(zhuǎn)換；（社會生活場景引入校園、學(xué)生主動進入社會體驗不同崗位和角色的艱辛和歡樂）3.進行歷史角色的模擬轉(zhuǎn)換。（扮演歷史角色，加強傳統(tǒng)美德教育的實效性）（三）開展角色模擬活動的原則1、崗位角色的自主性與多樣性；2、實踐基地的生動性與安全性；3、活動設(shè)計的主體性與實效性；4、體驗過程的層次性與階段性。 （四）開展角色模擬活動的基本步驟：A、選準(zhǔn)目標(biāo)；B、渲染情境；C實踐操作；D、體驗交流；E、提煉升華。五、暗示法（一）含義：是指在無對抗的條件下，用含蓄誘導(dǎo)的間接方法對人們的

38、心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。（二）種類：A、環(huán)境暗示B、語言暗示（口頭、書面、自我）C、行為暗示D、經(jīng)驗暗示E、印象暗示六、契約法（一）含義和創(chuàng)新是指在班級中師生互定契約明確各自在人、事、物等中的權(quán)利與義務(wù)，盡而實現(xiàn)管理的目標(biāo)，它是班級管理的一種新走向。契約管理作為班級管理的新走向，就在于它對傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種新的挑戰(zhàn)，契約中隱含的有關(guān)各方平等，自由和互利互惠的精神，使其逐漸成為調(diào)整現(xiàn)代師生關(guān)系的一個基本準(zhǔn)繩。（二）契約管理的基本形式1、正式契約2、心理契約（三）實行契約管理應(yīng)建立必要的保障機制，主要包括三個方

39、面：1、觀念層面：建設(shè)蘊含契約精神的班級氛圍；2、制度層面：建立保證契約進行的班級制度；3、操作層面：遵循提高契約實效的基本原則。第二節(jié)班主任工作的基本管理模式 按照管理學(xué)的理論，把班主任工作的管理模式分為剛性管理與柔性管理。剛性管理是指“以規(guī)章制度為中心”憑借制度約束、紀律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段進行管理。其基本特征強調(diào)權(quán)威和專業(yè)分工。剛性管理的常用模式有：權(quán)威管理模式；目標(biāo)管理模式；制度管理模式；量化管理模式。柔性管理是指“以人為中心”，依據(jù)組織共同的價值觀和文化、精神氛圍進行的人格化管理，在管理對象心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。柔性管理的常用模式有：自主管理模

40、式；民主管理模式；合作管理模式和學(xué)習(xí)組織管理模式。一、權(quán)威管理模式權(quán)威即權(quán)力與威信的結(jié)合，是一種能改變他人思想行為的影響力。教育權(quán)威指在教育實踐中，教育者對教育對象的心理和行動產(chǎn)生的一種崇高的影響力，它不同于強迫命令、獨斷專行。（一）班主任權(quán)威的力量來源1、權(quán)力影響力（學(xué)校賦予的組織、教育、管理、獎懲、評價、決策等各種權(quán)力）2、非權(quán)力影響力（威信、品德修養(yǎng)、學(xué)識水平、管理能力、教育績效等）（二）班主任權(quán)威的主要作用定向、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、評價、決策（三）班主任權(quán)威消解的原因分析1、要求過高、過多，使權(quán)威失去可接受性；2、情緒化管理，使權(quán)威失去穩(wěn)定性；3、庇護性管理，使權(quán)威失去可信性；4、其身不

41、正，使權(quán)威失去感召力，5、言而無信，使權(quán)威失去信任基礎(chǔ)。（四）班主任應(yīng)避免濫用權(quán)威二、目標(biāo)管理模式（一）目標(biāo)管理的基本程序1、班級目標(biāo)的制定（目標(biāo)教育、目標(biāo)制定、目標(biāo)分解）2、班級目標(biāo)的事實（思想教育、建立目標(biāo)任務(wù)書考核制度、組織目標(biāo)實現(xiàn)攻關(guān)小組）（二）目標(biāo)管理的基本要求1、制定的目標(biāo)是學(xué)生通過努力能夠達到的；2、學(xué)生充分參與，營造民主管理氛圍。三、制度管理模式（一）制度管理的實施要旨1、以制律己與以制律人相結(jié)合2、制中有情與情中有制相結(jié)合（制度的制定、執(zhí)行要充滿人文關(guān)懷，努力克服“情”的負面影響）（二）制度管理的負面影響制度通常只規(guī)定了學(xué)生的最低行為標(biāo)準(zhǔn)，有可能使學(xué)生放低對自身的要求，降低成

42、就抱負水平；若夸大制度作用，就會使手段變成目的，降低人的積極性，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，部分學(xué)生逆來順受，失去個性。（三）制度實效原因分析1、管理者的問題；2、制度本身存在問題。四、量化管理模式（一）量化管理的實施步驟1、賦予相關(guān)規(guī)范、制度、標(biāo)準(zhǔn)等的具體項目以分值；2、組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)范制度標(biāo)準(zhǔn)；3、收集、記錄學(xué)生相關(guān)行為事件，并按標(biāo)準(zhǔn)賦分公布；4、期末按分數(shù)進行評價、考核、獎懲。（二）量化管理模式的優(yōu)點：操作簡便，賦分精確，具有精確（考核指標(biāo)的細化，用分數(shù)論）客觀（統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)），對比、時效性強（根據(jù)每周的工作目標(biāo)、任務(wù)及完成情況對學(xué)生進行考核評價）等優(yōu)越性。（三）量化管理模式的局限

43、性：1、學(xué)生的行為表現(xiàn)本身是一個模糊量，表現(xiàn)為行為動機和意圖的隱蔽性和不可預(yù)測性，所以單純的對其行為進行賦分不能全面真實的反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。2、人的行為表現(xiàn)不僅存在質(zhì)的差異，也有表現(xiàn)程度上的差異。3、無論多么詳細的細則都很難包括全部的評價內(nèi)容。4、量化管理并不是越細越精確越好。5、評價人員操作中存在著不可避免的情況誤差。五、自主管理模式（一）含義：指一種以學(xué)生的自我約束為基礎(chǔ)，自我管理為手段，自我評價為途徑，自我發(fā)展為目的的班級工作模式。（二）自主管理的實施步驟：1）完善班級規(guī)章制度，奠定自我約束的基礎(chǔ)；2）健全班級組織機構(gòu)，堅持自我管理；3）發(fā)揮示范教育作用，探索自我評價的途徑；4）開展各

44、項有益活動，實現(xiàn)自我發(fā)展的目的。（三）自主管理注意事項：1、處理好放于收的關(guān)系；2、處理好松與緊的關(guān)系；3、處理好多與少的關(guān)系。六、民主管理模式（一）班級民主管理的實施（民主選舉、民主決策、民主評價）（二）常見民主管理的誤區(qū)1、“放手”管理變“放任”管理；2、人人有事做，變成人人有“官”當(dāng)；3、“民主”被理解成為“任何事都由民來做主”。七、合作管理模式（略）八、學(xué)習(xí)型班級管理模式（一）含義與功能學(xué)習(xí)型班級是指在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中善于獲取創(chuàng)造提煉各方面有益知識，并以這些新知識、新見解、新理念為指導(dǎo)，不斷修正自己行為，努力實現(xiàn)共同遠景的班級。在這樣的班級中，學(xué)生通過堅持不懈的自我超越，“細水長

45、流的心智改善”，“持之以恒”的遠景積累，“長期有效的團隊學(xué)習(xí)”和“逐步奠定的系統(tǒng)思考”，從而得以不斷突破自已能力的上限，共同創(chuàng)造實現(xiàn)理想的環(huán)境和班級氛圍，全力實現(xiàn)共同的報負，不斷領(lǐng)悟如何共同進行團隊學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)型班級的管理策略：1、分析建設(shè)學(xué)習(xí)班級的障礙（局限思考，歸罪與外，關(guān)注個別事件，經(jīng)驗學(xué)習(xí)的錯覺）。2、建立共同愿景。3、鼓勵自我超越，構(gòu)建主動性成長機制。4、指導(dǎo)團隊學(xué)習(xí)，構(gòu)建信息共建網(wǎng)絡(luò)（學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑）。5、改善心智模式，創(chuàng)設(shè)充滿人文氣息的班級環(huán)境。6、提倡系統(tǒng)思考，轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為。思考與訓(xùn)練：1、班主任工作中常用的基本教育法有哪些？2、激勵法有哪些類型？如何根據(jù)激勵

46、的不同的對象靈活運用激勵的方式？3、簡述實施角色模擬的基本途徑和基本步驟？4、什么是契約法管理？實行契約管理應(yīng)建立怎樣的保障機制？5、班主任工作的管理模式分為剛性管理和柔性管理，二者各包含了哪些內(nèi)容？6、量化管理模式有哪些優(yōu)點和局限性？7、自主管理模式實施的一般步驟有哪些？8、建立學(xué)習(xí)型班級，常用的策略有哪些？第五章班級常規(guī)管理技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解班級常規(guī)管理的基本含義，建立學(xué)習(xí)秩序應(yīng)包含的內(nèi)容，班級總結(jié)的一般要求。2、理解班級集會活動的管理，學(xué)生紙質(zhì)檔案和數(shù)字檔案的管理要求。3、掌握班級考勤制度的內(nèi)容；學(xué)生座位的常規(guī)安排方法；操行評語的含義、目的、作用。危機管理的要求。內(nèi)容要點：班級常規(guī)管

47、理是對班級學(xué)生一般因素、通常狀態(tài)的管理，常規(guī)是班級學(xué)習(xí)、生活、休息的最基本要求。與每個學(xué)生息息相關(guān)。班主任抓常規(guī)管理，就是在班級建立基本的秩序為全班學(xué)生創(chuàng)造一個有序的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。班主任對班級常規(guī)管理主要包括三個方面的管理：第一節(jié)班級學(xué)習(xí)常規(guī)管理一、建立學(xué)習(xí)秩序1、聽課秩序（上、下課及課堂聽講、發(fā)言等）；2、作業(yè)秩序（按時、獨立、規(guī)范、實驗等）。二、制訂考勤制度1、考勤的范圍；2、考勤的標(biāo)準(zhǔn)；3、考勤計算；4、考勤程序；5、考勤的審批手續(xù)；6、考勤注意事項。三、簽訂獎懲契約：1、對學(xué)生的獎勵1）常規(guī)獎勵(三好、優(yōu)秀學(xué)生干部、模范團員、道德風(fēng)尚、體育優(yōu)勝、衛(wèi)生等)2)非常規(guī)獎勵（互助、準(zhǔn)時、閱讀

48、、文學(xué)、誠實、獻策、愛心、孝順、特長、創(chuàng)意等）2、對學(xué)生的懲罰。四、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括教室的環(huán)境布置，教室課桌的擺放和學(xué)生座位的安排。（一）課桌常規(guī)擺放法（環(huán)形、前后）（二）學(xué)生座位常規(guī)安排法（高矮、男女、成績搭配，自選、輪流坐莊、抽簽、興趣等）（三）學(xué)生座位編排小技巧（身高、視力簡潔排，學(xué)科互補、性格互補、動靜結(jié)合、心理素質(zhì)搭配等）五、嚴格考試紀律主要包括（1）加強學(xué)生的思想教育；（2）強化考試常規(guī)要求；（3）建立考試作弊處罰制度。六、規(guī)范自習(xí)課堂（1）自習(xí)課的學(xué)習(xí)安排；（2）自習(xí)課的制度保證。七、建立班級圖書流通體系（1）收集班級圖書；（2）建立圖書流通體系；（3）制訂班級圖書

49、借閱辦法；（4）積極開展各種讀書活動。第二節(jié)班級生活常規(guī)管理“學(xué)會生活“是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。加強對學(xué)生的生活管理是每一位班主任的重要常規(guī)管理職責(zé)。班級生活常規(guī)管理主要包括下列七個方面：一、班級公物管理（一）公物管理依據(jù)（日常行為規(guī)范）（二）公物管理辦法。二、學(xué)生著裝管理（一）學(xué)生著裝管理依據(jù)（學(xué)生行為規(guī)范）（二）學(xué)生日常著裝要求1、穿戴整潔，樸素大方，不穿奇裝異服；2、頭發(fā)干凈整齊，男生不留長發(fā)、剃光頭，女生不燙發(fā)、染發(fā)；3、女生不化妝，不佩戴首飾；4、不留長指甲、不染指甲；5、按學(xué)校要求在規(guī)定時間應(yīng)穿校服。三、學(xué)生宿舍管理（一）宿舍衛(wèi)生管理（二）宿舍紀律管理（三）宿舍安全管理四、學(xué)生就餐管

50、理包括用餐秩序、用餐禮儀、飲食健康、食品安全、關(guān)注環(huán)保等內(nèi)容。五、學(xué)生健康管理包括衛(wèi)生知識教育、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成、加強體育鍛煉等內(nèi)容。六、集會活動管理包括按時、按位置入場，其間不嬉鬧、不講話、不喝倒彩、不看與會議無關(guān)的書報雜志、不吃零食、不亂丟雜物，散場時有秩序離開、不用擊打鬧燈。七、危機管理（一）確定危機管理成員的聯(lián)絡(luò)方式和電話（二）建立電話聯(lián)絡(luò)網(wǎng)（三）了解危機處理政策與知識（四）了解安全常識（五）培養(yǎng)學(xué)生的安全意識（六）危機善后（理性面對危機；不信不傳謠言）第三節(jié)班級信息常規(guī)管理一、學(xué)生成績對學(xué)生成績的管理應(yīng)注意以下幾點：（1）成績要客觀真實；（2）成績的目的在于促進發(fā)展而不在于總結(jié)；（3）學(xué)

51、生的成績應(yīng)得到尊重；（4）運用現(xiàn)代化手段管理成績。二、操行評語（一）操行評語的含義及目的操行評語是對學(xué)生的政治思想，品德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，生活習(xí)慣等情況進行綜合考查，評定作的結(jié)語。目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的亮點，然后強化它，讓學(xué)生看到自己的不足，去克服和改正它。（二）操行評語的內(nèi)容及寫作要求內(nèi)容應(yīng)以促進學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，告訴學(xué)生今后努力的方向，追求的目標(biāo)，學(xué)生有什么優(yōu)點和不足。書寫要求：全面了解，深入分析；抓住特色，寫出個性；循循善誘，語重心長。（三）操行評語的作用寫好評語有助于激發(fā)學(xué)生向上的熱情；有助于提高學(xué)生自我評價的能力；有助于保護學(xué)生的自尊心；有助于學(xué)生的自我完善；也能幫助家長了解學(xué)生的情況與學(xué)校緊密聯(lián)系，共同教育學(xué)生。三、板報（一）學(xué)生是辦報的主體（二）生活是板報的內(nèi)容（內(nèi)容要反映學(xué)校生活；由學(xué)生來寫）四、學(xué)生檔案（一）檔案的內(nèi)容：個人檔案、整體檔案；（二）檔案的種類及創(chuàng)建：1、學(xué)生紙質(zhì)檔案的創(chuàng)建：強化立檔意識；檔案歸類存放；建立檔案查找系統(tǒng)。2、學(xué)生數(shù)字檔案的創(chuàng)建：軟件安裝，學(xué)生數(shù)字檔案的建立，學(xué)生檔案的使用。五、總結(jié)（一）班級總結(jié)的種類：全面總結(jié)與專題總結(jié)。全面總結(jié)反映全班學(xué)生德智體美諸方面發(fā)展變化的具體情況，專題總結(jié)是就班級中某一方面的發(fā)展變化，成績和問題進行的總結(jié)。(二)班級總結(jié)的基本要求：實事求是，突出重點，生動具體。(三