第四章 不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)4-2

1、第四章第四章 不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)育活動(dòng)設(shè)計(jì)第一節(jié)第一節(jié) 幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)及案例幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)及案例分析分析二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)技二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)技能設(shè)計(jì)能設(shè)計(jì)（一）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)（一）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入技能設(shè)計(jì) 1.導(dǎo)入的定義與作用導(dǎo)入的定義與作用 定義定義 指教師在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)幼兒指教師在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。導(dǎo)入的作用導(dǎo)入的作用激發(fā)興趣集中注意力 營(yíng)造良好的心理氛圍明確活動(dòng)目的作用作用（1）激發(fā)興趣）激發(fā)興趣 教

2、師通過(guò)導(dǎo)入，可在教學(xué)活動(dòng)的起始階教師通過(guò)導(dǎo)入，可在教學(xué)活動(dòng)的起始階段，就激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。段，就激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。（2）集中注意力）集中注意力 導(dǎo)入在教學(xué)一開(kāi)始就能引起幼兒的注意力，導(dǎo)入在教學(xué)一開(kāi)始就能引起幼兒的注意力，使幼兒能把自己的注意力指向、關(guān)注和維使幼兒能把自己的注意力指向、關(guān)注和維持于所學(xué)的教育活動(dòng)內(nèi)容。持于所學(xué)的教育活動(dòng)內(nèi)容。（3）營(yíng)造良好的心理氛圍）營(yíng)造良好的心理氛圍 通過(guò)導(dǎo)入可使集體教學(xué)活動(dòng)的心理氣通過(guò)導(dǎo)入可使集體教學(xué)活動(dòng)的心理氣氛融洽、和諧，有利于幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，氛融洽、和諧，有利于幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有利于幼兒情感的培養(yǎng)。也有利于幼兒情感的培養(yǎng)。（4）明確活動(dòng)

3、目的）明確活動(dòng)目的 通過(guò)通過(guò)導(dǎo)導(dǎo)入，使幼兒明白活動(dòng)的目的，在入，使幼兒明白活動(dòng)的目的，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)，有教學(xué)活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)，有目的、有針對(duì)性地吸收知識(shí)。目的、有針對(duì)性地吸收知識(shí)。2、導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)直觀導(dǎo)入法認(rèn)知沖突導(dǎo)入法情境導(dǎo)入法 直接導(dǎo)入法故事導(dǎo)入法游戲?qū)敕?經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法 （1）直接導(dǎo)入法）直接導(dǎo)入法 教師以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言講述開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直教師以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言講述開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)導(dǎo)入新的內(nèi)容。截了當(dāng)導(dǎo)入新的內(nèi)容。 這類導(dǎo)入方法能迅速集中幼兒的注意力，這類導(dǎo)入方法能迅速集中幼兒的注意力，使用時(shí)比較明了、省時(shí)，但在新鮮感和趣使用時(shí)比較明了、省時(shí)，

4、但在新鮮感和趣味性方面略顯欠缺。味性方面略顯欠缺。案例 如教師在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)講述：如教師在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)講述：“冬天有很冬天有很多動(dòng)物要冬眠的，讓我們一起來(lái)看看有哪多動(dòng)物要冬眠的，讓我們一起來(lái)看看有哪些動(dòng)物會(huì)冬眠些動(dòng)物會(huì)冬眠”，從而引出活動(dòng)內(nèi)容，從而引出活動(dòng)內(nèi)容冬冬眠的動(dòng)物。眠的動(dòng)物。案例 “有一只小動(dòng)物遇到麻煩了。我們一起有一只小動(dòng)物遇到麻煩了。我們一起來(lái)看看究竟是誰(shuí)遇到麻煩了，遇到了什來(lái)看看究竟是誰(shuí)遇到麻煩了，遇到了什么麻煩么麻煩”。 引出繪本教學(xué)引出繪本教學(xué)小刺猬的麻煩小刺猬的麻煩。（2）直觀導(dǎo)入法）直觀導(dǎo)入法 教師在活動(dòng)開(kāi)始部分，借助實(shí)物、圖片、教師在活動(dòng)開(kāi)始部分，借助實(shí)物、圖片、模型、錄像

5、或?qū)嶒?yàn)等，使幼兒獲得一定的模型、錄像或?qū)嶒?yàn)等，使幼兒獲得一定的感性信息，隨后進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。感性信息，隨后進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 案例 教師在活動(dòng)一開(kāi)始播放錄像：“老師帶你們到我家里看看有哪些數(shù)字”。請(qǐng)幼兒看看錄像，找找教師家里的數(shù)字。 隨后，教師幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的意義和作用。（3）認(rèn)知沖突導(dǎo)入法）認(rèn)知沖突導(dǎo)入法 在導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)提問(wèn)，利用幼兒在導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)提問(wèn)，利用幼兒認(rèn)知上的矛盾和解決矛盾的心理，制造幼兒心理認(rèn)知上的矛盾和解決矛盾的心理，制造幼兒心理認(rèn)知上的失衡，以此來(lái)激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲，認(rèn)知上的失衡，以此來(lái)激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。進(jìn)入新知識(shí)

6、和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。案例案例 如教師在活動(dòng)的開(kāi)始部分，就提出問(wèn)題如教師在活動(dòng)的開(kāi)始部分，就提出問(wèn)題引起幼兒的思維和學(xué)習(xí)的求知欲：引起幼兒的思維和學(xué)習(xí)的求知欲：“你們你們知道人的鼻子有什么作用嗎？知道人的鼻子有什么作用嗎？” 教師提出問(wèn)題：教師提出問(wèn)題： 你們都玩過(guò)吹泡泡的游戲，你們都玩過(guò)吹泡泡的游戲， 那你們是用什么辦法玩吹泡那你們是用什么辦法玩吹泡 泡游戲的呢？泡游戲的呢？ 請(qǐng)你們用桌上的小工具去試請(qǐng)你們用桌上的小工具去試一試，想一想怎么讓你的泡一試，想一想怎么讓你的泡泡吹得又大、又圓呢？泡吹得又大、又圓呢？案例（4）情境導(dǎo)入法）情境導(dǎo)入法 教師通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼教師通過(guò)各種手段

7、創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒身臨其境，引起幼兒情感上的共鳴和情兒身臨其境，引起幼兒情感上的共鳴和情緒上的準(zhǔn)備，隨后引出所學(xué)的新內(nèi)容。緒上的準(zhǔn)備，隨后引出所學(xué)的新內(nèi)容。案例案例 如通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)如通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)“春雨綿綿春雨綿綿”的天氣的天氣情境，引出詩(shī)歌情境，引出詩(shī)歌“春雨春雨”的學(xué)習(xí)。的學(xué)習(xí)。看視頻案例：看視頻案例：大班音樂(lè)活動(dòng)大家來(lái)跳民族舞大班音樂(lè)活動(dòng)大家來(lái)跳民族舞案例歌舞情境五十六個(gè)民族導(dǎo)入，引出學(xué)跳民族舞蹈（5）游戲?qū)敕ǎ┯螒驅(qū)敕?通過(guò)游戲來(lái)引出新內(nèi)容或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與游通過(guò)游戲來(lái)引出新內(nèi)容或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)加以整合，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，激戲活動(dòng)加以整合，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)

8、機(jī)，活躍學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)習(xí)氣氛。 活動(dòng)一開(kāi)始，教師出了一個(gè)謎語(yǔ)：活動(dòng)一開(kāi)始，教師出了一個(gè)謎語(yǔ)： “肚皮大來(lái)尾巴小，好吃懶做愛(ài)睡肚皮大來(lái)尾巴小，好吃懶做愛(ài)睡覺(jué)，覺(jué)， 走起路來(lái)哼哼叫，全身上下都是寶走起路來(lái)哼哼叫，全身上下都是寶” 案例通過(guò)猜謎游戲?qū)?，引出故事“三只小豬造房子”的學(xué)習(xí)看視頻案例：看視頻案例：小班科學(xué)活動(dòng)游羊村小班科學(xué)活動(dòng)游羊村案例以“開(kāi)小汽車”的游戲?qū)耄錾钪械某Ｒ?jiàn)標(biāo)志的學(xué)習(xí)案例 活動(dòng)一開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)一開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)了“聽(tīng)指令做聽(tīng)指令做動(dòng)作動(dòng)作”的游戲，讓幼兒按照教師的指令用的游戲，讓幼兒按照教師的指令用左右手觸碰身體的各個(gè)部位，比如請(qǐng)用右左右手觸碰

9、身體的各個(gè)部位，比如請(qǐng)用右手拍拍頭，請(qǐng)用左手拍拍臉等。通過(guò)歡快手拍拍頭，請(qǐng)用左手拍拍臉等。通過(guò)歡快的小游戲調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。的小游戲調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。（6）故事導(dǎo)入法）故事導(dǎo)入法 通過(guò)情節(jié)生動(dòng)的故事來(lái)吸引幼兒的注意并通過(guò)情節(jié)生動(dòng)的故事來(lái)吸引幼兒的注意并引出新內(nèi)容。這類導(dǎo)入方法能迅速集中幼引出新內(nèi)容。這類導(dǎo)入方法能迅速集中幼兒的注意力，但比較費(fèi)時(shí)。兒的注意力，但比較費(fèi)時(shí)。 如聽(tīng)故事如聽(tīng)故事“魔法奶奶的電話魔法奶奶的電話”，從故事，從故事中魔法奶奶綠色、紅色、黃色和白色四種中魔法奶奶綠色、紅色、黃色和白色四種顏色的電話鍵，來(lái)引出春夏秋冬四季知識(shí)顏色的電話鍵，來(lái)引出春夏秋冬四季知識(shí)的

10、學(xué)習(xí)。的學(xué)習(xí)。 大班美術(shù)活動(dòng)：用剪刀制作刺猬大班美術(shù)活動(dòng)：用剪刀制作刺猬 有一只小刺猬想吃蘋(píng)果，于是他走啊走，終于到有一只小刺猬想吃蘋(píng)果，于是他走啊走，終于到了一片果園。果園里有很多蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了了一片果園。果園里有很多蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了大蘋(píng)果，小刺猬想把蘋(píng)果帶回家給爸爸媽媽嘗嘗。大蘋(píng)果，小刺猬想把蘋(píng)果帶回家給爸爸媽媽嘗嘗。可是小刺猬怎么才能把這么多蘋(píng)果帶回去呢？聰可是小刺猬怎么才能把這么多蘋(píng)果帶回去呢？聰明的小刺猬最后想出了一個(gè)好辦法，他在地上滾明的小刺猬最后想出了一個(gè)好辦法，他在地上滾了滾，就把蘋(píng)果刺在了自己背上，然后慢慢走回了滾，就把蘋(píng)果刺在了自己背上，然后慢慢走回家了。家了。故事小

11、刺猬摘蘋(píng)果案例（7）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法 從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)導(dǎo)從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)導(dǎo)入新內(nèi)容，使新舊內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，令幼兒入新內(nèi)容，使新舊內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，令幼兒自然產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)自然產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。機(jī)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。 如從幼兒對(duì)四季的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如從幼兒對(duì)四季的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，包括四季的名稱、四季的特征、四季的順包括四季的名稱、四季的特征、四季的順序等，來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的序等，來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的“四季輪換四季輪換”的知識(shí)。的知識(shí)。 大班詩(shī)歌：春天的秘密大班詩(shī)歌：春天的秘密 教師與幼兒進(jìn)行談話教師與幼兒進(jìn)行談

12、話 1、一年有幾個(gè)季節(jié)，這些季節(jié)都叫什么？一年有幾個(gè)季節(jié)，這些季節(jié)都叫什么？現(xiàn)在的天氣漸漸暖和了，現(xiàn)在是什么季節(jié)現(xiàn)在的天氣漸漸暖和了，現(xiàn)在是什么季節(jié)了？了？ 2、春天是什么樣子的？春天有哪些變化？、春天是什么樣子的？春天有哪些變化？案例 導(dǎo)入方式豐富多樣，在教學(xué)活導(dǎo)入方式豐富多樣，在教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)時(shí)動(dòng)的導(dǎo)入技能設(shè)計(jì)時(shí)，我們要，我們要將多種導(dǎo)入方式將多種導(dǎo)入方式靈活地加以組靈活地加以組合運(yùn)用合運(yùn)用。課堂練習(xí)課堂練習(xí) 觀看視頻案例：觀看視頻案例： 大班科學(xué)活動(dòng)屋頂上的秘大班科學(xué)活動(dòng)屋頂上的秘密開(kāi)始部分密開(kāi)始部分運(yùn)用了哪些導(dǎo)入方式？運(yùn)用了哪些導(dǎo)入方式？ 1 1、教師出示寫(xiě)有漢字教師出示寫(xiě)有漢

13、字“秘密秘密”的紙，提的紙，提問(wèn)：出示紙條：看看，這兩個(gè)是什么字問(wèn)：出示紙條：看看，這兩個(gè)是什么字呀？呀？ 什么是秘密？什么是秘密？ 2 2、隨后教師打開(kāi)紙條，出示漢字、隨后教師打開(kāi)紙條，出示漢字“屋屋頂上的頂上的”，提問(wèn)：最近我們一直在討論，提問(wèn)：最近我們一直在討論-？ 3 3、繼續(xù)提問(wèn)：、繼續(xù)提問(wèn)：“那么，你是不是還記那么，你是不是還記得在你家屋頂或者附近的屋頂上都有些得在你家屋頂或者附近的屋頂上都有些什么呢？什么呢？” ” （二）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的表達(dá)技能設(shè)計(jì)（二）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的表達(dá)技能設(shè)計(jì) 教學(xué)表達(dá)是指教師把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)表達(dá)是指教師把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言、信息形式表現(xiàn)出

14、來(lái)。語(yǔ)言、信息形式表現(xiàn)出來(lái)。 表達(dá)技能設(shè)計(jì)主要指教師的教學(xué)口頭語(yǔ)表達(dá)技能設(shè)計(jì)主要指教師的教學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)的設(shè)計(jì)和教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)的設(shè)計(jì)。言表達(dá)的設(shè)計(jì)和教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)的設(shè)計(jì)。 1.教學(xué)口頭語(yǔ)言設(shè)計(jì)教學(xué)口頭語(yǔ)言設(shè)計(jì) 教學(xué)口頭語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)活動(dòng)信息教學(xué)口頭語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)活動(dòng)信息與完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的主要載體與工具。與完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的主要載體與工具。是教師傳遞知識(shí)、情感并對(duì)幼兒施加影響是教師傳遞知識(shí)、情感并對(duì)幼兒施加影響的重要手段。的重要手段。 教學(xué)口頭語(yǔ)言設(shè)計(jì)中，從教學(xué)頭語(yǔ)言的教學(xué)口頭語(yǔ)言設(shè)計(jì)中，從教學(xué)頭語(yǔ)言的表述內(nèi)容上的特點(diǎn)看，教師的教學(xué)語(yǔ)言要表述內(nèi)容上的特點(diǎn)看，教師的教學(xué)語(yǔ)言要有可接受

15、性和可理解性，即教師的教學(xué)語(yǔ)有可接受性和可理解性，即教師的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)總體要通俗、明白、易懂，易于幼言設(shè)計(jì)總體要通俗、明白、易懂，易于幼兒接受、理解。兒接受、理解。 口頭語(yǔ)言設(shè)計(jì)中，口頭語(yǔ)言設(shè)計(jì)中，講述性語(yǔ)言講述性語(yǔ)言要生動(dòng)，要生動(dòng)，語(yǔ)調(diào)富有變化。語(yǔ)調(diào)富有變化。（是啊，大雪帶給我們?cè)S多難忘的記憶，所以，當(dāng)是啊，大雪帶給我們?cè)S多難忘的記憶，所以，當(dāng)雪花飄舞的時(shí)候，我們很雪花飄舞的時(shí)候，我們很興奮興奮。） 講解性語(yǔ)言講解性語(yǔ)言要語(yǔ)句簡(jiǎn)明，中心突出，語(yǔ)速要語(yǔ)句簡(jiǎn)明，中心突出，語(yǔ)速稍慢。稍慢。（你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才介紹的每個(gè)名字，都是由姓和名組你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才介紹的每個(gè)名字，都是由姓和名組成。成。）

16、（爺爺把姓傳給了爸爸，爸爸又把姓傳給了你。傳說(shuō)很久爺爺把姓傳給了爸爸，爸爸又把姓傳給了你。傳說(shuō)很久很久以前，有相同的姓的人是一家人，有相同的姓的人是很久以前，有相同的姓的人是一家人，有相同的姓的人是親人親人）。 組織語(yǔ)言組織語(yǔ)言要清晰、明確，可根據(jù)幼兒的反要清晰、明確，可根據(jù)幼兒的反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，以使幼兒明確活動(dòng)的應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，以使幼兒明確活動(dòng)的要求和規(guī)則。要求和規(guī)則。 （請(qǐng)找到的小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)，找到幾個(gè)人，我們用寫(xiě)請(qǐng)找到的小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)，找到幾個(gè)人，我們用寫(xiě)“人人”字來(lái)記錄，一筆表示一個(gè)人字來(lái)記錄，一筆表示一個(gè)人 ） （周圍有許多照片，你去看一看，想一想，說(shuō)說(shuō)哪件事讓周圍有許多照片，你去

17、看一看，想一想，說(shuō)說(shuō)哪件事讓你很難忘。你很難忘。）那么，除了大五班，其他人是怎么認(rèn)為的呢？那么，除了大五班，其他人是怎么認(rèn)為的呢？ （請(qǐng)你在下午三點(diǎn)以前，詢問(wèn)大五班以外的請(qǐng)你在下午三點(diǎn)以前，詢問(wèn)大五班以外的5個(gè)朋友，把個(gè)朋友，把他們的理由記下來(lái)。他們的理由記下來(lái)。） 2.教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言設(shè)計(jì)教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言設(shè)計(jì) 教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)言是指教師用表情、動(dòng)作、教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)言是指教師用表情、動(dòng)作、眼神、手勢(shì)等來(lái)傳遞教學(xué)信息的一種語(yǔ)言眼神、手勢(shì)等來(lái)傳遞教學(xué)信息的一種語(yǔ)言活動(dòng)。活動(dòng)。 可以增加有聲語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性和準(zhǔn)可以增加有聲語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性和準(zhǔn)確性，能起到組織教學(xué)、融洽師幼感情、確性，能起到組織教學(xué)、融洽師

18、幼感情、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)效果的作用。調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)效果的作用。 體態(tài)語(yǔ)言可以分為面部語(yǔ)言、身體動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言可以分為面部語(yǔ)言、身體動(dòng)作語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言、目光語(yǔ)言等。作語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言、目光語(yǔ)言等。 面部語(yǔ)言分兩種。一是常規(guī)的面面部語(yǔ)言分兩種。一是常規(guī)的面部語(yǔ)言，這是教師的職業(yè)對(duì)教師的部語(yǔ)言，這是教師的職業(yè)對(duì)教師的基本要求，即要面帶微笑，表情親基本要求，即要面帶微笑，表情親切。切。（1）面部語(yǔ)言）面部語(yǔ)言另一種是變化的面部語(yǔ)另一種是變化的面部語(yǔ)言，即隨著教學(xué)內(nèi)容、言，即隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、幼兒反應(yīng)教學(xué)情境、幼兒反應(yīng)而變化的面部表情。而變化的面部表情。（2）身體動(dòng)作語(yǔ)言）身體動(dòng)作語(yǔ)言 身

19、體動(dòng)作語(yǔ)言語(yǔ)言指教師通過(guò)軀干和身體動(dòng)作語(yǔ)言語(yǔ)言指教師通過(guò)軀干和四肢的動(dòng)作、身體位置的移動(dòng)來(lái)傳遞教學(xué)四肢的動(dòng)作、身體位置的移動(dòng)來(lái)傳遞教學(xué)信息的體態(tài)語(yǔ)言。教師的身體動(dòng)作主要包信息的體態(tài)語(yǔ)言。教師的身體動(dòng)作主要包括坐姿、站姿等方面。坐站姿要自然輕松、括坐姿、站姿等方面。坐站姿要自然輕松、穩(wěn)健挺直，必要的走動(dòng)要合理，關(guān)注個(gè)別穩(wěn)健挺直，必要的走動(dòng)要合理，關(guān)注個(gè)別幼兒。幼兒。（3）手勢(shì)語(yǔ)言）手勢(shì)語(yǔ)言 手勢(shì)語(yǔ)言是指通過(guò)手和臂的動(dòng)作造型手勢(shì)語(yǔ)言是指通過(guò)手和臂的動(dòng)作造型來(lái)傳遞教學(xué)信息、表情達(dá)意的一種特殊的來(lái)傳遞教學(xué)信息、表情達(dá)意的一種特殊的體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言。 恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)言在教學(xué)中能豐富信息傳恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)言在

20、教學(xué)中能豐富信息傳遞的意義，使幼兒較形象地了解教師的遞的意義，使幼兒較形象地了解教師的觀點(diǎn)和態(tài)度，增加口頭語(yǔ)言的表達(dá)效果。觀點(diǎn)和態(tài)度，增加口頭語(yǔ)言的表達(dá)效果。手勢(shì)語(yǔ)言要與口頭語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致，并注手勢(shì)語(yǔ)言要與口頭語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致，并注意適量適度。意適量適度。（4）目光語(yǔ)言）目光語(yǔ)言 目光語(yǔ)言是指通過(guò)目目光語(yǔ)言是指通過(guò)目光、眼神的變化來(lái)遞信光、眼神的變化來(lái)遞信息的語(yǔ)言，它是一種特息的語(yǔ)言，它是一種特殊的面部語(yǔ)言。殊的面部語(yǔ)言。運(yùn)用目光語(yǔ)言覆蓋面要寬，運(yùn)用目光語(yǔ)言覆蓋面要寬，應(yīng)對(duì)全體幼兒都給予關(guān)應(yīng)對(duì)全體幼兒都給予關(guān)注。同時(shí)，教師在教學(xué)注。同時(shí)，教師在教學(xué)中一定要注意目光的移中一定要注意目光的移動(dòng)和分配，用

21、目光關(guān)注動(dòng)和分配，用目光關(guān)注不同幼兒的表現(xiàn)和需要。不同幼兒的表現(xiàn)和需要。（三）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)技能設(shè)計(jì)（三）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)技能設(shè)計(jì) 1.教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則（1）針對(duì)性原則）針對(duì)性原則 在集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的難易，幼兒的年齡、考慮教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的難易，幼兒的年齡、性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平等因素。性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平等因素。（2）多樣性原則）多樣性原則 教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)在形式、內(nèi)容上還是程教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)在形式、內(nèi)容上還是程度上都要具有多樣性。如可采綜合運(yùn)用設(shè)度上都要具有多樣性。如可采綜合運(yùn)用設(shè)問(wèn)句、

22、反問(wèn)句、疑問(wèn)句等對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)句、反問(wèn)句、疑問(wèn)句等對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。另外，還要注意難度上的多樣性，既要有另外，還要注意難度上的多樣性，既要有簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要有一定難度的問(wèn)題，體簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要有一定難度的問(wèn)題，體現(xiàn)出不同的層次?，F(xiàn)出不同的層次。（3）順序性原則）順序性原則 由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，不斷把幼兒的思維引導(dǎo)到新的層層深入，不斷把幼兒的思維引導(dǎo)到新的高度。高度。 2.教學(xué)提問(wèn)的類型設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)的類型設(shè)計(jì) 教學(xué)提問(wèn)總體根據(jù)問(wèn)題促進(jìn)幼兒思維的教學(xué)提問(wèn)總體根據(jù)問(wèn)題促進(jìn)幼兒思維的角度出發(fā)，可分為角度出發(fā)，可分為“開(kāi)放式提問(wèn)開(kāi)放式提

23、問(wèn)”和和“封閉式封閉式提問(wèn)提問(wèn)”兩種類型。兩種類型。 所謂所謂“開(kāi)放式提問(wèn)開(kāi)放式提問(wèn)”，指教師提出的問(wèn)題通，指教師提出的問(wèn)題通常沒(méi)有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確常沒(méi)有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確的答案。的答案。 所謂所謂“封閉式提問(wèn)封閉式提問(wèn)”，指教師就幼兒前，指教師就幼兒前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容或生活中的簡(jiǎn)單常識(shí)或具面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容或生活中的簡(jiǎn)單常識(shí)或具體事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)。教師提出的問(wèn)題通常只體事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)。教師提出的問(wèn)題通常只有一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。有一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。“封閉式提問(wèn)封閉式提問(wèn)”（1）回憶水平提問(wèn)）回憶水平提問(wèn) 這種提問(wèn)是要求幼兒通過(guò)回憶檢索已有這種提問(wèn)是要求幼兒通

24、過(guò)回憶檢索已有知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題。問(wèn)題的答案教師先前已知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題。問(wèn)題的答案教師先前已給出，幼兒不需要深入思考，只需從記憶給出，幼兒不需要深入思考，只需從記憶中提取材料。中提取材料。 如：安排讓幼兒聽(tīng)完故事后，教師設(shè)計(jì)如：安排讓幼兒聽(tīng)完故事后，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)：提問(wèn)：“故事里有哪些小動(dòng)物？它們各有什故事里有哪些小動(dòng)物？它們各有什么特點(diǎn)？么特點(diǎn)？”（2）理解水平提問(wèn)）理解水平提問(wèn) 這類提問(wèn)要求幼兒用自己的話對(duì)事實(shí)或這類提問(wèn)要求幼兒用自己的話對(duì)事實(shí)或事件進(jìn)行敘述，對(duì)照、比較事實(shí)或事件的事件進(jìn)行敘述，對(duì)照、比較事實(shí)或事件的異同，包括敘述提問(wèn)和比較提問(wèn)。這類水異同，包括敘述提問(wèn)和比較提問(wèn)。這類水平的提問(wèn)需

25、要幼兒經(jīng)過(guò)觀察和思考后作出平的提問(wèn)需要幼兒經(jīng)過(guò)觀察和思考后作出問(wèn)答。問(wèn)答。 如：故事里的螃蟹發(fā)生了什么開(kāi)心的事？如：故事里的螃蟹發(fā)生了什么開(kāi)心的事？這兩張圖片上的動(dòng)物長(zhǎng)得有什么不一樣？這兩張圖片上的動(dòng)物長(zhǎng)得有什么不一樣？“開(kāi)放式提問(wèn)開(kāi)放式提問(wèn)” （3）應(yīng)用水平提問(wèn)）應(yīng)用水平提問(wèn) 應(yīng)用水平提問(wèn)要求幼兒把所學(xué)的概念、應(yīng)用水平提問(wèn)要求幼兒把所學(xué)的概念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等應(yīng)用于某些問(wèn)題。知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等應(yīng)用于某些問(wèn)題。 如：除了故事中的物體是方形和圓形的如：除了故事中的物體是方形和圓形的組合體外，生活中還有哪些物體是方形和組合體外，生活中還有哪些物體是方形和圓形的組合體？圓形的組合體？（4）分析水平提問(wèn)）分析水

26、平提問(wèn) 這類要求幼兒運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析這類要求幼兒運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析事實(shí)或現(xiàn)象，理清事物的內(nèi)在關(guān)系和前因事實(shí)或現(xiàn)象，理清事物的內(nèi)在關(guān)系和前因后果。后果。 如：為什么青蛙既可以在陸地上生活，如：為什么青蛙既可以在陸地上生活，又可以在水里生活？又可以在水里生活？（5）綜合水平提問(wèn)）綜合水平提問(wèn) 這類提問(wèn)要求幼兒在檢索與問(wèn)題有關(guān)的這類提問(wèn)要求幼兒在檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體的、綜知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體的、綜合的理解和概括。合的理解和概括。 如：家禽都有什么特征？如：家禽都有什么特征？ （6）評(píng)價(jià)水平提問(wèn)）評(píng)價(jià)水平提問(wèn) 這類提問(wèn)要求幼兒對(duì)所給出的材料進(jìn)行這類提問(wèn)要求

27、幼兒對(duì)所給出的材料進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇價(jià)值判斷和選擇，從不同角度認(rèn)識(shí)和分析從不同角度認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，評(píng)價(jià)事物。問(wèn)題，評(píng)價(jià)事物。 如：你覺(jué)得錄像里的小女孩做到對(duì)還是如：你覺(jué)得錄像里的小女孩做到對(duì)還是不對(duì)呢？為什么？不對(duì)呢？為什么？（四）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的媒體（四）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的媒體使用技能設(shè)計(jì)使用技能設(shè)計(jì) 1.教學(xué)媒體的含義與作用教學(xué)媒體的含義與作用 含義含義 教學(xué)媒體是教學(xué)活動(dòng)中所涉及的、需要的各種教學(xué)媒體是教學(xué)活動(dòng)中所涉及的、需要的各種工具，具體指直接介入教學(xué)活動(dòng)中，能用來(lái)傳遞工具，具體指直接介入教學(xué)活動(dòng)中，能用來(lái)傳遞和再現(xiàn)教育信息的教具、現(xiàn)代化設(shè)備（硬件）以和再現(xiàn)教育信息的教具、現(xiàn)代

28、化設(shè)備（硬件）以及記錄、儲(chǔ)存信息的載體（軟件），如實(shí)物、圖及記錄、儲(chǔ)存信息的載體（軟件），如實(shí)物、圖片、模型和錄音機(jī)、磁帶、投影儀、幻燈機(jī)、電片、模型和錄音機(jī)、磁帶、投影儀、幻燈機(jī)、電視、錄像機(jī)、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)工具。視、錄像機(jī)、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)工具。 作用作用 教學(xué)媒體不僅能夠傳播語(yǔ)言、信息和靜教學(xué)媒體不僅能夠傳播語(yǔ)言、信息和靜止的圖像，而且能夠傳遞各種動(dòng)態(tài)的圖像，止的圖像，而且能夠傳遞各種動(dòng)態(tài)的圖像，尤其是現(xiàn)代化教學(xué)媒體，增強(qiáng)了教學(xué)的直尤其是現(xiàn)代化教學(xué)媒體，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和信息的表達(dá)能力，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)觀性和信息的表達(dá)能力，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，煥發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的注意的興趣和積極

29、性，煥發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的注意力，也提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。力，也提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。 2.教學(xué)媒體的特點(diǎn)教學(xué)媒體的特點(diǎn)（1）可重復(fù)性）可重復(fù)性 教師可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，重教師可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，重復(fù)播放完全相同的內(nèi)容，這樣有助于幼兒復(fù)播放完全相同的內(nèi)容，這樣有助于幼兒對(duì)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)感知和學(xué)習(xí)。對(duì)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)感知和學(xué)習(xí)。 （2）組合性）組合性 教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)，將各種不教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)，將各種不同媒體所記載和表達(dá)的信息融為一體。同媒體所記載和表達(dá)的信息融為一體。 如錄音機(jī)播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，電腦同時(shí)進(jìn)行如錄音機(jī)播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，電腦同時(shí)進(jìn)行畫(huà)面的

30、演示。畫(huà)面的演示。（3）直觀性和情境性）直觀性和情境性 教學(xué)活動(dòng)可綜合利用教具、語(yǔ)言、音響、教學(xué)活動(dòng)可綜合利用教具、語(yǔ)言、音響、圖像、動(dòng)畫(huà)、圖表等多種媒體，能直觀、圖像、動(dòng)畫(huà)、圖表等多種媒體，能直觀、生動(dòng)形象地使幼兒感受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使生動(dòng)形象地使幼兒感受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使幼兒有身臨其境的感覺(jué)。幼兒有身臨其境的感覺(jué)。 教師播放歌曲教師播放歌曲“一個(gè)圓圓臺(tái)子上，放著一個(gè)三明一個(gè)圓圓臺(tái)子上，放著一個(gè)三明治，還有兩粒巧克力，它的味道真好吃。突然聽(tīng)治，還有兩粒巧克力，它的味道真好吃。突然聽(tīng)到一聲吼，跟跟頭發(fā)往上翹到一聲吼，跟跟頭發(fā)往上翹”，同步配合動(dòng)畫(huà)效，同步配合動(dòng)畫(huà)效果畫(huà)出相關(guān)部位，從而讓幼兒直觀感受

31、畫(huà)大獅子果畫(huà)出相關(guān)部位，從而讓幼兒直觀感受畫(huà)大獅子的具體步驟。的具體步驟。 3.教學(xué)媒體選擇的原則教學(xué)媒體選擇的原則 （1）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行選擇）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行選擇 （2）根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行選擇）根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行選擇 （3）從經(jīng)濟(jì)實(shí)用的角度進(jìn)行選擇）從經(jīng)濟(jì)實(shí)用的角度進(jìn)行選擇三、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)要素設(shè)計(jì)三、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)要素設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)的注意事項(xiàng)（一）集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定要科學(xué)合理（一）集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定要科學(xué)合理1.可操作性可操作性 從實(shí)踐情況看，有的集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)從實(shí)踐情況看，有的集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)過(guò)于寬泛、籠統(tǒng)，如過(guò)于寬泛、籠統(tǒng)，如“激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)

32、學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的思維能力習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的思維能力”，“發(fā)發(fā)展幼兒的觀察力、想像力、口語(yǔ)表達(dá)能力，展幼兒的觀察力、想像力、口語(yǔ)表達(dá)能力，“提高幼兒的欣賞力、感受力和表現(xiàn)力提高幼兒的欣賞力、感受力和表現(xiàn)力”等。等。 這樣的目標(biāo)表述沒(méi)有表明幼兒通過(guò)活動(dòng)可這樣的目標(biāo)表述沒(méi)有表明幼兒通過(guò)活動(dòng)可預(yù)期的具體發(fā)展內(nèi)容，包括對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)哪預(yù)期的具體發(fā)展內(nèi)容，包括對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)哪方面的興趣，思維能力發(fā)展、口語(yǔ)表達(dá)能方面的興趣，思維能力發(fā)展、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面的具體內(nèi)容。力等方面的具體內(nèi)容。注意注意 教學(xué)過(guò)程和步驟教學(xué)過(guò)程和步驟不宜不宜展現(xiàn)在目標(biāo)中，從展現(xiàn)在目標(biāo)中，從而使目標(biāo)過(guò)于繁瑣、細(xì)致。而使目標(biāo)過(guò)于繁瑣、細(xì)

33、致。 案例：案例： “小廚師小廚師”的活動(dòng)目標(biāo)為：的活動(dòng)目標(biāo)為： 1愿意在集體面前說(shuō)說(shuō)自己的調(diào)查結(jié)果，愿意在集體面前說(shuō)說(shuō)自己的調(diào)查結(jié)果，態(tài)度自然大方。態(tài)度自然大方。 2比較喜歡吃哪種點(diǎn)心的人多，吃哪種點(diǎn)比較喜歡吃哪種點(diǎn)心的人多，吃哪種點(diǎn)心的人少。心的人少。 分析：以上第二條目標(biāo)太具體，實(shí)際描述分析：以上第二條目標(biāo)太具體，實(shí)際描述的是活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)下的小步驟，應(yīng)該的是活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)下的小步驟，應(yīng)該進(jìn)一步加以概括，可將其表述為進(jìn)一步加以概括，可將其表述為“學(xué)習(xí)進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)行比較行比較”。類似的將目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程混淆的表述還有：類似的將目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程混淆的表述還有： 討論小猴子到底長(zhǎng)高了沒(méi)有，試著想想

34、討論小猴子到底長(zhǎng)高了沒(méi)有，試著想想其中的原因。其中的原因。 說(shuō)說(shuō)自己對(duì)故事中人物的感受以及自己說(shuō)說(shuō)自己對(duì)故事中人物的感受以及自己喜歡的理由。喜歡的理由。 猜一猜郵包是誰(shuí)寄給狗熊先生的，為什猜一猜郵包是誰(shuí)寄給狗熊先生的，為什么要寄給它。么要寄給它。2.可達(dá)成性可達(dá)成性 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要考慮目標(biāo)的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要考慮目標(biāo)的可達(dá)成性，需要把握好恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，不能可達(dá)成性，需要把握好恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，不能具體到目標(biāo)越多越好、越細(xì)越好。具體到目標(biāo)越多越好、越細(xì)越好。 案例：教師為在江邊的活動(dòng)制定的案例：教師為在江邊的活動(dòng)制定的目標(biāo)是：目標(biāo)是：“積極參與活動(dòng)，養(yǎng)成熱愛(ài)大自然積極參與活動(dòng)，養(yǎng)成熱愛(ài)大

35、自然的情感；發(fā)展觀察能力，發(fā)現(xiàn)大自然的美；的情感；發(fā)展觀察能力，發(fā)現(xiàn)大自然的美；養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)。養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)?！?案例分析：以上的目標(biāo)描述空洞，且條案例分析：以上的目標(biāo)描述空洞，且條目過(guò)多，很難在一次活動(dòng)中就能完成。目過(guò)多，很難在一次活動(dòng)中就能完成。 一般而言，集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)數(shù)量以一般而言，集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)數(shù)量以2條為宜，數(shù)量過(guò)多，很難保證能在一節(jié)活條為宜，數(shù)量過(guò)多，很難保證能在一節(jié)活動(dòng)中完成，影響了目標(biāo)的達(dá)成度。動(dòng)中完成，影響了目標(biāo)的達(dá)成度。 3.適切性適切性 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)從本班幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)從本班幼兒的實(shí)際出發(fā)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的實(shí)際出發(fā)，符合幼兒的年齡特

36、點(diǎn)。 案例案例1：某園地處虹橋機(jī)場(chǎng)附近，每天：某園地處虹橋機(jī)場(chǎng)附近，每天的飛機(jī)往來(lái)給幼兒帶來(lái)了很大的興趣，于的飛機(jī)往來(lái)給幼兒帶來(lái)了很大的興趣，于是教師在小班小司機(jī)的主題活動(dòng)下生是教師在小班小司機(jī)的主題活動(dòng)下生成了一節(jié)成了一節(jié)“小飛機(jī)小飛機(jī)”的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)制定為：制定為：1、了解飛機(jī)的外形和功用，體驗(yàn)、了解飛機(jī)的外形和功用，體驗(yàn)飛機(jī)給人們帶來(lái)的方便。飛機(jī)給人們帶來(lái)的方便。2、大膽想象、創(chuàng)、大膽想象、創(chuàng)造未來(lái)的飛機(jī)。造未來(lái)的飛機(jī)。 案例分析：以上的第一條目標(biāo)，由于該案例分析：以上的第一條目標(biāo)，由于該園地理位置的優(yōu)勢(shì)，幼兒對(duì)飛機(jī)十分感興園地理位置的優(yōu)勢(shì)，幼兒對(duì)飛機(jī)十分感興趣

37、，而且，目前大部分幼兒都有乘飛機(jī)的趣，而且，目前大部分幼兒都有乘飛機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，因此，經(jīng)驗(yàn)，因此，“了解飛機(jī)的外形和功用，了解飛機(jī)的外形和功用，體驗(yàn)飛機(jī)給人們帶來(lái)的方便體驗(yàn)飛機(jī)給人們帶來(lái)的方便”，該條目標(biāo)，該條目標(biāo)可以通過(guò)教師的教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)提升可基本達(dá)可以通過(guò)教師的教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)提升可基本達(dá)成。成。 對(duì)于第二條目標(biāo)，則顯得有些不夠適切。對(duì)于第二條目標(biāo)，則顯得有些不夠適切。因?yàn)樾睦戆l(fā)展理論告訴我們，想象是在原因?yàn)樾睦戆l(fā)展理論告訴我們，想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程，是各種客觀現(xiàn)實(shí)形象的組合過(guò)程。過(guò)程，是各種客觀現(xiàn)實(shí)形象的組合過(guò)程。幼兒的想象力、創(chuàng)造力

38、是逐步發(fā)展和完善幼兒的想象力、創(chuàng)造力是逐步發(fā)展和完善的，是用已積累的知覺(jué)材料作為基礎(chǔ)的。的，是用已積累的知覺(jué)材料作為基礎(chǔ)的。 小班幼兒雖然好想象，但他們想象的新小班幼兒雖然好想象，但他們想象的新異性及形象的組合、重構(gòu)能力都較低，再異性及形象的組合、重構(gòu)能力都較低，再加上認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及能力的缺乏，以上的第二加上認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及能力的缺乏，以上的第二條目標(biāo)讓他們剛了解了飛機(jī)的外形就想象、條目標(biāo)讓他們剛了解了飛機(jī)的外形就想象、創(chuàng)造未來(lái)的飛機(jī)就顯得超出了小班幼兒的創(chuàng)造未來(lái)的飛機(jī)就顯得超出了小班幼兒的年齡特點(diǎn)。年齡特點(diǎn)。 因此，課程目標(biāo)的制定應(yīng)注意符合本年因此，課程目標(biāo)的制定應(yīng)注意符合本年齡段幼兒的特點(diǎn)，具有一定

39、的適切性。齡段幼兒的特點(diǎn)，具有一定的適切性。4.挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性 教學(xué)作為推動(dòng)幼兒發(fā)展的主要因素，教學(xué)作為推動(dòng)幼兒發(fā)展的主要因素，應(yīng)適合幼兒的發(fā)展，同時(shí)，更要促進(jìn)幼兒應(yīng)適合幼兒的發(fā)展，同時(shí)，更要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師要善于創(chuàng)設(shè)幼兒的的發(fā)展，教師要善于創(chuàng)設(shè)幼兒的“最近發(fā)展最近發(fā)展區(qū)區(qū)”，發(fā)揮在幼兒發(fā)展中的應(yīng)有價(jià)值。，發(fā)揮在幼兒發(fā)展中的應(yīng)有價(jià)值。 因此，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)在了解本班幼兒發(fā)因此，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)在了解本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)的前提下，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)展特點(diǎn)的前提下，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，考慮幼兒的上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，保證目，保證目標(biāo)對(duì)幼兒形成的挑戰(zhàn)性，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)應(yīng)標(biāo)對(duì)幼兒形成

40、的挑戰(zhàn)性，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值。有的價(jià)值。 判斷目標(biāo)是否具有挑戰(zhàn)性，最關(guān)鍵的判斷目標(biāo)是否具有挑戰(zhàn)性，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是應(yīng)在了解本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)的前一點(diǎn)就是應(yīng)在了解本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)的前提下，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和可能產(chǎn)生的新經(jīng)提下，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和可能產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)之間的準(zhǔn)確把握。驗(yàn)之間的準(zhǔn)確把握。 為此，教師要充分了解幼兒與活動(dòng)有為此，教師要充分了解幼兒與活動(dòng)有關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)提供材料、創(chuàng)設(shè)關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在幼兒自由活動(dòng)中進(jìn)行觀察和了解，環(huán)境，在幼兒自由活動(dòng)中進(jìn)行觀察和了解，也可以通過(guò)與幼兒的談話來(lái)了解。在充分也可以通過(guò)與幼兒的談話來(lái)了解。在充分了解幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)

41、計(jì)活動(dòng)，制定了解幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)活動(dòng)，制定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。 目標(biāo)要對(duì)幼兒形成挑戰(zhàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)可有目標(biāo)要對(duì)幼兒形成挑戰(zhàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)可有兩個(gè)方向：一是向深度挑戰(zhàn)，就是對(duì)幼兒兩個(gè)方向：一是向深度挑戰(zhàn)，就是對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的概括和提升，考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)原有經(jīng)驗(yàn)的概括和提升，考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)是什么，可如何進(jìn)行提升，提升的內(nèi)容幼是什么，可如何進(jìn)行提升，提升的內(nèi)容幼兒能否接受；兒能否接受； 一是向廣度挑戰(zhàn)，就是對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)一是向廣度挑戰(zhàn)，就是對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的拓展，考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)可如何進(jìn)行拓展，的拓展，考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)可如何進(jìn)行拓展，拓展的內(nèi)容是否貼近幼兒的生活，是否是拓展的內(nèi)容是否貼近幼兒的

42、生活，是否是幼兒能體驗(yàn)到的。幼兒能體驗(yàn)到的。 案例案例1： 某園的主題活動(dòng)某園的主題活動(dòng)“我們居住的地方我們居住的地方”開(kāi)展了，開(kāi)展了，前期教師帶幼兒參觀了居住的小區(qū)及周圍前期教師帶幼兒參觀了居住的小區(qū)及周圍的設(shè)施、環(huán)境和人，并用繪畫(huà)、攝像、照的設(shè)施、環(huán)境和人，并用繪畫(huà)、攝像、照片等方式進(jìn)行了記錄。隨后，教師安排了片等方式進(jìn)行了記錄。隨后，教師安排了一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)我所居住的小區(qū)，一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)我所居住的小區(qū)，訂立的目標(biāo)為：訂立的目標(biāo)為：1交流討論自己所居住的地方。交流討論自己所居住的地方。2關(guān)心和熱愛(ài)自己所居住的地方。關(guān)心和熱愛(ài)自己所居住的地方。 案例案例2： 某園的主題活動(dòng)水真有用實(shí)施前

43、，教某園的主題活動(dòng)水真有用實(shí)施前，教師讓幼兒觀察和尋找哪里有水，并用繪畫(huà)師讓幼兒觀察和尋找哪里有水，并用繪畫(huà)的方式記錄了下來(lái)。隨后，教師將這些記的方式記錄了下來(lái)。隨后，教師將這些記錄呈現(xiàn)出來(lái)，并安排了一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)錄呈現(xiàn)出來(lái)，并安排了一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)有用的水，訂立的目標(biāo)為：有用的水，訂立的目標(biāo)為：1交流討論生活中水的存在。交流討論生活中水的存在。2體驗(yàn)我們的生活離不開(kāi)水。體驗(yàn)我們的生活離不開(kāi)水。案例案例3： 某園某園“春天春天”的主題活動(dòng)，前期教師向幼兒的主題活動(dòng)，前期教師向幼兒介紹了春天的動(dòng)植物，讓幼兒了解了春天介紹了春天的動(dòng)植物，讓幼兒了解了春天的花草樹(shù)木、春天醒來(lái)的冬眠動(dòng)物、春天的花草

44、樹(shù)木、春天醒來(lái)的冬眠動(dòng)物、春天飛來(lái)的候鳥(niǎo)，還交流了春天的衣著服裝，飛來(lái)的候鳥(niǎo)，還交流了春天的衣著服裝，表演了春天的歌舞。隨后，教師安排了一表演了春天的歌舞。隨后，教師安排了一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)春天來(lái)了，訂立的目節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)春天來(lái)了，訂立的目標(biāo)為：標(biāo)為： 1復(fù)習(xí)并畫(huà)出春天的主要特征。復(fù)習(xí)并畫(huà)出春天的主要特征。2感受春天的美麗。感受春天的美麗。 案例分析：從以上三個(gè)案例的活動(dòng)目標(biāo)案例分析：從以上三個(gè)案例的活動(dòng)目標(biāo)來(lái)看，教師僅僅是將幼兒前期的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行來(lái)看，教師僅僅是將幼兒前期的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重溫和總結(jié)，沒(méi)有擴(kuò)展、提升幼兒原有經(jīng)重溫和總結(jié)，沒(méi)有擴(kuò)展、提升幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)與要求，教育的價(jià)值性及意義性驗(yàn)的目標(biāo)與

45、要求，教育的價(jià)值性及意義性明顯不夠。教育作為推動(dòng)幼兒發(fā)展的主要明顯不夠。教育作為推動(dòng)幼兒發(fā)展的主要因素，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)因素，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，走在，走在發(fā)展的前列。發(fā)展的前列。 為了真正實(shí)現(xiàn)教育的這一功能，教師首先為了真正實(shí)現(xiàn)教育的這一功能，教師首先要保證活動(dòng)目標(biāo)對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性。從目要保證活動(dòng)目標(biāo)對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性。從目標(biāo)的標(biāo)的“挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性”原則出發(fā)，案例一的第一原則出發(fā)，案例一的第一條目標(biāo)可改為條目標(biāo)可改為“初步了解居住環(huán)境和人的初步了解居住環(huán)境和人的關(guān)系關(guān)系”，讓幼兒在交流討論居住小區(qū)的過(guò)，讓幼兒在交流討論居住小區(qū)的過(guò)程中，知道小區(qū)的美麗清潔與人的工作密程中，知道小區(qū)的美麗

46、清潔與人的工作密不可分，從而了解到環(huán)境和人的關(guān)系；不可分，從而了解到環(huán)境和人的關(guān)系； 案例二的第一條目標(biāo)可改為案例二的第一條目標(biāo)可改為“初步了解初步了解水和人類的關(guān)系水和人類的關(guān)系”，讓幼兒在交流討論生，讓幼兒在交流討論生活中水的存在的過(guò)程中，知道水是人類生活中水的存在的過(guò)程中，知道水是人類生活必需的、但同時(shí)也給人類生活帶來(lái)了災(zāi)活必需的、但同時(shí)也給人類生活帶來(lái)了災(zāi)害，從而了解水和人類的關(guān)系。害，從而了解水和人類的關(guān)系。 案例三則可根據(jù)幼兒前期活動(dòng)的興趣，案例三則可根據(jù)幼兒前期活動(dòng)的興趣，以某一個(gè)點(diǎn)為突破口，進(jìn)行活動(dòng)的深入開(kāi)以某一個(gè)點(diǎn)為突破口，進(jìn)行活動(dòng)的深入開(kāi)展，如冬眠與非冬眠動(dòng)物的分類、候鳥(niǎo)與

47、展，如冬眠與非冬眠動(dòng)物的分類、候鳥(niǎo)與非候鳥(niǎo)的分類，或欣賞與創(chuàng)編春天的兒歌非候鳥(niǎo)的分類，或欣賞與創(chuàng)編春天的兒歌等，經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)拓展了，經(jīng)驗(yàn)的水平也提高等，經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)拓展了，經(jīng)驗(yàn)的水平也提高了。了。 5.過(guò)程性過(guò)程性 幼兒園課程的價(jià)值取向并不過(guò)于追求幼兒幼兒園課程的價(jià)值取向并不過(guò)于追求幼兒知識(shí)技能的掌握，而是要更關(guān)注幼兒基本知識(shí)技能的掌握，而是要更關(guān)注幼兒基本素質(zhì)和一般能力的發(fā)展，因此，在目前幼素質(zhì)和一般能力的發(fā)展，因此，在目前幼兒園課程價(jià)值取向下，即使是高結(jié)構(gòu)教育兒園課程價(jià)值取向下，即使是高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的目標(biāo)在表述上盡量避免完全行為化，活動(dòng)的目標(biāo)在表述上盡量避免完全行為化，即一味追求幼兒知識(shí)和技能獲得

48、的行為目即一味追求幼兒知識(shí)和技能獲得的行為目標(biāo)，標(biāo)， 而是在行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將各種教育而是在行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將各種教育活動(dòng)目標(biāo)取向相綜合，使目標(biāo)淡化結(jié)果、活動(dòng)目標(biāo)取向相綜合，使目標(biāo)淡化結(jié)果、注重過(guò)程，關(guān)注幼兒在注重過(guò)程，關(guān)注幼兒在“課程跑道課程跑道”上上“奔跑奔跑”時(shí)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與過(guò)程。因此，時(shí)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與過(guò)程。因此，新課程背景下高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)目標(biāo)的表述新課程背景下高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)盡量表述為一種過(guò)程目標(biāo)。應(yīng)盡量表述為一種過(guò)程目標(biāo)。 案例：兩位老師在幼兒的一次統(tǒng)計(jì)活動(dòng)案例：兩位老師在幼兒的一次統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，分別訂立了目標(biāo)，試比較以下她們訂中，分別訂立了目標(biāo)，試比較以下她們訂的兩種目

49、標(biāo)：的兩種目標(biāo)： 掌握統(tǒng)計(jì)的基本方法。掌握統(tǒng)計(jì)的基本方法。 憑借各自的生活經(jīng)驗(yàn)去統(tǒng)計(jì)。憑借各自的生活經(jīng)驗(yàn)去統(tǒng)計(jì)。 案例分析：前一種目標(biāo)表述明確規(guī)定幼案例分析：前一種目標(biāo)表述明確規(guī)定幼兒要掌握統(tǒng)計(jì)的科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)技能兒要掌握統(tǒng)計(jì)的科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)技能的掌握，而后一種目標(biāo)則注重過(guò)程中讓幼的掌握，而后一種目標(biāo)則注重過(guò)程中讓幼兒能運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，去嘗試兒能運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，去嘗試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，認(rèn)可統(tǒng)計(jì)中的差異性及個(gè)性化，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，認(rèn)可統(tǒng)計(jì)中的差異性及個(gè)性化，是一種表現(xiàn)性目標(biāo)，并不刻意要求幼兒掌是一種表現(xiàn)性目標(biāo)，并不刻意要求幼兒掌握嚴(yán)密的、標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)方法。握嚴(yán)密的、標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)方法。

50、案例：案例： 上海市幼兒園教師參考用書(shū)中上海市幼兒園教師參考用書(shū)中“和和影子捉迷藏影子捉迷藏”的過(guò)程目標(biāo)舉例：的過(guò)程目標(biāo)舉例： “對(duì)身體的影子及其變化感到好奇對(duì)身體的影子及其變化感到好奇”、“在比在比較中感知和探索影子的基本特征較中感知和探索影子的基本特征”。 案例分析：這一目標(biāo)就十分注重過(guò)程性案例分析：這一目標(biāo)就十分注重過(guò)程性的特點(diǎn)。這樣一種表述，既具有過(guò)程中生的特點(diǎn)。這樣一種表述，既具有過(guò)程中生成目標(biāo)的可能性（因?yàn)闆](méi)有確定影子怎樣成目標(biāo)的可能性（因?yàn)闆](méi)有確定影子怎樣的變化以及幼兒會(huì)對(duì)哪些影子現(xiàn)象發(fā)生好的變化以及幼兒會(huì)對(duì)哪些影子現(xiàn)象發(fā)生好奇），又可引起過(guò)程中對(duì)個(gè)體差異性的關(guān)奇），又可引起過(guò)程

51、中對(duì)個(gè)體差異性的關(guān)注（因?yàn)槟繕?biāo)沒(méi)有規(guī)定哪些特征，幼兒感注（因?yàn)槟繕?biāo)沒(méi)有規(guī)定哪些特征，幼兒感知和探索的結(jié)果會(huì)各不相同）。知和探索的結(jié)果會(huì)各不相同）。 但是，過(guò)程性目標(biāo)指向的行為表現(xiàn)較為但是，過(guò)程性目標(biāo)指向的行為表現(xiàn)較為寬泛，制定起來(lái)相對(duì)難以把握，若稍不明寬泛，制定起來(lái)相對(duì)難以把握，若稍不明確，也很容易顯得空洞。確，也很容易顯得空洞。 案例：試比較以下兩種目標(biāo)：案例：試比較以下兩種目標(biāo)： 喜歡觀察、照顧小動(dòng)物；有興趣地參加活喜歡觀察、照顧小動(dòng)物；有興趣地參加活動(dòng)。動(dòng)。 喜歡觀察、照顧小白兔；有興趣地參加裝喜歡觀察、照顧小白兔；有興趣地參加裝扮活動(dòng)。扮活動(dòng)。 案例分析：兩種目標(biāo)雖然都是注重過(guò)程案例分

52、析：兩種目標(biāo)雖然都是注重過(guò)程的表述，但前者的過(guò)程目標(biāo)過(guò)于泛化，指的表述，但前者的過(guò)程目標(biāo)過(guò)于泛化，指向過(guò)大，把握起來(lái)較難，也更容易重復(fù)，向過(guò)大，把握起來(lái)較難，也更容易重復(fù)，實(shí)踐中應(yīng)注意避免這樣的表述。實(shí)踐中應(yīng)注意避免這樣的表述。 因此，確立過(guò)程性目標(biāo)，首先應(yīng)考慮因此，確立過(guò)程性目標(biāo)，首先應(yīng)考慮目標(biāo)與幼兒的發(fā)展領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，即教師思目標(biāo)與幼兒的發(fā)展領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，即教師思考希望幼兒身心的哪些方面獲得發(fā)展，一考希望幼兒身心的哪些方面獲得發(fā)展，一般包括認(rèn)知、情感、能力的發(fā)展。般包括認(rèn)知、情感、能力的發(fā)展。 然后，由此出發(fā)，確定每一發(fā)展領(lǐng)域所然后，由此出發(fā)，確定每一發(fā)展領(lǐng)域所指向的特定的具體內(nèi)容，如情感發(fā)展

53、是萌指向的特定的具體內(nèi)容，如情感發(fā)展是萌發(fā)興趣還是體驗(yàn)快樂(lè)等，認(rèn)知發(fā)展是滿足發(fā)興趣還是體驗(yàn)快樂(lè)等，認(rèn)知發(fā)展是滿足哪方面的好奇心還是探索事物的特征，能哪方面的好奇心還是探索事物的特征，能力發(fā)展是觀察中的按照從上到下的順序細(xì)力發(fā)展是觀察中的按照從上到下的順序細(xì)致觀察的能力還是全面觀察的能力等，這致觀察的能力還是全面觀察的能力等，這樣就可避免過(guò)于泛化的目標(biāo)表述。樣就可避免過(guò)于泛化的目標(biāo)表述。 由于情感幾乎滲透于每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于情感幾乎滲透于每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系，因此，情感與學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系，因此，情感類目標(biāo)在過(guò)程取向的目標(biāo)中的反復(fù)出現(xiàn)是類目標(biāo)在過(guò)程取向的目標(biāo)中的反復(fù)出現(xiàn)

54、是正常且情有可原的，但表述時(shí)要避免機(jī)械正常且情有可原的，但表述時(shí)要避免機(jī)械重復(fù)，如重復(fù)，如“激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣”、“激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣”，而應(yīng)抓住重，而應(yīng)抓住重點(diǎn)，進(jìn)一步明確興趣的具體指向。點(diǎn)，進(jìn)一步明確興趣的具體指向。 如表明如表明“對(duì)數(shù)學(xué)的興趣對(duì)數(shù)學(xué)的興趣”是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)字、運(yùn)算、時(shí)間還是空間概念的興中的數(shù)字、運(yùn)算、時(shí)間還是空間概念的興趣？如此定向，才能確保既是一種非結(jié)果趣？如此定向，才能確保既是一種非結(jié)果導(dǎo)向的過(guò)程性目標(biāo)，又不失目標(biāo)的針對(duì)性導(dǎo)向的過(guò)程性目標(biāo)，又不失目標(biāo)的針對(duì)性和操作性，使教學(xué)活動(dòng)組織有一個(gè)基本的和操作性，使教學(xué)活

55、動(dòng)組織有一個(gè)基本的依據(jù)。依據(jù)。 （二）圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)組織實(shí)施的各個(gè)環(huán)（二）圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)組織實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保目標(biāo)的達(dá)成度節(jié)，以確保目標(biāo)的達(dá)成度 每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的過(guò)程都可分為每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的過(guò)程都可分為開(kāi)始、基本和結(jié)束三大部分，并由若干個(gè)開(kāi)始、基本和結(jié)束三大部分，并由若干個(gè)環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的骨環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的骨架結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)清晰了，過(guò)程就會(huì)自然流暢。架結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)清晰了，過(guò)程就會(huì)自然流暢。（三）活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出重難點(diǎn)（三）活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出重難點(diǎn) 教師要結(jié)合所制定的教育活動(dòng)目標(biāo)，明確本次集教師要結(jié)合所制定的教育活動(dòng)目標(biāo)，明確本次集體活

56、動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并善于在活動(dòng)中加以凸現(xiàn)體活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并善于在活動(dòng)中加以凸現(xiàn)和解決，如進(jìn)行某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)觀察、重點(diǎn)和解決，如進(jìn)行某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)觀察、重點(diǎn)設(shè)疑、重點(diǎn)分析、重點(diǎn)講解，而不是似蜻蜓點(diǎn)水設(shè)疑、重點(diǎn)分析、重點(diǎn)講解，而不是似蜻蜓點(diǎn)水般地將每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都過(guò)一遍。般地將每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都過(guò)一遍。 此外，教師還要善于將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容附著此外，教師還要善于將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容附著于材料上，通過(guò)相關(guān)材料的操作及操作后于材料上，通過(guò)相關(guān)材料的操作及操作后的交流討論，來(lái)突出教學(xué)的重點(diǎn)，化解教的交流討論，來(lái)突出教學(xué)的重點(diǎn)，化解教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。案例：案例： 中班中班

57、“圖形王國(guó)圖形王國(guó)”的計(jì)算活動(dòng)，教師教學(xué)的計(jì)算活動(dòng)，教師教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)橢圓形和半圓形。在活動(dòng)的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)橢圓形和半圓形。在“用圖形拼物體用圖形拼物體”的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師提供的材料以橢圓形和半圓形為多，正師提供的材料以橢圓形和半圓形為多，正方形、圓形、三角形、長(zhǎng)方形等材料數(shù)量方形、圓形、三角形、長(zhǎng)方形等材料數(shù)量較少，多作為輔助材料較少，多作為輔助材料（四）活動(dòng)材料的提供要有目的性和挑（四）活動(dòng)材料的提供要有目的性和挑戰(zhàn)性戰(zhàn)性 教師在活動(dòng)材料的提供時(shí)，一定要具有明確的目教師在活動(dòng)材料的提供時(shí)，一定要具有明確的目的，數(shù)量要適度，種類不宜過(guò)多，否則幼兒無(wú)法的，數(shù)量要適度，

58、種類不宜過(guò)多，否則幼兒無(wú)法一一操作積累經(jīng)驗(yàn)，難以達(dá)到幼兒經(jīng)驗(yàn)的共同交一一操作積累經(jīng)驗(yàn)，難以達(dá)到幼兒經(jīng)驗(yàn)的共同交流和分享，難以實(shí)現(xiàn)幼兒共同經(jīng)驗(yàn)的提升和歸納。流和分享，難以實(shí)現(xiàn)幼兒共同經(jīng)驗(yàn)的提升和歸納。（五）注重運(yùn)用多種活動(dòng)形式，并充分發(fā)揮（五）注重運(yùn)用多種活動(dòng)形式，并充分發(fā)揮每種活動(dòng)形式的作用每種活動(dòng)形式的作用 除集體形式外，也要多穿插個(gè)別和小組形式的除集體形式外，也要多穿插個(gè)別和小組形式的活動(dòng)，做到三種形式相結(jié)合?；顒?dòng)，做到三種形式相結(jié)合。（六）活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)要注重發(fā)揮幼兒（六）活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)要注重發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性的主動(dòng)性 教師要根據(jù)領(lǐng)域教育各自的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師要根據(jù)領(lǐng)域教育各自的性質(zhì)和特點(diǎn)

59、，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，靈活組合運(yùn)用各種方結(jié)合教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，靈活組合運(yùn)用各種方法。在活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)中，要以能發(fā)揮幼法。在活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)中，要以能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性為目的，充分發(fā)揮幼兒參與活兒的主動(dòng)性為目的，充分發(fā)揮幼兒參與活動(dòng)的興趣。動(dòng)的興趣。 大班科學(xué)活動(dòng)（屋頂上的秘密）大班科學(xué)活動(dòng)（屋頂上的秘密）四、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的案四、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例與分析例與分析（一）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（一）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 1設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路 “屋頂上的秘密屋頂上的秘密”這個(gè)教育活動(dòng)來(lái)自于大班新教材這個(gè)教育活動(dòng)來(lái)自于大班新教材中的主題中的主題“我們的城市我們的城市”中中“老房子、新建筑老房子、新建筑”這個(gè)這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容素

60、材點(diǎn)。為配合該主題的開(kāi)展，我?guī)ьI(lǐng)活動(dòng)內(nèi)容素材點(diǎn)。為配合該主題的開(kāi)展，我?guī)ьI(lǐng)孩子們參觀山陰路上的老房子。孩子們對(duì)屋頂?shù)暮⒆觽儏⒂^山陰路上的老房子。孩子們對(duì)屋頂?shù)男螤?、屋頂上的瓦片和形狀、屋頂上的瓦片和“老虎窗老虎窗”進(jìn)行了觀察，并進(jìn)行了觀察，并展開(kāi)積極的討論，從而引出了一個(gè)興趣點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，展開(kāi)積極的討論，從而引出了一個(gè)興趣點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，我就引導(dǎo)他們以由下往上的視角對(duì)屋頂進(jìn)行過(guò)觀我就引導(dǎo)他們以由下往上的視角對(duì)屋頂進(jìn)行過(guò)觀察。察。 我們班很多孩子住在多層的房子里，后在參觀同我們班很多孩子住在多層的房子里，后在參觀同伴的新房子時(shí)，他們?cè)趶母咛幾陨隙碌挠^察中伴的新房子時(shí)，他們?cè)趶母咛幾陨隙碌挠^察中看到了色