ABA應(yīng)用行為分析技術(shù)

1、應(yīng)用行為分析技應(yīng)用行為分析技術(shù)術(shù)ABA關(guān)于關(guān)于ABAABA的相關(guān)理論的相關(guān)理論一、一、ABA的名稱的名稱 Applied Behavior Analysis 應(yīng)用行為分析法（應(yīng)用行為分析技術(shù)）應(yīng)用行為分析法（應(yīng)用行為分析技術(shù)） 1962年年 美國心理學(xué)教授美國心理學(xué)教授 洛瓦斯洛瓦斯關(guān)于關(guān)于ABAABA的相關(guān)理論的相關(guān)理論 二、ABA的理論基礎(chǔ)與原理 ABA是人類行為和學(xué)習(xí)的科學(xué)。 ABA將孤獨癥視為一種行為不足或行為過將孤獨癥視為一種行為不足或行為過度綜合癥，可以通過精心的訓(xùn)練計劃得到改度綜合癥，可以通過精心的訓(xùn)練計劃得到改善，但善，但ABA是一種科學(xué)實踐的方法論，而不是一種科學(xué)實踐的方法論

2、，而不是一個精確的訓(xùn)練計劃。是一個精確的訓(xùn)練計劃。應(yīng)用行為分析法應(yīng)用行為分析法 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論（行為是可以塑造的）（行為是可以塑造的）代表人物：斯金納代表人物：斯金納行為學(xué)理論行為學(xué)理論（行為是可以改變的）（行為是可以改變的）代表人物：華生代表人物：華生 關(guān)于關(guān)于ABAABA的相關(guān)理論的相關(guān)理論行為改變公式行為改變公式 ：S（刺激）（刺激） R（反應(yīng)）（反應(yīng)） C （結(jié)果）（結(jié)果） 可控制的可控制的 可改變的可改變的 可控制的可控制的例如：例如：發(fā)指令：拍拍手（發(fā)指令：拍拍手（S） 孩子的行為（孩子的行為（R） 針對孩子的行為采取措施（針對孩子的行為采取措施（C） 關(guān)于關(guān)于ABAABA的相關(guān)

3、理論的相關(guān)理論應(yīng)用行為分析法應(yīng)用行為分析法(ABA)包包含以下步驟含以下步驟: 安排情境安排情境 (一個行為發(fā)生之前一個行為發(fā)生之前的場景和其他事情的場景和其他事情)S結(jié)果（行為發(fā)生之后的結(jié)結(jié)果（行為發(fā)生之后的結(jié)果）果）C改變或調(diào)整三個元素中的一項改變或調(diào)整三個元素中的一項或兩項就可以建設(shè)性的干預(yù)孩或兩項就可以建設(shè)性的干預(yù)孩子的行為。子的行為。行為改變公式行為改變公式 ： SRCDTTDTT五元素五元素 指令指令輔助輔助反應(yīng)反應(yīng)結(jié)果（強(qiáng)化）結(jié)果（強(qiáng)化）停頓停頓 DTTDTT回合公式回合公式 （輔助）（輔助） 指令指令 反應(yīng)反應(yīng) 結(jié)果結(jié)果 停頓停頓 下一回合下一回合 (輔助輔助) 拍手拍手 兒童

4、拍了手兒童拍了手 給予獎勵給予獎勵 停頓停頓 下一回合下一回合 指 令 1、概念：、概念： 1）語言指令：當(dāng)要孩子完成某項工作時所說的話）語言指令：當(dāng)要孩子完成某項工作時所說的話 2）非語言指令：當(dāng)要孩子完成某項工作時）非語言指令：當(dāng)要孩子完成某項工作時,所出示的一些手勢所出示的一些手勢動作、物品或動作、物品或 圖片圖片2、指令的原則：、指令的原則： 1）統(tǒng)一性（每一次都發(fā)一樣的指令）統(tǒng)一性（每一次都發(fā)一樣的指令） 2）不重復(fù)性）不重復(fù)性(每個回合只發(fā)一次指令每個回合只發(fā)一次指令) 3）與強(qiáng)化相結(jié)合）與強(qiáng)化相結(jié)合 3、發(fā)指令的技巧：、發(fā)指令的技巧： 1）及時、適時）及時、適時 2）準(zhǔn)確、簡明扼

5、要）準(zhǔn)確、簡明扼要 3）有必要性）有必要性(有必要才發(fā)指令有必要才發(fā)指令) 4）可實現(xiàn)性（發(fā)了指令就一定要求做出正確反應(yīng)說了就）可實現(xiàn)性（發(fā)了指令就一定要求做出正確反應(yīng)說了就要做到）要做到） 4、有助于提高指令有效性的因素、有助于提高指令有效性的因素: 1) 目標(biāo)明確，環(huán)境單一，避免不必要的刺激。目標(biāo)明確，環(huán)境單一，避免不必要的刺激。 2) 觀察孩子的反應(yīng)，適當(dāng)給以輔助。觀察孩子的反應(yīng)，適當(dāng)給以輔助。 3) 根據(jù)孩子的語言能力適當(dāng)提高的原則。根據(jù)孩子的語言能力適當(dāng)提高的原則。 輔助（輔助輔助（輔助 代勞）代勞） 1、概念：輔助是一種附加的刺激，被有意識地、概念：輔助是一種附加的刺激，被有意識地

6、引發(fā)孩子的正確反應(yīng)，幫助兒童在指令和反應(yīng)引發(fā)孩子的正確反應(yīng)，幫助兒童在指令和反應(yīng)之間建立正確的聯(lián)系，以保證孩子作出正確的之間建立正確的聯(lián)系，以保證孩子作出正確的反應(yīng)。反應(yīng)。2、意義：、意義： 1)幫助把指令與反應(yīng)之間建立聯(lián)系幫助把指令與反應(yīng)之間建立聯(lián)系 2)體驗成功的愉悅體驗成功的愉悅 3)建立對每一個指令必須作出反應(yīng)的意識建立對每一個指令必須作出反應(yīng)的意識 4)使我們的教學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行使我們的教學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行 3、輔助的種類、輔助的種類: 1)身體輔助：通過接觸兒童的身體以助他完成正確反身體輔助：通過接觸兒童的身體以助他完成正確反應(yīng)應(yīng) 完全的身體輔助完全的身體輔助 部分的身體輔助部分的身體輔

7、助 2)動作示范：通過示范指令的動作幫助孩子理解并完動作示范：通過示范指令的動作幫助孩子理解并完成成 3) 手勢輔助：用手勢輔助：用手勢動作指點或示意幫助孩子做出正確反應(yīng)。手勢動作指點或示意幫助孩子做出正確反應(yīng)。 4) 方位輔助：將物件放在孩子容易給出正確反應(yīng)的位置上方位輔助：將物件放在孩子容易給出正確反應(yīng)的位置上 5) 語言輔助：語言輔助：用語言補(bǔ)充或描述示意出孩子應(yīng)有的正確反應(yīng)。用語言補(bǔ)充或描述示意出孩子應(yīng)有的正確反應(yīng)。在語言刺激中給出全部或部分答案（又叫發(fā)音示范）。在語言刺激中給出全部或部分答案（又叫發(fā)音示范）。 6) 視覺輔助：用圖片或?qū)嵨飳⒆舆M(jìn)行輔助視覺輔助：用圖片或?qū)嵨飳⒆舆M(jìn)行

8、輔助 7) 反差：大反差：大 4、輔助的技巧：、輔助的技巧： 1)時間時間輔助要及時，以幫助孩子建立信心，發(fā)生興趣，輔助要及時，以幫助孩子建立信心，發(fā)生興趣，并體驗成就感。并體驗成就感。(兒童不會、不配合及注意力不集中時都兒童不會、不配合及注意力不集中時都要給予輔助要給予輔助) 2)反差反差改變教具的反差程度，以誘導(dǎo)孩子做出正確反應(yīng)，改變教具的反差程度，以誘導(dǎo)孩子做出正確反應(yīng)， 3)輔助與強(qiáng)化相結(jié)合輔助與強(qiáng)化相結(jié)合注意在孩子做出正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。注意在孩子做出正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。 5、輔助的消失、輔助的消失 1)輔助程度的減弱輔助程度的減弱 同一輔助強(qiáng)度在五次成功之后就可以減同一輔助強(qiáng)度在五次成

9、功之后就可以減弱輔助程度。弱輔助程度。 2)適時延長適時延長“等待等待”的時間（時間不要超過的時間（時間不要超過5秒）當(dāng)訓(xùn)練到秒）當(dāng)訓(xùn)練到一定程度時，如果五秒到了還沒有反應(yīng)就需輔助。一定程度時，如果五秒到了還沒有反應(yīng)就需輔助。 3)保證正確反應(yīng)為前提總結(jié)：輔助消失的最終目的，是使孩保證正確反應(yīng)為前提總結(jié)：輔助消失的最終目的，是使孩子能逐步獨立完成所期望的動作，避免孩子造成對輔助的依子能逐步獨立完成所期望的動作，避免孩子造成對輔助的依賴，因此在第一次使用輔助時就要想到輔助的消失賴，因此在第一次使用輔助時就要想到輔助的消失 。 6、注意事項：、注意事項： 1)深刻理解輔助的意義深刻理解輔助的意義

10、2)輔助與指令不能同時出現(xiàn)輔助與指令不能同時出現(xiàn) 3)輔助時不要帶著情緒輔助時不要帶著情緒 4)輔助要做到有意識輔助要做到有意識 反應(yīng)反應(yīng) 1、概念：訓(xùn)練時希望兒童達(dá)到的水平（按兒童、概念：訓(xùn)練時希望兒童達(dá)到的水平（按兒童能力而定）能力而定）2、反應(yīng)的形式：、反應(yīng)的形式： 1）正確反應(yīng)（指令）正確反應(yīng)（指令正確反應(yīng)正確反應(yīng)強(qiáng)化強(qiáng)化停頓）停頓） 2）錯誤反應(yīng)（指令）錯誤反應(yīng)（指令錯誤反應(yīng)錯誤反應(yīng)不強(qiáng)化不強(qiáng)化停頓停頓重發(fā)指令重發(fā)指令輔助輔助正確正確反應(yīng)反應(yīng)強(qiáng)化強(qiáng)化停頓）停頓） 3）無反應(yīng)（指令）無反應(yīng)（指令無反應(yīng)無反應(yīng)適時輔助適時輔助正確反應(yīng)正確反應(yīng)強(qiáng)化強(qiáng)化停頓）停頓） 3、反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)：、反應(yīng)的標(biāo)

11、準(zhǔn)： 1）老師在下指令之前就需將）老師在下指令之前就需將“正確反應(yīng)正確反應(yīng)”的的標(biāo)準(zhǔn)確定下來標(biāo)準(zhǔn)確定下來 2）反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的一致性（家長和老師都按同樣的）反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的一致性（家長和老師都按同樣的正確反應(yīng)來強(qiáng)化兒童）正確反應(yīng)來強(qiáng)化兒童） 3）反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的變化）反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的變化 強(qiáng)化強(qiáng)化 一、強(qiáng)化：一、強(qiáng)化：1、概念：針對孩子的反應(yīng)而預(yù)設(shè)的反應(yīng)、概念：針對孩子的反應(yīng)而預(yù)設(shè)的反應(yīng) 2、意義：讓孩子體會學(xué)習(xí)、與人交往是、意義：讓孩子體會學(xué)習(xí)、與人交往是愉快的愉快的 二、強(qiáng)化的種類：二、強(qiáng)化的種類： 根據(jù)強(qiáng)化的動力來源：根據(jù)強(qiáng)化的動力來源：外在強(qiáng)化（來自孩子自身以外的獎勵性刺激）外在強(qiáng)化（來自孩子自身以外的獎勵性

12、刺激）內(nèi)在強(qiáng)化（來自孩子本身的獎勵性刺激：興趣、內(nèi)在強(qiáng)化（來自孩子本身的獎勵性刺激：興趣、愿望、自豪感等愿望、自豪感等 三、強(qiáng)化的方式三、強(qiáng)化的方式 1、正強(qiáng)化：、正強(qiáng)化： 1)概念：通過給予獎勵性的刺激促進(jìn)正確行為反應(yīng)的增長概念：通過給予獎勵性的刺激促進(jìn)正確行為反應(yīng)的增長 2)正強(qiáng)化的技巧：正強(qiáng)化的技巧： 及時，夸張（五秒鐘以內(nèi)）及時，夸張（五秒鐘以內(nèi)） 判斷準(zhǔn)確判斷準(zhǔn)確 創(chuàng)造機(jī)會創(chuàng)造機(jī)會 契約對現(xiàn)，沒有附加條件契約對現(xiàn)，沒有附加條件 堅持原則，持之以恒堅持原則，持之以恒 說明原因說明原因 四、強(qiáng)化物四、強(qiáng)化物 1、概念：在、概念：在DTT中用來對孩子的正確反中用來對孩子的正確反應(yīng)進(jìn)行獎勵的

13、物品和活動。其特點是多應(yīng)進(jìn)行獎勵的物品和活動。其特點是多樣性，凡是對孩子起到鼓勵作用的都可樣性，凡是對孩子起到鼓勵作用的都可作為強(qiáng)化物。作為強(qiáng)化物。 2、強(qiáng)化物的種類：、強(qiáng)化物的種類：1）一級強(qiáng)化物：直接或間接與孩子的生理需求有關(guān)：吃的，）一級強(qiáng)化物：直接或間接與孩子的生理需求有關(guān)：吃的，喝，玩的，依戀物喝，玩的，依戀物 2）二級強(qiáng)化物：成為一級強(qiáng)化物的信號的強(qiáng)化物，在一定）二級強(qiáng)化物：成為一級強(qiáng)化物的信號的強(qiáng)化物，在一定條件下習(xí)得條件下習(xí)得 社會性強(qiáng)化物社會性強(qiáng)化物 ： 真棒、真棒、 微笑微笑 活動性強(qiáng)化物活動性強(qiáng)化物 ： 學(xué)習(xí)中斷一下、活動一會兒、舉高高學(xué)習(xí)中斷一下、活動一會兒、舉高高 象

14、征性強(qiáng)化物：象征性強(qiáng)化物： 分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)， 紅花，硬幣紅花，硬幣 內(nèi)在性強(qiáng)化物：內(nèi)在性強(qiáng)化物： 興趣、自豪感、興趣、自豪感、 成就感成就感 3、強(qiáng)化物的選擇：、強(qiáng)化物的選擇： 具有鼓勵性是選擇強(qiáng)化物基本準(zhǔn)則具有鼓勵性是選擇強(qiáng)化物基本準(zhǔn)則 1）是否有效）是否有效 2 ） 安全性安全性 3） 可實現(xiàn)性可實現(xiàn)性 4） 可管理性可管理性 每次只吃一點點獎勵物每次只吃一點點獎勵物 強(qiáng)化物應(yīng)多樣化強(qiáng)化物應(yīng)多樣化 適當(dāng)?shù)臅r候二級強(qiáng)化物要逐步代替一級強(qiáng)化物，適當(dāng)?shù)臅r候二級強(qiáng)化物要逐步代替一級強(qiáng)化物，只使用二級強(qiáng)化物只使用二級強(qiáng)化物 4、強(qiáng)化物的使用原則：、強(qiáng)化物的使用原則： 1) 一級強(qiáng)化物與二級強(qiáng)化物同時使用

15、一級強(qiáng)化物與二級強(qiáng)化物同時使用(若使用一級若使用一級強(qiáng)化物時就一定要使用二級強(qiáng)化物強(qiáng)化物時就一定要使用二級強(qiáng)化物) 2) 二級強(qiáng)化物出現(xiàn)在一級強(qiáng)化物之前二級強(qiáng)化物出現(xiàn)在一級強(qiáng)化物之前 3) 二級強(qiáng)化物要逐步代替一級強(qiáng)化物二級強(qiáng)化物要逐步代替一級強(qiáng)化物 4）避免過度強(qiáng)化）避免過度強(qiáng)化 五、強(qiáng)化頻率的運用五、強(qiáng)化頻率的運用1、高頻率強(qiáng)化：、高頻率強(qiáng)化：1）新課題時或課題難度較大，創(chuàng)造機(jī)會，高頻強(qiáng)化）新課題時或課題難度較大，創(chuàng)造機(jī)會，高頻強(qiáng)化2）情緒不好時，創(chuàng)造機(jī)會，高頻強(qiáng)化）情緒不好時，創(chuàng)造機(jī)會，高頻強(qiáng)化3）不配合時，創(chuàng)造機(jī)會，高頻強(qiáng)化）不配合時，創(chuàng)造機(jī)會，高頻強(qiáng)化 2、低頻率強(qiáng)化：、低頻率強(qiáng)化：

16、 1）課題難度不大或喜歡的課題）課題難度不大或喜歡的課題 2）情緒好時）情緒好時3）配合較時）配合較時 停頓停頓通過停頓讓孩子知道一個回合的結(jié)束和下一個通過停頓讓孩子知道一個回合的結(jié)束和下一個回全的開始?；厝拈_始。 調(diào)整情緒讓孩子有一個消化、處理的過程，讓調(diào)整情緒讓孩子有一個消化、處理的過程，讓孩子學(xué)會等待。孩子學(xué)會等待。回合式操作教學(xué)法回合式操作教學(xué)法操作流程正確反應(yīng)：指令 正確反應(yīng) 強(qiáng)化 停頓 停頓無反應(yīng)：指令 無反應(yīng) 輔助 強(qiáng)化 停頓 強(qiáng)化 錯誤反應(yīng)：指令 錯誤反應(yīng) 忽視 重發(fā)指令 輔助 回合式操作教學(xué)法回合式操作教學(xué)法將行為技能分解為細(xì)小的單元（目標(biāo)分解） 在一個時間里只訓(xùn)練一個亞單

17、元行為技能在一個時間階段里集中的重復(fù)練習(xí)（廣泛練習(xí)、隨機(jī)輪換）必要時給予輔助或進(jìn)行輔助的消失 利用強(qiáng)化方案回合式操作教學(xué)法回合式操作教學(xué)法目標(biāo)行為（洗手）（連環(huán)法）單元行為（步驟1）（打開水龍頭）單元行為（步驟2）（沖濕手）單元行為（步驟3）（打肥皂）階段1（塑造法）階段2 階段3 塑造法塑造法概念：塑造法是行為改變的一種方法，它是通過強(qiáng)化近似成功的概念：塑造法是行為改變的一種方法，它是通過強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)逐步建立新的行為。反應(yīng)逐步建立新的行為。運用：一個得到強(qiáng)化的行為，應(yīng)該比以前的行為更接近期望行為運用：一個得到強(qiáng)化的行為，應(yīng)該比以前的行為更接近期望行為的標(biāo)準(zhǔn)。的標(biāo)準(zhǔn)。 意義：能夠增加患兒

18、獲得強(qiáng)化的機(jī)會，并使其獲得成就感。意義：能夠增加患兒獲得強(qiáng)化的機(jī)會，并使其獲得成就感。 原則：原則：“賞進(jìn)不賞退賞進(jìn)不賞退”，“賞好不賞差賞好不賞差” 塑造的情況：塑造的情況：身體動作（對孩子動作進(jìn)行強(qiáng)化，使這些動身體動作（對孩子動作進(jìn)行強(qiáng)化，使這些動作越來越接近正確的動作）；作越來越接近正確的動作）；語言技巧（對孩子逐步改善的發(fā)聲進(jìn)行強(qiáng)語言技巧（對孩子逐步改善的發(fā)聲進(jìn)行強(qiáng)化）；化）；書寫及繪畫（在孩子畫出的字母越來越接近書寫及繪畫（在孩子畫出的字母越來越接近于卡片上的時給予強(qiáng)化）。于卡片上的時給予強(qiáng)化）。連環(huán)法連環(huán)法概念：是將目標(biāo)行為分解為不同的小單元行為，將較簡概念：是將目標(biāo)行為分解為不同的小單元行為，將較簡單的小單元行為連在一起按照一定的順序教。最終能使單的小單元行為連在一起按照一定的順序教。最終能使孩子獨立完成一個包含有一系列