初中物理壓強評課稿

1、初中壓強評課稿在聽了張老師壓強一課后，筆者進(jìn)行了以下分析。1 整體感覺老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和自主 學(xué)習(xí)。在輕松，平等的氛圍里讓學(xué)生小試牛刀，初步品嘗了科學(xué)探究活動中成 功的喜悅，又通過教師的例題講解和習(xí)題落實了知識與技能目標(biāo)。從引入游戲， 比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應(yīng)用，還 有課后留下的關(guān)于路面損壞情況的調(diào)查報告，無一不體現(xiàn)了教師從生活走向物 理，從物理走向社會的理念。在課堂教學(xué)中穿插了控制變量法和類比法。李老 師落落大方，親切自然，板書規(guī)范。本節(jié)課取得

2、了良好的教學(xué)效果。2 教學(xué)過程中的亮點(1)引入以多媒體展示圖片的形式創(chuàng)設(shè)了阿姆斯特朗登月的情景，一下 子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因為興趣是學(xué)生最好的老師，也 是學(xué)生進(jìn)行探究活動源源不斷的動力。(2)探究部分一一發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生親身體驗，觀察自始 至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗， 貼近生活，給學(xué)生的體會深刻。再比如在制定計劃和設(shè)計實驗中，雖然課本對 這個內(nèi)容進(jìn)行了介紹，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學(xué)生充 分經(jīng)歷這個階段，從而引導(dǎo)學(xué)車猜想，壓力的作用效果可能與壓力的大小或者 壓力的受力面積有關(guān)。在設(shè)計實驗時，老師充

3、分融入到學(xué)生中，成為他們的合作伙伴。在學(xué)生遇 到困難時及時的幫助和指導(dǎo)。如：在進(jìn)行實驗時應(yīng)該采用什么方法？怎樣顯示 出壓力作用的效果？在這幾個過程中，學(xué)生的實驗設(shè)計能力，運用科學(xué)方法能力有了極大的提 高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學(xué)生收集信息，積極尋求著現(xiàn)象中的因果關(guān)系，并歸納總結(jié)，最后兩個同學(xué)一組上臺交流，培養(yǎng)了學(xué)生的 團(tuán)結(jié)合作能力，邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。(3)在知識的傳播中注重方法。如：在科學(xué)探究的過程中啟發(fā)學(xué)生用控制變量法設(shè)計進(jìn)行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學(xué)生類比速度的觀念和表達(dá) 式。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在教師的方法中得到了逐步的提高 .(4)規(guī)范化。李老師在講授例題和

4、學(xué)生通過視頻展示平臺展示解題過程時， 對書寫、單位、科學(xué)記數(shù)等等方面，做了進(jìn)一步的規(guī)范和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維 的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。(5)多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻 展示平臺展示解題過程，板書規(guī)范、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示 教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，而課堂是動態(tài)的，利用合理規(guī)范的板書對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 調(diào)整和補充，課堂因此真實而生動。3 改進(jìn)意見但是教無定法，每一位老師對每節(jié)課都有自己的看法和做法。我談?wù)勗谶@ 節(jié)課的教學(xué)中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進(jìn)建議。(1)在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學(xué)生探究的興趣，但是 要注意實驗的方便和安全

5、性。學(xué)生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中， 關(guān)于壓強的例子隨處可見，我建議可以用細(xì)線和細(xì)繩來比較切割肥皂的難易程 度來比較壓力作用的效果。(3)在探究流程中，李老師是先要同學(xué)思考什么影響壓力作用的效果呢？在 讓學(xué)生體驗鉛筆實驗，我認(rèn)為這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。是否改為先讓學(xué)生體 驗實驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進(jìn)行猜想。(4)在學(xué)生提出猜想時，老師不應(yīng)該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探 究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節(jié)課時，就有的同學(xué)提出壓力作用 的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后， 老師在從主要因素、次要因素，因素有關(guān)部門因素和無關(guān)因素等方面逐

6、步篩選， 確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學(xué)生的思維受到限制。（5）在進(jìn)行實驗的過程中，老師和學(xué)生可以充分交流和合作，使一些現(xiàn)象更 加的直觀和明顯。如學(xué)生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質(zhì)地松軟的 體積更大的海綿塊，并且在海綿的側(cè)面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀 變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。以上就是我對本節(jié)課一些不成熟的看法，請各位老師批評指正！一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言 親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平 等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)

7、變（說通俗點簡直不象是老師，而是學(xué)生的朋友和兄長）。為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對科學(xué)的實驗和 知識探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力 強、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。二、教學(xué)設(shè)計的評價教學(xué)設(shè)計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革物理課程標(biāo)準(zhǔn)中：讓生活走向物 理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學(xué)生。這節(jié)課徹底改變了學(xué)生被動 接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)。整個課堂設(shè) 計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。三、教學(xué)過程的評價1、首先從生活走向物理，導(dǎo)入新課。（巧妙激趣）教師創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情景：讓學(xué)生模擬到商店為家里新買的電器買

8、電線的真實情景導(dǎo)入新課，并展開熱烈討論。讓學(xué)生明白這么簡單的生活小事 中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。一開始就讓學(xué)生 處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中。2、注重探究，教學(xué)方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學(xué)生 活動高潮）本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于 積極的思考和探究活動中。比如：有學(xué)生的獨立思考、有分組交流合作學(xué)習(xí)，取長補短；有個小組間 的評比等。設(shè)計的分組實驗讓學(xué)生主動參與實驗的設(shè)計和實施的全過程，到最 后學(xué)生自主地總結(jié)出每一部分的實驗結(jié)論和由學(xué)生自己對實驗結(jié)論的綜合總結(jié)。提出問題一一猜測與假設(shè)一一設(shè)計實驗一一分析論證一一加以評估”探究

9、環(huán)環(huán)相 扣，都讓學(xué)生自己去合作完成，將學(xué)生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生 都明白了探究的科學(xué)過程”和 探究的科學(xué)方法工教給學(xué)生的不止是物理知識， 更重要的是教會了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了 學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。3、教師大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學(xué)資源。（展示教學(xué)能力）比如，教師用來讓學(xué)生比較鐵絲和銅絲，讓學(xué)生親自觀察、觸摸，找到不 同的地方；教師自行構(gòu)思設(shè)計的溫度對電阻影響實驗：取用生活中的廢棄的日 光燈燈絲作為實驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現(xiàn)了教師 的創(chuàng)新意識，也給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪：讓他們知道科學(xué)探究并不是神秘和 不可及的，他們也可以做

10、的4、作業(yè)的設(shè)計精巧，滿足不同層次學(xué)生的要求。（突破學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)）設(shè)計了這樣的作業(yè)：給家里新買的空調(diào)配置電線。超越了學(xué)科的本位理念， 將課堂向生活延伸，將科學(xué)知識與社會、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識 的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)，處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生 具備從說明書、廣告、圖書館、因特網(wǎng)等獲取和處理知識信息的能力。從而拓 展學(xué)生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。5、體現(xiàn) 教育自由”的人才培養(yǎng)觀，注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)。（體現(xiàn)新育人理 念）教師在整個教學(xué)過程中讓出教學(xué)表演的 舞臺”，成為學(xué)生活動的 導(dǎo)演”，敢 于讓學(xué)生探索、體驗，給了學(xué)生以最大的自由運用和探索

11、規(guī)律的開闊的地帶。體現(xiàn)學(xué)生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。在教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交 流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。將 知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀完美結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索 興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教 學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充 分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。6、在整個教學(xué)活動中很好的實現(xiàn)了情感價值目標(biāo)，并實施了德育教育，注 重了德育教育的實效性。比如：提醒學(xué)生注意用電的安全、廢物利用變廢為寶、 評選 電學(xué)之星”-向?qū)W生贈

12、送關(guān)于 神舟5號”和 航天人事跡”的雜志等等。激勵 學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，報效祖國！四、教學(xué)建議。教師不但是知識的傳播者，而且更應(yīng)該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。 藍(lán)維才老師在課堂設(shè)計和教學(xué)過程中，不只是學(xué)生知識的傳播者，更是教學(xué)方 法、育人理念的探究者和研究者。今天我說課的內(nèi)容是牛頓第一定律，我將從教材分析，學(xué)情分析，教法， 學(xué)法，教學(xué)程序板書設(shè)計等方面進(jìn)行闡述一、教材分析(1)、教材的地位及作用這一章的知識屬于動力學(xué)的知識，是研究力與運動之間的關(guān)系，只在懂得 了動力學(xué)的知識才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能 夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，

13、本 節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類認(rèn)識運 動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想 方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù) 的牛頓運動定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教材的(2)、教學(xué)三維目標(biāo)知識與技能1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié) 論。2、理解牛頓第一定律，并理解其意義3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。過程與方法1、培養(yǎng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法2、通過伽利略的理想實驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈

14、活運用所學(xué)知識的能力情感、態(tài)度與價值觀1、通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識 事物本質(zhì)的曲折2、通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，不迷信 權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。(3)、教學(xué)重點及依據(jù)教學(xué)重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重 點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實驗論 證的目的就是為了認(rèn)識力和運動的關(guān)系，揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定 律及慣性。(4)、教學(xué)難點及依據(jù)教學(xué)難點：力和運動的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋 了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀

15、念，樹立 正確的認(rèn)識，需要教師精心的設(shè)計，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。二、學(xué)情分析高一學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面， 主動性不強，認(rèn)知習(xí)慣，被動接受學(xué)習(xí)為主。三、教學(xué)方法及依據(jù)針對學(xué)情及重點、難點，采用問題教學(xué)法、實驗法、談話法、講解法、推 理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學(xué)生 自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。四、學(xué)法及依據(jù)猜想與假設(shè)，設(shè)計與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，增強學(xué)習(xí)的積極性。五、教學(xué)程序1、導(dǎo)入新課：問題引入：1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應(yīng)該怎么辦？2.停止用力，物體會如何呢？誤導(dǎo)學(xué)生：物

16、體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學(xué)生思考原因?qū)嶒炇聦嵟c經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動 積極性，活躍了課堂氣氛。三、新課教學(xué)教學(xué)難點的突破實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離 不一樣。（科學(xué)探究過程一：提出問題）學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，）介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認(rèn)識及猜想：如果沒有摩 擦力，物體會會怎樣運動呢？學(xué)生跟著猜想：一直運動下去。（科學(xué)探究過程二：猜想與假設(shè)）理想實驗一一探究過程學(xué)生閱讀

17、教材，教師運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實驗，學(xué)生很想了 解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。展示伽利略的思維過程：（科學(xué)探究過程三：制定計劃與設(shè)計實驗）問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨?。學(xué)生積極參與討論（生活體驗）問題二：第二個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨?？學(xué)生積極參與討論問題三：小球在水平面上會如何運動？學(xué)生積極參與討論：想達(dá)到原來的高度，所以就一直運動下去。問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關(guān)系？（科學(xué)探究過程四：歸納與總結(jié)）每位同學(xué)發(fā)表自已的看法，并進(jìn)行相互交流 （科學(xué)探究過程五：合作與交流）并由幾個學(xué)生進(jìn)行歸納。教師歸納 一一理想實驗的魅力，建立在實驗的基 礎(chǔ)

18、上。培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。實雌論證：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下的物體運動教師提出：笛卡爾對力與運動的認(rèn)識的補充。得出本節(jié)課的重點教學(xué)重點的處理：教師：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的研 究基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定律：以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內(nèi)容，力 不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動狀態(tài)需要外力（突破重點） 分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進(jìn)行展示。教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止?fàn)顟B(tài)，或者說有抵抗運動 狀態(tài)的本領(lǐng)”為了幫助學(xué)生理解慣性這個重點內(nèi)容，采取實例分析。實驗現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車?？偨Y(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說明，加強學(xué)生對教學(xué)活動的參與。教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系？運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球， 擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態(tài)的本領(lǐng)”不同，即慣性不同。實驗演示：不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。加深理解與應(yīng)用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生展開討論，體會物理知識 在生活中應(yīng)用的樂趣。最后進(jìn)行小結(jié)，再次讓學(xué)生體會到物理學(xué)家門對力與運動關(guān)系的認(rèn)知過程，